Особливості навчання англійської мови старшокласників

2.7 Самостійна робота старшокласників з англійської мови

Самостійна робота учнів сприяє значному підвищенню ефективності навчання, активізації навчально-пізнавальної діяльності. Доведено, що саме самостійна робота особистості має бути не просто важливою формою освітнього процесу, а повинна стати його основою.

Важливою для ефективної організації самостійної роботи старшокласників з англійської мови є проблема мотивації їхньої навчально-пізнавальної діяльності, оскільки загальновідомо, що саме мотиви є рушійною силою розвитку особистості. Управління мотивами поведінки старшокласника, здійснюване із врахуванням його особистісно-психологічних характеристик, відкриває широкі можливості для виваженої оцінки ним своїх здібностей і дозволяє спрямувати молоду людину на вибір оптимального індивідуального шляху в організації самостійної роботи.

Відомий німецький педагог Адольф Дістервег зазначав, що ні розвиток, ні освіту жодній людині не можна дати чи повідомити. Кожний, хто бажає до них долучитися, повинен досягти цього власною діяльністю, власними зусиллями, власним напруженням. У розвитку учнівської самодіяльності він бачив і кінцеву мету і неодмінну умову будь якої освіти.

Поняття «самостійна робота» є багатогранним і під самостійною роботою з англійської мови розуміється така форма організації навчальної діяльності учнів, під час якої під керівництвом вчителя і за його завданням на уроці або поза уроком учні самостійно здійснюють послідовний цикл навчальних дій, спрямованих на оволодіння відповідним матеріалом або формування мовленнєвих умінь. Це готує школярів до організованої вчителем навчально-комунікативної діяльності, у процесі якої змінюється структура їхньої психічної діяльності і реалізується мета навчання англійської мови.

Контроль результатів самостійної роботи учнів старших класів може відбуватися в письмовій, усній або змішаної формі, коли учні здійснюють презентацію, подають звіти, представляють продукти своєї творчої діяльності або демонструють свої вміння. Формами і методами контролю самостійної роботи можуть бути тестування, захист творчих робіт тощо.

Для успішного виконання самостійної роботи учні мають оволодіти певним обсягом навчального матеріалу і діями, що забезпечують його засвоєння. Для організації самостійної роботи учнів старшої школи можна використовувати наступні засоби:

1. Робота з підручником, яка має організовуватися таким чином, щоб старшокласники свідомо і самостійно здобували знання, а не просто прочитували та переказували зміст пропонованих текстів. Вона повинна здійснюватися за чітко продуманою системою навчальних завдань:

- пошук у тексті відповідей на заздалегідь поставлені запитання;

- порівняння й зіставлення певних фактів, про які йдеться в тексті;

- аргументація правил, на основі яких виконуються пропоновані вправи;

- заповнення різноманітних таблиць, формулярів за матеріалом підручника;

- читання тексту і позначення в ньому інформації, яка є для них новою, або тій, яку вони вже отримали під час вивчення інших предметів.

Це далеко не повний перелік можливих завдань під час роботи з підручником.

2. Навчання говоріння - одне з основних практичних завдань навчання англійської мови у школі. Самостійна робота старшокласників у процесі навчання говоріння полягає, головним чином, у підготовці висловлення, у самостійному здобуванні інформації, яка в адекватному або трансформованому вигляді становитиме зміст підготовленого висловлення у формі монологу або діалогу в організованій учителем навчально-комунікативній діяльності. Такі види діяльності вимагають від них акумулювання різних аспектів набутого мовного, мовленнєвого і загальнонавчального досвіду, здатності орієнтуватись у доборі доцільних мовних та інформаційних засобів для створення висловлювання.

3. Написання творчих робіт. Це один з ефективних різновидів самостійної роботи. Не можна забувати, що твір може стати змістовним і самобутнім творчим вираженням старшокласника лише в тому випадку, якщо розроблено технологію, що здатна спрямовувати його на логічний та обґрунтований виклад власних думок англійською мовою. Учень повинен оволодіти вмінням чітко висловлюватися письмово, а це потребує опори на індивідуальні особливості кожного учня і подальший його розвиток. Навчання писати твори, розповіді, спогади - дуже корисна вправа для самостійної роботи, оскільки після закінчення школи в учнів виникатимуть ситуації, коли їм буде потрібно викладати певні думки англійською мовою в письмовій формі. Крім того, така робота допоможе в розвитку творчих здібностей учнів та активізує їхню навчальну діяльність.

