Система вправ для формування лексичних навичок учнів початкової школи на уроці англійської мови

Анотація

Постановка проблеми

Сучасне суспільство розвивається шаленими кроками, має багато запитів, які стосуються всіх сфер життя. Не виключенням є і сфера освіти. Згідно Державного стандарту, вивчення іноземної має зводитись не до елементарних знань з написання літер англійського алфавіту і простих навичок читання, а повинно включати в себе ключові компетентності задля ефективного володіння іноземною мовою. Національна доктрина про освіту України стверджує про важливість орієнтації на особистість кожного учня у процесі навчання для забезпечення гармонійно розвиненої дитини, яка зможе вільно використовувати набуті навички у повсякденні. Сьогодні, міжнародні зв'язки України мають більш змістовний фундамент, що дає можливість розглядати володіння іноземною мовою, як необхідність, за для міжнаціональної комунікації.

Початкова ланка освіти, є тією стартовою точкою, яка забезпечує знайомство учнів з іноземною ( англійською) мовою. Вона формує навички читання та письма, усного монологічного та діалогічного мовлення для досягнення певної мети. Але всі ці етапи не можуть існувати окремо один від одного. В основі всього лежить активний словник дитини, який і забезпечує ті вміння на висловлення власної думки по відношенню до ситуації. Саме лексика забезпечує живе спілкування, розуміння, відтворення побаченого та почутого.

З кожним днем дана проблема не тільки не втрачає своєї актуальності, а й потребує не лише дослідження та обґрунтування таких умов, які допоможуть формувати англомовну лексичну компетентність учнів на високому рівні у кожному навчальному закладі, а й вимагає пошуку ефективних засобів на шляху вирішення, одним із яких , на нашу думку, є системний підхід.

Аналіз досліджень. Питання формування іншомовної лексичної компетентності так як і проблема системності не є новим в науково- методичній літературі. Багато дисертаційних досліджень спрямовано на розкриття цього завдання. Серед праць українських та зарубіжних дослідників: Е. Боума, Н.Д. Гальскова, Т.І. Капітонова, І.С. Кладова, Л.І. Колеснікова, М.П. Ллача, І.В. Нікішина, О.І. Плєшкова, Дж. Скривенера, О.М. Соловова, Л.А. Терьохіна, О.В. Чикішева, Дж. Хармера, А.М. Щукіна та інших. Але системний підхід у формуванні іншомовних лексичних навичок уроках іноземної мови у початковій школі потребує додаткового вивчення.

Тож, метою статті є розробка системи вправ для формування лексичних навичок учнів початкової школи на уроці англійської мови.

Виклад основного матеріалу

Однією із складових оволодіння іноземною мовою є набуття лексичної компетентності, що дає можливість вільно володіти отриманими навичками та знаннями, забезпечить активне спілкування англійською мовою як усно, так і письмово. Актуальність даної проблеми не втрачає своєї значущості. Адже, оволодіння лексикою, лексичною компетентністю дає можливість розвивати інтелектуальні можливості учнів початкової школи, навчають комунікувати, досягати успіхів у ній, допомагають адаптуватись відповідно до ситуацій та мінливих умов у сучасному суспільстві, світі. Тому, завдання вчителя - заохотити учнів до активної співпраці, розвивати у них бажання відкривати нове, користуватись набутими знаннями та вміннями, будувати комунікаційні лабіринти для вирішення проблемних ситуацій на уроках, широко застосовуючи лексику.

Вивчення наукових джерел показало, що поняття «іншомовна комунікативна компетентність» дуже складне і багатогранне. Науковці дають його визначення в контексті тематики своїх досліджень. Узагальнення різних підходів та тлумачень показало, що термін «іншомовна комунікативна компетентність» трактується як та готовність до іншомовного спілкування з носіями мови, сприйняттю та розумінню партнерів, адекватному та своєчасному висловленню своїх розумових намірів. Враховуючи вимоги програми, рівень іншомовної комунікативної компетенції випускника має бути достатнім для ефективного усного та письмового спілкування для вирішення міжособистісних, міжкультурних завдань (Гончаренко, 1997).

