Деятельность гувернера в современной семье

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Московский государственный областной гуманитарный институт

Курсовая работа по педагогике

Деятельность гувернера в современной семье

студентки 4 курса

Микрюковой Елены Александровны

Научный руководитель:

доц. Гришина Галина Николаевна

Орехово-Зуево

2013г.

Содержание

Глава 1. Характеристика современной семьи

Глава 2. Изучение деятельности современного гувернера

2.1 Требования к современному гувернеру

2.2 Подготовка современного гувернера

Заключение

Список литературы и интернет-ресурсов

Приложение

Глава 1. Характеристика современной семьи

По определению современного социолога А.Г.Харчева, семья - исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, взаимной моральной ответственностью.[c.90]

Исследователи признают: семья - уникальный и специфический социальный институт, посредник между индивидуумом и государством, транслятор функциональных ценностей от поколения к поколению, психологическое убежище человека от столкновения его с внешней средой, место восстановления его духовных сил и эмоционального равновесия (М.С.Мацковский, А.Г.Харчев, З.А.Янкова и др.). семья удовлетворяет потребности общества в физическом и духовном воспроизводстве населения, организации общественного потребления, передачи культурного наследия.

Согласно дореволюционному российскому законодательству, семейный союз рассматривался как основа союза общества и государства, его составная часть. Власть родителей над детьми обоего пола, всякого возраста, не прекращалась до смерти родителей. Ведущую роль в семье играл отец, мать была обязана подчиниться его воле. К матери власть переходила только в случае смерти отца или лишения его прав состояния.

Урбанизация изменила уклад и ритм жизни, что повлекло за собой изменение и семейных отношений. Городская семья, не обремененная ведением большого хозяйства, ориентированная на самостоятельность и независимость, перешла в следующую фазу своего развития.

В период становления капиталистического способа производства на смену традиционной патриархальной пришла «нуклеарная»семья. Такого рода семья состоит только из самых необходимых для её образования членов - мужа и жены; она может быть как бездетной, так и включать детей.

Расширенная семья представляет собой две и более нуклеарные семьи с единым домашним хозяйством и состоит из трех и более поколений - прародителей, родителей и детей.

Слабая социальная защищенность, материальные трудности, испытываемые семьей в настоящее время, привели к сокращению рождаемости в России формированию нового типа семьи - бездетной.

Нуклеарный тип брачных отношений находит отражение в стремлении молодожёнов жить самостоятельно, отдельно от родителей и других родственников.

Исследователи изучают особенности московской городской семьи в современных условиях. В городских условиях жизнь семьи меняется как ценность и социокультурная реальность. Так, разрушились традиционные уклады, изменилось ролевое поведение мужчин и женщин в семье. Изменения в обществе в последние года способствовали ослаблению воспитательного потенциала семьи.

С.И.Голод и А.А.Клецин конструируют несколько идеальных типов семьи. Это следующие типы:

Патриархальная семья - здесь существует жесткая зависимость жены от мужа, детей от родителей.

Главенство мужа на практике осуществляется благодаря сосредоточению в его руках экономических ресурсов и принятия им основных решений.

В патриархальной семье в отношениях между родителями и детьми господствовала абсолютная родительская власть и авторитарная система образования.

Детоцентристская семья. Этот тип семьи начал формироваться с середины 20-х гг. XX века в крупных городах европейской части страны. Для него характерно повышение частной жизни, чувственной стороны брака, более или менее равноправные отношения между мужем и женой. Обычай многодетности в данной семье уже не существует. Единственный желанный ребенок превращается в объект сильной родительской любви и привязанности. У родителей присутствует стойкое стремление дать детям максимально возможное образование.

Эта гиперопека ведет к навязыванию детям мнения родителей, неукоснительной требовательности, скрупулезно и последовательно осуществляемому контролю, отсутствию у детей самостоятельности. Избыток нежности формирует абсолютно несамостоятельных людей.

Вследствие такого воспитания эти дети скорее всего будут не готовы к семейной жизни, у них возникает множество конфликтов в собственных семьях. нуклеарная семья гувернер брак

Трансформация отношений между мужем и женой приводит к трансформации отношений родителей. На смену физическому «выращиванию» приходит целенаправленное формирование индивидуальности человека, способного самостоятельно принимать ответственные решения.

