Гибридное обучение и междисциплинарный учебник в системе иноязычного образования в вузе (из опыта работы)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гибридное обучение и междисциплинарный учебник в системе иноязычного образования в вузе (из опыта работы)

С.Ф. Щербак

Ключевые слова: высшее иноязычное образование; образовательные технологии; гибридное (смешанное, интегрированное) обучение; модели гибридного обучения; междисциплинарный учебник английского языка.

Blended learning and interdisciplinary textbook as components of the university foreign language education system (from working experience)

S.F. Shcherbak

Keywords: university foreign language education; EdTech; hybrid (blended, integrated) learning; blended learning models; content and language integrated learning; interdisciplinary textbook

Вынужденный переход на дистанционное обучение в условиях пандемии вызвал острую потребность и необходимость перестройки организации и варьирования форм учебного процесса в системе высшего образования, в т.ч. иноязычного. В последнее время широкое распространение приобретает гибридное обучение, предполагающее синтез традиционного обучения и обучения с использованием онлайн-ресурсов, важной особенностью которого является активное изучение предмета студентами, при котором происходит интеграция интерактивной аудиторной работы и самостоятельной учебной деятельности студента в режиме онлайн и офлайн. Комбинация предметного содержания из курсов нескольких дисциплин по профилю обучающихся, различных технологий и среды обучения в одном интегрированном подходе, обеспечивающем продуктивное взаимодействие и сотрудничество участников образовательного процесса в единой педагогической системе - это то, что составляет суть и характеризует иноязычное образование в целом, в т. ч. в условиях дистанционного обучения.

Понятие «гибридное обучение», как отмечают исследователи, еще не устоялось в научной литературе (Friesen, 2012: Электр. ресурс; Войтович, 2013: Электр. ресурс; Кизилова, Фадеев, Волков, 2018: Электр. ресурс). Исследователи трактуют его по-разному, однако ключевым компонентом большинства определений является соединение онлайн и офлайн среды. Его часто заменяют такими терминами, как «смешанное», «интегрированное» или онлайн-обучение. По всей видимости, какой-то из указанных терминов является определяющим, а остальные характеризуют его как явление и служат своего рода дескрипторами. Если принять за ключевой термин «гибридное обучение», то его толкование должно опираться на понятие «гибрид», пришедшее из сферы ботаники, биологии и химии и предполагающее «помесь», «организм, полученный в результате гибридизации, с новыми наследственными свойствами» или «специфическое взаимодействие» (Словари и энциклопедии...: Электр. ресурс). Это дает основание рассматривать гибрид в системе высшего образования как результат соединения двух (или нескольких) педагогических систем (либо их компонентов), существующих автономно как подсистемы более крупной образовательной системы. В результате такого объединения должна получиться новая самостоятельная система, опирающаяся на принципы интеграции и имеющая свои признаки и характерные черты. Учитывая тот факт, что любая образовательная (или педагогическая) система характеризуется субъект-объектными и субъект-субъектными отношениями участников образовательного процесса и соотносится с целевыми установками, задачами, содержанием, инструментарием, формой и результатом обучения, можно говорить о расширении и углублении целей и задач в контексте интегрированного обучения, а также о гибридизации как предметного содержания, подлежащего усвоению, так и используемых технологий и форм (среды) организации занятий. При этом очевидно, что и на выходе мы получим качественно новый результат в виде продукта образовательной деятельности, отличный, например, от традиционного обучения. Это будет обучающийся, владеющий не разрозненными знаниями из различных областей, а их комплексом (системой), способный осмысленно выбрать и использовать те из них, которые требуется применить в контексте практической деятельности (профессионально направленной, деловой или научной), отличающейся целостностью, цикличностью, последовательностью и законченностью действий (операций).

