Зміст педагогічного процесу фізичного виховання в вищій школі

Размещено на http://www.allbest.ru

Криворізький державний педагогічний університет

Зміст педагогічного процесу фізичного виховання в вищій школі

Король Анжела Миколаївна кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри педагогіки

Рева Генадій Геннадійович магістр кафедри педагогіки

Анотація

У статті розглядається загальний зміст вимог до фізичного виховання у вищій школі, де по-перше, розглядається і аналізується змістовна частина педагогічного процесу фізичного виховання і по-друге, розглядається процесуальна сторона педагогічного процесу фізичного виховання. З різних сторін обґрунтовується визначення фізичного виховання та робиться висновок, що у всіх визначеннях, «фізичне виховання» - це, перш за все педагогічний процес, котрий містить в собі дві основні його складові: навчання і виховання.

Дуже ретельно розглядається цільова установка чинного фізичного виховання використовуючи алгоритм дослідження змісту освіти з позиції дидактики, де цільовими компонентами є: змістовно-цільовий, мотиваційний, організаційно-діяльний, контрольно-регулювальний компонент.

У статті нами встановлено, що на систему фізичного виховання майбутніх вчителів впливає ряд об'єктивних факторів, які можна підрозділити на специфічні й неспецифічні. Визначається психолого-педагогічна теорія навчання, її основні концепції і положення. Наукові основи змісту фізичного виховання в ВНЗ відштовхуються від загальних, спеціальних факторів і наукової теорії навчання. Аналізуються провідні наукові основи, що застосовуються у змісті фізичного виховання майбутнього вчителя. фізичне виховання школа

Обґрунтовані сучасні принципи, на які спирається сучасна ідеологія фізичного виховання в вузі, розподілені на загальні (соціальні), методичні і специфічні. До загальних принципів відносять: принцип гармонійного розвитку особистості, принцип зв'язку з життєдіяльністю. Реалізація всіх перерахованих принципів в педагогічному процесі фізичного виховання майбутнього вчителя формує загальні норми організації навчального процесу і розв'язує всі проблеми і невідповідності в суперечливості численних рекомендацій.

Ключові слова: фізичне виховання, зміст освіти, наукові основи змісту фізичного виховання, загальні принципи навчання, норми організації навчального процесу.

Korol Anzhela Mykolayivna Candidate of pedagogical sciences, associate professor of department of pedagogic of the Kryvyi Rih State Pedagogical University, Kryvyi Rih

Reva Genadiy Gennadiyovych Master of the Department of Pedagogy, Kryvyi Rih State Pedagogical University

THE CONTENT OF THE PEDAGOGICAL PROCESS OF PHYSICAL EDUCATION IN HIGHER EDUCATION

Abstract

he article considers the general content of requirements for physical education at high school. First of all, the content of the pedagogical process of physical education is considered and analyzed. Secondly, the procedural side of the pedagogical process of physical education is contemplated. The definition of physical education is grounded by different sides. A conclusion is made about the concept of "physical education".

The target setting of current physical education is considered using algorithm research into the content of education from the position of didactic, where the target components are: target-target, motivational, organizational-activity, and controlregulating components.

In the article, we found that the system of physical education for future teachers is influenced by some objective factors, which can be divided into specific and non-specific. The psychological and pedagogical theory of teaching, its basic concepts, and its position are determined. The scientific basis of the content of physical education in higher educational institutions fully influences the content of modern education. The leading scientific bases used in the content of physical education of the future teacher are analyzed.

The modern principles on which the modern ideology of physical education at university is based are grounded. They are divided into general, methodical, and specific ones. The general principles of training include the principle of the harmonious development of personality and the principle of connecting activity with life. Implementation of all the above principles in the pedagogical process of physical education of the future teacher forms the general norms of the educational process community and solves all problems and inconsistencies in the conflict of numerous recommendations.

Keywords: physical education, content of education, scientific basis of the content of physical education, general principles of education, norms of the organization of educational process.