Глава 2. Изучение деятельности современного гувернера

2.1 Требования к современному гувернеру

Требования к современному гувернеру не слишком отличаются от тех требований, которые к представителям этой профессии предъявлялись двести лет тому назад. Это должен быть друг и наставник ребенка, который поможет ему овладеть дополнительными знаниями, даст те или иные жизненные уроки, поможет развиваться не только в ходе обучения, но и в ходе игровой деятельности, обратит внимание на те или иные творческие задатки ребенка. Необходимость в таком педагогическом воздействии ныне становится все более очевидной: так, в 2009 году в Рязанской области система гувернеров была организована на муниципальном уровне, правда, пока лишь для детей дошкольного возраста.

Профессиональная деятельность гувернера должна отвечать целому ряду «объективных требований, выполнение которых позволит ему успешно выполнять свои профессиональные обязанности». Два блока такой модели - это человек и его деятельность, где гувернер представлен на двух основных уровнях. К первому отнесены социальные установки, ценностные ориентации, мотивы деятельности, убеждения, мировоззрение. Ко второму - специфические личностные качества, необходимые для выполнения обязанностей конкретного вида профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии.

«Динамика самоопределения» - изменение отношения к себе и в изменении критериев этого отношения». Причем профессиональное самоопределение видоизменяется на протяжении всей профессиональной жизни: оно уточняется, расширяется, пересматривается.

В Государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования (повышенный уровень) по специальности «Домашнее образование» отмечается, что профессиональная деятельность специалиста должна быть направлена на развитие, воспитание и обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях семьи. К основным видам деятельности домашнего педагога отнесены: воспитательно-образовательная, социально-педагогическая, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, учебно-методическая.

Специалист, ориентированный на работу в условиях семьи, должен соответствовать следующим общим требованиям:

- осознавать самоценность детского возраста как фундамента личности;

- обладать гражданской зрелостью, педагогической этикой, высоким нравственным сознанием, любить детей;

- иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в природе и обществе, необходимом для решения педагогических задач;

- при выполнении своих профессиональных функций уметь решать поставленные задачи, требующие анализа ситуаций и выбора правильных путей их реализации;

- знать Международную конвенцию о правах ребенка, Закон Российской Федерации «Об образовании» и содействовать охране прав личности в соответствии с ними;

- быть готовым к взаимодействию с семьей и другими специалистами, работающими с детьми;

- владеть профессиональным языком, корректно выражать и аргументировано обосновывать положения профессиональной области знаний.

Специалист, имеющий квалификацию воспитателя детей дошкольного и младшего школьного возраста, должен владеть психолого-педагогическими знаниями:

- о ребенке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах влияния на развитие личности ребенка;

- о личностно-ориентированном подходе в педагогическом процессе, о возрастной периодизации и основных ступенях и закономерностях развития;

- об основах психологии общения, видах и уровнях общения;

- о целях образования, задачах, содержании, формах, методах и средствах воспитательно-образовательной деятельности;

- об основных принципах создания развивающей среды, о формах работы с родителями;

- об особенностях детей с проблемами в развитии;

- о воспитании и образовании детей, имеющих отклонения в развитии и нуждающихся в сопровождении, в интеллектуальной и эмоциональной поддержке.

Уметь:

- анализировать и оценивать уровень обученности, воспитанности, развития детей;

- создавать условия для развития, обучения и воспитания детей;

- выбирать целесообразные формы, методы и средства воспитания и обучения;

- профессионально взаимодействовать с работниками образовательных учреждений и родителями для обеспечения координации педагогического воздействия на ребенка в рамках целостного педагогического процесса;

- планировать и организовывать работу с родителями;

- использовать знания об основах коррекционной и этнопедагогике в воспитательно-образовательной работе с детьми и просветительско-педагогической работе с родителями.

Каждая семья может не ограничиваться стандартным набором гувернерских услуг и внести свои особенные требования, равно как и различные варианты режима работы гувернера (полный рабочий, день проживания в семье или иное), которые отображаются в соответствующем договоре о найме. При выборе же кандидата на роль гувернера необходимо особенно тщательно оценивать как его личные (уравновешенность, доброжелательность, терпение, отсутствие вредных привычек и так далее) и профессиональные качества (высшее образование, в идеале педагогическое, практический опыт работы с детьми в том или ином качестве, подтвержденный документально, широкая эрудиция).

Домашний педагог, ориентированный на профессиональную деятельность в условиях семьи, должен при необходимости осуществлять квалифицированный присмотр и уход за больными детьми, организовывать экскурсии, игры и развлечения и др.