Гибридное обучение может рассматриваться как образовательная система, как метод обучения, как образовательная технология и как форма организации учебного процесса или учебного занятия. Гибридизация же представляет собой, с одной стороны, процесс специальным образом организуемой образовательной деятельности, направленный на удовлетворение потребностей обучающихся, связанных с формированием необходимых компетенций по направлению подготовки, а с другой - выступает в качестве одного из принципов интегрированного обучения, обеспечивающего комплексный подход к овладению знаниями, умениями и навыками на основе реализации межпредметных связей. Понятие интеграции является здесь одним из свойств, характеризующих суть гибридного обучения и определяющих его «системность, комплексность, целостность, синтез и гармонию» (Безруких, 2015: Электр. ресурс). На рис. 1 представлено понятие гибридного обучения в обобщенном виде.

Что касается гибридизации форм, а точнее - среды организации учебного процесса, то здесь, в первую очередь, имеется в виду соединение офлайн- и онлайн-видов учебной деятельности в рамках одного или нескольких занятий, объединенных одной темой. Однако такой подход к толкованию не единственный. Проведение, например, бинарной лекции в сочетании с интерактивным практическим занятием (независимо от офлайн и/или онлайн-среды) тоже является интеграцией двух форм учебного занятия в рамках одного. В то же время они представляют собой интеграцию двух самостоятельных технологий в новой, а именно: интерактивной бинарной лекции как технологии гибридного обучения. Несомненным достоинством соединения офлайн- и онлайн-среды является доступ к аутентичным иноязычным интернет-ресурсам, работа с которыми составляет суть самостоятельной работы обучающихся в различных ее проявлениях и формах. Следует заметить, что аудиторное занятие может рассматриваться как гибридное, если в ходе него предполагается подключение к интернету и выполнение онлайн-заданий. По аналогии, занятие в формате-онлайн тоже может считаться гибридным, если при его проведении предусмотрены офлайн-задания.

Особенности гибридного обучения делают его актуальным и востребованным в высшем образовании в целом и в иноязычном образовании в частности. Это обусловлено, прежде всего, особенностями и возможностями дисциплины «Иностранный язык», которая предполагает овладение иной языковой системой и культурой, сопряженной с коммуникативной деятельностью обучающегося в межкультурных контекстах, связанных в том числе и с его будущей профессиональной (профессионально-деловой и профессионально-научной) деятельностью. Научить языку, дав представление исключительно о его системе, невозможно. Нужен контекст, предметное содержание, которые в единстве с языковой формой и семантическим значением обеспечат погружение в языковую среду, и с помощью наиболее эффективных технологий будут способствовать формированию иноязычной коммуникативной компетенции в заданной сфере деятельности.

В высшей школе предметное содержание занятий по иностранному языку и смежных с ним дисциплин определяется потребностями будущего субъекта профессии и научно-исследовательской деятельности, что, в свою очередь, предоставляет широкие возможности для использования, расширения и углубления предметных знаний через иностранный язык, а также для формирования и развития умений и навыков перцептивных и продуктивных видов речевой деятельности, информационно-аналитических умений и навыков работы с иноязычным текстом (письменным/устным), умений и навыков общения в межкультурных контекстах. Коммуникативно-деятельностный и компетентностный подходы к обучению иностранному языку; системность, автономность и интерактивность языкового обучения; аутентичность используемых иноязычных материалов; гибкость и персонификация обучения; актуализация и реализация межпредметных связей - это то, что требует учета при планировании, организации и проведении учебных занятий по иностранному языку, и это то, что может обеспечить технология гибридного обучения как компонент педагогической системы иноязычного образования в вузе.

Основной единицей гибридного обучения в высшей школе по иностранному языку остается практическое занятие. Причем обучение базовому иностранному языку будет существенным образом отличаться, например, от дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» или «Практикум по межкультурному общению в сфере международного бизнеса». И если в первом случае изучение иностранного языка осуществляется, главным образом, на основе опыта обучающихся в повседневной сфере, то в последних двух случаях его специфика заключается в том, что он не может изучаться в отрыве от профилирующих дисциплин. И, следовательно, предметное содержание занятий иноязычного цикла обязательно будет затрагивать тематику дисциплин по профилю обучающихся, а в качестве учебного материала будут использоваться аутентичные тексты, аудио и видеоматериалы на изучаемом языке.

