Теоретичне обґрунтування вольової готовності до школи дітей старшого дошкільного віку

PhDinPedagogy, AssociateProfessor, AssociateProfessorattheDepartmentofSpeechTherapyandSpecialTechniques

Theoretical justification of voluntary readiness for school of children of older preschool age

Scientificresearchcarriedout a theoreticalanalysisoftheproblemofstudyingthevoluntaryreadinessfortheschoolofolderpreschoolchildren. Theobjectivesofthestudyaretohighlightthetheoreticalanalysisofthescientificliterature, bothclassicalandmodernresearch, ontheproblemofstudy: toarguethedefinitionoftheterms `will', `voluntaryqualities', `voluntaryeffort', `self-regulation', `voluntaryreadiness'; toconsiderthefeaturesofthedevelopmentofvoluntaryreadinessofchildrenofpreschoolage; torevealthenegativereasonsinfluencingthedevelopmentofvoluntaryefforts; todeterminethedirectionsofolderpreschoolage; andtocharacterizethesignificanceofvoluntaryqualitiesinchildrenofolderpreschoolage, foreducationingeneralsecondaryeducationinstitutions. Duringscientifictheoreticalresearch, itwasdeterminedthecontentofterms. Itisdeterminedthatchildrenoftheolderpreschoolagehaveformedselfcontrolandvoluntaryarbitrariness, whichismanifestedduring long-termeducationalworkloads. Childrenareabletoovercomedifficulties, bringthecaseto a logicalconclusion, planactionsandindependentlycontroltheirimplementation, limittheirdesires, adequatelyassesstheresultsoftheiractivitiesandbehaviour, andanticipatetheconsequences. Itisnotedthat socio-economicconditionscanaffectthedevelopmentofvolitionalprocessesinolderpreschoolchildrenandcauseweakregulationofactions. Whileperformingtasks, theyneedhelpfromadults. Itisoutlinedthat strong-willed qualitiesareformedduringplayandeducationalactivities. Theirdevelopmentatearlyandpreschoolagewilleffectivelycontributetoschoolpreparation. Thematurityofvoluntarybehaviourdeterminestheformationofspeechfunctionssuchasplanningandregulation. Butmasteringtheskillsofspeech self-regulationrequiressometimeandexperience. Itisproventhatthefuture first-gradermustlearntoorganizetheiractions, regulatetheirbehaviour, andovercomepsychoemotionalandphysicalstress.

Keywords: will, voluntaryqualities, voluntaryeffort, self-regulationvoluntaryreadiness, childrenofolderpreschoolage.

Основна частина

Постановка проблеми. Вольова готовність дітей старшого дошкільного віку до навчання в школі стає актуальною проблемою як у дошкільній, так і в початковій освіті. Сформованість у дошкільному віці позитивних вольових, якостей, таких як цілеспрямованість, відповідальність, дисциплінованість, самостійність, наполегливість тощо, сприяє кращій адаптації майбутнього школяра до засвоєння навчальної програми в школі, налагодженню комфортних стосунків із дорослими та колективом однолітків. Характер вольових зусиль залежить від багатьох факторів: індивідуальних особливостей, темпераменту, стилю виховання, соціально-економічних умов, статі, типу нервової системи тощо. На думку багатьох вчених, великого значення набуває дошкільна освіта, яка формує вольові складові частини під час ігрової та навчальної діяльності і стає базою для початкової та загально середньої освіти. Вольова несформованість впливає й на особистісні якості дитини, що проявляється у вигляді ліні, впертості, боягузтві, емоційної неконтрольованості, недисциплінованості, пасивності, байдужості тощо, тобто всього, що заважає учню адекватно розвиватися, здобувати новий рівень знань, умінь та навичок в умовах шкільного навчання.

Аналіз досліджень. Проблемне питання щодо вольової готовності до школи дітей старшого дошкільного віку розглядалось як класичними, так і сучасними вітчизняними та зарубіжними вченими. Було встановлено, що в період дошкільного віку поведінка дитини змінюється від імпульсивної, безпосередньої до опосередкованої, керованої визначеними правилами, вимогами, цілями (Н. Гуткіна, О. Смирнова); відбувається формування вищої форми вольової довільності (Д. Ельконін, Т Шульга та ін.). Вольова готовність до навчання в школі передбачає здатність дитини самостійно здійснювати дії з предметами (В. Мухіна, В. Поуль); відповідати зразкам соціальної поведінки (Л. Виготський, C. Blair, C. Raver); усвідомлювати правила будь - якого виду діяльності (ігрового, навчального, соціального) (А. Венгер, Д. Ельконін та ін.); здійснювати самоорганізацію, активізацію на різних заняттях (Л. Соловйова); складати внутрішній план дій (О. Леонтьєв, Л. Божович, Д. Ельконін та ін.). Науковцями визначені проблеми вольової готовності (E. Sorokoumova, M. Kurnosova), вплив на їхній розвиток соціально-економічних умов (C. Blair, C. Raver), розглянуті питання формування вольових якостей під час ігрової (Є. Гараєвої) та навчальної діяльності (Р. Павелків, О. Цигипало, Д. Ельконін).

