Подготовка учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся в процессе индивидуализированного повышения квалификации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подготовка учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся в процессе индивидуализированного повышения квалификации

Наталья Ивановна Волынчук

Аннотация

Образование сегодня сталкивается со многими вызовами, обусловленными не только высокими темпами развития технологий, но и стремительными изменениями политической и социально-экономической ситуации в мире. Выпускник школы должен уметь использовать свои постоянно обновляющиеся знания и умения для решения широкого круга жизненных задач, т.е. должен обладать достаточно высоким уровнем функциональной грамотности. Однако международные сопоставительные исследования фиксируют недостаточный уровень сформированности функциональной грамотности у российских школьников. Формирование функциональной грамотности обучающихся становится одной из основных задач современной школы. Проблема индивидуализированной подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности в процессе повышения квалификации не ставилась и не решалась. Цель данной статьи - раскрыть вариант индивидуализированной подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся через описание содержания дополнительной профессиональной программы, спроектированной на основе модульного принципа. Методологической основой исследования является акмеоло - гический подход, поскольку позволяет изучить закономерности профессионального развития учителя в процессе повышения квалификации, а также принципы андрагогики, сформулированные отечественными и зарубежными учёными. В статье описывается вариант реализации модульной дополнительной профессиональной программы, содержание инвариантного и вариативных модулей, направленное на формирование психологической, теоретической и практической готовности учителей к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся. Описанный вариант индивидуализированной подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся может быть использован для проектирования дополнительных профессиональных программ по различным направлениям развития российского образования, а также будет полезен исследователям, занимающимся поиском эффективных вариантов подготовки учителя к какому-либо направлению профессиональной деятельности в процессе повышения квалификации.

Ключевые слова: подготовка учителя, функциональная грамотность, повышение квалификации, акмеологический подход, модульная профессиональная программа

Abstract

Teacher Training for the Formation and Evaluation of Functional Literacy of Students in the Process of Individualized Professional Development

Natalya I. Volynchuk

Education today faces many challenges caused not only by the high rates of technology development, but also by the rapid changes in the political and socio-economic situation in the world. A graduate of a modern school should be able to use his constantly updated knowledge and skills to solve a wide range of life tasks, i. e. he should have a sufficiently high level of functional literacy. However, international comparative studies record an insufficient level of functional literacy among Russian schoolchildren. The formation of functional literacy of students is becoming one of the main tasks of a modern school. The problem of individualized teacher training for the formation and evaluation of functional literacy in the process of professional development has not been raised and has not been solved. The purpose of this article is to reveal a variant of individualized teacher training for the formation and evaluation of functional literacy of students through the description of the content of an additional professional program designed on the basis of the modular principle. The methodological basis of this study is the acmeological approach, since it allows us to study the patterns of professional development of teachers in the process of professional development, as well as the principles of andragogy formulated by domestic and foreign scientists. The article describes a variant of the implementation of a modular additional professional program, the content of invariant and variable modules aimed at the formation of psychological, theoretical and practical readiness of teachers for the formation and evaluation of functional literacy of students. The described variant of individualized teacher training for the formation and evaluation of functional literacy of students can be used to design additional professional programs in various areas of development of Russian education, and will also be useful to researchers engaged in the search for effective options for preparing teachers for any direction of professional activity in the process of professional development.

Keywords: teacher training, functional literacy, professional development, acmeological approach, modular professional program

Основная часть

Российское образование сегодня сталкивается со многими вызовами, обусловленными не только высокими темпами развития технологий, но и стремительными изменениями политической и социально-экономической ситуации в мире. Выпускник школы должен уметь использовать свои постоянно обновляющиеся знания и умения для решения широкого круга жизненных задач.

Вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования является одной из приоритетных целей развития Российской Федерации на ближайшие несколько лет, зафиксированной в виде целевого показателя национального проекта «Образование» Паспорт национального проекта «Образова-ние»: утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным про-ектам от 24 декабря 2018 г. № 16. - URL: http://static. government.ru/media/files/UuG1 ErcOWtjfOFCsqdLsLxC8 oPFDkmBB.pdf(дата обращения: 13.05.2022). - Текст: электронный; Об утверждении Методологии и крите-риев оценки качества общего образования в обще-образовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки об-учающихся: приказ Рособрнадзора № 590, Минпросве- щения России № 219: [от 6 мая 2019 г., с изм. от 24 де-кабря 2019 г. № 1718/716]. - URL: http://www.consultant. ru/document/cons_doc_LAW_325095 (дата обращения: 13.05.2022). - Текст: электронный.. В этой связи обновлены Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. Обновления касаются в том числе реализации требования формирования функциональной грамотности обучающихся Федеральный государственный образователь-ный стандарт основного общего образования: приказ Министерства образования и науки Российской Фе-дерации: [от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с изм. и доп. от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.)]. - URL: https://base.garant.ru/55170507(дата обращения: 13.05.2022). - Текст: электронный.. Поэтому формирование функциональной грамотности обучающихся становится одной из основных задач современной школы.

Специалисты в нашей стране и мире проводят исследование функциональной грамотности обучающихся. Например, исследование PISA2018 г. выявило, что результаты российских школьников по читательской грамотности составили 479 баллов (средний балл десяти стран с наилучшими результатами равен 526), по математической грамотности - 488 баллов (средний балл десяти стран с наилучшими результа - тамиравен 541), по естественно-научной грамотности - 478 баллов (средний балл десяти стран с наилучшими результатами равен 534) [1; 2]. Полученные результаты свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности перечисленных основных компонентов функциональной грамотности у российских школьников.

Для повышения уровня функциональной грамотности обучающихся в Российской Федерации ведётся специальная работа: проводятся обучающие мероприятия для руководителей образовательных организаций и учителей, осуществляется мониторинг уровня функциональной грамотности обучающихся, публикуются статьи практического содержания, учителям предлагаются курсы повышения квалификации, разрабатываются банки заданий для оценивания уровня функциональной грамотности школьников и т.д.

Однако анализ программ мероприятий и курсов повышения квалификации, размещённых в открытом доступе на сайтах региональных учреждений дополнительного профессионального образования, показывает, что предложенные мероприятия не предусматривают реализации механизмов индивидуализации. При этом слушатели предъявляют высокие требования к своему обучению в процессе повышения квалификации. Им важно, чтобы учебный процесс был динамичным и комфортным для каждого, а содержание обучения соответствовало современным целям развития российского образования и учитывало индивидуальные профессиональные потребности.

Понятие «функциональная грамотность» активно исследуется. По мнению учёных, функционально грамотный человек способен использовать постоянно приобретаемые в течение жизни знания и умения для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений [3; 4]. Исследования показывают, что функциональная грамотность является многокомпонентным феноменом. Так, читательская, математическая и естественнонаучная грамотность являются основными её компонентами. Выделяют и ряд обобщённых характеристик функциональной грамотности: финансовую грамотность, креативное мышление, глобальные компетенции, совместное решение проблем. В силу многокомпонентного состава функциональной грамотности невозможно содержание курсов повышения квалификации, направленных на подготовку учителей к формированию и оцениванию функциональной грамотности школьников, построенных линейно, спроектировать так, чтобы одинаково полно удовлетворить образовательно-профессиональный запрос разных слушателей. Преодолеть данную проблему возможно при реализации модульных дополнительных профессиональных программ.

Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. №499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» при представлении содержания дополнительных профессиональных программ и построении учебных планов позволяет применять модульный принцип Об утверждении Порядка организации и осу-ществления образовательной деятельности по допол-нительным профессиональным программам: приказ Министерства образования и науки РФ: [от 1 июля 2013 г. № 499]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_151143 (дата обращения: 24.04.2022). - Текст: электронный..

В последние годы появляется всё больше публикаций, освещающих проблему формирования функциональной грамотности обучающихся [5-7]. Авторы описывают в основном прикладные аспекты обозначенной проблемы: приводят описание и примеры заданий по различным компонентам функциональной грамотности, разрабатывают рекомендации по использованию заданий в учебном процессе, характеризуют компоненты функциональной грамотности и пр. Однако анализ тематики научных работ российских учёных позволяет констатировать факт отсутствия глубоких научных исследований проблемы формирования и оценивания функциональной грамотности, представленных в кандидатских и докторских диссертациях. В то же время анализ имеющихся публикаций показал, что проблема индивидуализированной подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности в процессе повышения квалификации не ставилась и не решалась.