4. Самостійна робота з різноманітними джерелами знань включає і роботу з наступними дидактичними матеріалами: комплектами тематичних картинок, граматичних таблиць, картками з різними вправами, модулями, створеними вчителем для навчання лексики або граматики. Широко пропагується самостійна робота з функціонально-смисловими таблицями, які створюються для самостійного оволодіння лексичними одиницями.

5. У керуванні самостійною роботою старшокласників з англійської мови доцільно використовувати також логіко-смислові моделі, які є графічною інтерпретацією пропонованої теми і стимулюють групову діяльність. Цінність її застосування полягає в тому, що надається можливість практично використовувати всі види мовленнєвої діяльності, також забезпечується індивідуалізація й диференціація навчання з урахуванням рівня навченості, інтересів і нахилів учнів. З допомогою такої моделі реалізовується особистісно орієнтований підхід до навчання. Приклад такої моделі з теми «Відвідування картинної галереї/ музею/ виставки». Цю модель можна використовувати для закріплення лексики, а також для формування навичок самостійного висловлення із запропонованої теми.

Розглянуті засоби керування самостійною роботою старшокласників з англійської мови не існують автономно, а складають єдине ціле. Виконуючи самостійну роботу саме так, учень поступово усвідомлює сутність процесу оволодіння англійською мовою, який передбачає максимальну активність і самостійність у всіх видах мовленнєвої діяльності [16].

Висновки другого розділу.

В ході дослідження був проведений розгдяд інноваційних методів навчання англійської мови, за допомогою яких можна збільшити інтерес старшокласників до вивчення мови як у стінах школи, так і до самостійного опанування мовою, оскільки англійська мова сьогодні є не просто частиною загальної культури учнів, це ще й запорука майбутнього успіху.

Ефективність навчання англійської мови насамперед залежить від чіткої та гнучкої організації навчального процесу на уроці, від вміння вчителя враховувати реальне засвоєння матеріалу кожним учнем та його індивідуальні особливості.

Навчальний процес відбувається за умови постійної, активної комунікації всіх учнів. Це співнавчання, взаємонавчання, де і учень, і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання.

Основне завдання оновлення змісту навчання англійської мови як засобу міжкультурної комунікації полягає в наповненні соціокультурної складової англомовної комунікативної компететності рисами культурологічного підходу.

Елективні курси орієнтують учнів на вибір профілю навчання у старшій школі, знайомлять їх із видами професійної діяльності та різними формами організації пізнавальної діяльності, характерними для навчального предмета «англійська мова».

Сучасні процеси інформатизації освіти передбачають широке використання інформаційно-комунікаційних технологій при вивченні у школі англійської мови для формування комунікативної компетентності, розвитку творчих можливостей і здібностей учнів, створення умов для їхньої самоосвіти.

Розглянуто інноваційну технологію, що запроваджуються тепер в Україні - метод мовного портфоліо, як новітній метод оцінювання навчальних досягнень учнів з англійської мови.

Відзначено, що самостійна робота займає важливе місце в навчальному процесі і повинна стати тією оптимальною формою організації навчання, яка буде відповідати компетентнісному підходу в навчанні англійської мови в старших класах учбового загальноосвітнього навчального закладу.

ВИСНОВКИ

Варіативність сучасної системи шкільної освіти, її тенденції до компетентнісних, діяльнісних, розвивальних, особистісно орієнтованих технологій навчання активізують необхідність створення умов для розкриття індивідуальних можливостей і творчого потенціалу старшокласників, проявлення у них потреби сформувати в собі здатність стати активним суб'єктом процесу соціалізації в сучасному світовому глобалізованому просторі. Вирішальна роль у цьому процесі належить англійській мові як важливому засобу впливу на соціальну і комунікативну мобільність старшокласника, яка різнобічно сприяє формуванню його готовності до саморегуляції пізнавальної діяльності та самовдосконалення.

Визначальне місце в цих трансформаційних процесах належить загальноосвітньому навчальному закладу, де відповідно до державних керівних документів про освіту його старший ступінь визначається профільним. Профілізація змісту навчання є одним із шляхів адаптування випускника середньої школи до майбутнього життя в сучасному багатомовному і різнокультурному світовому середовищі. Це є одним із виявів компетентнісної та особистісно орієнтованої парадигми сучасної шкільної освіти.

В курсової роботі були визначені лінгводидактичні засади навчання англійської мови у старшій школі, зумовлені чинними підходами до конструювання змісту англомовної освіти, основними тенденціями її розвитку відповідно до загальноєвропейських стратегій. Вони враховують індивідуальні можливості та соціально-комунікативні потреби сучасних старшокласників та їхні інтереси.

