Студенческая научная статья в контексте академического письма (по материалам журнала "StudArctic Forum")

Размещено на http://www.allbest.ru/

Студенческая научная статья в контексте академического письма (по материалам журнала «StudArctic Forum»)

Ананьина Анастасия Валерьевна

старший преподаватель кафедры иностранных языков гуманитарных направлений Института иностранных языков, аспирантка 2-го года обучения кафедры теории и методики общего и профессионального образования Института педагогики и психологии Петрозаводский государственный университет (г. Петрозаводск, Российская Федерация)

Аннотация

Статья затрагивает проблему повышения качества студенческих научных статей, подготовка которых является одним из важных направлений научно-исследовательской деятельности бакалавров. В работе представлены результаты диагностического анализа статей, опубликованных в журнале «StudArctic Forum», который издается в Петрозаводском государственном университете с 2016 г. Для оценки качества публикаций использовалась модифицированная система критериев академической грамотности, разработанная И. Б. Короткиной. Проведенный анализ позволил выявить тенденции, связанные с качеством студенческих статей, а также определить критерии при подготовке рукописей для журнала «StudArctic Forum». Так, было обнаружено, что подавляющее большинство студентов соблюдают формальные требования журнала к оформлению ключевых слов и списка литературы, умеют формулировать исследовательскую проблему и отбирают для публикации достаточное количество фактической информации. С другой стороны, на шестой год существования журнала сохраняются проблемы с качеством аннотаций, структурой абзаца, логической связностью текста, а также формулировкой и аргументацией собственной исследовательской позиции. Делается вывод о наличии определенных предпосылок для повышения качества студенческих научных публикаций в ПетрГУ, а также предлагается комплекс мер по повышению академической грамотности обучающихся при участии редакторов журнала «StudArctic Forum», научных руководителей студентов и специалистов по академическому письму.

Ключевые слова: академическая грамотность, качество научного текста, обучение академическому письму.

Abstract

senior teacher of the Chair of Foreign Languages for the Students of Humanities of the Institute of Foreign Languages, 2nd-year postgraduate student of the Department of Theory and Methods of General and Professional Education of the Institute of Pedagogy and Psychology Petrozavodsk State University (Petrozavodsk, Russian Federation)

STUDENTS' RESEARCH ARTICLES IN THE CONTEXT OF ACADEMIC WRITING: ANALYZING THE STUDARCTIC FORUM JOURNAL PUBLICATIONS

The article addresses the problem of improving the quality of students' research articles, which comprise one of the important areas of undergraduates' research activities. The paper presents the results of the diagnostic analysis of articles published in the StudArctic Forum academic journal founded at Petrozavodsk State University in 2016. In order to assess the quality of the selected publications the author used the modified scale of academic literacy criteria developed by I. B. Korotkina. The analysis identified certain trends related to the quality of the students' articles and enabled to identify the criteria met and overlooked by the authors of the manuscripts. It was revealed that the vast majority of the students meet the journal's formal requirements concerning keywords and references, properly formulate their research problem, and select sufficient factual information for the publication. However, after six years of its existence, the journal still has problems with ensuring the quality of abstracts, paragraph structure, logical coherence of the text, and the formulation and argumentation of the authors' research positions. The conclusion is that there are certain prerequisites for improving the quality of students' academic publications at Petrozavodsk State University. The author proposes a set of measures to improve the students' academic literacy with the help of the journal's editors, students' research supervisors and experts in academic writing.

Keywords: academic literacy, academic text quality, academic writing teaching.

Научно-исследовательская деятельность (НИД) студентов является важным фактором при подготовке молодых специалистов гуманитарных направлений, что обусловлено в первую очередь требованиями современных федеральных государственных образовательных стандартов и учебных планов. НИД представляет собой особый вид интеллектуально-творческой деятельности студентов, который является результатом поисковой активности и строится на базе исследовательского поведения [5]. Осуществление НИД позволяет сформировать в вузе творческую и интеллектуальную среду для успешного обучения студентов, особенно тех из них, кто планирует продолжить свою образовательную траекторию в магистратуре и аспирантуре. Кроме того, научноисследовательская работа - это одна из форм учебного процесса, которая удачно сочетает в себе обучение и практику. В процессе научно -исследовательской деятельности обучающиеся приобретают знания в различных областях науки, знакомятся с основными методами научных исследований и овладевают навыками поиска, отбора и обработки новой информации. Этот вид работы помогает студентам теоретически осмыслить свою будущую профессиональную деятельность и сформировать многосторонний взгляд на профессиональные проблемы.

