Технология использования видеороликов для повышения мотивации овладения иноязычной речевой деятельности учащихся старших классов

Размещено на http://allbest.ru

41

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт филологии и межкультурной коммуникации

Высшая школа русской и зарубежной филологии им. Л.Н. Толстого

КУРСОВАЯ РАБОТА

Технология использования видеороликов для повышения мотивации овладения иноязычной речевой деятельности учащихся старших классов

Студентка 4 курса

Группа 10.1-922

Р.М. Рустамова

Научный руководитель

к.филол.н., доцент

Г.Х. Алеева

Казань - 2023



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов

1.1 Понятие «видеоматериалы» и их дидактические возможности

1.2 Возможности применения видеоматериалов в обучении английскому языку на старшем этапе

Выводы по первой главе

Глава 2. Практическое применение видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов лингвистической гимназии

2.1 Пример видеоматериалов для использования в старших классах

2.2 Конспект фрагмента урока с применением видеоматериалов

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы



• Введение
• Процесс информатизации и непосредственно связанная с ним компьютеризация всех сфер человеческой деятельности являются важнейшими механизмами реформирования образовательной системы, направленной на повышение качества, доступности и эффективности образования, что нашло свое отражение в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования». В проекте о создании современной образовательной среды для школьников говорится о том, что необходимо обеспечить доступность и качество общего образования; совершенствовать и реализовывать процедуры проведения и методик оценки уровня освоения обучающимися основных образовательных программ; повышать эффективность инструментов взаимодействия в образовательном процессе; внедрять и распространять инновации в области развития и модернизации образования.
• В настоящее время, когда английский язык фактически становится интернациональным и изучается по всему миру, поэтому успешное освоение учащимися данного предмета является крайне важным. Повысить эффективность обучения можно благодаря использованию на уроках видеоматериалов.
• Англоязычные видеоматериалы являются ресурсом, который не только предоставляет нынешним школьникам непосредственный доступ к ознакомлению с аутентичными материалами, но и знакомит с социокультурными особенностями стран изучаемого языка [35, c.13].
• Большое количество отечественных и зарубежных исследователей отмечают, что более тщательного усвоения учебного материала, усиления мотивации, взаимодействия учеников с английским языком за пределами учебного класса можно добиться благодаря включению видеоматериала в лингводидактический процесс. Помимо культурных особенностей, в видеоматериале могут отражаться и языковые реалии, характерные или иной эпохи. Видеоматериалы также помогают восполнить отсутствие языковой среды [24, c.70].
• Многие школы уже оснащены техническими средствами обучения, которые позволяют использовать видео на уроках по английскому языку, однако в учебно-методические комплекты, используемые в школах, зачастую не включены видеоматериалы, воздействующие на познавательные возможности учеников, что определяет актуальность настоящего исследования.
• Объектом исследования является обучение старших школьников английскому языку.
• Предмет исследования - использование видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов лингвистической гимназии.
• Целью работы является рассмотрение методики использования видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов.
• Задачи исследования:
• – рассмотреть понятие видеоматериалы и их дидактические возможности;
• – изучить возможности применения видеоматериалов в обучении английскому языку на старшем этапе;
• – описать наиболее удачные видеоматериалы для использования в старших классах;
• – рассмотреть фрагменты уроков с использованием видеоматериалов;
• – провести исследование уровня мотивации за к изучению английского языка и усвоения новой лексики после проведения уроков с применением видеоматериалов.
• Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ, синтез и обобщение данных, представленных в методической, лингвистической и психолого-педагогической литературе по исследуемой проблеме; сравнение зарубежных и отечественных исследований проблемы использования аутентичных видеоматериалов в обучении английскому языку; классификация критериев отбора и этапов работы с видеоматериалами.
• Теоретическая значимость - состоит в систематизации методической литературы по теме исследования, анализе способов применения технологий использования видео роликов для повышения мотивации овладение иноязычный речевой деятельности учащихся старших классов
• Практическая значимость: в данной работе представлены фрагменты уроков, описана практика использования видеоматериалов, а также описан процесс проведения уроков в дистанционном формате. Представленные материалы и разработанные способы их использования могут быть полезны учителям английского языка.
• Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
• Первая глава посвящена теоретическим основам использования видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов. В данной главе раскрывается понятие видеоматериалы и их дидактические возможности, а также описываются возможности применения видеоматериалов в обучении английскому языку на старшем этапе.
• Во второй главе описывается применение использования видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов. В данной главе описываются примеры видеоматериалов для использования в старших классах, фрагменты уроков с использованием видеоматериалов.
• видеоматериалы дидактические обучение английский старшие классы
• 
• Глава1. Теоретические основы использования видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов
• 1.1. Понятие «видеоматериалы» и их дидактические возможности
• Роль новых телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности любого современного специалиста все больше возрастает. Педагогика, как наука, отзываясь на нужды практики, все большее учитывает важность неразрывности связи педагогических целей и информационных технологий.
• Средствами обучения (СО) можно считать все вещественные предметы, которые могут помочь в организации и проведении учебно- воспитательного процесса. СО - это технические и нетехнические орудия труда учителя и учащихся.
• В зависимости от значения в учебно-воспитательном процессе выделяют следующие две группы СО: основные и вспомогательные.
• Основным СО считаются все средства, которые входят в учебно- методический комплекс (УМК) (книга для учителя, учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, программа, аудиозаписи, набор грамматических таблиц).
• Вспомогательным СО принято считать те средства, которые можно эффективно применять в определенных ситуациях, но они не входят в УМК (различные методические пособия для учителя, периодическая литература, видеоматериалы, классная доска, цветные карандаши, предметы, раздаточный материал и др.) [33, c.149].
• Одним из таких средств является демонстрация разнообразных видеоматериалов, художественных и научно-популярных фильмов, с их последующим анализом. Разные авторы выделяют разнообразные термины, относящиеся к данной области.
• Под термином «видео» (от лат.video - смотрю, вижу) понимают широкий спектр технологий записи, обработки, передачи, хранения и воспроизведения визуального и аудиовизуального материала на мониторах. Когда в быту говорят «видео», то обычно имеют в виду видеоматериал, телесигнал или кинофильм, записанный на физическом носителе [1, c.206].
• Видеоматериалы представляют собой записанные документальные, мультипликационные и художественные фильмы, видеолекции, телепередачи, театральные постановки, репортажи, новости, телерекламу, видеоклипы и другие формы, соединяющие в себе зрительный и звуковой ряд [13, c.206].
• Роль аудиовизуальных средств в обучении отмечается в трудах российских психологов и педагогов.