Современный гувернер - это специалист, который должен обладать глубокими знаниями об особенностях психического и физического развития ребенка с раннего возраста, владеть иностранным языком и массажем, одновременно разбираться в детских заболеваниях и взаимоотношениях с взрослыми, знать основы этики и этикета.

Гувернер не должен заменять ребенку родителей. Кроме обучения ребенка, он может помочь отцу и матери осознать значимость своей родительской роли и ответственность за воспитание, повлиять на их педагогическую позицию, способствовать гармоническим семейным отношениям, повышению педагогической культуры.

Требования к современному гувернеру, основанные на потребностях родителей

Гувернером может быть только человек, имеющий педагогическое образование и достаточный объем знаний по всем предметам школьной программы - только в этом случае его помощь при выполнении домашних заданий будет эффективна. Но сколь бы ни был высок его образовательный уровень, он не принесет положительных результатов, если общение с ребенком не доставляет наставнику удовольствия, если его любовь к детям не является тем приоритетом, который обусловил в свое время его выбор специальности.

Обязанности гувернера по уходу за ребенком дошкольного возраста

В обязанности гувернера, чьим заботам был доверен ребенок в возрасте до шести лет, входит соблюдение режима дня, прогулки, подвижные и развивающие игры. При этом здесь нет такого четкого разделения между занятиями, направленными на развитие эстетического восприятия, координации движений и умственного развития. Безусловно оно присуще более старшему возрасту, но в этот период игра является определяющим моментом: в ней моделируются различные жизненные ситуации и формируются психологические реакции; также при игре используются какие-либо вспомогательные предметы, которые привносят в нее некую художественность, элемент театральности. Это способствует развитию воображения и широты мышления. Гувернер, владеющий существующими методиками раннего развития, может подобрать для своего воспитанника такую, которая в полной мере подходила бы к его психотипу и дала бы наилучшие результаты.

Таким образом подготовка к школе, первое знакомство с буквами и цифрами, происходит легко и ненавязчиво. Благодаря этому у ребенка на долгие годы формируется стереотип того, что обучение вовсе необязательно связано с утомительными мыслительными усилиями, оно может проходить как увлекательное познание окружающего мира. Знакомство с мировым культурным наследием, посещение концертов, театров и музеев, приобретение элементарных навыков рисования, последовательного изложения своих мыслей - все это должен дать гувернер своему воспитаннику.

Забота о здоровье малыша тоже входит в круг его обязанностей, и занятия физической культурой обязательны для них. Кроме того, современный образованный человек знает, как минимум, два иностранных языка, и раннее обучение английскому, испанскому или немецкому языку может входить в обучающую программу гувернера.

Обязанности гувернера по уходу за ребенком школьного возраста

Гувернер, занятый воспитанием школьника, безусловно, будет применять несколько иные методики, поскольку нельзя допускать разительного контраста в изложении материала по сравнению со школой. Но, тем не менее, более широкий взгляд на школьную программу, пристальное внимание к тем предметам, которые даются ребенку сложнее всего, поиск новых путей для того, чтобы информация оказалась усвоенной, позволит гувернеру создать основательную базу, на которой можно выстраивать дальнейшее обучение. Гувернер не может ограничиваться лишь помощью при выполнении домашних заданий, он должен удостовериться, что ребенок действительно разобрался в теме. В том случае, если какой-либо аспект учебной программы вызывает особый интерес ребенка, гувернер должен быть готов к тому, чтобы найти по ней дополнительную информацию и удовлетворить любопытство своего воспитанника. В школьном возрасте уже начинают закладываться основы для самостоятельной работы с информацией, с ее поиском и осмыслением.

Жизнь школьника, безусловно, не ограничивается занятиями - очень важно, чтобы он достаточное время проводил на свежем воздухе, играл с друзьями, занимался спортом. Гувернер должен спланировать день своего воспитанника таким образом, чтобы тот успевал не только позаниматься, но и отдохнуть, развлечься. Совместное посещение концертов и выставок сделает отдых более полноценным, так как не только подарит ребенку множество новых, ярких впечатлений, но и позволит разнообразить серые будни.