Постановка проблеми. Загальний зміст вимог до фізичного виховання майбутніх вчителів ВНЗ і їх фізичної підготовки протягом багатьох років не

змінюється, диференціюється лише в плані призначення, особистості та специфіки професії.

Між тим, сучасні перетворення, що відбуваються в державній системи вищої освіти, торкаються системи підготовки педагогічних кадрів. Адже відомо, що нерозривність товариства й освіти є основним постулатом державного функціонування.

Сьогодні парадигма доктрини педагогічної освіти спрямована на процес гуманізації й відповідно на підвищення гуманітарного складника вищої школи. У поняття гуманізації освіти фахівці вкладають різний сенс. Це і формування моральності й духовності на основі загальнокультурних та національних традицій, досягнення цілісності знань про людину та орієнтованості в системі гуманітарного знання, створіння гуманітарних основ інтелігентності, формування мотивації самоосвіти в гуманітарній області, створіння сприятливих можливостей для самовираження особистості викладача й учня, формування гуманних відносин до людей, толерантності до інших думок, відповідальності перед суспільством [4].

У контексті сказаного розгляд освітнього процесу системи фізичного виховання в вищій школі пропонується з наступних взаємопов'язаних позицій, складових завданнь нашого дослідження:

Розгляд і аналіз змістовної частини педагогічного процесу фізичного виховання.

Розгляд процесуальної сторони педагогічного процесу фізичного виховання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Приступаючи до процесу розгляду фізичного виховання в вищій школі, є необхідність зупинитися безпосередньо на самому визначенні «фізичне виховання». Це дозволить нам, по перше, більше конкретно в надалі підійти до з'ясування його сутності, подруге, більше докладно уявити внутрішню структуру і зміст даного виду виховання.

З точки зору антології сучасної педагогіки, дефініції фізичного виховання виглядають наступним чином. Так, на думку І.Ф. Харламова [1], фізичне виховання повинно займати перше місце в педагогіці у зв'язку з тим, що, як він вважає, «фізичне виховання є основою для розвитку особистості взагалі». У його інтерпретації, сутність фізичного виховання порівнюється з фізичним розвитком і представляється, що «фізичне виховання виступає як багатогранний процес організації активною фізкультурно-оздоровчої діяльності, спрямований на зміцнення потреби в заняттях фізичною культурою та спортом, осмислення їх психофізичних основ, розвиток фізичних сил і здоров'я, а також вироблення санітарно-гігієнічних навичок і звичок і здорового образу життя». З іншої сторони С. Присяжнюк [9] бачить фізичне виховання як засіб, яке сприяє подолання деяких життєвих проти ворогів і труднощів. У розумінні фізичне виховання є «...цілеспрямована, чітко організована і планомірно здійснювана система фізкультурної та спортивної діяльності».

Як зазначає Т. Ю. Круцевич: « фізичне виховання - це спеціалізований педагогічний процес цілеспрямованої систематичної дії на людину фізичними вправами, силами природи, гігієнічними факторами з метою зміцнення здоров'я, розвитку фізичних якостей, удосконалення морфологічних і функціональних спроможностей, формування й покращання основних життєво важливих рухових навичок, умінь і пов'язаних із ними знань, забезпечення готовності людини до активної участі в суспільному, виробничому й культурному житті» [11].

У всіх визначеннях, «фізичне виховання» - це, перш за все педагогічний процес, котрий містить в собі дві основні його складові: навчання і виховання, цілісність якого характеризують явища, процеси, системи з точки зору наявності в них основних компонентів, що забезпечують у єдності й повноцінний взаємозв'язок його функціонування. Таким чином, органічна єдність виховання і навчання згідно з сучасною теорії педагогіки, постає в системі вищої освіти, як навчально-виховний процес, спрямований на задоволення потреби сучасного суспільства в освічених людей, здатних вирішувати виробничо-економічні, наукові, соціально-культурні та спеціальні завдання.

