Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Курсовая работа

По направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль «Музыка»

Дисциплина «Педагогическая психология»

Нефедова Ирина Сергеевна,

студентка заочной формы обучения, 2 курса, 1 группы Факультета искусств и художественного образования

Воронеж - 2021

Содержание

• Введение
• 1. Понятие творческойдейтельности в психологии и одаренности в подходах отечественных и зарубежных ученых
• 2. Динамика развития творческих способностей
• 3. Особенности развития творческой деятельности в старшем дошкольном возрасте


Введение

одаренность дошкольный творческий

Актуальность исследования. Возрождение и развитие общества России в значительной степени зависит от творчества, активности и инициативы его членов. Социальная практика требует все большего количества людей, которые творчески мыслят, способны создавать материальную и духовную культуру, предлагать новые идеи, изобретения, технологии. Поэтому среди всех психолого-педагогических проблем актуальной является организация процесса развития творческой деятельности личности. Воспитание одаренных детей является одним из самых актуальных задач современности.

Актуальность исследования обусловлена не только социальной значимостью его проблематики, но и самой логикой развития исследований в области психологии творчества и одаренности, представителями которой обнаружено системность детерминации творческих способностей, определены структурные компоненты, исследованы параметры креативной среды как фактора творческих способностей, что сформировало условия для определения системообразующих характеристик одаренной личности.

Выбор в качестве объекта исследования универсальных личностных характеристик личности обусловлен тем, что становление творческой одаренности, как и выявления структурных компонентов творческой способности, происходит именно в старшем дошкольном возрасте. По мнению многих ученых, в этом возрасте закладывается творческий «фундамент» будущего личности, возникают креативные качества, которые в будущем будут определять «лицо» человека, формируются навыки творческой деятельности и креативное отношение мира и самого себя. Вступая в жизнь, овладевая различными видами творческой деятельности, ребенок приобретает творчески креативных умений, а также развивает творческие качества личности.

Объект исследования - творческая деятельность как психологический феномен.

Предмет исследования - особенности творческой деятельности в старшем дошкольном возрасте.

Цель исследования - раскрыть особенности развития творческой деятельности старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать понятие творческой деятельности и одаренности по подходам отечественных и зарубежных ученых.

2. Определить виды и проявления творческой деятельности.

3. Дать содержательную характеристику творческой деятельности старших дошкольников

4. Описать особенности развития творческой деятельности в старшем дошкольном возрасте.

5. Обосновать пути исследования творческой деятельности старших дошкольников.

6. Разработать методические рекомендации по созданию благоприятных педагогических условий для развития творческой деятельности.

Методы исследования: анализ, синтез, классификация, систематизация данных научно-психологической литературы; теоретическое обобщение.

1. Понятие творческой деятельности в психологии и одаренности в подходах отечественных и зарубежных ученых

Научное осмысление сущности творческого развития личности связано с анализом философских (Гегель, Кант, Сковорода, Франко) и психологических (М. Бахтин, Д. Богоявленська, Л. Выготский, Я. Пономарьов и др.) подходов к трактовке этого феномена, как продуктивной человеческой деятельности, способной порождать качественно новые материальные и духовные ценности и направленной на самовыражение и самоактуализацию личности [9, с. 13].

В философских трудах (Гегель, Кант, Л. Фейербах и др.) на первое место ставится категория развития - поэтапного движения личности в направлении количественных изменений в качественные. Это расширяет категорию «творчество» в аспектах активности индивида - утверждение, формирования, воспроизводства и развития [12].

В контексте научного изучения, анализ научно-психологических теорий творческой деятельности отечественных (В. Андреев, О. Лук, О. Матюшкин, В. Моляко, Я. Пономарьов, В. Роменец) и зарубежных ученых (Ф. Беррон, Дж. Брунер, Дж. Гилфорд, П. Торренса) позволил трактовать эту категорию как процесс формирования личности, направленный на обогащение образно-ассоциативного мышления, воображения, фантазии, эмоциональности, познания, практически-действенного фонда и креативности, которая является личностным образованием, является базой для творчества и творческой деятельности в ее процессуальном и результативном аспектах.

На этом основании сформулируем толкование категории «творческое развитие» - это динамичный процесс формирования личности, направленный на расширение спектра способностей и личностных качеств, которые проявляются в практике различных видов конструктивной деятельности, результаты ее характеризуются новизной и оригинальностью [23, с. 9].