Сегодня для учителя профессиональная деятельность по формированию и оцениванию функциональной грамотности является инновационной. Значит, осуществлять подготовку возможно с учётом методики подготовки к инновационной деятельности, разработанной нами ранее [8]. Цель данной статьи - раскрыть вариант индивидуализированной подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся через описание содержания дополнительной профессиональной программы, спроектированной на основе модульного принципа. Предполагаем, что описанный вариант индивидуализированной подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся может быть использован для проектирования дополнительных профессиональных программ по различным направлениям развития российского образования.

Методология и методы исследования. Исследуя проблему подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся, предполагаем, что достаточный уровень готовности учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся может быть достигнут, если реализовать индивидуализированную подготовку в процессе повышения квалификации. Методологической основой настоящего исследования является акмеологический подход, поскольку позволяет изучить закономерности профессионального развития учителя в процессе повышения квалификации, а также принципы андрагогики, сформулированные отечественными и зарубежными учёными [9-11].

Результаты исследования и их обсуждение. Основной идеей представленной статьи является описание содержания курсов повышения квалификации, направленных на индивидуализированную подготовку учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности. Реализация модульного принципа к построению содержания КПК, с одной стороны, позволяет учреждению дополнительного профессионального образования включить в программу широкий круг вопросов, а с другой стороны, каждому слушателю предоставляет возможность выбрать актуальное для себя содержание обучения. Поскольку программа реализуется в заочном формате с применением дистанционных технологий, каждый слушатель может её осваивать в любое удобное для себя время. Таким образом, применение модульного принципа наряду с реализацией дистанционных образовательных технологий позволяет каждому слушателю проектировать собственный ИОПМ.

Опишем вариант индивидуализированной подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся - повышение квалификации учителей в рамках дополнительной профессиональной программы «Технологии формирования и оценивания функциональной грамотности обучающихся».

Цель программы: совершенствование профессиональных компетенций учителей в области формирования и оценивания функциональной грамотности обучающихся.

Программа спроектирована на основе модульного подхода и включает инвариантную, вариативную и индивидуальную части, поэтому может быть реализована в широком диапазоне учебных часов - от 36 до 144.

Инвариантная часть состоит из обязательного для всех слушателей модуля «Формирование функциональной грамотности обучающихся как приоритетная задача школы». Основные задачи данного модуля: 1) сформировать у слушателей представление о результатах участия России в международных сопоставительных исследованиях (PISA, TIMSS, PIRLS) и уровне функциональной грамотности российских школьников, зафиксированном в упомянутых исследованиях; 2) сформировать общее представление о функциональной грамотности и её компонентах (основных и обобщённых характеристиках). Указанные задачи решаются посредством реализации ряда учебных занятий, включающих как теоретическую часть (в лекциях и подборках теоретических материалов), так и практическую.

Практические занятия инвариантного модуля включают задания по изучению аналитических отчётов, подготовленных Федеральным институтом оценки качества образования по результатам участия российских школьников в международных сопоставительных исследованиях. Изучение отчётов происходит через выполнение ряда практических заданий по заполнению специально разработанных форм фиксации результатов, по фиксации выявленных дефицитов в компетентностях основных компонентов функциональной грамотности российских школьников, по заполнению чек-листов преодоления выявленных дефицитов с экстраполяцией на работу в конкретной школе. Такая работа позволяет слушателям не только глубоко вникнуть в содержание аналитических отчётов, но и научиться использовать выявленные результаты в профессиональной деятельности. Кроме аналитических отчётов на практических занятиях слушатели изучают уровни читательской, математической, естественнонаучной грамотности. Понимание уровней основных компонентов функциональной грамотности приводит к осознанному выбору специальных заданий, направленных на формирование функциональной грамотности школьников.