В межах нашого дослідження розглядаємо поняття «лексична компетентність» як складова частина комунікативної, становлення якої протікає як градуйований процес, у ньому умовно можна виділити кілька рівнів. Під рівнем сформованості лексичної компетенції нами розуміється здатність учнів вирішувати завдання, пов'язані з засвоєнням іншомовного слова при практичному користуванні ним у мові на основі набутих знань та відповідних навичок. Лексична компетенція тісно пов'язана з іншомовною комунікативною компетентністю, виступає її складовою частиною та істотно впливає на всі компетенції, що до неї входять.

Лексична компетенція, будучи частиною лінгвістичної компетенції передбачає (Лозниця, 2005 :176):

1) знання про лексичний склад мови (фразеологічні одиниці, окремі слова);

2) вміти визначати значення слова загалом у мовному контексті міжмовними одиницями (синонімія - антонімія, поєднання і т. д.);

3) вміння використовувати лексику при роботі з текстом, побудова висловлювань з урахуванням поставленого комунікативного завдання.

Також, під «лексичною компетентністю» (ЛК) слід розуміти вміння учня розпізнавати та відтворювати відповідні лексичні одиниці так, як це роблять носії мови, здатність включатись в мовленнєвий ланцюжок.

Лексичні складові мови можуть розглядатись як з відкритих класів слів ( прислівник, іменник, дієслово, прикметник) так і закритої групи (назви місяців, днів тижня, ваги чи міри), сюди ж відносяться сталі вирази у вигляді прислів'їв, приказок, фразеологізмів, прийменникові вирази тощо.

Лексична компетентність містить: граматичні та лексичні елементи.

ЛК має свою структуру:

Лексична навичка - як відомо з психології, навичка це автоматичне відтворення інформації, на основі постійно повторюваної діяльності. Лексична навичка дає можливість більш раціонально знаходити необхідні знання у пам'яті та вдало використовувати відповідно до потреби (Гончаренко, 1997: 34) . Рецептивна складова - це вміння сприймати та розуміти лексичні одиниці в мовленні (Бігич, 2013: 216). Репродуктивна лексична навичка - це автоматичне відтворення та використання лексики в усній та писемній формах (Бігич, 2013: 217).

Рецептивні лексичні вміння та навичка ґрунтуються на правильному вживанні лексем, словосполучень, вміння відтворювати лексику та користуватись нею для вираження власних вражень, думок чи поглядів.

Наступний аспект ЛК - лексичні знання.

Лексичні знання - це свідоме автоматичне відтворення знань, понять у вигляді розуміння про цю систему та основних правил користування нею (Бігич, 2013: 216). комунікативний іншомовний лексичний початковий учень

Лексичні знання, в свою чергу включають наступні вміння:

Усна, писемна форма слова;

Будова слова та відповідні поняття;

Сполучуваність слів як лексичної сторони, так із синтаксичної;

Схожість та відмінність лексичних систем між рідною мовою та іноземною;

Правила утворення слів;

Семантика слів;

Різноманітність словників та типів (Бігич, 2013: 216-217).

Важливо пам'ятати, що навчання граматики, фонетики та лексики відбувається в тісному взаємозв'язку, як єдина освітня задача, оскільки слова - це перш за все звукові комплекси. У слові окрім форми міститься ще й змістовий аспект. За ідеїю І.М Бермана, зміст слова - оптимальне ідеальне психічне утворення яке має в собі наступні компоненти:

• Образ предмету

• Значення самого слова

• Суть

З представленого змісту слова виходить, що в механізмі мовлення самих носіїв мови і в процесі оволодіння англійською мовою потрібно притримуватись тих самих співвідношень англомовних слів у свідомості учня, щоб оволодіння лексикою мало позитивну динаміку. І.М. Берман наголошує на такому компоненті змісту слова, як образ предмета чи самої дії, які і позначаються відповідним словом. Адже, іншомовне (англійська лексика) слово можна вважати засвоєним лише тоді, коли його написання чи звучання викликає у свідомості учня чіткий образ, уявлення про саме той предмет, явище, дію чи стан, яке цим словом і зазначається. Не меншу увагу потрібно приділити і такому компоненту слова, як зміст тобто його суть. Знання з цієї площини пов'язане із власними знаннями, набутим досвідом. Щоб лексичні одиниці краще засвоювались, запам'ятовувались учнями, необхідно організувати таку навчальну діяльність, яка надасть можливість відтворювати отримані знання в таких мовленнєвих моментах, які максимально наближають дітей до повсякденних ситуацій та тісно пов'язані з їх життєвим досвідом.

Засвоєння знань з форми слова та його змісту відбувається в цілеспрямованій діяльності, яка націлена на багаторазове повторення фонетично правильного звучання слова у різних ситуаціях, відтворення має відбуватись вголос та з відповідною інтонацією, наголосом. Саме за такими критеріями має формуватись задачність у підготовці методичних баз для впровадження та відпрацювання лексичної компетентності в учнів початкової школи. Вивчення та знання іноземної мови часто асоціюється із знанням слів, але паралельно з цим, володіння самою мовою - вміння користуватись лексичними навичками, які і забезпечують безпосереднє спілкування й функціонування самої лексики.

У нашій роботі ми вважаємо за необхідне розглядати англомовну лексичну компетентність як частку не лише комунікативної складової, а й мовної, адже її вдале формування залежить не тільки від вміння вдало використовувати засвоєний словниковий запас у процесі говоріння з носіями мови, а й свідомого, правильного використання раніше засвоєних граматичних, орфографічних структур та певних особливостей вживання тих чи інших лексичних одиниць як в усному мовленні, так і на письмі. Такий аспект, робить процес творення учня з високою лексичною компетентністю, значно складнішим і тривалішим, вимагає незмірних зусиль зі сторони педагога у пошуку вчителем необхідних способів та методів збагачення іншомовного потенційного вокабулярного запасу як основи лексичної компетентності, яка має розширюватись певними етапами на думку О. Бігич, Г. Борецької та Н. Бориско.

Формування лексичних навичок відбувається в декілька етапів. Але слід зазначити, що основними вимогами до навчання лексики на початковому етапі є знання та дотримання принципів навчання іноземної лексики:

1. Принцип раціонального обмеження словникового мінімуму учня: вчитель повинен знати принципи відбору навчального словника, до яких відносяться: семантична цінність слів та їх тематична відповідність програмі навчання, частота вживання лексичних одиниць, їх сполучуваність та словотворча цінність. Не можна обходити увагою такі властивості лексичних одиниць, як багатозначність та стилістична необмеженість. Особливо це важливо на початковому етапі, коли учні роблять перші крови у вивченні іноземної мови.

2. Науково відібраний словниковий мінімум повинен вміщувати найбільш вживані слова, стійкі словосполучення і мовленнєві кліше, що є матеріалом для будови мовленнєвих зразків, текстів, діалогів, вправ.

3. Принцип спрямованого пред'явлення лексичних одиниць в навчальному процесі.

4. Принцип вираховування дидактико-психологічних особливостей навчання.

Щодо етапів формування, то перший етап - первинне звукове пред'явлення слова. Метою цього етапу можна назвати знайомство з вимовою нової лексичної одиниці та підготовка учнів до її відтворення. Лексична одиниця може бути вимовлена одноразово, або повторитися кілька разів. Наступний етап - відтворення слова. На цьому виді роботи завдання учнів - повторити слово за вчителем чи диктором. Однак не варто забувати, що вимова слова необхідно не тільки імітувати, але й усвідомлено вимовляти кожен звук, що входить до звукової оболонки слова. Успішність виконання цього завдання залежить від того факту, що обрана лексична одиниця повинна містити ті звуки, які знайомі учням.

Далі слідує етап семантизації та вторинного пред'явлення слова. Можна назвати цей етап початковим, оскільки саме з нього починається безпосередня робота зі словом. Семантизація і вторинне пред'явлення слова можуть поєднуватися у певній ситуації чи контексті. Під вторинним відтворенням слова ми розуміємо багаторазове промовляння учнями, після виділення цього слова вчителя з контексту.

Метою завершального етапу можна назвати установку морфологічних та синтаксичних зв'язків слова у певних межах. На даному етапі учнями вдосконалюються їх уміння та навички поєднання слів з іншими словами та їх вживання у правильній формі. Необхідно пам'ятати, що кожен учень має отримати можливість використовувати це слово кілька разів у певних ситуаціях. Найоптимальнішим вибором вправи буде те, в якому є зразок.

На основі вищесказаного ми розробили систему вправ, що відповідає етапам формування лексики учнів початкової школи на уроці англійської мови. Отже, велике значення на формування лексичних навичок мають мовні вправи. Їх виконання пов'язується з етапами формування лексичних навичок.

Таблиця 1.1

Система вправ для формування лексичних навичок учнів початкової школи

Висновки

Використання розробленої нами зберігання в пам'яті учнів; включення лексичних системи вправ із формування лексичних навичок одиниць активного характеру до продуктивних видів мовної діяльності; усвідомлене вживання слів; швидке логічне відтворення фактів із лексичних одиниць; швидке впізнання та розуміння текстів для аудіювання та читання.

Список використаних джерел

1. Басіна А. Методика викладання іноземної мови в початковій школі. Київ: Шкільний світ, 2017. 115 с.

2. Бігич О.Б., Бориско Н.Ф., Борецька Г.Е. Методика навчання іноземних мов і культур. К.: Ленвіт, 2013. 560 с.

3. Гапонова С.В. Сучасні методи викладання іноземних мов за кордоном. Іноземні мови. 2008. №1. С. 24-31.

4. Гончаренко С. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376 с.

5. Коломінова О.О., Роман С.В. Сучасні технології навчання англійської мови у початковій школі. Іноземні мови. 2010. № 2. С. 40-47.

6. Нікалаєва С.Ю. Основи сучасної методики викладання іноземних мов К. Ленвіт, 2008. 285 с.

7. Лозниця В.С Психологія та педагогіка: основні положення. Навчальний посібник. К:Центр навч. літератури, 2005. 303 с.

8. Смоліна С.В. Методика формування іншомовної лексичної компетенції. Іноземні мови. 2010. №4. С. 16-23.

References

1. Basina A. Metodyka vukladannia inizemnoi movu v pochatkovii shkoli. [Methodology of teaching a foreign language in primary school] К: School world, 2017. 115 p. [in Ukrainian].

2. Bihych O., Borysko N, Boretska H. Metodyka navchannia inozemnyh mov ta kyltyr [Methods of teaching foreign languages and cultures]. К.: Lenvit, 2013. 560 p. [in Ukrainian].

3. Haponova S. Suchasni metidu vukladannia inozemnuh mov za kordonom [Modern methods of teaching foreign languages abroad]. Inozemni movy. 2008. №1. p. 24-31. [in Ukrainian].

4. Honcharenko S. Ukraiinsii pedogigichnui slovnyk [Ukrainian pedagogical dictionary]. К.: Lybid, 1997. 376 p. [in Ukrainian].

5. Kolominova O., Roman S. sychasni tehnologii navchasnnia angliiskoi movy y pochatkoviy shkoli [Modern technologies of teaching English in primary school. Inozemni movy. 2010. №2. p. 40-47. [in Ukrainian].

6. Nikalaeva S. Osnovy sychasnoi metodyky vykladannia inizemnyh mov [Basics of modern methods of teaching foreign languages]. Kyiv, Lemvit, 2008. 285 p. [in Ukrainian].

7. Loznytsia V. Psyhologia ta pedagogika. Osnovni polozhennia. [Psychology and pedagogy: basic provisions.]. К: center of educational literature, 2005. 303 p. [in Ukrainian].

8. Smolina S. Metodika formyvannia inshomovnoi leksychnoi kompetentnosti. [Methodology of foreign language lexical competence formation]. Inozemni movy. 2010. №4. p. 16-23. [in Ukrainian].

Размещено на allbest.ru