В работе Безруких Е.Г. «Интегрированное обучение как средство организации современного учебного процесса» (Безруких, 2015: Электр. ресурс) справедливо выделяются ведущая и вспомогательные дисциплины в контексте интегративного урока. При гибридизации предметного содержания в системе иноязычного образования в качестве ведущей дисциплины будет выступать иностранный язык, в то время как профильные дисциплины будут играть вспомогательную роль, способствуя углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины (профессиональная лексика, стилистика делового письма, речевой этикет, информационно-аналитическая работа с профессионально направленным иноязычным текстом, ситуативно обусловленное публичное выступление на изучаемом языке и т.п.). В то же время изучение профилирующих дисциплин может соединяться с использованием иностранного языка, который в этом случае будет выполнять вспомогательную функцию, обеспечивая возможность и способность обучающихся работать с иноязычными источниками в контексте различных видов творческой учебной профессиональной деятельности (подготовка сообщений, рефератов, разработка проектов и т.п.). Ведущая дисциплина при этом приобретает статус интегратора, а занятие - статус интегративного или гибридного.

При интегрировании гибридного обучения в образовательный процесс в высшей школе встает очень важная проблема разработки учебника и/или учебного пособия, ориентированного на методику гибридного обучения, учитывающего принципы обучения иностранному языку в вузе и обеспечивающего межпредметные связи. Очевидно, что такой учебник должен опираться на конкретную модель гибридного обучения, соответствующую конкретной методической системе. Методическая система, в свою очередь, должна соотноситься с соответствующей педагогической системой, включающей цели, задачи, систему и последовательность действий (операций), инструментарий (обучающие технологии), результат и критерии его оценки.

Существуют различные модели гибридного обучения. Так, известно 7 моделей, разработанных в Институте Кристенсена (Christensen Institute, Blended Learning Universe: Электр. ресурс; Norm Friesen, 2012: Электр. ресурс; Остапенко, 2017: Электр. ресурс) и реализуемых в онлайн и/или офлайн-среде: Station Rotation (Ротация станций), Lab Rotation (Ротация лабораторий), Individual Rotation (Индивидуальная ротация), Flipped Classroom (Перевернутый класс), Flex (присутствие в классе, подключение и работа в интернете под контролем преподавателя), A La Carte (Меню), Enriched Virtual (Обогащенная виртуальная модель). Однако, используя данные модели или их элементы, можно создавать и новые, учитывая принцип гибридизации. Так, нами была сконструирована модель проведения аудиторных практических занятий с подключением к сети, которая легко адаптируется и к условиям виртуального взаимодействия субъектов учебного процесса. При этом в онлайн-формате успешно могут применяться формы работы, характерные для традиционного обучения в аудитории.

При конструировании модели были использованы упомянутые выше модели или их компоненты:

- «Ротация станций»: сочетание индивидуальной и/или командной самостоятельной работы обучающихся в автономном режиме и работы F2F («лицом к лицу» с преподавателем);

- «Перевернутый класс»: самостоятельное изучение материала online, использование его для разработки творческих проектов (под руководством преподавателя), практический разбор примеров (работ) и обсуждение в аудитории;

- «Гибкий персонифицированный график (Flex)»: самостоятельное изучение материала (в аудитории или online) под контролем преподавателя.

Из традиционного обучения были заимствованы подходы и принципы, обеспечивающие поэтапное усвоение иноязычных и предметных знаний и формирование соответствующих умений и навыков, что определило последовательность этапов занятия (рис. 2).

Данная модель была положена в основу разработки базового учебного пособия «Insights Into Cross-Cultural Communication = Искусство общения в межкультурных контекстах» (Щербак, 2021) и реализована в курсе дисциплины «Практикум по межкультурному общению в сфере международного бизнеса» для студентов старших курсов, обучающихся в системе бакалавриата по направлению подготовки «Международные отношения».