Особое внимание в рамках инвариантного модуля уделяется изучению одного из эффективных инструментов формирования и оценивания функциональной грамотности - специальных учебных заданий. Слушателям предлагается выполнить самим комплексное задание, направленное на оценивание их читательской грамотности. Содержание и уровень сложности текста и вопросов к нему соответствуют особенностям взрослой (учительской) аудитории. После выполнения такого задания слушатели анализируют формат, структуру выполненного задания, особенности его выполнения, также анализу подвергаются затруднения, с которыми встретились слушатели при выполнении комплексного задания. Также педагогам для анализа даётся подборка заданий PISA, размещённых в открытом доступе. Практическая часть работы с предложенными заданиями направлена в основном на разработку педагогами вариантов использования таких заданий в учебном процессе в образовательной организации.

После изучения инвариантного модуля слушателям предлагается на выбор один из трёх вариативных модулей по основным компонентам функциональной грамотности «Механизмы формирования и оценивания читательской / математической / естественнонаучной грамотности обучающихся». Каждый слушатель выбирает для себя такой модуль, который способствует удовлетворению его профессиональных интересов. Основной задачей этого блока вариативных модулей является формирование компетенций слушателей в использовании специальных учебных заданий для формирования и оценивания одного из основных компонентов функциональной грамотности обучающихся. Обозначенная задача решается в ходе реализации комплекса учебных занятий. Опишем коротко содержание таких занятий.

Отдельное занятие посвящается изучению содержательных и компетентностных областей основных компонентов функциональной грамотности. Особое внимание уделено глубокому изучению уровней основных компонентов функциональной грамотности. При этом уровни рассматриваются в привязке к международной шкале, используемой в международном сопоставительном исследовании PISA. Понимание указанных характеристик позволяет учителю выстраивать на своём рабочем месте осознанную работу по формированию функциональной грамотности школьников. Далее слушатели изучают учебные задания, их модель, структуру и типы. Здесь для анализа предлагается ряд комплексных заданий из международных открытых банков. Слушателям сначала предоставляются задания с указанными характеристиками, и все практические задания для слушателей направлены на изучение этих характеристик, на поиск в предложенных комплексных заданиях признаков, на основании которых присвоены те или иные характеристики. Затем предлагается ряд практических заданий, основной идеей которых является самостоятельное определение характеристик комплексных заданий PISA.

После того как педагоги научатся определять характеристики специальных заданий, слушателям предлагается работа по конструированию заданий, направленных на формирование и оценивание функциональной грамотности. Проходит поэтапная работа по конструированию заданий: от проектирования предварительной структуры и подбора информационной основы до формулирования вопросов и определения их характеристик. При этом особое внимание уделяется анализу подготовленных комплексных заданий, поскольку эта работа позволяет выявить и исправить недостатки подготовленных заданий. Поскольку дистанционное обучение слушатели проходят на платформе, её технические возможности способствуют обмену между педагогами собственными наработками, созданными в процессе курсов повышения квалификации, обогащая тем самым подборки каждого заинтересованного педагога полезными материалами для использования в педагогической деятельности.

Отдельное внимание уделено обучению педагогов оцениванию кратких и развёрнутых ответов школьников. Для этого создана специальная подборка различных ответов обучающихся на вопросы комплексных заданий. На первом этапе учителям предлагается познакомиться с вариантами решений и критериями оценивания заданий. На втором - учителя анализируют готовые выставленные баллы, заполняя формы анализа качества проверки кратких и развёрнутых ответов обучающихся. На третьем - сами оценивают ответы обучающихся. На заключительном этапе учителя анализируют правильность собственного оценивания заданий: они сопоставляют выставленные ими и эталонные баллы, анализируют свои ошибки в оценивании.

Проведённая скрупулёзная работа с заданиями, направленными на формирование и оценивание функциональной грамотности, позволяет перейти учителю на новый этап освоения модуля - к изучению вариантов использования таких заданий в учебном процессе. По результатам поэтапной работы в указанном направлении у каждого слушателя появляется банк собственных методических наработок и наработок других учителей. В соответствии с принципами обучения взрослых, на занятии выявляется опыт педагогов и используется в качестве источника обучения.