2.2 Подготовка современного гувернера

Современное состояние общества создаёт условия для формирования социального заказа у определённого числа родителей на получение новой образовательной услуги для своих детей - домашний воспитатель или домашний гувернёр. Многие родители стремятся создать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей своих детей, повысить уровень их готовности к обучению в школе, разнообразить виды и содержание получаемых образовательных услуг, обеспечить комфортные условия домашнего образования, индивидуализировать процесс обучения и воспитания. Кроме этого, возникают ситуации, когда ребёнок не имеет возможности посещать ДОУ и пользоваться стандартной услугой дошкольного учреждения по разным причинам. Это дети, которые не могут посещать ДОУ по состоянию здоровья; по причине отдалённости образовательного учреждения, отсутствия места в ДОУ, желания родителей о кратковременном пребывании детей в условиях ДОУ и несогласия администрации учреждения предоставить такие возможности и т.д.

Таким образом, в настоящее время в обществе формируется потребность в высококвалифицированных специалистах домашнего образования - няни, гувернёра. Образовательные учреждения в недостаточной степени осуществляют подготовку таких специалистов, поэтому данная образовательная услуга имеет большие перспективы, возможности для её разработки и внедрения, позволит также частично решить вопрос обеспечения рабочими местами специалистов, в том числе потерявших работу по причине сокращения штатов в учреждениях дошкольного и начального образования. В последнее время в связи с формированием обозначенного социального заказа на рынке появляются неквалифицированные специалисты, предлагающие свои услуги. Это зачастую приводит к нежелательным последствиям и ещё раз доказывает необходимость подготовки квалифицированных кадров, реализации программ по их обучению.

Специфика деятельности педагога заключается в «отсутствии сиюминутного результата труда»: учитель, воспитатель действуют в настоящем, а результат их педагогической деятельности отсрочен в будущее. Следовательно, деятельность педагога, и, в частности, современного гувернера рассматривается как общегосударственная проблема. Подготовка гувернера в условиях вариативного и альтернативного образования может осуществляться как в государственной, так и негосударственной образовательной системе. В документах Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации отмечалось, что обе системы образования имеют право на существование, они равноправны. Образно это можно себе представить так: мощное ядро государственного образования окружено тонкой динамичной оболочкой негосударственных образовательных учреждений.

Программа подготовки специалиста в контексте деятельностного подхода, как отмечает И.А. Зимняя, «должна реализовать оба плана соответствия: профессионально-личностный и профессионально-деятельностный». Среди профессионально-значимых качеств педагога следует, в частности, выделить и эрудицию, педагогическую наблюдательность, искренность, тактичность, выдержку, гибкость поведения, порядочность, чувство собственного достоинства, способность идти на компромисс, эмпатию, высокий уровень перцептивных способностей и др.

Особое внимание обращается на формирование таких профессионально-значимых, коммуникативных качеств педагога, как:

- богатый словарный запас, правильность, образность и выразительность речи;

- умеренная экстравертированность в общении;

- общая направленность личности на общение, взаимодействие, диалог;

- эмоциональная устойчивость в общении, низкий порог психопатизации и невротизма (психической неустойчивости и конфликтности).

Вместе с тем, специфика образовательной деятельности в условиях семьи требует определенного уровня развития специальных способностей: умения находить нетрадиционные решения в нетипичных ситуациях, адаптироваться к разнообразным условиям, экономить эмоциональные ресурсы, иметь способность к рефлексированию и релаксации.

Особенности профессиональной деятельности домашнего педагога требуют вычленения в профессионально-деятельностном плане блока умений и навыков, которые ее обеспечивают, т.е. практические и практико-технологические умения и навыки.

Практико-технологический блок - умения и навыки, владение которыми позволяет домашнему педагогу не только качественно выполнять профессиональные функции, но и осуществлять обучение детей в адаптированной, облегченной форме.

Практические умения и навыки - направлены на овладение профессионально-значимыми для домашнего педагога функциями, формирующими способность определить психотип, организовать развивающую среду, провести диагностику и коррекцию нервно-психического развития и др.

Значимыми в подготовке специалиста являются установленные И. А. Зимней показатели многоплановости соответствия педагога своей педагогической деятельности. Первым планом такого соответствия выступает пригодность. Пригодность - это склонность к педагогической деятельности, которая определяется «отсутствием анатомо-морфологических и психологических противопоказаний к профессии, предрасположенностью к педагогической профессии, предполагает некоторое стабильное единство нормы интеллектуального развития человека, положительного эмоционального тона и нормальный уровень развития лингвистических и коммуникативных способностей».

Второй план соответствия педагога своей профессии - это готовность. Готовность - широкая и системная профессиональная компетентность, стойкая убежденность человека, социально-значимая направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности общения, передачи опыта.

Завершающим планом соответствия педагога его профессии является включаемость - легкость, правильность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника и самому адекватно реагировать на нее.