Творчество личности ребенка старшего дошкольного возраста связана с ее творческими способностями. Проблема творческих способностей личности рассматривается учеными из разных научных подходов: деятельностного (Леонтьев, С. Рубинштейн, В. Моляко), функционального (В. Крутецький), субъектного (В. Пономарев, В. Моляко, С. Сысоева) и когнитивного (Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Е. Торренс). Фундаментальную разработку проблема способностей личности получила в трудах С. Рубинштейна, прежде всего в плане развития, формирования способностей, а позднее - в плане выявления их психологической структуры.

Природа способностей личности ребенка трактуется с точки зрения деятельностного, функционально-генетического и субъектного подходов. Представители деятельностного подхода (Л. Выготский, С. Рубинштейн, Б. Теплов и др.) Рассматривают способности личности как свойства или особенности, обусловливающие успешность выполнения деятельности [4, 19]. Ученые - представители функционально-генетического подхода (Е. Ильин, Б. Русалов и др.) Рассматривают способности с точки зрения функциональных систем, а генезис способностей личности - с точки зрения наследственности [22, с. 37].

Особенность субъектного подхода (Т. Артемьева, С. Науменко, М. Холодный и др.) заключается в том, что творческая деятельность личности ребенка старшего дошкольного возраста рассматриваются не как изолированная, относительно самостоятельная качество, а как существенно необходимая составляющая жизнедеятельности [1, с. 8]. При таких условиях качественные различия является следствием определенной динамики жизнедеятельности личности ребенка старшего дошкольного возраста - от жизненных ориентиров и ценностей к решению практических задач (учебных, социальных и т.д.).

Зарубежные подходы к изучению творческой деятельности личности ребенка рассматриваются преимущественно как когнитивный феномен с применением количественных методов их измерения (Дж. Гилфорд, Ф. Баррон, Д. Заррингтон, М. Уаллах, Е. Торренс) [10].

Категория «креативность» - это способность привносить что-то новое в опыт, выдвигать оригинальные идеи в условиях решения или определения новых проблем, осознавать недостатки, противоречия, формировать гипотезы. При этом критериями творческой деятельности личности ребенка старшего дошкольного возраста является скорость, оригинальность, гибкость, осознанность, фантастичность, стремление к новизне.

В то же время на основе анализа научных работ отечественных и зарубежных ученых (В. Андреев, А. Богоявленская, В. Дружинин, В. Моляко, Я. Пономарев и другие) подчеркнем, что проявление и становление творческой деятельности личности ребенка старшего дошкольного возраста является неотделимымой от развития других признаков, среди которых выделяют: смелость, независимость суждений, чувствительность к новому и необычному, высокую толерантность к неопределенным ситуаций, инициативность, интенсивную поисковую мотивацию, склонность к отрицанию привычного, оригинальность, умственную открытость, склонность к самоактуализации.

Большинство ученых (Д. Богоявленская, Н. Кичук, С. Сысоева, Н. Кузьмина, В. Андреев) рассматривают творческую деятельностьличности ребенка старшего дошкольного возраста как индивидуально-психологические качества, соответствующие требованиям творческой деятельности и является условием ее успешного выполнения и не сводятся только к знаниям, умениям и навыкам, которые он имеет. Творческая деятельность связана с созданием оригинального продукта, с поиском новых средств деятельности.

В. Андреев определяет творческую деятельность личности ребенка старшего дошкольного возраста как синтез свойств, характеризующих их в соответствии с требованиями определенного вида учебно-творческой деятельности и обусловливают уровень ее результативности [23, с. 7].

В. Моляко отмечает, что способности - это тесное сочетание задатков, постоянное развитие в деятельности и их проникновения в ядро структуры личности. Компонентами структуры являются: биофизиологические (задатки) сенсорно-перцептивные; интеллектуальные и умственные возможности; эмоционально-волевые факторы; высокий уровень создания новых образов, фантазия, воображение [20].

Учеными обоснована необходимость формирования способностей личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе обучения, воспитания и развития. При этом их развитие происходит эффективнее при условии учета как генетических предпосылок, так и социокультурных влияний среды. Общепризнанным является положение о том, что «способности формируются в деятельности» [29, с. 127], однако в современные научные изучения [1, 4, 10, 13 и др.]

Значительное внимание уделяется особенностям психической организации субъекта, то есть потенциальным резервам личности, от которых зависят творческие достижения.