Одним из важных направлений НИД бакалавров является написание научных статей. Опубликованные научные работы включаются в портфолио студента, их наличие часто учитывается при оценке выпускной квалификационной работы и является важным критерием отбора в магистратуру и аспирантуру. Кроме того, предполагается, что работа над научными статьями развивает логическое, критическое и творческое мышление, учит обрабатывать большие объемы информации, аргументировать собственную позицию, четко и ясно выражать мысли, то есть формирует у студентов универсальные компетенции, которые требуются в любой профессиональной сфере.

К сожалению, на практике написание научных статей вызывает у студентов серьезные затруднения. Одна из главных причин этого заключается в том, что студентов российских вузов не учат написанию научных текстов на систематической основе. Университетские рабочие программы включают в себя либо вводные курсы, посвященные основам научно -исследовательской деятельности, либо курсы по методологии научных исследований, предназначенные для магистрантов. Эти курсы не затрагивают проблемы создания аутентичных научных текстов. Таким образом, ответственность за ознакомление студентов с методами и приемами, позволяющими трансформировать полученные результаты научного исследования в письменный научный текст, в большинстве случаев ложится на их научных руководителей. Следовательно, процесс и результат обучения студентов в этой области не являются унифицированными, слишком сильно зависят от личностного фактора и не могут быть оценены с использованием единых критериев.

Таким образом, актуальность исследования, результаты которого представлены в данной статье, обусловлена необходимостью повышения уровня академической грамотности студентов российских вузов. Это требует диагностики качества студенческих научных статей в контексте требований академической грамотности, поскольку именно результаты такой диагностики помогут выработать подходы, методы и оценочные показатели для обучения академич е- скому письму. Перед началом исследования была выдвинута рабочая гипотеза о том, что работы, опубликованные в студенческих научных сборниках, не будут в полной мере соответствовать критериям академической грамотности. Цель исследования заключалась в том, чтобы выявить достоинства и недостатки студенческих научных статей с точки зрения их академической грамотности. Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи: обосновать критерии отбора статей для изучения их качества, обосновать выбор критериев оценки академического текста и оценить с их помощью качество отобранных статей, выявить типичные достоинства и недостатки работ, выработать рекомендации для повышения их качества.

Обзор литературы

Исследователи и педагоги-практики уделяют большое внимание проблеме обучения академическому письму в вузе. При этом между зарубежным и отечественным подходами к этому вопросу существуют принципиальные различия. Российские специалисты преимущественно опираются на эрратологический подход и фокусируются на студенческих ошибках при создании академических текстов (например, на структурных, лексических, грамматических и стилистических нарушениях) [6; 11; 12]. При таком подходе процесс обучения нацелен на пропедевтику типичных ошибок за счет выполнения репродуктивных заданий с использованием большого количества примеров из аутентичных научных текстов. Таким образом, многие российские педагоги остаются в рамках текстоцентрической парадигмы, рассматривая процесс создания академического текста как воспроизведение определенных языковых и речевых образцов [13].

Современные зарубежные исследователи, напротив, исходят из того, что написание научного текста представляет собой процесс развертывания академического дискурса [15]. При использовании этого дискурс-центрического подхода процесс обучения сконцентрирован на таких прагматических факторах, как потенциальная целевая аудитория, специфическая коммуникативная ситуация, в которой создается текст, понятность, логическая связность, средства выражения авторской позиции и т. д. Такой подход обладает рядом преимуществ: он обеспечивает более быстрый переход к созданию цельных научных текстов, побуждает студентов проявлять большую самостоятельность при работе над текстом, учитывает реальные требования к научным публикациям в авторитетных изданиях и позволяет выработать собственный научный стиль.

Анализ научных публикаций показывает, что научное и экспертное сообщество испытывает недостаток в исследованиях, посвященных оценке качества академических текстов. В этой связи особое значение приобретают работы И. Б. Короткиной по данной теме, ориентированные на международные требования к научному тексту и основанные на трансдисциплинарном подходе [ 2; 4]. Автор предлагает рассматривать академический текст как целостный продукт и использовать подробную систему оценочных критериев не только для оценки итогового текста с точки зрения академической грамотности, но и для корректировки процесса создания научного текста на разных этапах. Такой всесторонний дискурс-центрический подход представляется наиболее эффективным для данного диагностического исследования, которое подразумевает как оценку студенческих научных публикаций с точки зрения академической грамотности, так и выработку мер по улучшению их качества.