Любой педагог должен сегодня четко осознавать степень личного соответствия требованиям и специфике своей педагогической деятельности и наметить программу профессионального самосовершенствования. Педагог-профессионал, педагог-мастер находится в постоянном поиске новых путей совместного решения задач семейного и общественного воспитания. Домашнее воспитание, возрождающееся на современном этапе, призвано объединить усилия родителей и педагогов.

При исследовании данной темы я обнаружила ряд заведений, совершающих образовательные услуги в сфере гувернерства. Удивительно, но данные услуг оказываются не только на базе высших и средних учебных заведений, но и в ДОУ, где уровень обучения ничуть не уступает высшим и средним учебным заведениям.

Мы изучили программы образовательных учреждений, где существует «школа гувернерства» или даже «гувернерская служба»:

1. Центр подготовки гувернёров МГГУ им. М.А. Шолохова - первый в России центр, осуществляющий обучение и подготовку гувернёров на базе государственного университета с высокими традициями педагогического образования.

2. муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 47

3. МДОУ ЦРР №13 «Оленёнок»(воспитание и уход за детьми дошкольного возраста на дому)

4. Нижегородский институт развития образования.

Рассмотрим более подробно каждую из программ:

1.Содержание программы МГГУ им.Шолохова:

1. - Введение в профессию «гувернёр». Правовые основы гувернёрской деятельности. Этикет гувернёра. Функции гувернёра. Первое знакомство с семьей как залог успешного сотрудничества. Тактика поведения на собеседовании.

2. - Способы эффективного взаимодействия гувернёра с семьей по физическому воспитанию ребенка. Обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка в семье.

3. - Деятельность гувернёра по интеллектуальному развитию ребенка в семье. Особенности работы с одарёнными детьми. Развитие лидерских качеств у ребёнка. Подготовка к школьному обучению.

4. - Гувернёр как организатор культурно-досуговой деятельности в семье. Праздники в семье. Знакомство с основами семейно-обрядовой культуры. Организация и проведение семейных праздников. Разработка сценария, дизайн праздничного помещения. Праздник для маленького ребенка. Чего ждет малыш?

5. - Деятельность гувернёра по эстетическому воспитанию дошкольника в семье. Аппликация, лепка, конструирование, рисование в работе с ребенком (использование и комбинирование традиционных и нетрадиционных технологий).

6. - Гувернёр как организатор речевого развития ребенка. Особенности установления контакта с малышом в условиях домашнего образования. Современные методики развития речи. Этикет дошкольника.

7. - Развиваем малыша -- радуем родителей. Альтернативные методики воспитания и обучения ребенка (методика Глена Домана, Вальдорфская педагогика, методика Марии Мантессори). Игротека, подбор игр для развития способностей ребенка, организация предметно-развивающей среды в семье.

8. - Тренинги образовательной деятельности гувернёра в семье. Построение конструктивного диалога с родителями. Отработка навыков «активного слушания» и «присоединения» в процессе взаимодействии с родителями. О чем не надо говорить с родителями, чтобы не испортить отношения (запретные темы), поведение в конфликтной ситуации. Как сказать, чтобы быть услышанным: советы и рекомендации.

9. - Сопровождение гувернёром семей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями (дети-инвалиды, дети с задержкой в развитии и т.д.). Лечебная физкультура, массаж. Составление индивидуальных планов-маршрутов воспитания и обучения ребенка в семье.

10. Занятия проводят: Антонова А.В., доктор педагогических наук, профессор; Зацепина М.Б., доктор педагогических наук, профессор; Бесшапошникова С.Ю., кандидат педагогических наук, доцент; Сидячева Н.В., кандидат психологических наук, доцент; Цаплина О.В., кандидат педагогических наук, доцент.

2.На базе МБДОУ №47 наряду с адаптационной группой и группой развития, в сентябре 2010 года была организована гувернерская служба (услуга «Домашний воспитатель») для детей, не охваченных дошкольным образованием.

В рамках непосредственной образовательной деятельности были разработаны модели и технологии деятельности услуги «Домашний воспитатель», работа в которых осуществляется по индивидуальным образовательным маршрутам, разработанным специалистами, привлекаемыми к данной услуге.

Содержание образовательной части программы включает в себя 4 основных направлений:

· художественно-эстетическое

· коррекционно-педагогическое

· лечебно-оздоровительное

· подготовка ребенка к школе

1. Художественно-эстетическое направление

(занятия с воспитателем, музыкальным руководителем)

Задачи:

· Достичь определенных результатов в понравившихся ребенкувидах художественно-эстетической деятельности.

