Исследования учебной мотивации студентов вуза в условиях дистанционного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследования учебной мотивации студентов вуза в условиях дистанционного обучения

Ю.А. Рачковская

Ключевые слова: мотивы; учебная мотивация; пандемия; дистанционное обучение; прокрастинация.

Abstract

Research of educational motivation of university students in terms of distance learning

Yu.A. Rachkovskaya

Keywords: motives; educational motivation; pandemic; distance learning

Ситуация, сложившаяся в период пандемии коронавируса, пошатнула устоявшуюся жизнь людей во всём мире и внесла массу ограничений. Самоизоляция затронула работу, досуг, коммуникацию, учебный процесс, личную жизнь, мотивационные устои. Люди всех возрастных категорий и профессиональных областей оказались вовлечены в процессы дистанционного взаимодействия. Особенно тяжело пришлось тем высшим учебным заведениям, у которых формат дистанционного обучения был либо не развит, либо отсутствовал вовсе.

Руководителям университетов, их структурных подразделений пришлось в срочном порядке переходить на дистанционную форму обучения, применяя телекоммуникационные информационные технологии. При этом следует учесть, что преподаватели ряда предметов, перевод которых на дистанционное обучение ранее считался маловероятным, оказались в сложном положении, т.к. они не обладали опытом взаимодействия со студентами в дистанционном формате, не пользовались платформами для онлайн-обучения и не могли опереться на результаты научных исследований и методологические рекомендации по предметной специфике интеграции дистанционного инструментария в образовательный процесс.

Стоит отметить, что и студентам приходилось тяжело в период пандемии - пришлось привыкать к новому формату обучения, большой объём материала изучать самостоятельно, что не могло не сказаться на учебной мотивации.

Одной из наиболее актуальных для вузов стала проблема формирования в условиях дистанционного обучения учебной мотивации студентов, т.к. её уровень непосредственно обуславливает качество учебного процесса. По нашим собственным наблюдениям во время пандемии многие преподаватели столкнулись именно с проблемой поиска новых средств учебной мотивации студентов в дистанционном формате.

Нельзя не учитывать и тот факт, что некоторым преподавателям и студентам приходилось потратить значительные денежные средства на покупку качественного оборудования для работы в онлайн-платформах. В начальный период организации дистанционного обучения в нашем и других вузах возникали проблемы, связанные с перегрузкой платформ для дистанционного обучения. Одновременно в среде студентов стал ощущаться недостаток общения, эффективного взаимодействия с преподавателем и однокурсниками в режиме удаленного доступа. Дали о себе знать чувства тревожности, страха, неуверенности в себе, проблемы самоорганизации и учебной дисциплины.

В зарубежной и отечественной научно-педагогической литературе, начиная с 2020 г., стали публиковаться статьи, отражающие стремление учёных теоретически осмыслить трансформации мотивов учебной деятельности студентов вузов в условиях пандемии. Достаточно основательный и объективный теоретический анализ этих процессов по материалам зарубежных исследований представлен в работах М.И. Марьина и Е.А. Никифоровой (Марьин, Никифорова, 2021). Авторы ссылаются, например, на работы профессора М. Дейк-Гренебура, который рассматривая последствия пандемии для системы высшего образования, указывает, что изменения в мотивационно-ценностной сфере молодежи не только ожидаемы, но и необходимы. В сложившейся эпидемиологической обстановке студенты оказались разобщены, поскольку встречи со сверстниками и друзьями были запрещены на государственном уровне, а общение с помощью различных средств связи не всегда оказывалось полноценным и доверительным. Возникали различные бытовые трудности: невозможность общаться с однокурсниками в кампусе, переехать в свое жилье из родительского дома, вынужденное прекращение деятельности работодателей.

Нарушение планов, отмена долгожданных поездок или встреч с близкими стало приводить к эмоциональному раздражению и фрустрации. Молодым людям приходится самостоятельно искать и придумывать новые способы преодоления возникающих трудностей, используя свой творческий потенциал. М. Дейк-Гренебур считает, что полученные таким образом навыки поиска решений, подкрепленные теоретическими знаниями, могут стать залогом успеха завтрашнего профессионала.

Обобщая результаты анализа зарубежных исследований трансформации мотивов и ценностей студентов высших образовательных организаций в условиях пандемии М.И. Марьин и Е.А. Никифорова отмечают, что во многих из них «просматривается тенденция выявить именно внешние проблемы, с которыми студенты столкнулись из-за смены формата образовательного процесса». Завершая аналитический обзор, авторы констатируют, что ответ на вопрос «как кризисная ситуация (пандемия и дистанционное обучение) отразилась на ценностно-мотивационной сфере личности студентов, покажут материалы дальнейших исследований» (там же: 98).