Материалы, методы и ход исследования

Материалом для исследования послужили студенческие научные статьи, опубликованные в журнале Петрозаводского государственного университета «StudArctic Forum». Этот журнал издается с 2016 г. с периодичностью четыре выпуска в год, индексируется в базе данных РИНЦ, в нем публикуются результаты студенческих научных исследований в области технических, естественных, гуманитарных и общественных наук. Основными методами исследования послужили анализ литературных источников (структурный анализ и контент - анализ), экспертная оценка и проектирование. Для анализа было отобрано 25 студенческих статей: 10 из первого номера журнала Студенческий научный электронный журнал StudArctic Forum [Электронный ресурс]. 2016. № 1 (1). Электрон. дан. URL: https://saf.petrsu.ru/journal/content_list.php?id=2 (дата обращения: 30.07.2022). и 15 - из последнего Студенческий научный электронный журнал StudArctic Forum [Электронный ресурс]. 2022. Т. 7. № 1. Элек-трон. дан. URL: https://saf.petrsu.ru/journal/content_list.php?id=54641 (дата обращения: 30.07.2022)., опубликованного на момент проведения исследования. Предполагалось, что это позволит проследить динамику и направленность изменения качества статей с течением времени.

Для оценки качества студенческих статей использовалась 100-балльная шкала критериев оценки академического текста, разработанная отечественным исследователем академической грамотности И. Б. Короткиной на основе концепции «трехмерной грамотности» (3D Model of Literacy) австралийского ученого Б. Грина [9] и критериев, предложенных британцем Р. Гудфеллоу [8]. Такая модель академической грамотности включает в себя три взаимосвязанных и взаимозависимых измерения:

- операциональный аспект, связанный, прежде всего, с методами, инструментами и технологиями написания академических текстов;

- культурный аспект, подразумевающий использование операциональных компетенций в соответствии с требованиями аутентичного социального или профессионального дискурса;

- критический аспект, который отвечает за воспроизведение уже существующих дискурсивных практик и при этом позволяет критически их анализировать и предлагать собственные подходы к обсуждению актуальных вопросов.

По словам И. Б. Короткиной, ценность концепции Б. Грина заключается в том, что в ней «три измерения грамотности консолидируют знание в единой парадигме языка (language), смысла (meaning) и силы (power)» [4]. Под «силой» Б. Грин подразумевает силу слова, авторского воздействия и читательского воображения [10], а на первый план в своей модели он выводит именно критический аспект и социально значимую функцию научной мысли и академического текста.

Таким образом, вслед за И. Б. Короткиной в рамках данного исследования мы рассматривали научный текст как часть общественной дискуссии по социально значимым вопросам, которая содержит в себе критическую оценку уже существующих идей и новые мысли, выносимые на суд научного сообщества и более широкой аудитории. В соответствии с таким определением, академически грамотный научный текст - это емкий и четко структурированный текст, который в понятной, убедительной и уважительной форме доносит до адресата авторские идеи [3]. Оценочная шкала, разработанная И. Б. Короткиной в рамках модели «трехмерной грамотности», содержит более 30 критериев и в обобщенном виде может быть представлена следующим образом:

1. Операциональная составляющая (40 баллов):

- структура текста (30 баллов): наличие введения с четко сформулированным основным тезисом, наличие заключения с выводами в соответствии с исходным тезисом, деление текста на абзацы, каждый из которых будет содержать контрольную мысль, развитие контрольной мысли и переход к следующему абзацу;

- язык (10 баллов): четкий синтаксис, когезия и когерентность, отсутствие ошибок и неточностей.

2. Культурная составляющая (30 баллов):

- содержание: понимание темы, достаточный отбор фактического материала, достаточное покрытие предметной области, демонстрация специальных знаний;

- адресация: четкое понимание целевой аудитории, уважение к своему читателю;

- стиль: ясность, последовательность, связность текста, лаконичность, отсутствие эмоций, соблюдение стилевого регистра.

3. Критическая составляющая (30 баллов):

- собственная позиция: наличие четко сформулированной позиции во введении и заключении, целенаправленное и последовательное доказательство своей позиции за счет адекватного отбора и логической организации информации, использования убедительных аргументов;

- объективность текста: отсутствие предвзятости, безапелляционных утверждений, избыточной и/или неуместной оценочности.