· Развить познавательный интерес к музыке, танцам, изобразительной деятельности в игровых, доступных ребенку формах обучения.

· Активизировать творческий потенциал, способствовать развитию слуха, чувства ритма.

· Развивать творческие возможности: воображение, замысел.

2. Коррекционно-педагогическое направление

(занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом)

Цель: устранение речевых дефектов у детей, совершенствование познавательных процессов и обеспечение ребенку психологической готовности к обучению в школе.

Задачи:

· Развивать психологическую фазу речи: слуховое внимание, память, фонематическое восприятие, словесно-логическое мышление.

· Сформировать у ребенка произносительные умения и навыки: постановка нарушенных звуков, автоматизация, дифференцирование звуков

· Развивать процесс звукобуквенного анализа и синтеза, связную речь, подготовить ребенка к успешному овладению письменной фазы речи.

· Способствовать развитию психических процессов: памяти, мышления, воображения и т.д.

· Максимально содействовать полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.

· Оказать грамотно-методическую помощь родителям неорганизованных детей.

3. Лечебно-оздоровительное направление

(направление работы реализуетстаршая медсестра)

Цель: сохранение и укрепление физического здоровья ребенка.

Задачи:

· Консультирование родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

· Содействовать профилактике простудных заболеваний у неорганизованных детей.

4. Подготовка ребенка к школе

(занятия с воспитателем, педагогом-психологом)

Цель: готовность ребенка к успешному обучению в школе.

Задачи:

· Развивать познавательную сферу дошкольника.

· Обеспечить определенный уровень интеллектуально-личностного, эмоционального развития.

· Сформировать в ребенке необходимый комплекс качеств, помогающих умению учиться.

· Подготовить руку ребенка к письму.

Работа специалистов, привлекаемых к услуге «Домашний воспитатель» осуществляется в соответствии с графиком работы, а также на основе перспективного планирования работы с каждым ребенком (Приложения 7-9). На данном этапе у нас не существует единых требований к форме планирования, каждый из специалистов пробует различные, приемлемые и понятные для всех участников образовательного процесса схемы.

3.Программа подготовки гувернеров для работы в Гувернерской службе в ДОУ №13 осуществляется по следующим направлениям:

1. Исторический взгляд на домашнее воспитание

2. Характеристика и особенности профессии гувернера

2.1 Функции гувернера.

2.2 Требования и обязанности гувернера.

2.3 Основные критерии при отборе гувернера.

2.3.1. Гувернер до рождения ребенка и для ребенка первого года жизни.

2.3.2. Гувернер для детей дошкольного возраста.

2.3.3. Гувернер для детей школьного возраста.

3. Психологические основы взаимодействия гувернера с семьей

3.1 Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагога и семьи по созданию единого пространства развития ребенка.

3.2 Типы семейного воспитания.

3.3 Построение конструктивного диалога с родителями.

3.4 Отработка навыков «активного слушания».

3.5 Техника использования «Ты - высказываний» и «Я - высказываний».

3.6 «Как быть в тех случаях, когда ребенок делает "не то", не слушается, раздражает?».

3.7 «О трудностях и конфликтах взаимодействия и том, как их избегать».

4. Этапы работы гувернерской службы

4.1 Рекомендации родителям.

4.2 Инструкция для родителей.

4.3 Рекомендации гувернеру.

4.4 Инструкция безопасности для гувернера.

4.5 Разногласия между гувернером и родителями относительно развития и воспитания ребенка.

4.5.1 Индивидуальная программа развития ребенка.

4.5.2 Расписание работы.

5. Построение эффективного взаимодействия гувернера с детьми.

5.1 Альтернативная методика воспитания и обучения ребенка (методика Марии Монтессори).

5.2 Правила эффективного взаимодействия гувернера с детьми.

5.3 Построение взаимодействия с учетом возрастных особенностей развития ребенка.

5.4 Программа «Художественный курс Я сам» (по возрастам).

4.Нижегородский институт реализует программу “Преподаватель в системе дошкольного и домашнего образования. Гувернёр”, специализация: педагог-гувернёр (домашний педагог для ребёнка раннего, дошкольного и младшего школьного возраста), педагог для подготовки ребёнка-дошкольника к школе.