Анализ видеофильма можно проводить во время практических занятий по тем или иным разделам. Для правильной организации подобного вида учебных занятий учителю следует придать целенаправленность восприятию и мышлению - дать обучающимся установку, в виде, например, плана анализа фильма, с соответствующими вопросами, рекомендациями по вспомогательному теоретическому материалу по теме. Следует учитывать, что длительность кинофильмов может выходить за рамки занятия, поэтому предварительно можно исключить из предъявляемого видеоматериала фрагменты, не несущие серьезной смысловой нагрузки (титры, музыкально- художественные вставки и пр.) [5, c.13]. Важным элементом является предварительная установочная беседа. При наличии в фильме нестандартной лексики и сцен некорректного содержания, следует их исключить из просмотра, в целях избегания морально-психологического дискомфорта. Желательно, чтобы была возможность осуществить стоп-кадр, что позволяет акцентировать внимание на определенных моментах. Для данной технологии желательно иметь в своем распоряжении большой экран для проецирования, предоставляющий возможность всем хорошо видеть изображение, удобную мебель, подходящее помещение и прочий материал, предлагаемых к анализу фильмов должен соответствовать учебным задачам изучаемой дисциплины.

Педагог должен:

– уметь взаимодействовать с комплексом программных средств (сервисов и приложений), необходимым для реализации целей образовательного процесса;

– получать непрерывное самообразование по новым педагогическим технологиям и следить за обновляемыми версиями используемых приложений;

– уметь обеспечить качественное информационное сопровождение урока (составление презентаций, работа с видеоматериалами, демонстрационными программами, инструкциями и т.д.);

– при включении в систему заданий урока новых задач, учитель должен решить ее несколькими возможными способами и предусмотреть возможные проблемы и ошибки учащихся [7, c.521].

Применение видеоматериалов в учебном процессе позволяет внести разнообразие в учебный процесс, сделать приобретение знаний интересным, наглядным процессом, избежать формализма и зубрежки. Анализ демонстрационных материалов не позволяет формально и шаблонно выполнять задание, побуждает делать это творчески, осознанно и в результате более продуктивно [18, c.3].

Использование видеозаписей на уроках английского языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности учащихся. Специфика видеоматериалов как средства обучения английскому языку в школе обеспечивает общение с реальными предметами, стимулирующими почти подлинную коммуникацию: ученики как бы становятся участниками всех обыгрываемых с их помощью ситуаций, играют определенные роли, решают «настоящие», жизненные проблемы. Создаваемый при этом эффект участия в повседневной жизни страны изучаемого языка не только способствует обучению естественному, живому языку, но и служит мощным стимулом для повышения мотивации учащихся [16, c.78].

Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. Использование видео на уроке способствует решению следующих задач:

– повышение мотивации учения;

– создание комфортной среды обучения;

– способствует интенсификации обучения;

– повышает активность учащихся;

– создает условия для самостоятельной работы учащихся [22, c.102].

Для того, чтобы сделать учебный процесс по английскому языку эффективным, используя видеоматериал, необходимо постепенно вводить, регулярно и разумно применять видео в процессе обучения. Учитель должен установить, когда и в каком количестве предъявлять видеоматериал. В соответствии с рекомендациями зарубежных методистов считается, что целесообразно применять видеоматериалы раз в одну-две недели. Главным образом рекомендуется использовать короткие, непродолжительные видеоматериалы: от 30 секунд до 5-10 минут, при этом утверждается, что презентация видеофрагмента продолжительностью 4-5 минут гарантирует текст, звучащий более 3 минут, способен перегрузить кратковременную память, из-за чего, осложняется процесс восприятия дальнейшей поступающей информации. Это можно объяснить тем, что в видеоматериале присутствуют насыщенность и плотность демонстрируемой информации. Эти характерные признаки обуславливают эффективность использования коротких роликов или короткометражных фильмов для интенсивного изучения, чем более длительного видеофрагмента - для экстенсивного [24, c.61].

Сторонники использования длительных видеофрагментов на занятиях считают рациональным аудиторный показ видеоматериалов продолжительностью 20-60 минут в группах продвинутого или среднего уровня, допуская возможность демонстрации всего видеофильма в аудитории, не нарушая при этом целостности художественного впечатления [39, c.67].

По мнению М.В. Барановой, действенность применения видеоматериалов в процессе обучения определена согласованностью сюжета материала с темой определенного занятия. Также видеоматериал необходимо снабдить рядом упражнений и заданий (рядом вопросов на понимание содержания, на размышление по теме материала, на употребление лексики и т.д.) [4, c.130].