Практически аналогичные выводы делают в своих исследованиях такие отечественные учёные, как: Н.А. Медведева (Уральский государственный горный университет), Л.В. Мусихина (Уральский государственный аграрный университет), Григорян Н.А., Колмакова Т.С., Галустян Л.К. (Ростовский государственный медицинский университет) и др. В.З. Юсупов на основе сравнительного анализа исследований учебной мотивации студентов, в том числе выполненных в период перехода вузов страны на дистанционное обучение, делает вывод о том, что их «авторы, за небольшим исключением, лишь констатируют сложившуюся ситуацию, не пытаясь сформулировать обоснованные предложения по внесению корректив в содержание и организацию учебного процесса в вузе, учитывающую нарастающую тенденцию снижения уровня учебной мотивации обучающихся; не стремятся привлекать самих студентов к рефлексии результатов проведенных эмпирических исследований» (Юсупов, 2022: 234).

По собственным наблюдениям автора статьи в условиях дистанционного обучения проявили себя явления, которые непосредственно влияют на учебную мотивацию обучающихся вузов. Например, многие студенты стали откладывать выполнение учебных заданий на более поздний срок, что приводило к постоянным долгам по прошлым занятиям, попыткам позднее догнать своих одногруппников. Когда это не удавалось сделать, появлялась неудовлетворенность учебным процессом в вузе, нежелание учиться, академическая неуспеваемость. В настоящее время такой негативный опыт закрепился у многих студентов, поэтому всё заметнее явление, которое в психологии получило название прокрастинация. Иными словами - склонность к постоянному откладыванию даже важных и срочных дел, приводящая к жизненным проблемам и болезненным психологическим эффектам.

Отечественные исследователи В.И. Шостка, В.В. Буряк, А.А. Зозуля, Т.Ю. Чудинова выявили взаимосвязь дистанционного обучения студентов и проблемы прокрастинации в условиях самоизоляции. В качестве важных провоцирующих факторов данного феномена выделены: обучение через социальную сеть, отвлекающую студентов от процесса усвоения знаний и в еще большей степени снижающую учебную мотивацию; дефицит общения и связанный с ним эмоциональный и психологический дискомфорт; поток негативных новостей о тяжелых последствиях пандемии (Шостка, Буряк, Зозуля, Чудинова, 2020).

Стоит отметить, что в период пандемии у студентов всё чаще возникали проблемы с трудоустройством, многие потеряли работу или в срочном порядке перестраивали режим трудовой деятельности.

Преподавателям в условиях дистанционного обучения приходилось придумывать новые способы мотивации учащихся к учебе. Нередки случаи, когда они увеличивали объём учебного материала для самостоятельного изучения в надежде на то, что студенты больше времени будут уделять выполнению заданий и тем самым станут более мотивированы. Но для студентов нередко это становилось больше стрессом, чем мотивационным стимулом.

В период пандемии студенты чаще стали получать задания на подготовку теоретических докладов и эссе с презентацией, а также практические задания творческой направленности, что оказывало определённое (но не особенно значимое) положительное влияние на учебную мотивацию.

Таким образом, для преодоления академической прокрастинации и мотивации студентов уже разработаны разнообразные эффективные методики, целью которых является: формирование мотивации к учебе и преодолению прокрастинации; повышение уверенности в своих возможностях; оптимизация самооценки; создание навыков эффективного планирования, а в условиях дистанционного обучения - регулирование эмоционального и психологического состояния всех участников образовательного процесса.

учебный мотивация дистанционное обучение

1. Марьин М.И., Никифорова Е.А. (2021) Трансформация мотивов и ценностей студентов высших образовательных организаций в условиях пандемии (по материалам зарубежных исследований) // Современная зарубежная психология. Том 10. № 1. C. 92-101.

2. Шостка В.И., Буряк В.В., Зозуля А.А., Чудинова Т.Ю. (2020) Дистанционное обучение студентов и проблемы прокрастинации в условиях самоизоляции // Гуманитарный трактат. № 88. С. 19-26.

3. Юсупов В.З. (2021) Сравнительный анализ эмпирических исследований учебной мотивации студентов вузов //Знание. Понимание. Умение. № 1. С. 226-236.

Размещено на Allbest.ru