Мета статті - теоретичне вивчення вольової готовності до шкільного навчання дітей старшого дошкільного віку.

Виклад основного матеріалу. У наукових джерелах визначення терміносполук воля, вольові якості, вольове зусилля, саморегуляція, вольова готовність наповнені різним змістовим розумінням. Зокрема, воля - це психічна реалізація здатності особистості свідомо керувати своїми діями, приймати рішення для досягнення поставленої мети.

Вольові якості - це стійка психічна установка, спрямована на реалізацію своєї діяльності. До позитивних волових якостей відносять: цілеспрямованість, наполегливість, рішучість, витривалість, ініціативність, самовдосконаленість, самостійність, самовладання тощо. До негативних - імпульсивність, недисциплінованість, навіюваність, впертість, лінощі, боягузтво тощо.

Вольове зусилля - це інтенсивні внутрішні сили та емоційна стійкість, які налаштовують психічні та фізичні механізми особистості для реалізації визначених цілей.

Саморегуляція - це вміння управляти своїм психоемоційним станом за допомогою мовлення, процесом уявлення та механізмом дихання.

Розуміння вищезазначених термінів дає можливість уявити зміст вольової готовності дитини старшого дошкільного віку до школи - це вміння зосереджуватися на відповідній діяльності; долати труднощі під час виконання завдань; підпорядковувати свої дії поставленій меті; контролювати внутрішні і зовнішні дії, психічні процеси та поведінку зокрема.

За дослідженнями Д. Ельконіна, на вольову готовність до школи впливає вміння зосереджуватися на діяльності, вміння виконувати її за вербальною інструкцією дорослих. Науковець запевняє, що довільна поведінка, а відповідно, й вольові зусилля розвиваються під час рольових ігор у колективі однолітків. Такі умови допомагають дитині корегувати свої недоліки за зразком інших дітей. Розглядаючи проблему вольової готовності до школи, вчений на перше місце ставив сформованість передумов до навчальної діяльності: вміння свідомо керувати своїми діями; орієнтуватися у вимогах, що заявлені дорослими; вміння уважно слухати того, хто говорить, і чітко виконувати завдання; вміння виконувати завдання за зоровим зразком (Д. Ельконін, 1989: 287-288).

Самоконтроль і вольова довільність у старших дошкільників формується під час навчальної діяльності. За спостереженнями Р. Павелкова, О. Цигипало, діти можуть витримувати тривалі вольові навантаження: долати труднощі, доводити справу до логічного завершення, зосереджуватися на вербальних інструкціях, планувати дії (у важких ситуаціях обговорюють дії в голос), обмежувати власні бажання, адекватно оцінювати результати своєї діяльності та поведінки, передбачати наслідки. Майбутній першокласник, за словами авторів, має навчитись організовувати свої дії, регулювати поведінку, отримувати задоволення від подолання труднощів, відчувати інтерес до виконання навчальних завдань (Р. Павелків, О. Цигипало, 2013: 83-84).

Науковиця В. Мухіна зазначає, що для розвитку вольових якостей дитина має пройти певні етапи: цілеспрямованість дій; постановку мети; активну мотивацію; регулювальне мовлення під час відповідних дій (В. Мухіна, 2006: 271-282). Становлення вольової поведінки залежить від сформованості мовленнєвого планування й регуляції. Для опанування навичок словесної саморегуляції потрібен певний час та досвід. Тому, на думку В. Поуль, активізація регулятивної та планувальної функцій мовлення (відбувається під час навчання зв'язного висловлювання) є важливою психологічною умовою оптимізації процесу розвитку вольової поведінки (В. Поуль, 2018: 72-90).

Показниками вольової готовності, за твердженнями Л. Кожаріної, є чотири стадії розвитку дитини: І - вміння розуміти правила поведінки; ІІ - аналіз своїх дій; ІІІ - осмислення життєвих ситуацій, оцінювання своїх вчинків та дій з позиції соціальних поведінкових норм; ІУ - усвідомлення, керування своїми діями, передбачення результатів своєї діяльності (Л. Кожаріна, 1992: 14-16).