На основании проанализированных изысканий можно утверждать, что способности - это устойчивые индивидуально-психологические свойства личности, которые являются необходимым внутренним условием ее успешной деятельности. Задатки как анатомо-физиологические особенности нервной системы ребенка старшего дошкольного возраста является естественной основой функционирования способностей личности, но с категорией «способности» не отождествляются.

Синтез понятий «способности» и «творчество» обусловил рабочее определение творческих способностей личности как комплекса индивидуально-научно-психологических свойств, являющиеся субъективными условиями успешного выполнения творческой деятельности. Анализ позволил определить понимание интегративного характера творческой деятельности личности ребенка старшего дошкольного возраста, в котором переплетаются мотивационные, когнитивные, эвристические, операционные факторы.

2. Динамика развития творческой деятельности

На современном этапе развития психологической науки творчество ребенка старшего дошкольного возраста рассматривается как продуктивная деятельность, способная порождать качественно новые материальные и духовные ценности, как деятельность, направленная на самовыражение и само-актуализацию личности, как взаимодействие - источник развития и тому подобное.

Я. Пономарев выделяет типы попыток построения теории творческой деятельности: философские, психологические, интуитивные. Ученый установил связи творчества и творческой деятельности с психическими качествами личности, проанализировал структуру ее психического механизма и определил этот феномен как «механизм развития» [23, с. 216]. Выготский доказывает, что творчество - деятельность индивида, направленная на создание нового: вещей внешнего мира, умозаключений или чувств, присущих человеку [13, с. 193].

Современное состояние научного изучения творческой деятельности личности ребенка старшего дошкольного возраста охарактеризовано как процесс сближения подходов: процессуального (научного изучения фаз, состояний, стадий и результатов преобразования предмета творчества и творческой деятельности) и личностного (научного изучения субъекта творческой деятельности - его потребностей, мотивов, знаний, умений, навыков, свойств, самосознания, эмоций, чувств) [16, с. 20].

Наиболее эффективным является системный, интегративный личностный подход, который освещается в научных трудах по проблеме творчества и творческой деятельности в системе учебно-воспитательного процесса в школе. Современное состояние изучения проблемы развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста указывает на необходимость синтеза взглядов на детерминацию творчества и творческой деятельности не только теоретическими, но и эмпирическими методами.

Следует различать одаренность и ускорение темпов развития ребенка старшего дошкольного возраста, которое может оказаться временным. Такая «талантливость» быстро угасает, поскольку отсутствует проявление творческого компонента. Иногда ребенок старшего дошкольного возраста является носителем «скрытой одаренности» (отсутствие ярких признаков талантливости), что может быть вызвано негативным отношением взрослых к успехам ребенка старшего дошкольного возраста или ее опасением быть неправильно понятой. Поэтому в детстве сложно спрогнозировать талантливость, поскольку признаки одаренности могут на самом деле быть признаками быстрого темпа развития ребенка.

В результате изысканий ученых-психологов под руководством Л. Венгер зафиксированы такие способности одаренных детей старшего дошкольного возраста: развитие децентрации (способности изменять собственное мнение при решении задач, умение ставить себя на место другого индивида во время общения); умение самостоятельно анализировать ситуацию (выявлять наглядные средства, существенные для решения задач); развитие замыслов (умение создавать идею будущего продукта и план ее реализации) [25, с. 13-14]. Эти идеи исследователи реализовали в программах обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста.

Американские психологи под руководством М. Карне главными считают такие показатели творчества и одаренности ребенка старшего дошкольного возраста:

1. Интеллектуальная одаренность (проявляется в любознательности, наблюдательности, точном мышлении, исключительной памяти, поезде к новому, глубине погружения ребенка старшего дошкольного возраста в дело).

2. Одаренность ребенка старшего дошкольного возраста в сфере академических достижений - в чтении: предоставляет ему преимущество среди других видов деятельности; быстро и надолго запоминает прочитанное; обладает большим словарным запасом; использует сложные синтаксические конструкции; интересуется написанием букв и слов. В математике: проявляет интерес к счету, измерения, взвешивания, упорядочения предметов; запоминает математические знаки, цифры, символы; легко выполняет арифметические действия; применяет математические умения и сроки к ситуациям, которые не касаются непосредственно математики. В естественных науках: проявляет интерес к миру; интересуется происхождением и назначением предметов и явлений; внимательная к явлениям природы, пытается экспериментировать.