Стоит отметить, что учителем не следует выбирать фильмы, которые слишком непонятны ученикам по смысловому или языковому содержанию. Так как учителя помогают учащимся в изучении английского языка в классе, они должны тщательно исследовать язык видеоматериалов, используемых в обучении, учитывая произношение, интонацию, аутентичность и имитируемость [37].

Нестандартный английский, используемый героями в видео, может иметь негативное влияние на овладение языком. Некоторые неформальные выражения, такие как сленговые слова, оказывают плохое влияние на учеников, а так как учителя не будут давать им подходящее объяснение, учащиеся могут совершать ошибки, используя эти слова в разговоре с носителем языка. «Учителям следует учитывать сложность видеоматериалов, которые они выбирают, потому что необходимо принимать во внимание фактический уровень владения английским языком учениками. Исходя из практического правила, учителя должны отбирать фильмы, которые вызывают интерес у учеников и подходят их языковому уровню» [32, c.99].

Очевидно, что видеоматериалы, которые выше или ниже уровня владения английским языком, не дадут должной мотивации учащимся. Вслед за методистами, мы считаем, что на начальном этапе введения видеоматериала в процесс обучения или при возникновении непредвиденных затруднений ученикам может помочь использование субтитров.

Большинство отечественных методистов и исследователей придерживается одинаковых критериев отбора видеоматериала для использования его в процессе обучения английскому языку. Рассмотрим основные из них.

А.В. Бондарева выделяет следующие критерии, которые необходимо соблюдать при использовании видеоматериалов:

- используемый видеоматериал должен соответствовать возрасту учеников;

- необходимо четко планировать структуру урока, включающего видеоматериалы, и не злоупотреблять их использованием;

- учащимся должен быть организован беспрепятственный доступ к транслируемому видео;

- демонстрируя видео, важно обращать внимание учеников на ключевые/значимые моменты;

- досконально обдумывать пояснения, предлагаемые в ходе демонстрации видео; представляемый видеоматериал должен быть четко согласован с изучаемой темой и учебным материалом;

- располагать учеников к активному участию в выборе интересующих их тем и информации [7, c.523].

Однако помимо выделенных А.В. Бондаревой критериев, другие авторы рассматривают не менее важные принципы отбора видеоматериала:

- используемый видеоматериал отвечает уровню знаний и общему развитию учащихся школ;

- видеофрагмент содержит некоторую новую для учеников информацию и элементы неожиданности;

- в видеоматериале содержатся ситуации, которые могут быть использованы для развития коммуникативной компетенции;

- работа учеников с видео должна быть четко структурирована и организована; учителю необходимо поставить точные задачи, мотивирующие учеников;

- посильность материала (нельзя, чтобы видео было информационно перегружено, имело слишком много незнакомой лексики и сложных грамматических структур);

- принцип полезной избыточности (видеофрагмент содержит элементы, отдаленные от его основного речевого содержания - паузы, вводные слова, повторы и т. д., и паралингвистические элементы - жесты, мимика, облегчающие восприятие демонстрируемого видео, концентрирующие внимание учащихся;

- темп звучащей речи (если скорость представления материала слишком быстрая, ученики могут потерять интерес к видео, так как не будут понимать, что происходит, и утомятся от перенапряжения, что приведет к неэффективности всего процесса);

- актуальность тематики фильма;

- качество фильма;

- информативная и художественная ценность;

- наличие в видеофильме проблемы;

- языковая насыщенность, многообразие употребления лексических единиц и языковых конструкций;

- критерий жанрового разнообразия применяемого видеоматериала;

- критерий морально-нравственного потенциала (отказ от демонстрации видео, содержащих насилие, жестокость, безнравственность [3, c.55].

Анализируя представленные принципы отбора, можно прийти к выводу, о том что главными ограничениями и недостатками использования видеоматериалов являются:

– необходимость специальной организации помещения, пригодного для просмотра киноматериалов (затемненное помещение, удобное расположение мест и пр.), а также наличие специализированной видеоаппаратуры;

– подобная организация обучения не подразумевает конспектирования и непосредственной фиксации увиденного, анализ и обсуждение отсрочены во времени, что с одной стороны, позволяет более глубоко осознать увиденное, с другой - важные моменты в рассуждениях могут быть утрачены.

– Таким образом, классификация видеоматериалов в методическом плане на учебные и аутентичные представляется самой распространенной, так как именно эти два вида присутствуют в каждой из рассмотренных классификаций и являются наиболее важными в процессе обучения.

1.2. Возможности применения видеоматериалов в обучении английскому языку на старшем этапе

На данном этапе развития дидактики и методики преподавания существует множество технологий, зарекомендовавших себя эффективными. Большую популярность набирают новые информационные технологии. Всеобщая увлеченность данными технологиями обуславливается наличием сети Интернет в каждом образовательном учреждении, в каждом доме. Аутентичная виртуальная реальность дает возможность построения образовательного процесса со школьниками как синхронно, так и асинхронно, позволяя тем самым использовать контент для оптимального наполнения урока, разработки курсов, методичек и даже экзаменационных заданий, своевременного мониторинга успеваемости, организации обратной связи преподавателя с обучающимися [14, c.11].