Т Шульга також доводить, що вольова регуляція поведінки проходить певні вікові етапи розвитку з поступовим ускладненням: І - включає суб'єктну довільну регуляцію, яка притаманна дошкільному віку (формування вольових якостей); ІІ - особистісна довільна саморегуляція, відноситься до молодшого шкільного віку (усвідомлене керування пізнавальними процесами та поведінкою); ІІІ - особистісний рівень довільної регуляції, відноситься до підліткового і старшого шкільного віку (саморегулювання діяльності та поведінки) (Т. Шульга, 2012).

Вольові зусилля дошкільника, на думку Л. Виготського (2017), залежать від соціального досвіду. Провідну роль у цьому відіграє мовленнєвий контакт дитини з близьким оточенням. Насамперед, вольову поведінку скеровують дорослі за допомогою слова. Надалі, засвоюючи соціальні нормативні правила, дитина (за участю свого мовлення) самостійно регулює поведінку, що й визначає рівень розвитку її вольової регуляції (Л. Виготський, 2019: 65-88).

С. Чахарна, вивчаючи готовність старших дошкільників з особливими потребами (зокрема, з порушеннями слуху) до шкільного навчання, вказувала, що в цієї категорії дітей достатній рівень емоційно-вольової готовності до школи, як і притаманний їхнім одноліткам із типовим психофізичним розвитком. Натомість виникають проблеми в мовній, когнітивній, мотиваційній, соціальній готовності (С. Чахарна, 2015).

Висновки. Аналіз теоретичного дослідження із проблеми вивчення вольової готовності до школи дітей старшого дошкільного віку дозволяє зробити такі висновки:

1) розкриті значення терміносполук «воля», «вольові якості», «вольове зусилля», «саморегуляція», їх розуміння дають підстави для визначення «вольової готовності» дитини старшого дошкільного віку до школи;

2) визначено, що у старших дошкільників на достатньому рівні сформований самоконтроль та вольова довільність, напрацьовані вміння долати труднощі, домагатися мети, витримувати дискомфорт, керувати собою в умовах емоційного збудження, напруження, стомлення;

3) розкрито, що соціально-економічні умови, у яких перебуває дитина, здатні вплинути на розвиток її вольових процесів. Також вольові зусилля залежать від індивідуальних особливостей, статі, характеру, темпераменту, типу нервової системи та суспільного впливу;

4) вольова готовність до школи в дітей старшого дошкільного віку формується під впливом ігрової діяльності, під час навчання та особистісного досвіду, отриманого в соціальному середовищі;

5) в майбутнього першокласника мають бути сформовані такі вольові якості, як: відповідальність, організованість, наполегливість, дисциплінованість тощо. Дитина має навчитися зосереджуватися на відповідній діяльності, діяти відповідно до шкільних вимог, вміти себе обмежувати, долати труднощі під час виконання завдань, підпорядковувати свої дії поставленій меті, контролювати внутрішні і зовнішні дії, психічні процеси та поведінку зокрема.

Список використаних джерел

1. Выготский Л.С. Вопросыдетской психологи. Москва: Юрайт, 2019. 160 с. URL: https://urait.ru/bcode/437739.

2. Гараєва Є. В. Емоційно-воліційна готовість як інтеграційний компонент готовості дітей до школьного навчання. Педагогічна освіта в Росії. 2019; (6): С. 125-130. URL: https://doi.org/10.26170/po19-06-17/

3. Кожарина Л.А. Становлениепроизвольногоповедения в дошкольном воздасте: автореф. дис…. канд. психол. наук. Москва, 1992. 18 с.

4. Мухина В.С. Возрастнаяпсихология. Москва, 2006. 608 с.

5. Павелків Р.В., Цигипало О.П. Психодіагностичний інструментарій в умовах дошкільного закладу. Київ: Центр учбової літератури. 2013. C. 296.

6. Поуль В.С. Психологічні умови розвитку вольової поведінки старших дошкільників та молодших школярів: монографія. Краматорськ: Донецький ОІППО. 2018. C. 267.

7. Рогов Е.И. Эмоции и воля. Москва: Лотос. 1999. 636 с.

8. Смирнов Б.Н. О разныхподходах к проблеме воли в психологи. Вопросыпсихологии. 2004. №3. С. 64-70.

9. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннемонтогенезе. Вопросыпсихологии. 1990. №3. С. 49-57.

10. Чахарна С. Діагностика готовності дітей до школи до дітей з особливими потребами. Журнал психологічних перспектив. 2015. (25). C. 291-301.

11. Шульга Т.И. Эмоционально-волевой компонент психологическойготовности к обучениюшкольников. Вестник МГОУ. Серия: Психологические науки. 2012. №1. С. 60-66.