Органічна єдність виховання і навчання виражається і в тому, що знання як предмет засвоєння мають три взаємопов'язані сторони: теоретичну (наукові узагальнення і поняття в сукупності з фактичним матеріалом), практичну (вміння і навички застосування знань в різних життєвих ситуаціях) і світоглядно- моральну (пов'язані в знаннях світоглядні й морально-естетичні ідеї).

Отже, здається, що при правильно поставленому навчанні учні опановують усіма трьома сторонами досліджуваного матеріалу, тобто засвоюють теорію, виробляють вміння і навички та застосовують їх на практиці, а також способи творчої діяльності та разом з тим глибоко осмислюють світоглядні й морально-естетичні ідеї.

Мета статті - проаналізувати зміст педагогічного процесу фізичного виховання в вищій школі на сучасному етапі.

Виклад основного матеріалу. Для методологічно грамотного опису й аналізу педагогічного процесу фізичного виховання в ВНЗ, в органічній зв'язку виховання і навчання, використовуємо категорію «освіта», що виражає диференційоване значення даних понять. У педагогічної інтерпретації дана категорія, розроблена класичної німецькою філософією - і в першу Вільгельмом фон Гумбольдтом, має величезне значення, при оцінці результатів, яких досягає особистість у своєму розвитку і вихованні [9].

Цілком очевидно, як вважає велика кількість вчених минулого, так і сучасності, що багато проблем дорослої людини можливо уникнути, якщо рівень освіти й, відповідно, культури буде відповідати гармонійному розвитку особистості. Ідея гармонії та освіти найбільш яскраво знайшла своє

відображення в концепціях тілесної освіти Й.Г. Песталоцці в роботі «Про тілесне виховання»: «...справжня освіта людини виключає будь-яку форму однобічності». У своїй версії елементарні освіти Й.Г. Песталоцці дав цій ідеї дуже запам'ятовувальний вираз: «Елементарна освіта одного єдиного з якостей душі займає і наводить в рух всі почуття душі, окремі якості духу - всі сили духу, а окремі почуття - все тіло». З незаперечною ясністю цитата доводить, що елементарна освіта людини повинна містити фізичну освіту. Взаємозв'язок і взаємопроникнення духовної, фізичної і моральної освіти, об'єднаних в одне нерозривне ціле, означає у Й.Г. Песталоцці врівноваженість всіх сил людини [3].

Відповідний висновок по даної концепції слідує що категорія освіти, як засоби розвитку і формування особистості, дозволяє нам здійснити розкриття чинного процесу фізичного виховання з позиції дидактичних основ педагогіки, оскільки вважає М.М.Фіцула: «Дидактика - педагогічна теорія навчання, яка дає наукове обґрунтування його змісту, методів і організаційних форм» [10].

Таким чином, використовуючи алгоритм (табл.1), приступимо до розгляду цільової установки чинного фізичного виховання.

Таблиця 1

Алгоритм дослідження змісту освіти з позиції дидактики

Цільові установки навчання, якщо завдання навчання справді науково обґрунтовані та точно сформульовані, надають системі сучасного фізичного виховання майбутніх вчителів конкретну спрямованість, забезпечуючи правильний добір коштів та методів.

Для здійснення, безпосередньо самого процесу навчання необхідно, перш за все, відповісти на питання: чому треба вчити? На це питання відповідає зміст освіти, яке повинно містити систему наукових знань, практичних умінь і навичок, а також світоглядних і моральних ідей, якими необхідно опанувати в процесі навчання. У процесі дослідження нами встановлено, що на систему фізичного виховання майбутніх вчителів впливає ряд об'єктивних факторів, які можна підрозділити на специфічні й неспецифічні.