Заключительным модулем курсов повышения квалификации, который изучают слушатели, является модуль предметного содержания «Совершенствование предметных компетенций учителей математики / русского языка / физики / химии / биологии (и других предметов) как основа качества современного образования». Поскольку каждый учитель-предметник в большей степени взаимодействует с обучающимися во время учебных занятий по своему предмету, то и решать проблему формирования функциональной грамотности он будет в рамках этих занятий. Основное назначение этой группы модулей состоит в повышении уровня предметных компетенций слушателей и методических компетенций в формировании и оценивании функциональной грамотности школьников. Первая часть содержания этих модулей посвящена анализу дефицитов в знаниях и умениях школьников, которые выявляются посредством проведения государственной итоговой аттестации по предметам. Также отдельное внимание уделено разбору заданий государственной итоговой аттестации, традиционно вызывающих затруднения у обучающихся. Эта часть модуля позволяет учителю устранить дефициты в его предметных компетенциях.

Вторая часть предметных модулей посвящена изучению готовых и разработке собственных учебных занятий по предмету, направленных на формирование функциональной грамотности школьников. Посыл, который принимают во внимание учителя, - все материалы должны быть предназначены для реального их использования в практической педагогической деятельности. При этом заостряется внимание педагогов на изучении особенностей формирующего контроля, которые учитываются при проектировании учебных занятий по предмету. В результате слушатели овладевают умениями проектировать учебный процесс, направленный на формирование функциональной грамотности обучающихся.

Индивидуальная часть программы курсов повышения квалификации представляет собой итоговую работу в формате индивидуального итогового проекта по формированию одного из компонентов функциональной грамотности. Практика показывает, что основные идеи таких проектов связаны с созданием собственных банков заданий, сценариев учебных занятий, программ внеклассных мероприятий, направленных на формирование функциональной грамотности школьников. При этом у учителей нет надобности разрабатывать этот проект отдельно: его целевые установки формируются на проектировочном семинаре в начале курсов, а наполняется он в течение всех занятий курсов повышения квалификации. Повторим, что главным посылом при создании любых материалов слушателями является возможность их реального практического использования в педагогической деятельности. В конце обучения педагоги заносят свой проект на платформу дистанционного обучения, пополняя с их согласия банк методических наработок учителей, которые могут быть источником самообразования слушателей в посткурсовой период.

На протяжении всего обучения осуществляется мониторинг уровня готовности учителей к формированию и оцениванию функциональной грамотности, инструментальную основу которого составляет система оценочных средств для оценивания профессиональных компетенций учителя, возможности применения которой в рамках модульных программ обоснованы и описаны учёными [12]. В мероприятия мониторинга включаются входная диагностика, диагностика по итогам каждого модуля и итоговая аттестация. Анализ результатов мониторинговых процедур не только позволяет зафиксировать дефициты в подготовке, но и даёт информационную основу для принятия решения по корректированию индивидуального образовательно-профессионального маршрута каждого слушателя. На всём протяжении обучения реализуется сопровождение со стороны специалиста организации дополнительного профессионального образования. Это способствует объективному оцениванию исходного уровня готовности учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности школьников, эффективному планированию индивидуального образовательно-профессионального маршрута обучения с учётом профессиональных потребностей и интересов каждого слушателя, корректированию ИОПМ на основе анализа результатов мониторинга.

Таким образом, описанный вариант индивидуализированной подготовки учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности позволяет констатировать, что наша работа направлена на формирование не только мотивации и теоретической готовности, но и практической готовности педагогов к формированию и оцениванию функциональной грамотности школьников. Использование специальных заданий предлагается к изучению в качестве важного и ключевого инструмента формирования функциональной грамотности обучающихся. Анализ заданий, созданных слушателями самостоятельно в процессе повышения квалификации, показал, что 62% заданий соответствуют всем заявленным характеристикам, они пополнили банк разработок учителей и будут использоваться в качестве источника обучения других слушателей. Порядка 31% разработанных заданий вполне пригодны для использования в учебном процессе, но требуют незначительных доработок. Каждый слушатель (автор таких заданий) получил рекомендации по их доработке.

Заключение. Подготовка учителя к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся может быть эффективной при реализации индивидуализированного обучения в рамках модульных курсов повышения квалификации. Описанное в настоящей статье содержание инвариантного и вариативных модулей направлено на формирование психологической, теоретической и практической готовности к формированию и оцениванию функциональной грамотности обучающихся.