12. Эльконин Д.Б. Избранныепсихологическиетруды. Москва: Педагогика, 1989. 560 с.

13. Blair C., Raver C. SchoolReadinessand Self-Regulation: A DevelopmentalPsychobiologicalApproach. AnnuRevPsychol. 2015. 66. P 711-731.

14. Duncan, G. etal. Schoolreadinessandlaterachievement, DevelopmentalPsychology, 2007. Vol. 43/6, Р 1428-1446. URL: http://dx.doi.org/10.1037/[0012-1649.43.6.1428].supp.

15. Sorokoumova E., Kurnosova M. Thespecificsofthepsychologicalreadinessofmodernchildrentoschool. PedagogyandPsychologyofEducation. 2020. P 238-257.

References

1. Vyigotskiy, L.S. (2019). Voprosyidetskoypsihologi [Questionsofchildpsychology]. Moskva: Yurayt. 160 s. URL: https://urait.ru/bcode/437739. [inRussian].

2. Garaeva E.V. (2019). EmotsIyno-volItsIyna gotovIstyakIntegratsIyniykomponentgotovostIdIteydoshkolnogonavchannya [Emotional-volitional readinessasanintegratedcomponentofthereadinessofchildrenbeforeschool]. Pedagog - Ichnaosvita v Rosiyi, 6, 125-130. https://doi.org/10.26170/po19-06-17. [inRussian].

3. Kozharina, L.A. (1992). Stanovlenieproizvolnogopovedeniya v doshkolnomvozdaste [Formationofvoluntarybehaviorinpreschoolreward]: avtoref. dis…. kand. psihol. Nauk. Moskva. 18 s. [inRussian].

4. Muhina V.S. (2006). Vozrastnayapsihologiya [Age-relatedpsychology]. Moskva. 608 s. [inRussian].

5. Pavelkiv R.V., Tsyhypalo O. P (2013). Psykhodiahnostychnyiinstrumentarii v umovakhdoshkilnohozakladu [Psychodiagnostictoolsin a preschoolsetting]. Kyiv: Tsentruchbovoiliteratury. s. 296. [inUkrainian].

6. Poul V.S. (2018). Psykholohichniumovyrozvytkuvolovoipovedinkystarshykhdoshkilnykivtamolodshykh shkoliariv [Psychologicalconditionsforthedevelopmentofvolitionalbehaviorofolderpreschoolersandyoungerstudents]: monohrafiia. Kramatorsk: Donetskyi OIPPO. s. 267. [inUkrainian].

7. Rogov E.I. (1999). Emotsii i volya [Emotionsandwill]. Moskva: Lotos. 636 s. [inRussian].

8. Smirnov B.N. (2004). O raznyihpodhodah k problemevoli v psihologi [Aboutdifferentapproachestotheproblemofwillinpsychologists]. Voprosyipsihologii, 3, 64-70. [inRussian].

9. Smirnova E.O. (1990). Razvitievoli i proizvolnosti v rannemontogeneze [Thedevelopmentofwillandarbitrarinessinearlyontogenesis]. Voprosyipsihologii, 3, 49-57. [inRussian].

10. Shulga T.I. (2012). Emotsionalno-volevoy komponentpsihologicheskoygotovnosti k obucheniyushkolnikov [Emotional-will componentofpsychologicalreadinesstoteachschoolchildren]. Vestnik MGOU. Seriya: Psihologicheskienauki, 60-66. [inRussian].

11. Elkonin D.B. (1989). Izbrannyiepsihologicheskietrudyi [Selectedpsychologicalworks]. Moskva: Pedagogika. 560 s. [inRussian].

12. Chakharna, S. (2015). Diahnostykahotovnostiditeidoshkolydoditei z osoblyvymypotrebamy [Diagnosisofchildren'sreadinessforschoolforchildrenwithspecialneeds]. Zhurnalpsykholohichnykhperspektyv, 25, 291-301.

13. Blair C., Raver C. (2015). SchoolReadinessand Self-Regulation: A DevelopmentalPsychobiologicalApproach. AnnuRevPsychol, 66, 711-731.

14. Duncan, G. etal. (2007). Schoolreadinessandlaterachievement, DevelopmentalPsychology, 43/6, 1428-1446, http://dx.doi.org/10.1037/[0012-1649.43.6.1428].supp.

15. Sorokoumova E., Kurnosova M. (2020). Thespecificsofthepsychologicalreadinessofmodernchildrentoschool. PedagogyandPsychologyofEducation, 238-257.

Размещено на Allbest.ru