До неспецифічних факторів, що впливає на систему фізичного виховання, відносять:

рівень політичного, економічного і соціального стану країни;

розвиток науки й техніки, ступінь реалізації досягнень науково - технічного прогресу;

стан наукового обґрунтування та ефективність функціонування системи фізичної культури в країні;

стан системи освіти в країні;

стан системи науково-методичного забезпечення навчального процесу.

Наступний крок в розгляді змісту фізичного виховання в вищій школі -

це необхідність визначення психолого-педагогічної теорії навчання, використовуваної в справжній час, її основних концепцій і положень.

Теорія людського вчення в процесі свого розвитку вдосконалювалася відповідно до поглиблення філософської думки й досягненнями соціальних, психологічних та педагогічних наук. Від основної формули дидактики виведеною Я.А. Коменським: «від почуттів - до пам'яті, від розуму - до мови та дії», заснованою на філософії емпіризму і сенсуалізму, до теорії поетапного формування розумових дій, розробленою П.Я. Гальперіним, на підставі узагальнення наукових даних вітчизняних вчених, таких як, А.Р. Лурія, А.А. Смирнов, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін,

А.С. Виготський, П.І. Зінченко.

Теорія Гальперіна знайшла своє застосування у практиці існуючого фізичного виховання, як найбільш універсальна теорія, основна ідея якої полягає в виявленні рівнів сформованості розумових дій учнів, що сприяє розвитку педагогічного діагностування, яке, у свою чергу, забезпечує розробку методів, прийомів, способів і форм навчання в практиці фізичного виховання [11].

У рамках даної теорії, як вважає А.А. Реан, успішність навчання визначається створенням зі сторони викладача і з'ясуванням учнями орієнтовної основи нових дій і ретельне ознайомлення самої процедурою

виконання дій [2]. Концепція даної дидактичної теорії ґрунтується на першочерговості матеріалізованих дій, що знайшло по думці фахівців найширше застосування в практиці фізичного виховання.

Наукові основи змісту фізичного виховання в ВНЗ відштовхуються від загальних, спеціальних факторів і наукової теорії навчання, та в повній мірі здійснюють свій вплив на зміст сучасної освіти.

До провідних наукових основ, що застосовуються у змісті фізичного виховання майбутнього вчителя відносять:

Спрямованість на формування всебічно і гармонійно розвиненої особи.

Побудова освіти на науковій основи, що розкриває сутність громадського життя, яке сприяє формуванню громадян патріотичної позиції.

Системність і логічність (від простого до складного).

Наявність взаємозв'язку зі спорідненими дисциплінами.

Відображення зв'язку теорії з практикою.

Відповідність віковим і фізіологічним можливостям.

Сприяння професійної орієнтації [10].

Перелічені вище наукові основи, повинні забезпечувати не тільки гармонійний розвиток особистості учня, але й обумовлювати необхідність в оновленні і вдосконаленні, як самого змісту фізичного виховання, так і безпосередньо педагогічного процесу.

Один з ведучих компонентів в змісті фізичного виховання, це забезпечення в процесі навчання високої мотивації навчальної діяльності. Згідно Є.П. Ільїну [6], під мотивом навчальної діяльності розуміються всі фактори, обумовлюючі прояв навчальної активності: за потребою, цілі, установки, почуття боргу, інтереси тощо. Проблема мотивації навчання є однієї з центральних проблем педагогіки й педагогічної психології. У цьому напрямку проводили дослідження такі вчені, як Л.І.Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Матюхіна, В.Е. Мільман, А.К. Маркова. Результатом, як вважає метр даного напрямку педагогіки та психології Є.П. Ільїн, з'явилося просте перерахування факторів, окреслення області обговорення даного питання, однак розкриття цілісної структури мотиву навчання, причинно- наслідкової залежності так і не було виявлено [6].

Ми вважаємо, що у формуванні мотивації активного фізичного виховання майбутніх вчителів, відносять наступні фактори:

Мотив вступу в ВНЗ;

Соціально-економічні й політичні зміни в країні;

Сімейні традиції ;

Соціальні умови життя ;

Професійна спрямованість особистості [7].