Образовательная программа профессиональной переподготовки “Домашнее образование «Гувернёр» составлена в соответствии с “Требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ”. Требования установлены приказом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 18.06.1997г. № 1221, квалификационными характеристиками по специальности (Государственные образовательные стандарты высшего и среднего профессионального образования, направление 540600 “педагогика”, степень (квалификация) - бакалавр педагогики с профессионально-образовательным профилем подготовки 540615 “Психология и педагогика домашнего образования” (номер государственной регистрации 728 пед./бак (новый), 31 января 2005г., Москва, заместитель Министра образования и науки Российской Федерации А.Г. Свинаренко), тарифно-квалификационными характеристиками по должностям учреждений сферы образования и другими нормативными документами.

В программе представлено 9 модулей.

Модуль 1. “Философские и социокультурные аспекты профессиональной деятельности гувернёра” ориентирует слушателей в вопросах философии образования, общественных потребностях в образовании, в процессах, происходящих в современном обществе, раскрывает концепцию “образовательного общества” в современной философии и социологии, освещает проблемы социологии семьи, культурологии, мировой и отечественной культуры.

Модуль 2. “Введение в профессию “Гувернёр”. Нормативно-правовые основы” раскрывает профессиограмму и квалификационные требования, предъявляемые к специальности “гувернёр”, рассматривает вопросы психологии и этики поведения гувернёра в семье, имидж гувернёра, освещает важные при подготовке специалиста и реализации его практической работы нормативно-правовые основы деятельности гувернёра. Слушатели смогут ознакомиться с особенностями правового оформления трудовых отношений гувернёра с работодателем - физическим лицом, правилами составления трудового договора, обязанностями и ответственностью сторон; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и охраны здоровья ребёнка. Раскрывается вопрос правового статуса ребёнка. Также планируется рассмотрение вопросов о “веере” возможностей для слушателей после завершения обучения по данной программе.

Профессиональная переподготовка по программе “Гувернер” - это 1) возможность ведения частной практики в качестве няни, гувернера в семье и

2) возможность ведения нового вида деятельности в качестве преподавателя: - в мини-группах для детей, не посещающих ДОУ; - в социальных и платных группах кратковременного пребывания детей в условиях ДОУ; - в группах по подготовке детей к школе интернатного типа; - в группах по подготовке к школе детей с ослабленным здоровьем; - в группах по подготовке детей к школе по расширенным образовательным программам (иностранный язык, художественно-эстетическое развитие и пр.); - в центрах игровой поддержки ребёнка; - в сети частных садов, частных групп в условиях ДОУ.

Модуль 3. “Медико-психофизиологические и валеологические основы профессиональной деятельности гувернёра” посвящён основам медицинских знаний, анатомии и физиологии высшей нервной деятельности, медико-психолого-педагогическим основам индивидуализации обучения и учёту психофизиологических особенностей при обучении детей. Слушатели освоят методы определения типа функциональной ассиметрии полушарий головного мозга, варианты диагностики речевых нарушений ребёнка с использованием нейропсихологических методов; познакомятся с приёмами коррекции проблем обучения методами кинезиологии, рассмотрят валеологические аспекты профессиональной деятельности гувернёра, а также здоровьесберегающие технологии при обучении и воспитании ребёнка.

Модуль 4. “Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности гувернёра” раскрывает исторический аспект деятельности гувернёра (российский опыт), проблемы целостности образовательного процесса, актуальные аспекты теории и практики обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, современные образовательные технологии личностно-ориентированного обучения в деятельности гувернёра, их психологическое обоснование. Особое внимание уделяется вопросам семейной педагогики и психологических проблем современной семьи, практике воспитания ребёнка в семье. Слушатели рассмотрят вопросы современного состояния социальной психологии, периодизации социального развития личности, характеристики возрастных этапов, профессионально-этические требования к осуществлению психолого-педагогической диагностики, конкретные методики, необходимые гувернёру в работе с ребёнком.

Модуль 5. “Теория и практика дошкольного и начального образования” освещает современные концепции дошкольного образования, основные образовательные программы дошкольных образовательных учреждений, центров дополнительного образования, вопросы развития и воспитания детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста по направлениям: интеллектуальное развитие, нравственное, художественно-эстетическое, трудовое и физическое.

Модуль 6. “Технология профессиональной деятельности гувернёра” содержит материал по проектированию образовательной среды и индивидуального образовательного маршрута ребёнка, по организации досуга, праздников и развлечений по традиционным и инновационным технологиям образования детей (технология игровой деятельности, игротерапия, сказкотерапия, песочная терапия, нетрадиционная технология обучения чтению при помощи звучащих кубиков и др.). Слушатели освоят технологию сотрудничества гувернёра с родителями, технологию повышения психолого-педагогической культуры взрослых и оказания ими помощи своим детям, осуществят проектирование системы работы с родителями.