Рис. 2. Модель организации занятий по теме в контексте гибридного обучения (Щербак, 2021)

Чтобы научиться эффективно общаться с зарубежными деловыми партнерами и овладеть культурой делового общения в профессиональной сфере, обучающийся должен пройти несколько этапов: от погружения в деловую культуру страны партнера и познания азов, специфики и секретов коммуникативного взаимодействия в разнообразных контекстах до реализации самостоятельно разработанной стратегии коммуникативного поведения, учитывающей этнокультурные, психологические, деловые и личностные характеристики коллег, через осмысление, понимание и овладение соответствующим опытом. Иными словами, алгоритм овладения искусством общения в межкультурных контекстах может быть представлен следующим образом (рис. 3):

Рис. 3. Алгоритм овладения искусством общения в межкультурных контекстах (Щербак, 2021)

Данный алгоритм был учтен при разработке структуры пособия, его методической организации и содержания.

Пособие содержит 5 разделов (Understanding Cross-Cultural Communication; Culture Shock: Case Study; Cross-Cultural Communication: Case Study; Lingua Franca: Englishes or Globish?; Cross-Cultural Communication and Foreign Language Education) и приложение (Further Reading), включающих интернет-ресурсы и отражающих следующие темы:

1. Феномен кросс-культурной коммуникации в сфере международного бизнеса: понятие, характеристика, особенности, проблемы.

2. Культурное разнообразие и культурные различия, их влияние на эффективность межкультурного общения; преимущества и/или недостатки в контекстах межкультурного общения.

3. Стереотипы в ситуациях делового общения и их влияние на восприятие различных деловых культур. Примеры деловых субкультур.

4. Карта культурных различий Эрин Мейер и ее значение для межкультурного общения. Возможности управления общением, устранения диссонансов и предупреждения конфликтов.

5. Специфика ведения переговоров в межкультурной среде. Вербальное и невербальное общение. Примеры невербального общения в различных культурах. Проблема его использования при проведении деловых переговоров.

6. Особенности общения в интернациональной команде. Проблема лидерства. Стратегии установления доверительных отношений и управления командой.

7. Этика и этикет делового общения в межкультурной среде.

8. Явление культурного шока, его разнообразие и симптомы. Связь культурного шока и эффективности межкультурного общения. Причины и последствия культурного шока. Способы предупреждения культурного шока и устранения причин его возникновения.

9. Проблема общего языка межнационального общения. Становление английского языка как lingua franca и его влияние на языковую культуру других стран. Появление Englishes. Перспективы развития национальных языков как глобального или региональных.

10. Система языкового образования. Овладение иностранным языком как средством межкультурного общения.

В пособии содержится аутентичный материал, формирующий и расширяющий представление обучающихся о понятии межкультурной коммуникации, критериях ее эффективности в профессионально-деловой сфере и сфере международного бизнеса; приводятся примеры национальной культуры общения в отдельных странах, рассматриваются возможные диссонансы при взаимодействии с другими культурами и способы их устранения и предупреждения; обсуждается стратегия коммуникативного поведения в условиях кросс-культурного общения с деловыми партнерами. В нем рассматривается такая острая проблема, как «культурный шок», возможности его преодоления и предупреждения, приводятся примеры и анализируются конкретные ситуации из практики межкультурного общения.

Пособие включает разнообразные конкретные ситуации из опыта межкультурного общения в повседневной и профессионально-деловой сферах, которые требуют изучения, детального анализа и интерпретации, а также обоснованного решения. При этом особое внимание уделено созданию интернациональных команд в сфере бизнеса и взаимодействию их членов между собой, а также особенностям ведения деловых переговоров в межкультурной среде и преодолению национальных стереотипов. Одной из важнейших проблем в межкультурном общении является проблема выбора языка международного общения в условиях глобализации. В предлагаемых текстах анализируются особенности становления английского языка как глобального средства межкультурного общения и его влияние на языковую культуру в других странах; дискутируются причины появления национальных вариантов английского языка в различных странах; рассматриваются перспективы дальнейшего развития английского языка как lingua franca в Европе и Китае и возможности появления его конкурентов; оспаривается свойство международного английского языка как носителя британской и/или американской культуры. Серьезное внимание уделено овладению иностранным языком как средством межкультурного общения, приводятся данные о владении английским языком в различных странах и о его использовании в различных областях производства и человеческой деятельности. Тексты для дополнительного чтения, вошедшие в Приложение, нацелены на более глубокое понимание и извлечение дополнительной информации по темам межкультурного общения, освещаемым в пособии.