Результаты исследования могут быть использованы специалистами учреждений дополнительного профессионального образования при создании дополнительных профессиональных программ, направленных на совершенствование профессиональных компетенций педагогов в формировании и оценивании функциональной грамотности обучающихся, а также исследователями, занимающимися поиском эффективных вариантов подготовки учителя к какому-либо направлению профессиональной деятельности в процессе повышения квалификации.

Список литературы

учитель грамотность профессиональный квалификация

1. Schleicher А. PISA 2018: Insights and Interpretations. OECD, 2019. 64 р. URL: https://www.oecd.org/pisa (дата обращения: 13.05.2022). Текст: электронный.

2. Sky's the Limit: Growth Mindset, Students, and Schools in PISA. OECD 2021. URL: https://www.oecd. org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm (датаобращения: 13.05.2022). Текст: электронный.

3. Ковалева Г С. Что необходимо знать каждому учителю о функциональной грамотности // Вестник образования России. 2019. №16. С. 32-36.

4. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А.А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. 367 с.

5. Юртаева О.А. Функциональная грамотность учителя основа развития функциональной грамотности ученика // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №72-2. С. 316-318.

6. Басюк В.С., Ковалева Г С. Инновационный проект Министерства просвещения «Мониторинг формирования функциональной грамотности»: основные направления и первые результаты // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т 1, №4. С. 13-33.

7. Do Students Learn in Co-Operative Or Competitive Environments? Текст: электронный // PISAinfocus. OECD 2020. URL: https://www.oecd-ilibrary.org (дата обращения: 13.05.2022).

8. Раитина Н.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.08. Чита, 2011. 23 с.

9. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Академия, 2006. 239 с.

10. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003. 207 с.

11. Bouchrika I. Adult Learning Theory: Methods and Techniques of Teaching Adults. JAN 12, 2021. URL: https://research.com/education/adult-learning-theory (дата обращения: 13.05.2022). Текст: электронный.

12. Десненко С.И., Десненко М.А. Использование оценочных средств сформированности профессиональных компетенций будущего учителя физики и информатики в рамках дисциплин по выбору // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. 2021. Т 10, №1. С. 16-21.

References

1. Schleicher, A. PISA 2018: Insights and Interpretations. OECD, 2019. Web. 13.05.2022. URL: https:// www.oecd.org/pisa (In Engl.)

2. Sky's the Limit: Growth mindset, students, and schools in PISA. OECD 2021 Web. 13.05.2022. URL: https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm. (InEngl.)

3. Kovaleva, G.S. What every teacher needs to know about functional literacy. BulletinofEducationofRussia, no. 16, pp. 32-36, 2019. (InRus.)

4. Educational system «School 2100». Pedagogy of common sense / edited by A.A. Leontiev. M: Balass, 2003. (InRus.)

5. Yurtaeva, O.A. Functional literacy of a teacher is the basis for the development of functional literacy of a student. Problemsofmodernpedagogicaleducation, no. 72-2, pp. 316-318, 2021. (InRus.)

6. Basyuk, V.S., Kovaleva, G.S. Innovative project of the Ministry of Education «Monitoring the formation of functional literacy»: main directions and first results. Domesticandforeignpedagogy, vol. 1, no. 4, pp. 1333, 2019. (InRus.)

7. Do students learn in co-operative or competitive environments? PISA in focus. OECD 2020. Web. 13.05.2022. URL: https://www.oecd-ilibrary.org (InEngl.)

8. Raitina, N.I. Teacher training for innovation in terms of advanced training as a factor of professional development. Cand. sci. diss. Chita, 2011. (InRus.)

9. Zeer, E.F. Psychology of professional development: studies. manual for students. universities. M: Academy, 2006. (InRus.)

10. Zmeev, S.I. Andragogy: fundamentals of theory and technology of adult education. M: PER SE, 2003. (InRus.)

11. Bouchrika, I. Adult Learning Theory: Methods and Techniques of Teaching Adults. JAN 12, 2021. Web. 13.05.2022 URL: https://research.com/education/adult-learning-theory. (InEngl.)

12. Desnenko, S.I., Desnenko, M.A. The use of evaluation tools for the formation of professional competencies of a future teacher of physics and computer science in the framework of elective disciplines. Bulletin of the Siberian Institute of Business and Information Technologies, vol. 10, no. 1, pp. 16-21, 2021. (InRus.)

Размещено на Allbest.ru