Для проверки полноты этой системы оценочных критериев и их релевантности поставленным исследовательским задачам были проанализированы еще две системы оценки академического письма: шкала MASUS (Measuring the Academic Skills of University Students), разработанная специалистами Сиднейского университета в 2007 г. [14], и критерии оценки академических текстов для международных магистерских программ, предлагаемые Европейским Союзом в рамках системы общеевропейских компетенций владения иностранным языком (Common European Framework of Reference) [7].

Шкала MASUS включает в себя следующие оценочные показатели:

1. Использование источников: их релевантность и достаточное количество, визуализация и адекватная интерпретация данных, интеграция фактических данных в текст, отсутствие плагиата.

2. Структура и развитие текста: фокус, наличие грамотных и структурированных тезисов, авторская критическая оценка, релевантность подтверждающих фактов, наличие логического заключения.

3. Стиль: адекватные средства модальности, когезия, метафоры, релевантный вокабуляр.

4. Грамматика: грамотно составленные сложносочиненные предложения, правильное употребление времен глагола, согласование по числу и т. д.

5. Оформление: отсутствие орфографических ошибок, «читабельность», деление текста на абзацы.

Критерии оценки академических текстов, предложенные ЕС, в обобщающем виде выглядят следующим образом:

1. Релевантность содержания: соответствие теме, целям и задачам, фокус, достаточная детализация, широкий спектр рассматриваемых вопросов, качественная аргументация.

2. Использование источников: связность и интегрированность цитат в общий текст, уместность цитат, отсутствие плагиата, оформление источников в соответствии с установленными требованиями.

3. Организация текста: четкое и понятное изложение идей, логика изложения, деление текста на абзацы, наличие вступления и заключения, следование конвенциональным нормам профессионального дискурса.

4. Когезия и когерентность: лексические и смысловые повторы, слова- связки, цепная связь, текст легко читается.

5. Языковая точность: отсутствие ошибок, уместность лексики, стиля и регистра, учет целевой аудитории.

6. Качество оформления: оформление текста, таблиц и рисунков с соблюдением установленных требований.

Сравнительный анализ различных систем оценки академического письма показал, что все они учитывают такие основные показатели, как структурированность текста, ясность, последовательность и связность изложения, тщательная работа с источниками, учет целевой аудитории и грамотное оформление. При этом явным преимуществом оценочной шкалы И. Б. Короткиной является то, что она максимально детализирована, учитывает множество факторов и максимально воплощает в себе системную триаду любого текста «автор - текст - аудитория». При этом практическое применение этой шкалы для оценки студенческих статей выявило ряд ее ограничений: детализация приводит к большой трудоемкости использования, а некоторые предложенные критерии не до конца понятны или с трудом поддаются количественной оценке (например, «адекватное использование информации», «отсутствие банальностей и прописных истин», «понимание того, к кому обращен текст», «уважение к читателю»). Кроме того, удельный вес заявленных критериев также вызывает некоторые вопросы: в частности, самой важной составляющей концепции грамотности Б. Грина, которой следует И. Б. Короткина, является критический аспект, но в предложенной оценочной шкале наибольший совокупный удельный вес имеют операциональные критерии. Для того чтобы нивелировать этот последний фактор и сделать сам процесс оценивания более удобным, в ходе исследования использовалась не балльная система, а дихотомическая шкала измерений, с помощью которой фиксировалось общее соответствие или несоответствие анализируемой студенческой статьи каждому из критериев.

Для максимально полной оценки исходная шкала была также допол нена следующими критериями: наличие полноразмерной структурированной аннотации, наличие ключевых слов, объем статьи (достаточный для раскрытия темы), наличие основных структурных элементов (рубрикация), наличие слов - маркеров для отслеживания логической структуры текста, четкое указание на цель исследования (исследовательский вопрос), корректно оформленный список литературы, ссылка на предыдущие работы в этой области и их анализ (источники), расшифровка, пояснения или определения отдельных специальных терминов и понятий, адекватная и релевантная визуализация представленных данных, отсутствие «псевдонаучного» стиля (канцелярит, избыточная клиши- рованность текста). Итоговый инструмент оценивания представлен в таблице 1.

Таблица 1

Шкала для оценивания студенческих научных статей в контексте академической грамотности

Table 1

Criteria for assessing students' research articles in terms of academic literacy