Модуль 7. “Личностно-профессиональное развитие специалиста домашнего воспитания и обучения - гувернёра” предполагает организацию интеллектуально-сензитивного тренинга как технологию повышения продуктивности умственной деятельности и тренинга личностного роста, который направлен на разрешение проблем развития, осознание причин их возникновения, формирование новых взглядов и направлений развития личности

Модуль 8. “Вариативная часть” содержит набор спецкурсов, ориентированных на расширение теоретических и практических знаний гувернёра, необходимых в его работе. Например, спецкурсы “Психология одарённого ребёнка”, “Основы эстетического воспитания и обучения”, “Русский язык и культура речи”, “Основы этикета” и др. Предполагается, что за время обучения по программе профессиональной переподготовки каждый слушатель освоит четыре спецкурса.

Модуль 9. “Модуль контроля” содержит материалы диагностических методик для организации контроля на входе, по завершению модуля, рефлексии слушателей, в контрольных точках (зачёты, экзамены).

Таким образом, программа направлена на реализацию следующих задач:

1. Раскрыть слушателям современные тенденции развития педагогики и психологии.

2. Актуализировать теоретические и практические знания слушателей по психолого-педагогическим проблемам обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Создать условия для усвоения слушателями основ современных технологий личностно-ориентированного обучения с целью дальнейшего применения в практике.

4. Подготовить курсантов к выполнению видов работ, предусмотренных квалификационной характеристикой “гувернёра”.

5. Создать условия для профессионального и личностного роста слушателей, успешной реализации в новом виде деятельности.

Заключение

Гувернерство издавна существовало в России, но под разными названиями. Это свидетельствует о том, что домашнее образование в разных его проявлениях было актуально как в XI век, так и в настоящее время. Но в отличии от наших дней гувернерство было как хобби у педагогов, а не профессией.

В ходе изучения истории гувернерства мной было выявлено постепенное развитие, а в начале XVIII века даже полный запрет на данный вид деятельности. Но сейчас домашнее образование вновь стало популярным и даже обрело несколько форм.

Чтобы перейти к изучению потребностей современной семьи в гувернере и требований к нему, я изучила особенности современной семьи и увидела, что большая часть семей либо перенасыщает ребенка опекой, либо наоборот, ставит интересы и потребности ребенка на дальний план, либо вообще не учитывают этого.

Исходя из этого я изучила сайты агентств, которые предлагают услуги гувернерства и выяснила, какие требования предъявляют к гувернерам нашего времени, что должен уметь «домашний учитель»,в чем различие между воспитание детей дошкольного и школьного возрастов, а также узнала, каких гувернеров хотят видеть возле своих детей родители.

Но чтобы стать гувернером необходимо пройти обучение не только в высших и средних учебных заведениях, но и пройти дополнительные курсы подготовки. Поэтому в заключительной части своей работы я описала, какие качества, умения и навыки должны сформироваться при подготовки гувернера и где можно получить эти познания в области гувернерства. Так как целью исследования было изучение развития семейного образования в России и особенности подготовки гувернера, поэтому можно сказать что цель данной работы достигнута.

Таким образом я не только изучила история развития гувернерства в России, но и рассказала каким должен быть гувернер и где этому можно научиться. Поэтому моя работа может быть полезна тем людям, которые в будущем собираются посвятить себя обучению детей в домашних условиях.

Список литературы

1. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образован повышенного уровня от 20 октября 1998 г

2. Закон об образовании Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

3. Дымнова Т.И. «Психология семейного образа жизни. Учебно-практическое пособие».М.: Педагогическое общество России. 2005

4. Ганичева А.Н. Особенности развития воспитательно-образовательной системы в России: историко-педагогические аспекты становления гувернерства. М.:Монография. - 2005

5. Зверева О.Л., Ганичева А.Н., Кротова Т.В. «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста». -М.:ООО Сфера. - 2009

6. Зимняя И.А. «Педагогическая психология». - М.: Московский психолого-социальный университет. - 2010.

7. Карабанова О.А. « Психология семейных отн<span class="dash0417_0430_0433_043e_043b_043e_0432_043e_043a_00201__Char" style=" font-size: 14pt; font-weight: normal; te

Размещено на Allbest.ru