На підставі дослідження, проведеного в умовах КДПУ за період 20212022 рр., ієрархія мотивації активного фізичного виховання студентів, виглядає наступним чином:

Фізичне вдосконалення, пов'язане зі прагненням прискорити темпи власного розвитку, зайняти гідне в своєму оточенні, досягти визнання, поваги, - 20,2 %;

Дружня солідарність, продиктована бажанням бути разом з друзями, спілкуватися, співпрацювати з ними, - 15,5 %;

Посади, пов'язані з необхідністю відвідувати заняття по фізичної культури, виконувати вимоги навчальної програми,- 43,5 %;

Суперництва, характеризує прагнення виділитися, самоствердитися у своєму середовищі, досягти авторитету, підняти свій престиж, бути першим, досягти як можна, можливо більшого, - 5,7%;

Наслідування, пов'язані зі прагненням бути схожим на тих, хто досяг певних успіхів в результаті фізичних вправ, - 3,6 %;

Спортивний, визначальний прагнення досягти будь-яких значних результатів - 4,9 %;

Процесуальний, при якому увага зосереджено не на результаті діяльності, а на самому процесі занять - менше ніж 1%;

Ігровий, що виступає засобом розваги, нервової розрядки, відпочинку - 3,7 %;

Комфортності, визначальне бажання займатися фізичними вправами в сприятливих умовах - 5,4 %.

Результати проведеного дослідження показують, що фізичне виховання, як цінність, практично не сприймається, присутній посилений акцент на самоствердження способом фізичного розвитку засобами фізичного виховання, і зобов'язання по причини «щоб не відрахували». Причому спостерігається тенденція в формуванні мотивації, має всі більше яскравіше виражену спрямованість по класифікації мотивів спортивної діяльності, розробленою Н.Б. Стамбулової [5], що відноситься до ситуативної (короткочасною, проходить).

Організаційно-діяльнісний компонент процесу фізичного виховання в ВНЗ забезпечує успішність, цілеспрямованість і ефективність навчально- виховної діяльності. Основою успішною теоретико-методологічної діяльності по управлінню фізичним вихованням є знання основних законів, закономірностей і принципів дидактики, саме головне, втілення їх в методах, формах, прийомах і засобах навчання і виховання, на розробку і застосування принципів в педагогічному процесі здійснюють вплив педагогічні, соціальні, філософські, логічні і психологічні закономірності.

Вони обумовлюються також цілями освіти і виховання, умовами середовища, рівнем розвитку науки, характером освоєних суспільством коштів і способів навчання.

У останній час в дидактиці, як вважає В.І. Загвязинський, затвердилось розуміння принципу як рекомендації про шляхи досягнення цілей навчання на основі його закономірностей, він стверджує, що суть принципу в тому, що це рекомендації про способи регулювання відносин протилежних сторін, тенденцій навчального процесу, про способи дозволу розбіжностей, про досягненні заходи, гармонії, що дозволяють успішно вирішувати навчально- виховні завдання [10].

Сучасні принципи, на які спирається сучасна ідеологія фізичного виховання в вузі, можливо поділяти на загальні (соціальні), методичні і специфічні [11].

До загальних принципам , в яких найбільш яскраво виражена основа об'єктивних закономірностей фізичної культури й враховується специфіка навчання студентів відносять :

Принцип гармонійного розвитку особистості, суть якого полягає в виконанні вимоги принципу всебічного розвитку особистості, в спрямованості педагогічного процесу, Котрий гарантує це спрямований розвиток всіх основних фізичних здібностей і враховує об'єктивні закономірності онтогенезу людини.

Принцип зв'язку з життєдіяльністю - для формування професійної компетентності офіцера цей принцип є пріоритетним, визначаючи прикладну функцію фізичної культури, орієнтований на методологічну спрямованість розробки й реалізації програми фізичного виховання студента обумовлена важливість розширення функціональних можливостей організму в виникненні передумови для освоєння нових видів, співвідносяться з основною (справжньою або майбутньою) діяльністю.