Одна из задач продвинутого этапа - сохранение и совершенствование произносительных навыков. Важно поэтому органично вписать работу над произношением в общую работу над иностранным языком. Точки приложения усилий учителей и учащихся для упрочения произносительных навыков на продвинутом этапе: выполнение фонетической зарядки; отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; работа над произношением путем чтения вслух. Особое внимание нужно уделить новым ритмико-интонационным моделям, аудированию не только учебных аудиозаписей с академической, слегка утрированной речью, но и живой аутентичной речи, различных акцентов, диалектов [42, c.62].

Современные методисты заключают, что огромное преимущество естественных (аутентичных) материалов, содержащих идиоматические выражения, над искусственно созданными заключается в том, что они соответствуют всем особенностям языка. Аутентичный материал подходит, чтобы познакомить учеников с более широким разнообразием грамматических и лексических особенностей, но встречающимися с меньшей частотой, чем в искусственно созданных источниках, специально предусмотренных для выделения и изучения конкретной особенности языка, так как учебные материалы, как правило, имеют тенденцию к постоянным повторениям определенных грамматических конструкций, лексических единиц, сочетаний слов, с почти абсолютным исключением остальных, которые в равной степени или, возможно, даже более существенны. Стоит указать, что использовать аутентичный видеоматериал в обучении эффективнее, когда ученики обладают базовыми знаниями по английскому языку.

М.В. Носкова и Н.Ю. Воложанина отмечают, что аутентичные видеоматериалы способствуют формированию социокультурной компетенции учащегося, а также помогают лучше запоминать представленный материал, вызывают эмоциональную оценку, дают возможность разнообразить учебную деятельность за счет зрительной и слуховой опоры [28, c.69]. Видеоматериалы способствуют усвоению и систематизации лексического, фонетического и грамматического материала. В статье авторы также анализирую функции, которые реализуют видеоматериалы в процессе обучения:

- информационная (видеоматериал способен оказывать интеллектуальное, эмоциональное и воспитывающее воздействие как источник информации);

- мотивационная;

- моделирующая (применение видеозаписей дает возможность создавать различные ситуации, воспроизводящие условия естественного общения);

- интегративная (видеоматериал способен связывать учебный материал, включенный в другие источники информации, и отображать определенные явления и процессы окружающей действительности);

- иллюстративная (ученикам объясняют с помощью примеров, как использовать изученный материал на практике);

- развивающая (в процессе обучения совместно с приобретением навыков речевых видов деятельности развиваются память, мышление, внимание);

Пожалуй, самое важное преимущество - предоставление образцов реальной коммуникации. Отмечается, что видео способны демонстрировать полные ситуации коммуникации. Ученики могут знакомиться с видеоматериалом, чтобы изучать, как употребляется язык разными возрастными группами, и как реализуются отношения между употреблением языка и паралингвистическими особенностями, включая то, как выражать эмоции и настроения.

Р.П. Мильруд утверждает, что включение видеоматериалов в учебный процесс значительно повышает мотивацию к обучению, так как они могут знакомить школьников с множеством ситуаций, которые помогут им понимать, как действовать в похожих случаях в реальной жизни [29, c.150].

Воздействуя и на зрительный, и на слуховой каналы восприятия, аутентичные видеоматериалы усиливают концентрацию внимания учеников и стимулируют их познавательную активность.

Х. Рейндерс анализирует, какими педагогическими преимуществами обладает видеоматериал для лучшего овладения английским языком:

- осведомленность (ученики близко знакомы и чувствуют себя комфортно в среде видеоматериал);

- аутентичность (практически безграничное количество аутентичных видеоматериалов доступно сейчас онлайн. К тому же, ученики уже знакомы с коммуникацией через видео, и соответственно, использование таких материалов на занятиях в классе является аутентичным, естественным);

- мультимедийность (обучающиеся извлекают пользу, взаимодействуя с контентом при помощи нескольких видов ощущений, так как видео в своей основе сочетает визуальный и аудиальный контент);

- автономия учеников (обучающиеся не только смотрят видео, но и могут создавать свои собственные или адаптировать уже существующие материалы, имея, таким образом, контроль над тем, что они делают.

- совместное использование (ученики могут легко загрузить и поделиться их видео с другими. Они могут комментировать видеоролики друг друга, создавать видео-ответы, организовывать групповые дискуссии в классе или онлайн о созданных видео и т.д.);

- новые способы обучения (видеоматериал создает огромный потенциал в выборе способа обучения, новых видов самовыражения и коммуникации с другими) [46].

Чтобы максимально успешно применять видеоматериалы в процессе обучения, необходимо обратить внимание на некоторые его характеристики.

Во-первых, привлекательный материал. Учителя и сами ученики могут выбирать из большого количества различных видео те, которые им интересны и важны.

Во-вторых, способность к интеграции. Видеоматериал должен быть связан с учебным материалом и заданиями лингвистического и тематического характера, которые будут выполняться перед и после проведения урока с использованием видео.

В-третьих, наличие инструкций. Очень важно, чтобы ученики получили четкие указания, что им делать с видеоматериалом, и что они должны в итоге получить от взаимодействия с видео. Без точных инструкций учащиеся могут воспринимать просмотр видео как возможность расслабиться [38, c.56].

В-четвертых, оказание поддержки. Учитель должен контролировать процесс работы и помогать учащимся при возникновении затруднений.

В-пятых, использование инструментария. Чтобы облегчить просмотр видео, можно дать ученикам доступ к электронным словарям, которыми они смогут пользоваться во время просмотра, или включить субтитры, ставить видео на паузу для объяснения или разбора некоторых ситуаций [32, c.76].