Нетрудно заметить, что содержание курса аккумулирует знания из различных областей (дисциплин) по профилю обучающихся, включенные в контекст иноязычного общения. К ним относятся: «Иностранный язык», «Теория и практика межкультурной коммуникации», «Культурология», «Лингвистика и лингво- культурология», «Речевая коммуникация», «Этика и культура делового общения», «Специфика переговорного процесса», «Социология», «Педагогика», «Социальная психология». Работа с аутентичными иноязычными источниками из различных областей позволяет обучающимся расширить, углубить и систематизировать свои знания, приобретенные в курсах указанных дисциплин, а также использовать уже известные факты в ходе выполнения творческих заданий прикладного характера как на родном, так и иностранном языке.

Каждый раздел пособия включает подразделы Lead-in, Active Reading, Case Study, Debating Club, Project Design и Roleplay, обеспечивающие организационно-методическую структуру занятий по темам раздела, с одной стороны, и интегрированные обучающие технологии и техники, предназначенные для автономной, общегрупповой, командной и индивидуальной работы - с другой, как в режиме-онлайн, так и в режиме-офлайн. Задания каждого подраздела направлены на овладение различными контекстно обусловленными ви- дами учебной иноязычной деятельности, связанной с будущей профессией обучающихся.

Предлагаемые в пособии интерактивные технологии и техники способствуют последовательному овладению системой предметных знаний и умений по направлению и профилю подготовки обучающихся, формирующих их профессиональные и коммуникативные навыки в условиях гибридного обучения. В их числе:

- техника работы с интернет ресурсами (поиск и отбор информации на основе e-текстов и видеоматериалов в интернете);

- интенсивное чтение/аудирование с активным компонентом (целевое активное чтение/аудирование, включающее техники поискового, просмотрового/ ознакомительного, изучающего и реферативного чтения/ аудирования в автономном режиме и технику составления тематического глоссария);

- информационно-аналитическая обработка иноязычного текста, создание вторичного текста и использование его в творческой работе;

- WebQuest (в сочетании с автономной, командной/мини-групповой и общегрупповой формами работы);

- перекрестное обсуждение/беседа (Crosstalk);

- дискуссия;

- академическое письмо (эссе, памятка, рекомендации);

- учебное проектирование;

- ролевая игра;

- TED конференция.

Перечисленные технологии и техники помогают выстроить занятия на коммуникативной основе, что способствует формированию, развитию и актуализации навыков профессионально-делового общения в формате гибридного обучения. Выполнение заданий (как традиционных, так и с использованием компьютерных и IT технологий) помогает обучающимся освоить различные виды учебной деятельности, такие как:

- интенсивное (целевое) чтение и аудирование с активным компонентом (поисковое, реферативное, изучающее, аналитическое, творчески направленное, в режиме онлайн/офлайн);

- ситуативно обусловленное говорение (монолог, диалог, полилог; реферативное сообщение, публичное выступление с мультимедийным сопровождением - в режиме онлайн/офлайн);

- ситуативно обусловленное письмо (формулирование определений ключевых понятий по изучаемой теме и составление тематического глоссария, написание изложения, эссе, рекомендаций, памятки, тезисов мини-лекции);

- самостоятельная работа с интернет-ресурсами (поиск и отбор литературы / материалов по заданной теме в сети, выполнение самостоятельных и индивидуальных заданий на основе электронных текстов, аудио и видеоматериалов в режиме онлайн/офлайн);

- информационно-аналитическая обработка текстов и материалов (составление тематического глоссария, выявление ключевых проблем, тезирование, аннотирование, реферирование текста и его визуализация, анализ, интерпретация и оценка данных, обобщение и выводы, формулирование дискуссионных вопросов, формулирование и обоснование собственной точки зрения на материале одного и/или нескольких источников);

- учебное проектирование (самостоятельное исследование проблемы на материале интернет-ресурсов и выполнение проектного задания - индивидуального или в команде);

- интерактивное взаимодействие (общение с преподавателем, перекрестная беседа/дискуссия, предъявление и защита проекта, публичное выступление, работа в команде - в режиме онлайн/офлайн).

Выполнение заданий и различных видов учебной деятельности требует от обучающихся способности, привлекая полученные знания из различных дисциплин, выявлять и объяснять ключевые проблемы, осмысливать их и анализировать, добиваясь полного понимания; делать самостоятельные обобщения и выводы, формулируя собственные суждения; и, наконец, применять полученные знания и умения на практике в задаваемых контекстах или в ситуациях реального общения с зарубежными сверстниками и деловыми партнерами. Кроме того, приобретенные в курсе дисциплины знания и сформированные умения могут активно использоваться на занятиях профессионального цикла. При этом актуализация знаний и умений обучающихся может достигаться при условии совместных установок и действий преподавателей иностранного языка и преподавателей-предметников, таких, например, как разработка междисциплинарных программ или проведение совместных (интегративных) бинарных занятий (лекций, семинаров, мастер-классов, дискуссий и т.п.).

На рис. 4 представлена наиболее оптимальная модель занятий с использованием пособия в рамках одного раздела.

Представленное пособие и модель организации интегративных занятий в системе гибридного обучения лишь один из примеров, иллюстрирующих возможности данного метода. Несмотря на то, что он достаточно широко используется в последнее время в системе высшего образования, синергический эффект интегрирования и гибридизации предметного содержания, образовательных технологий, организационных форм занятий по различным (смежным) дисциплинам, проводимых в той или иной среде, требует дальнейшего изучения и обоснования. Дальнейшего исследования и разработки требуют и научно-методические подходы, принципы и технологии гибридизации, а также разработка гибридного обучения как педагогической системы. Открытым остается вопрос о разработке четкого определения понятия гибридного обучения, а также о критериях его оценки как такового.

Подводя итог, следует отметить, что главным достоинством гибридного обучения в системе иноязычного образования является его способность оказывать влияние на формирование способности обучающихся к овладению иноязычной коммуникативной деятельностью в ее целостности и единстве с профессиональной и научно-исследовательской деятельностью в той или иной области.

Рис. 4. Модель последовательной организации занятий на основе пособия в рамках одного раздела (Щербак, 2021)

междисциплинарный учебник иноязычный компетенция

Список литературы

1. Безруких Е.Г. (2015) Интегрированное обучение как средство организации современного учебного процесса // Проблемы педагогики. № 6(7)

2. Войтович И.К. (2013) Гибридное обучение в преподавании иностранных языков в вузе // Вестник Вятского государственного университета № 2-3

3. Кизилова А.С., Фадеев Г.Н., Волков А.А. (2018) Гибридное образование: оценка в категориях информационно-аксиологического подхода // Вестник Мининского университета ВАК. №1(22) том 6

4. Куркан Н.В. (2015) Эффективность смешанного обучения при обучении иностранному языку в условиях современного образования // Молодой ученый. № 5. С. 488-491.

5. Остапенко А.С. (2017) Гибридное обучение: новые возможности при обучении иностранному языку в школе // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. Том 3. № 1. С. 270-279.

6. Щербак С.Ф. (2021) Insights into Cross-Cultural Communication = Искусство общения в межкультурных контекстах: Учебное пособие на английском языке для студентов старших курсов высших учебных заведений. - М.: МосГУ, 168 с.

7. Blended Learning // Christensen Institute

8. Blended Learning Models // Blended Learning Universe

9. Friesen N. (2012) Report: defining blended learning

10. Словари и энциклопедии на Академике (2000-2021) // Академик.

Размещено на Allbest.ru