Методичні принципи відбивають предикативні зв'язку з логікою визначення заходи педагогічного впливу на особистість і дозволяють педагогу вирішити комплекс освітніх, виховних і оздоровчих задач. Цими принципами є: принцип свідомості й активності, принцип наочності, принцип доступності та індивідуалізації, принцип систематичності [11].

Специфічні принципи, застосовувані в фізичному вихованні належати до уніфікованої групи принципів і зображують специфічні закономірності побудови навчального заняття. У число даних принципів, що забезпечують педагогічний процес по дисципліни «Фізична культура», входять: принципи безперервності, прогресивності педагогічного впливу, циклічності й вікової адекватності впливу.

Реалізація всіх перерахованих принципів в педагогічному процесі фізичного виховання майбутнього вчителі формує загальні норми організації навчального процесу і, в ідеалі, розв'язує всі проблеми і невідповідності в суперечливості численних рекомендацій.

Логічним продовженням операційно-діяльного компонента є визначення з допомогою яких коштів застосовуються всі вище перечислені закономірності й принципи дидактики, використовувані у фізичному вихованні майбутніх вчителів.

Висновки

Таким чином, зміст педагогічного процесу фізичного виховання, розглянуте з позиції дидактичних основ, може виступати, як особливий педагогічний спосіб теоретичного розуміння системи освіти, що містить в собі всю широту спектра постановки наукових і ідеологічних питань. Своєю чергою функції розглянутих дидактичних процесів, в його розумінні, пояснюють суб'єктивно-індивідуальне скорочення процесів розвитку

особистості, засвоєння результатів суспільно-історичних процесів розвитку, або, в нашому випадку засвоєння навчального матеріалу.

Виходячи з цього, наукове відображення проблеми формування і розвитку особистості може виступати в гармонійному єдності з теорією навчання, яка, у свою чергу пов'язана з дидактичними процесами, основним напрямом завдань яких є проблема відбору змісту освіти та рівня освітніх можливостей особи.

Література

Богініч О. Фізичне виховання дошкільників засобами гри : Навч.-метод. посіб. Київ: Шк. світ, 2007. 120 с.

Гурман Л.Д. Педагогічні умови підвищення рівня фізичної підготовленості старшокласників у процесі позакласної роботи: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Інститут проблем виховання АПН України. Київ, 1997. 191с.

Енциклопедія освіти. Національна академія педагогічних наук України; [гол. ред. В.Г. Кремень; заст. гол. ред. В. І. Луговий, О. М. Топузов; відп. наук. секр. С. О. Сисоєва]: 2- ге вид., допов. та перероб. Київ: Юрінком Інтер, 2021. 1144 с.

Журавльов С. О., Кондратович А. Б., Кривенда В. С. Підвищення ефективності фізичного виховання для студентів в умовах дистанційного навчання. Фізичне виховання в контексті сучасної освіти: Матеріали XVI Міжнародної науково-методичної конференції. За заг. ред. І.І. Вржеснєвського. Київ: НАУ, 2021. С.62-66.

Клименко В. В. Психологія спорту: Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. Київ: МАУП, 2006. 432 с.

Король А.М. Формування потреб як педагогічна умова виховання готовності учнів в музичних класах до творчої діяльності. Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського. Педагогічні науки: Збірник наукових праць. Одеса, 2002. Вип. 1-2. С. 186-193.

Король А.М., Рева Г.Г. Особливості становлення особистості в професійній підготовки майбутнього вчителя. The III International scientific and practical conference “Development of modern science, experience and trends ” (October 11-14, 2022) International Science Group, Boston, USA. 2022. 267-270 p.

Присяжнюк С.І. Курс лекцій з фізичного виховання: навчальний посібник для студентів технічних вищих навчальних закладів. Київ: Видавничий центр НУБіП України, 2015. 420 с.