Таким образом, основной потенциал видеоматериалов заключается в том, что они воздействуют на эмоциональную сферу учащихся, развивают внимание и память, интенсифицируют учебный процесс и служат средством к пониманию иноязычной культуры. Бесспорным преимуществом видеоконтента является то, что он представляет реальные ситуации коммуникации, с которыми ученики могут встретиться в жизни.

Выводы по первой главе

Видеоматериалами можно назвать записанные документальные, художественные и мультипликационные фильмы, телепередачи, видеолекции, театральные постановки, новости, репортажи, видеоклипы, телерекламу и другие формы, соединяющие в себе зрительный и звуковой ряд.

Можно заключить, что довольно сложно придерживаться одновременно огромного количества критериев и принципов отбора видеоматериалов для использования их в обучении английскому языку, тем не менее необходимо максимально их учитывать.

Большинство методистов сходятся во мнении, определяя самые основные критерии отбора видеоматериалов, которыми могут считаться следующие:

– соответствие возрасту и уровню владения английским языком;

– соответствие теме и целям занятия;

– наличие проблемы в видеофильме;

– отсутствие оскорбительных безнравственных элементов;

– качественная и подготовленная организация занятия с использованием видеоматериалов.



Глава 2. Применение видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов

2.1. Примеры видеоматериалов для использования в старших классах

Современные аудиовизуальные средства обучения играют большую роль в достижении главных целей обучения иностранному языку. Они не только активизируют внимание учащихся, но и способствуют совершенствованию их умений аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.

Рассмотрим некоторые аудиовизуальные средства, а также их характеристики.

Аутентичные видеоматериалы включают в себя художественные фильмы, мультфильмы, документальное кино, новости, интервью, ток-шоу, видеоблоги. Данные видеозаписи реалистичны, интересны, являются оригинальными, отображают действительность, также они общедоступны, но ориентированы большей частью на подготовленных учеников. Недостатком аутентичных видеосюжетов является отсутствие дополнительных материалов (учебников и упражнений) для работы на уроке иностранного языка [31, c.178].

Аутентичные видеофильмы являются эффективным средством для развития устной речи учащихся. Живая аутентичная речь носителей языка позволяет поставить правильное произношение, динамичность и эмоциональность введения материала, способствует развитию слухопроизносительных навыков. Под влиянием фильма речь учащихся становится более свободной и выразительной.

К аудиовизуальным средствам также относят видео, предназначенные для обучения иностранному языку, то есть специально разработанные и отснятые материалы, а именно различные языковые видеокурсы. Такие курсы адаптированы под языковой уровень учащихся и делают упор на определенную лексику, фонетический или грамматический материал. Преимуществом разработанных видеокурсов являются специально подобранные учебники и упражнения. К недостаткам можно отнести не вполне реалистичный сюжет, утрированную речь, а также быстро устаревающее содержание [48, c.5].

Приведем примеры аудиовизуальных средств, с помощью которых можно организовать речевое взаимодействие учащихся на уроке.

На канале YouTube можно найти большое количество видеороликов для детей, изучающих английский язык. Образовательные песни сочетают слова и фразы, музыку, мультипликационных героев по различным темам. Наиболее распространенные видеоролики для обучения учащихся созданы: Maple Leaf Learning, Elf Learning, Dream English Kids.

Блоги позволяют учащимся более широко использовать словарный запас, чем на уроках английского языка, что способствует активной тренировке лексических единиц в контексте. Учащиеся получают возможность высказывать собственное мнение, используя новую лексику, тем самым переводя ее в активный словарный запас, а не использовать универсальные ответы, т.к. обсуждение ведется с различных точек зрения. Большая заинтересованность в обсуждении позволяет глубже изучить предложенную тему и расширять свой словарный запас. Посредствам блогов осуществляется непрерывный процесс образования и самообразования.

Примером подходящих материалов для использования в старших классах могут быть следующие видео, которые находятся в свободном доступе на сайте YouTube:

– увлекательные лекции "TedTalks" (ted.com), где научные деятели рассказывают об открытиях, проблемах человечества или просто об интересных исследованиях и фактах;

Организация речевого взаимодействия учащихся на уроке с помощью аутентичных аудиовизуальных средств включает 3 этапа:

– преддемонстрационный (направленный на снятие возможных труд- ностей понимания);

– демонстрационный (обеспечивающий дальнейшее развитие языковой, речевой и социокультурной компетенции учащихся);

– последемонстрационный (предполагающий осуществление контроля понимания содержания фильма) [30, c.67].

Приведем примеры заданий для каждого этапа.

I. Преддемонстрационный этап:

– ответы на вопросы, настраивающие на просмотр видеозаписи: что вы больше всего любите смотреть: новости, интервью, ток- шоу или фильмы и почему?;

– ответы на вопросы, выбрав правильный вариант. Например, можно задавать вопросы такого типа, как «Каким будет следующее действие героя, если ...?», «Как герой поведет себя в определенной ситуации?» и варианты ответа к ним;

– задания на определение последовательности поведения и взаимодействия персонажей (например, составление диалога путем расположения смещенных реплик в смысловом порядке);

– задания, направленные на предвосхищение содержания видеозаписи, основанные на обобщении ранее полученных знаний по данной теме. Например, составление диалогов по теме, близкой к содержанию видео, с целью активизации лексико-грамматического материала;

– беглый просмотр части видео без звука ("Silent viewing"): учащимся можно предложить составить диалоги и озвучить видеофрагмент, тем самым предугадывая содержание видеозаписи;

II. Демонстрационный этап:

На данном этапе очень важно дать задания ученикам, которые они будут делать при просмотре видеоролика, чтобы учащиеся оста- вались сосредоточенными и мотивированными [15, c.7].

Например:

– отметьте во время просмотра ключевые слова, характеризую- щие данный эпизод, чтобы после просмотра рассказать по ним о про- изошедших событиях;

– посмотрите эпизод из фильма и скажите, как бы вы поступили в такой ситуации;

– запишите глаголы, характеризующие действия персонажей фильма, расскажите о действиях героев.

– придумайте вопросы, которые вы бы задали герою фильма в связи с его действиями в данной ситуации;

– заполните пропуски в тексте, диалоге-образце;

– посмотрите эпизод и определите, как в данном диалоге проявляются особенности менталитета представителей данной культуры [36, c.2].

III. Последемонстрационный этап:

– ответьте на вопросы по содержанию видеоролика (с вариантами ответов или без них), например, о чем шла речь в фильме? Кратко расскажите о нем; вопросы, для выражения своего мнения и отношения к увиденному: какой эпизод произвел на вас наиболее сильное впечатление? Почему? Как бы вы оценили этот фильм? Был ли он интересным, забавным, грустным?;

– задания на пересказ содержания видео;

– задания, направленные на сочинение продолжения видео, изменения различных ситуаций и его сюжета. Например, могли помочь герою фильма?; какое продолжение могла бы иметь эта история?;

– составление диалогов: например, диалог между героями сюжета в условиях ... (парная или групповая работа); диалог между героями, если бы они поступили в данной ситуации так:... Разыгрывание этих диалогов по ролям у доски;

– ролевые игры, в основу которых положен сюжет или ситуации видеофильма;

– задания на установление последовательности событий фильма, расположение предложенных реплик диалога в смысловом порядке;

– дискуссия по проблематике видеоролика между учениками (группа-группа): описание места действия, характеристика персонажей, анализ происходящего на экране, обсуждение поступков героев [9, c.92].

Рассмотрев особенности аутентичных аудиовизуальных средств и методику их использования, можно заключить, что их применение на уроке иностранного языка позволяет учителю создать коммуникативные ситуации, приближенные к условиям реального общения, способствует развитию устной речи учащихся, а также дает учащимся возможность применить все полученные знания на практике

2.2 Конспект фрагмента урока с применением видеоматериалов

Поскольку у учащихся был достаточно небольшой словарный запас, а для развития навыков говорения необходимо знание достаточно большого объёма лексики, многие видеоматериалы были подобраны таким образом, что вначале с их помощью вводится необходимая лексика по теме, а затем проводится обсуждение увиденного, составление диалогов, разыгрывание сценок и т.д.

1. Фрагмент конспекта урока английского языка, проведенного в 4 «Б» классе на тему « Whatwewear ».

На данном уроке был использован видеоролик «Clothes».

Цели урока: введение и первичное закрепление новой лексики по теме «Whatwewear», развитие навыков говорения.

На данном уроке учащиеся знакомились с темой «Whatwewear». Эта тема позволяет ученикам 4 класса вспомнить и повторить то, что они знали по теме «Одежда» ранее и изучить новый материал. см. в Приложении №1

Для введения новой лексики и её усвоения на уроке был использован видеоролик, в котором фрагментами изображались и озвучивались новые слова по данной теме. Учащимся было предложено посмотреть ролик, в течение которого они должны были повторять произносимые диктором слова, глядя при этом на экран и запоминая графический образ слова Дополнительное наличие картинки позволяет учителю не переводить слова и в тоже время быть уверенным, что учащиеся их поймут. После этого видеоролик включался еще раз для того, чтобы ученики записали новые слова в тетради. [27]

Далее было предложено задание в виде ролевой игры: учащиеся должны были разыграть сценку в магазине одежды. Один ученик становился продавцом и рассказывал о цене и качестве той или иной вещи, а второй ученик - «покупатель» должен был выбрать и «купить» понравившуюся вещь. Тем самым на уроке развивались навыки говорения с использованием новой лексики по изучаемой теме, а также вспоминалась тема культуры общения и поведения в магазине.

Сначала учащиеся сильно стеснялись и волновались, поэтому их речь была «сбитой» и неполной. Затем, когда первая пара разыграла сценку, учителем было предложено еще минуту подготовиться в парах, чтобы у доски чувствовать себя увереннее. После дополнительной возможности подготовиться ролевая игра продолжалась более раскованно и интересно. Ошибки наблюдались в основном в употреблении видовременных форм, сказывалось небольшое количество практических упражнений.

Больше всего заинтересовались данным заданием, конечно же, лидеры и отличники данной подгруппы, любящие не только хорошие оценки, но и всеобщее внимание. Нам неоднократно приходилось их дисциплинировать, чтобы дать возможность ответить остальным ученикам.

Тема: «Feelings»

Техническое оснащение: готовый ролик, проектор, экран, компьютер Цели урока:

1. Развивающие

· развитие памяти, внимания, воображения, языковой догадки

· развитие логического мышления, умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, планировать свое высказывание

· развитие способностей к самостоятельному труду

· развитие познавательного интереса

· развитие умений пользования мультимедийными средствами

2. образовательные

· совершенствование навыков говорит

· развитие умений выражать свои мысли

3. воспитательные

· развитие способностей работать в группе, достигать согласия, приходить к единому мнению

· повышение мотивации к изучению английского языка Ход урока:

a. Учитель выбирает отрывок, в котором ярко выражаются чувства или отношения людей, но очень мало или совсем нет диалога. Объясняет учащимся, что в отрывке, который они увидят, выражаются яркие чувства, но персонажи говорят мало. Учитель попросит их сочинить внутренний монолог, где чувства выражались бы словами.

b. Учащиеся просматривают отрывок, если необходимо, дважды.

c. Учащиеся работают в группах, обсуждая характер персонажа, его чувства и мысли. Затем они пишут монолог.

d. Каждая группа читает свой монолог всему классу.

e. Учитель показывает отрывок еще раз, при необходимости останавливаясь и обсуждая детали.

Далее было предложено задание в виде ролевой игры: учащиеся должны были разыграть сценку в магазине одежды. Один ученик становился продавцом и рассказывал о цене и качестве той или иной вещи, а второй ученик

– «покупатель» должен был выбрать и «купить» понравившуюся вещь. Тем самым на уроке развивались навыки говорения с использованием новой лексики по изучаемой теме, а также вспоминалась тема культуры общения и поведения в магазине.

Сначала учащиеся сильно стеснялись и волновались, поэтому их речь была «сбитой» и неполной. Затем, когда первая пара разыграла сценку, учителем было предложено еще минуту подготовиться в парах, чтобы у доски чувствовать себя увереннее. После дополнительной возможности подготовиться ролевая игра продолжалась более раскованно и интересно. Ошибки наблюдались в основном в употреблении видовременных форм, сказывалось небольшое количество практических упражнений.

Больше всего заинтересовались данным заданием, конечно же, лидеры и отличники данной подгруппы, любящие не только хорошие оценки, но и всеобщее внимание. Нам неоднократно приходилось их дисциплинировать, чтобы дать возможность ответить остальным ученикам.

Выводы по второй главе

В данной главе рассматривалось влияние применения видеоматериалов на повышение уровня мотивации учащихся на уроке английского языка. В данной работе видеоматериалы понимаются как один из видов технических средств обучения, обеспечивающий функцию передачи информации, а также получения обратной связи в процессе ее восприятия и усвоения с целью последующего развития у учащихся тех или иных навыков на уроках английского языка (в том числе - и навыков говорения). Видеоматериалы, применяемые на уроках английского языка, должны быть аутентичными, т.е. созданными носителями языка, при этом они зачастую могут не носить обучающего характера, не иметь отношения к процессу обучения.

Также мы выяснили, что использование видеозаписей на уроках английского языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. Видео является великолепным дополнительным материалом при изучении английского языка, так как оно максимально приближено к языковой реальности. Просмотр аутентичных видеоматериалов помогает созданию речевых образцов, служащих эталоном для речевой деятельности учащегося, и, таким образом, способствуют развитию навыков говорения.



Заключения

Любая речевая деятельность должна быть обусловлена ситуацией, поэтому при обучении говорению на иностранном языке учителю необходимо создавать речевые ситуации с целью мотивирования учащихся на активное общение.

Обучение говорению происходит благодаря общению в диалоге и монологе. Использование видеоматериалов в обучении устной иноязычной речи является целесообразным для активизации речевой деятельности учащихся, создания ситуаций для их общения и совершенствования умений и навыков в использовании иноязычной лексики в речи. Видеоматериалы могут использоваться для изучения самых разнообразных тем - о личности, окружении человека, природе и истории, традициях и интересных особенностях иноязычных стран, а также для развития навыков монологической и диалогической речи.

Как было сказано ранее, развить навыки говорения можно при помощи введения новой лексики, благодаря творческим заданиям, ролевым играм, при высказывании учащимися своего мнения, точки зрения, отношения к увиденным или сформулированным ситуациям в устной форме. Все это было учтено при разработке заданий к выбираемому нами видеофрагменту. Данные задания использовались на всех этапах работы с видеоматериалами. Результаты проведенной работы, на наш взгляд, были положительными.

В старшем этапе необходимо проводить такие уроки чаще для достижения положительных результатов.

Учебные видеокурсы и мультимедиа раскрывают широкие возможности для активной работы в процессе формирования речевых навыков и умений учащихся и делают учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для школьников.

Эффективность использования видео при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности видео с задачами обучения.

Мы проанализировали многие источники и пришли к выводу, что обучение английскому языку с помощью видео - это очень эффективный метод. В данный момент он прогрессирует и доказывает своё право на существование. Мы доказали, что уроки с использованием видео очень хорошо привлекают внимание ученика, развивают многие аспекты речевой деятельности, а также дают возможность творческому проявлению личности. Также, сопоставив использование видеопрограмм на уроках и особенности обучения именно в начальных классах, мы поняли, что этот метод наиболее актуален и эффективен для средней ступени обучения, когда у ученика имеется уже определённый багаж знаний.

Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что как средство развития навыков говорения видеоматериал является довольно эффективным. Также использование видео на уроках способствует повышению качества произношения, лучшего понимания иностранной речи непосредственно из источника, мотивации к обучению.

Были обнаружили и некоторые минусы данной методики:

· Некомпетентность учителей в области ИКТ (Для того чтобы учитель мог составить и провести видео-урок, ему необходимы специальные знания. Так как этот подход считается инновацией в обучении, то многим специалистам не хватает знаний и умений для его осуществления.)

· Трата большого времени на составление такого урока (Требуется особая подготовка)

· Трата большого времени на проведение такого урока

· Требует специального технического оборудования

Итак, мы поняли, что эта методика всё равно не является универсальной, хотя решает очень многие задачи. Хотелось бы в дальнейшем усовершенствовать эту методику: решить вопрос с кадрами.



Список использованной литературы

1. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам): учебное пособие. - Москва: Икар, 2015. - 448 с.128

2. Ариас А.М. Художественный фильм как средство формирования лингвосоциокультурной компетенции на занятиях по иностранному языку в вузе // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2016. - № 8. - С. 7-13.

3. Бабинская П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие. - Минск: Тетра Системс, 2015. - 288 с.

4. Баранова М.В. Совершенствование грамматической стороны диалогической речи учеников старших классов и студентов в процессе работы над видеофильмом (Немецкий язык как вторая специальность): дис. … канд. пед. наук. - СПб, 2016. - 506 c.

5. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 3. - С. 13-19.

6. Богданова О.В. Использование аутентичных видеоматериалов для формирования коммуникативной и социокультурной компетенции на уроках английского языка // Молодой ученый. - 2015. - № 2. - С. 46-49.

7. Бондарева А.В. Использование видеоматериалов на уроках английского языка с целью активизации грамматических навыков // Молодой ученый. - 2016. - № 14. - С. 521-524.

8. Воровщиков С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы: учебное пособие. - М.: Изд-во «5 за знания», 2017. - 352 с.

9. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: учебное пособие. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

10. Даминова С.О. Психолого-дидактические основы аудиовизуального восприятия информации на иностранном (английском) языке // Известия высших учебных заведений. Сер.: Гуманитарные науки. - 2015. - № 1. - С. 78-83.

11. Дворжец О.С. Интенсификация процесса обучения на основе использования аутентичных видеоматериалов // Вестник Омского университета. - 2004. - № 2. - С. 136-139.

12. Дворжец О.С. Медиаобразование: факторы успешной интеграции видеозаписей в учебный процесс по иностранному язык: учебное пособие // Омский научный вестник. - 2006. - № 5. - С. 230-233.

13. Дудина Н.В. Использование аутентичных рекламных видеоматериалов при обучении студентов неязыковых вузов профессиональной коммуникации // Вестник ИрГТУ. - 2015. - № 7. - С. 206-210.

14. Иванова Т.В. Теория и методика обучения иностранному языку. Базовый курс лекций: учебное пособие. - Уфа: БГПУ, 2008. - 95 с.

15. Ильченко Е.В. Использование видеозаписи на уроках английского языка // Первое сентября, Английский язык. - 2003. - № 9. - С. 7-10.

16. Исенко И.А. Использование аутентичных фильмов для формирования социолингвистической компетенции // Иностранные языки в школе. - 2015. - № 1. - C. 78-82.

17. Каменецкая Н.П. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 8. - С. 18-21.

18. Карева Н.В. Использование аутентичных аудио и видеоматериалов для повышения мотивации изучения иностранного языка // Науковедение. - 2015. - № 3. - С. 3-4.

19. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 256 с.

20. Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: учебное пособие. - СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ: Cambridge University Press, 2001. - 224 с.

21. Комарова Ю.А. Использование видео в процессе обучения иностранному языку в старшей школе. - СПб.: КАРО, 2006. - 204 с.

22. Крычковская А.Г. Использование музыкальных видеоклипов для формирования навыков аудирования на занятиях по иностранному языку в вузе // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 5. - С. 102-107.

23. Лапина Е.А. Применение аутентичных фильмов как способ оптимизации процесса обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Научные форумы. - 2015. - № 2. - С. 69-71.

24. Леонтьева Т.П. Опыт и перспективы применения видео в обучении иностранным языкам // Нетрадиционные методы обучения иностранным языкам в вузе: материалы респ. конф. - 2015. - № 5. - С. 61-74.

25. Ляховицкий М.В. Обучение иностранному языку с помощью телевидения // Иностранные языки в школе. - 1960.- № 6. - С. 97-99.

26. Масалова С.В. Использование аутентичных видеоматериалов при обучении иностранному языку // Молодой ученый. - 2015. - № 15. - С. 46-48.

27. Мильруд Р.П. Курс методики преподавания английского языка: учебное пособие. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. ун-та им. Г.Р. Державина, 2001 - 189 с.

28. Носкова М.В. Аутентичные видеоматериалы как средство обучения англоязычной устной речи // Профессиональное развитие преподавателя иностранных языков материалы II региональной науч.-практич. конф. - 2016.

- № 2. - С. 66-71.Носонович Е.В. Средства обучения английской речи, а также видеоматериалы для повышения знаний по английскому языку. - М., Просвещение, 2005. - 146 c.

29. Носонович Е.В. Настольная книга преподавателя иностранного языка: учебное пособие. - Минск: Изд-во Выш. шк., 2004. - 522 с.

30. Радина И.В. Классификация аутентичных видеоматериалов, используемых для обучения студентов устному иноязычному общению // Бизнес-коммуникация и языки для специальных целей: опыт, стратегии, проблемы: материалы Междунар. науч.-прак. конф. - 2015. - № 6. - С. 178-179.

31. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебное пособие. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

32. Сергеева Н.Н. Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 1. - С. 147-157.

33. Сидоренко Т.В. Принципы отбора и методической адаптации оригинальных видеоматериалов // Вестник ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2015. - № 1. - С. 207-210.

34. Смирнов И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 5. - С. 11-14.

35. Соловова Е.Н. Использование видео на уроках иностранного языка // ELT NEWS & VIEWS. - 2003. - № 1. - С. 2-3.

36. Соловьева И.В. Использование онлайн-ресурсов на уроках английского языка [Электронный ресурс] // Мир лингвистики и коммуникации: электрон. научн. журн. 2018. № 4. URL: http://www.macmillan.ru/upload/ Catalogue/comment/Gateway-online-St-P.pdf (дата обращения: 10.05.2020).