3. Творческая одаренность. Ребенок старшего дошкольного возраста любознательный, самостоятельная, независимая в рассуждениях; проявляет способность глубоко погружаться в дело, что ее интересует, и добиваться значительной продуктивности деятельности; в занятиях и играх склонна к точности действий, завершенности; легко меняет способы поведения и деятельности в сложившихся меняются.

4. Одаренность в сфере общения. Ребенок старшего дошкольного возраста проявляет лидерские наклонности, способность к гибкому общению, уверенность в себе; инициативная, берет на себя ответственность за других [10].

В психодиагностике творческой деятельности личности ребенка старшего дошкольного возраста определяют работы Дж. Гилфорда, который выделил два типа мышления: конвергентное (последовательное, логическое, однонаправленное) и дивергентное (альтернативное, которое отходит от логики, вариативное решение проблем, характеризуется скоростью, гибкостью и оригинальностью). Оригинальность, скорость, гибкость и точность - главные качества, характеризующие дивергентное мышление.

Анализ отечественных и зарубежных (Р. Арнхейм, Е. Геккель, Г. Рид, Фрейд и др.) подходов относительно природы творческой деятельности личности позволил сделать важный вывод, что творчество ребенка старшего дошкольного возраста нужно развивать на основе репродуктивной и продуктивной деятельности как доступного проявления активности с целью самовыражения.

3. Особенности развития творческой деятельности в старшем дошкольном возрасте

Креативом, как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставляет окружение ребенку старшего дошкольного возраста для реализации природного потенциала. Поэтому, чтобы понять, как развивается творческая деятельность, необходимо оценить не столько базовый уровень интеллекта, сколько личность и условия ее развития. Креативы эклектичные, любознательные, стремятся объединить данные из различных сфер. Их мировосприятие постоянно обновляется. Чаще всего они сохраняют детскую способность к удивлению, и увлечения

Креативность как глубинное свойство личности детей старшего дошкольного возраста выражается в оригинальной постановке проблемы, наполненной личностным смыслом. Поэтому следует осуществлять на детей старшего дошкольного возраста системные косвенные воздействия, а таким требованиям соответствует влияние через комплекс условий микросреды [26, с. 14].

Одаренность ребенка старшего дошкольного возраста может развиваться при благоприятных условиях (забота родителей, специальные программы и средства обучения, гуманное отношение к ребенку старшего дошкольного возраста). Развития творчества ребенка старшего дошкольного возраста способствует помощь взрослых, богатое культурное среду, последовательная и целенаправленная индивидуальная программа [1, с. 10].

В воспитании одаренных детей старшего дошкольного возраста важная роль принадлежит родителям и педагогам, которые должны создать условия для их гармоничного развития: атмосферу любви, доверия, внимания к потребностям и интересам. По словам американского психолога Н. Роджерс, «творчество ребенка - младшего школьника стимулируют психологическая безопасность, безоценочное принятие личности, атмосфера открытости, предоставление ей права на свободу и самостоятельность» [11, с. 11].

Категория «творческое развитие» является основой для генерирования идеи относительно исключительной роли обучения в творческом развитии личности младшего школьника. На этой основе у учащихся старшего дошкольного возраста формируется эмоциональность: ощущение формы, прекрасного, гармонии, эстетические чувства наслаждения, удовольствия, радости и творческой деятельности; познания: понимание и знание явлений и процессов природы, действительности и труда, активизация логического, абстрактного, художественного мышления, обогащение воображения, фантазии, усиление интуиции; мотивация: возбуждение интереса к знаниям и приобретение навыков творческой деятельности, активизация конструктивной деятельности, результаты которой имеют характеристики новизны и оригинальности [7, с. 26].

Для ребенка старшего дошкольного возраста характерны четыре основных вида деятельности: обучение, общение, игра и труд, которые выполняют специфические функции в его развитии. Главное направление стимулирования развития творческих способностей личности детей старшего дошкольного возраста в игре - выработка установки на поиск не одного, а нескольких способов игрового действия (операций), формирование опыта изменения наглядных условий, которыми определяется игровая ситуация. Знание педагогом эффективных технологий создания и проведения дидактических игр - одно из условий его успеха в организации творческой деятельности учащихся старшего дошкольного возраста [28, с. 126; 30а].

Основное внимание учителя должно быть направлено не на результат усвоения знаний, а на достижение новой информации. Каждый ребенок старшего дошкольного возраста способна создавать новое на субъективном уровне. Необходимо так организовать учебный процесс, чтобы дети старшего дошкольного возраста сами открывали для себя новое (правило, закономерность, свойство и т.п.), доводя выдвинутые гипотезы, активно общаясь между собой и учителем.