Тодорова В. Г., Пасічна Т. В. Проблеми підготовки спортивного резерву в умовах сучасних закладів позашкільної освіти. Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського. Випуск 1 (130). Одеса, 2020. С.45-50.

Фіцула М.М. Педагогіка : навч. посібник. Вид. 2-ге, випр., доп. Київ : Академвидав, 2007. 559 с.

11.Черненко С. О. Теорія й методика фізичного виховання : навчальний посібник : у 2 частинах. Краматорськ : ДДМА, 2021. Частина 1. 215 с.

References

Bohinich, O. (2007). Fizychne vykhovannia doshkilnykiv zasobamy hry [Physical education of preschoolers through games]. Kyiv: Shk. svit [in Ukrainian]

Hurman, L.D. (1997) Pedahohichni umovy pidvyshchennia rivnia fizychnoi pidhotovlenosti starshoklasnykiv u protsesi pozaklasnoi roboty [Pedagogical conditions for increasing the level of physical fitness of high school students in the process of extracurricular work]: Dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.01. Instytut problem vykhovannia APN Ukrainy. Kyiv. [in Ukrainian]

Kremen, V.H., Luhovyi, V.I., Topuzov, O.M., Sysoieva, S.O. (2021) Entsyklopediia osvity. Natsionalna akademiia pedahohichnykh nauk Ukrainy [Encyclopedia of education] (2nd ed., rev.). Kyiv: Yurinkom Inter [in Ukrainian]

Zhuravlov, S. O., Kondratovych, A. B., Kryvenda, V. S. (2021) Pidvyshchennia efektyvnosti fizychnoho vykhovannia dlia studentiv v umovakh dystantsiinoho navchannia [Increasing the effectiveness of physical education for students in distance learning conditions.]. Fizychne vykhovannia v konteksti suchasnoi osvity - Physical education in the context of modern education. I.I. Vrzhesnievskoho (Ed.). Kyiv: NAU [in Ukrainian]

Klymenko, V. V. (2006) Psykholohiia sportu [Psychology of sports]. Kyiv: MAUP [in Ukrainian]

Korol, A.M. (2002) Formuvannia potreb yak pedahohichna umova vykhovannia hotovnosti uchniv v muzychnykh klasakh do tvorchoi diialnosti [The formation of needs as a pedagogical condition for the education of students' readiness for creative activity in music classes]. Odesa: Naukovyi visnyk Pivdennoukrainskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu im. K.D.Ushynskoho. Pedahohichni nauky: Zbirnyk naukovykh prats. (Vyp. 1-2) [in Ukrainian]

Korol, A.M., Reva, H.H. (2022) Osoblyvosti stanovlennia osobystosti v profesiinii pidhotovky maibutnoho vchytelia [Peculiarities of personality formation in the professional training of future teachers.]. International Science Group, Boston, USA.

Prysiazhniuk, S.I. (2015) Kurs lektsii z fizychnoho vykhovannia [Course of lectures on physical education]. Kyiv: Vydavnychyi tsentr NUBiP Ukrainy [in Ukrainian]

Todorova. V. H., Pasichna, T. V. (2020) Problemy pidhotovky sportyvnoho rezervu v umovakh suchasnykh zakladiv pozashkilnoi osvity [Problems of training the sports reserve in the conditions of modern institutions of extracurricular education]. Odesa: Naukovyi visnyk Pivdennoukrainskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni K. D. Ushynskoho. Vypusk 1 (130) [in Ukrainian]

Fitsula, M.M. (2007) Pedahohika [Pedagogy]. (Vyd. 2-he, vypr., dop.) Kyiv: Akademvydav [in Ukrainian]

Chernenko, S. O. (2021) Teoriia y metodyka fizychnoho vykhovannia [Theory and methods of physical education]. Kramatorsk : DDMA [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru