Применение техники сторителлинга в совершенствовании произносительной культуры школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение техники сторителлинга в совершенствовании произносительной культуры школьников

В статье автором раскрыта важность формирования коммуникативных навыков, в частности, произносительной культуры, у младших школьников. Описан сторителлинг как один из способов совершенствования произносительной культуры. Представлены примеры упражнений для совершенствования произносительной культуры.

Одним из главных направлений в современном изучении языка в начальной школе является формирование личности, которая стремится реализовать в полной мере свой потенциал, также открытой к любой форме речевого опыта, в рамках которого сможет осознано выбирать языковые средства в зависимости от жизненных ситуаций что складываются. Для решения всех перечисленных задач важным является формирование коммуникативной компетентности у младших школьников, которая поможет решать разные коммуникативные задачи с помощью разных языковых средств. произносительный коммуникативный школьник сторителлинг

Под коммуникативной компетентностью в нашем исследовании мы понимаем способность использовать язык как средство общения и коммуникации, в рамках познания мира и решения важных задач; умение владеть и использовать различные коммуникативные средства в зависимости от вида коммуникации и ее формы. Стоит отметить, что современный образовательный процесс в начальной школе ориентирован именно на развитие возможностей личности ребенка, а также формирование способности учится на протяжении всей жизни. Главным приоритетом при этом является развитие учащихся через формирование и развитие УУД (универсальных учебных действий), к которым относятся познавательные, личностные, регулятивные и коммуникативные УУД.

Важным для формирования именно коммуникативных УУД является формирование личности как целостности, а также организация и управление совместной деятельностью учащихся в малых или больших группах.

Отметим, что коммуникативные умения и навыки формируются в рамках коллективного взаимодействия, при участии в диалоге, развитии рефлексии - все это определяет социальную роль каждого ребенка.

Любое общение ребенка с окружением, с социумом связано с уровнем развития его произносительной культуры.

В данное определение включаются такие понятия, как «фонетические навыки» (связанные с учением о произносительных средствах) и «орфоэпические нормы». Подобное утверждение доказывается специалистом Н.П.Беляевой. Также, она включает в данное понятие такие навыки речи, которые нужны, чтобы произнесенное слова соответствовало литературным нормам. Н.П.Беляева считает, что за основу произносительных навыков стоит брать дикцию.

В итоге исследователь в понятие “произносительная культура” относит дикционный, фонетический, орфоэпический и интонационный компоненты. [1]

Автор так же придерживается такого утверждения, что возникает и развивается речь у ребенка в ходе коммуникации с окружением. Сензитивный период развития речи стандартно длится до 6 лет.

Когда ребенок достигает школьного возраста, у него становятся заметны такие языковые особенности, как высокая языковая восприимчивость и большая склонность к подражанию. Данные характеристики могут стать основой для лучшего развития речи на уровнях слуха и произношения. [5]

Авторы, занимающиеся исследованием формированием культуры произношения, разработали весьма важные указания по соблюдению некоторых методических условий. Они считают, что произносительная культура должна обязательно учитываться при развитии речи школьников, а также быть включенной в процесс обучения русскому языку в начальной школе.

При коллективном взаимодействии дети учатся решать задачи любого характера, формируя при этом способность оценивать других и себя, понимать и соблюдать правила речевого этикета и общения. Главные задачи для учащихся - научится слушать партнера, реагировать на его слова и мимику, применять правила общения в практике в зависимости от ситуации общения. По нашему мнению, методом, который поможет сформировать нужные коммуникативные компетентности младших школьников, является сторителлинг.

Метод сторителлинга изобретен главой компании Armstrong International - Д. Армстронгом. В контексте его теории любой рассказ со связным сюжетом может называться историей. К. Гопиус и Ю. Ким. первыми начали развивать сторителлинг на территории стран СНГ. Отметим, что в педагогике незначительное количество ученых разрабатывают проблему развития коммуникативных умений методом сторителлинга (С.В. Федорова, А.В. Логинова, Б.А. Стариченко и др.). Сторителлинг (анг. Storytelling - рассказ истории) обозначает «мастерство повествования: исполнение былин, сказаний, сказок» [1, с. 52]. В более широком смысле сторителлинг -- это устная передача информации. Еще в середине 1990-х гг. сторителлинг использовался как один с инструментов успешного построения коммуникативных связей в организации. В 2006 г., как написано в журнале Harvard Business Review, «лучший способ сделать доклад или презентацию и передать знания - это рассказ» [2, с. 71]. Отметим, что этот метод популярен не только у профессионалов, а также характерен для семей, когда старшое поколение делится своими историями с младшими. Такие истории особенно ценны, так как описывают жизненные ситуации близких людей, помогают укрепить семейные связи, улучшить взаимопонимание, важность и уважение.

Формирование коммуникативных умений - процесс длительный и достаточно сложный. По нашему мнению, применение метода сторителлинга позволит успешно сформировать у учащихся начальной школы коммуникативные умения и навыки. В процессе разработки и создания метода его автор делал акцент на том, что сторителлинг влияние оказывает психологический фактор, а именно: рассказы легче связываются с жизненным опытом, а не с логическими умозаключениями. Также, истории остаются в памяти, а значит больше влияют на поведение слушателей либо читателей. [3, с. 163].

Таким образом, сторителлингом можно назвать метод, который предусматривает использование истории как главного инструмента, а также, обладает собственным планом и имеет персонажей. Данный метод предназначен для развития, обучения детей, мотивирования их на достижение какой-либо цели. Школьники настолько заинтересованы и эмоционально лучше воспринимают сторителлинг, что можно с его помощью облегчить процесс усвоения предметов; для них учеба становится интересной, менее тяжелой и более доступной для усвоения.

В современной педагогике сторителлинг применяется вместе с другими педагогическими методами и технологиями, в том числе и с мультимедийными, что позволяет эффективно обучать младших школьников вне зависимости от формата обучения - очного или дистанционного, а также в устной и письменной формах.

Работа над сторителлингом требует от ребенка не только грамотно передавать свои мысли на письме, но и умения устно рассказать придуманную им историю. Так же, часто применяется групповая работа детей в процессе создания рассказов, где и имеет влияние уровень сформированности коммуникативных компетенций.

Среди важных коммуникативных компетенций, которыми должен овладеть ученик начальной школы, можно выделить: умения правильно формировать вопросы и давать ответы на них, умения слышать и слушать, навык участия в дискуссиях, аргументация своего мнения, знания и умения по выражению эмпатии, понимание коммуникации и умение доносить информацию.

Формирование коммуникативных умений - процесс длительный и достаточно сложный. По нашему мнению, применение метода сторителлинга позволит успешно сформировать у учащихся начальной школы коммуникативные умения и навыки. В процессе разработки и создания метода было выявлено, что работает психология, а именно: рассказ очень легко запомнить, он имеет большое значение, а соответственно имеет большее влияние на поведение слушателей или читателей. История строится так, чтобы люди переносили ее содержание на свой жизненный опыт, не затрагивая логические рассуждения.

Работа над сторителлингом требует от ребенка не только умения грамотно передавать свои мысли на письме, но и умения устно рассказать придуманную им историю. Так же, часто применяется групповая работа детей в процессе создания рассказов, где и имеет влияние уровень сформированности коммуникативных компетенций.

Как было упомянуто выше, успешная коммуникация зависит от уровня произносительной культуры младшего школьника. Соответственно, необходимо, применять упражнения, предназначенные для ее совершенствования. Такие упражнения необходимо включать при подготовке учеников к созданию сторителлинга.

При работе над формированием произносительной культуры школьников необходимо подбирать упражнения на развитие техники речи, усвоение норм орфоэпии и развитие культуры интонации.

Для усовершенствования произношения рекомендуем применять в работе скороговорки; произносить сложные слова с использованием согласных звуков сначала медленно, а потом ускоряясь, и наоборот; читать стихи в разном темпе (ускоряясь или замедляясь); произносить фразы с определенной интонацией.

По нашему мнению, применение метода сторителлинга в целях развития коммуникативных умений и навыков учащихся начальной школы может эффективно способствовать формированию и развитию основам поведения в различных жизненных и речевых ситуациях; сможет ознакомить учащихся с различными вариантами действий при различных ситуациях, развить навык комбинировать речевые действия и находить новые оптимальные решения. В рамках создания собственных историй, учащиеся младших классов смогут выработать умение передать смысл сказанного, положительно влиять на собеседника; формируется опыт в процессе коммуникации, формирование и отстаивание личных суждений, а также происходит формирование адекватной самооценки и умение представлять себя.

Для успешной коммуникации учащихся в процессе подготовки историй необходимо формирование произносительной культуры, чему поможет включение в занятия специальных заданий.

Литература

1. Беляева, Н. П. Проблемы совершенствования произносительной культуры речи учащихся 4-8 классов: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. П. Беляева. - М., 1974. - 182 с.

2. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - М.: Детство-Пресс, 2007. - 472 с.

3. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. Москва: Изд-во МГУ, 2016. 96 с.

4. Симмонс А. Сторителлинг. Как использовать силу историй. Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2017. 177 с.

5. Серебренникова Ю.А. Формирование медиакомпетенции будущих педагогов средствами цифрового сторителлинга в начальной школе // В сборнике: Педагогическое образование: новые вызовы и цели. Сборник научных трудов. 2021. С. 136-142.

6. Челнокова Е.А., Казначеева С.М., Юдакова Е.В., Борщевская Ю.М. Метод сторителлинга в корпоративном управлении. Фундаментальные исследования. 2016. № 12-15. С. 1162-1166.

Размещено на Allbest.ru