Новые условия требуют не просто наблюдения за проявлениями творческих способностей личности старшего дошкольного возраста, а создание оптимальных условий для творческого развития. Для этого необходимо научная база, которая позволила бы учителям осуществлять такой сложный процесс на достаточном уровне. Поэтому организация учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, предполагает целенаправленное, обоснованное конструирование содержания учения, методов стимулирования творческой учебной деятельности учащихся 1-4 классов.

Правильный выбор метода, учитывающего особенности ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечит успешность деятельности. Наиболее результативными по соотношению воспроизводящей и творческой деятельности считаются частично-поисковый, исследовательский метод и проблемного изложения (в отличие от объяснительно-иллюстративного метода по освоению готовых знаний, репродуктивного метода по воспроизводству определенных способов деятельности) [4, с. 83].

Эвристический метод сочетает элементы творческой и воспроизводящей деятельности. Эти методы обеспечивают усвоение детьми старшего дошкольного возраста опыта творческой деятельности. В научном изучении А. Леонтьева, Г. Костюка, Л. Анциферовои, О. Матюшкина установлено, что проблемное обучение является одним из наиболее эффективных путей развития творческой деятельности учащихся старшего дошкольного возраста. Центральным звеном является проблемная ситуация, которая вызывает познавательную потребность у детей старшего дошкольного возраста, обеспечивает необходимую направленность мыслей [28, с. 218].

Научного изучения ученых-психологов показывают, что продуктивному творческому развитию детей старшего дошкольного возраста способствует овладение специальными приемами: выделение противоположных свойств, поиск аналогий, ассоциирование понятий, постановка вопросов, генерирование идей, смена альтернативы, комбинирование.

Применение универсальных методов развития творческих способностей личности позволяет повысить эффективность учебно-воспитательного процесса. Методы мозгового штурма, поиска альтернатив решения проблемы, моделирование, научного изучения задачи имеют направленность на развитие критичности, гибкости, глубины, настойчивости, независимости мышления детей детейстаршего дошкольного возраста, их воображения [30, с. 140].

М. Скаткин предлагает описание поэтапного формирования творческих способностей личности дошкольников старшего дошкольного возраста:

I этап - воспитатель формирует творческие задачи и сам решает их, а детям предлагает роль исполнителей своих указаний;

II этап - воспитатель ставит задачу, но способы решения предлагает найти ученикам, подводит итог работы;

III этап - воспитатель ставит творческие задачи, а учащиеся самостоятельно проходят все этапы до выводов [25, с. 107]. Творческим школьникам старшего дошкольного возраста свойственно особое умение видеть и слышать то, чего не замечают другие, тоньше чувствовать, ярче высказываться. Именно поэтому надо с детства пробуждать у детей неотъемлемые качества творческой индивида. Поэтому формирование у детей старшего дошкольного возраста творческих способностей личности должно включать следующие направления:

- определение в программах для каждого класса целей по формированию у учащихся старшего дошкольного возраста различных элементов творческого развития.

- отбор текстов, которые позволяют целенаправленно формировать творческую деятельность детей старшего дошкольного возраста; - включение в содержание уроков творческих задач, которые стимулируют развитие различных элементов литературно-творческих способностей личности старшего дошкольного возраста [25].

В учреждениях для воспитания и развития одаренных детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать индивидуальные программы с учетом особенностей учащихся, их склонностей и интересов. Эти программы должны отражать междисциплинарный, развивающий характер обучения, главные идеи познания, а не совокупность конкретных фактов; способствовать развитию различных типов мышления, исследовательских умений, навыков самоорганизованности; совершенствовать средства взаимодействия с людьми.

Итак, современные методики создают достаточные предпосылки для эмоционального и креативного общения учащихся старшего дошкольного возраста с книгой, природой, для анализа собственных впечатлений, чувств, представлений. Функции творческих задач способствуют овладению новыми знаниями и способами деятельности; осознанию и закреплению творческого материала; приобретению умений творческого решения задач, контроля уровня и качества усвоенных знаний, умений и навыков и их диагностике; развития качеств личности. Развивая творческие способности детей старшего дошкольного возраста, педагогу целесообразно формировать такие качества, как интуитивность, оригинальность, гибкость, скорость и т.д.

Размещено на Allbest.ru