У курсовой роботі були досліджені основні напрямки наукових досліджень, що окреслюють основні тенденції розвитку змісту навчання англійськоъ мови у старшій школі. Вони теоретично визначені та науково обґрунтовані відповідно до пріоритетних стратегій розвитку сучасної шкільної англомовної освіти: компетентнісної парадигми навчання, комунікативного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, культурологічного підходів до організації освітнього процесу та профілізації змісту навчання. Успішна реалізація цих стратегій можлива за певних умов. Серед них пріоритетними є такі:

* спрямування змісту навчання англомовного спілкування на особистість учня, на його реальні комунікативні наміри і мотиви, зокрема на професійне самовизначення;

* сприяння усвідомленому і творчому виконанню навчальних дій, що дають можливість реалізовувати комунікативні наміри англомовного спілкування;

* орієнтація видів і форм навчальної діяльності на особливості розвитку індивідуальних можливостей старшокласників, їхньої готовності до мовленнєвої взаємодії та до вдосконалення досвіду англомовного спілкування впродовж усього життя відповідно до їхніх майбутніх життєвих потреб;

* стимулювання пізнавальної активності та самостійності школярів під час навчання, забезпечення розвитку їхнього вміння успішно користуватися адекватними стратегіями комунікативної поведінки в різноманітних умовах англомовного спілкування.

Ефективність і дієвість дидактичних та методичних положень запропонованих технологій навчання англійськрї мови у старшій школі забезпечується результатами її різнобічного застосування методистами, учителями англійської мови і учнями старшої школи різних регіонів України.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Байдак Л. І. Суть комунікативного методу викладання іноземних мов.

2. Бесараб Т. П. Переваги комунікативного підходу при вивченні іноземних мов.

3. Биць Н. М. Європейське мовне портфоліо як новітній метод оцінювання навчальних досягнень учнів з англійської мови.

4. Використання засобів інформаційних та комунікаційних технологій на уроках іноземної мови.

5. Впровадження інтерактивного навчання при вивченні англійської мови в навчальному процесі у вищих навчальних закладах.

6. Гончарова Н. М. Формування соціокультурної компетенції учнів старших класів у процесі вивчення англійської мови.

7. Гроза І. М, Бабятинська Ю. О., Гусейнова К. С. Глобалізація англійської мови в міжкультурній комунікації.

8. Інноваційні і традиційні інтерактивні методи навчання на уроках англійсько мови.

9. Інтерактивні методи навчання на уроках англійської мови.

10. Кеба Т.В. Особливості навчання іноземної мови у старших класах.

11. Кеба Т.В. Проектне навчання у старших класах.

12. Комунікативне викладання мови.

13. Комунікативна методика навчання на уроках англійської мови.

14. Комунікативна методика викладання англійської мови.

15. Кузьміна І. П. Використання сучасних інформаційних технологій на заняттях з іноземної мови.

16. Лінгводидактичні засади навчання іноземної мови учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів.

17. Методика навчання іноземних мов.

18. Мітрік М. Д. Метод проекту - ефективна технологія навчання іноземної мови.

19. Нагорна Н. А. Методичні особливості навчання старшокласників англійської мови на профільному рівні.

20. Позакласна робота як частина вивчення англійської мови в старших класах.

21. Полонська Т. Профільне навчання іноземної мови учнів старшої школи: методичні рекомендації. Інститутут педагогіки НАПН України.

22. Попенко Ю. В. Особливості навчання іноземної мови у старшій школі.

23. Про затвердження Концепції профільного навчання у старшій школі. Наказ МОН № 1456 від 21.10.13 року.

24. Професійне самовизначення учнівської молоді в умовах освітнього округу.

25. Реалізація комунікативного методу навчання англійської мови із застосування інтернет-ресурсів.

26. Роль коммуникативних гри при навчанні говорінню на англійській мові в старших класах непрофільної школи.

27. Сніжко І. В. Роль інформаційних технологій в процесі вивчення лексики на уроках англійської мови.

28. Стрельченко Л. Способи інтенсифікації навчального процесу з англійської мови на основі інтерактивних технологій.

29. Формування змісту профільного навчання.

30. Щербонос Я. А. Електронні засоби навчання у процесі викладання іноземних мов.

31. Що таке комунікативна методика викладання англійської та в чому її ефективність.

Размещено на Allbest.ru