Зарубіжний досвід застосування інформаційно-комунікаційних технологій та системи оцінювання на уроках англійської мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зарубіжний досвід застосування інформаційно-комунікаційних технологій та системи оцінювання на уроках англійської мови

Яків Бойко кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри англійської мови та методики її навчання, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

Анотація

У статті здійснено огляд переваг застосування окремих цифрових технологій під час вивчення англійської мови. Статтю присвячено проблемі особливостей використання інформаційно-комунікаційних технологій, охарактеризовано їх позитивні сторони для проведення оцінювання та наведено деякі інтерактивні методики, педагогічні програмні засоби та Інтернет-ресурси у процесі вивчення англійської мови.

Автор досліджує потенційні можливості використання таких цифрових засобів як Блогер (Blogger), WordPress, Wikis, Tricider, Wallwisher для письма, Breakingnewenglish, Listenaminute для читання, ELLLO англійська для аудіювання, Vocaroo, VoiceThread, MailVu, Voxopop, myBrainShark для говоріння, Moodle, Едмодо для створення віртуальних навчальних середовищ та Pro-Profs для проведення контрольних опитувань також сприяє вивченню англійської мови у навчальному процесі. Впровадження мережних сервісів web 2.0 у мовній освіті виступає одним з перспективних напрямків інформатизації освітнього процесу, який дозволяють користувачам створювати та поширювати власний контент у всесвітній мережі інтернет.

Сучасні інформаційно-комунікаційних технологій забезпечують активне, творче оволодіння учнями нового матеріалу, дозволяють викласти матеріал на новому якісно вищому рівні. Їх застосування відкриває принципово нові можливості в організації навчального процесу.

Ключові слова: інформаційно-комунікаційні технології, Інтернет, зворотний зв'язок, комп'ютерні програми, інтернет-ресурси, англійська мова.

Yakiv Boyko

Candidate of Pedagogic Sciences, Docent, Associate Professor at the Department of English Language and its Teaching Methods, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University цифровий англійський мова

FOREIGN EXPERIENCE IN THE USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES AND EVALUATION SYSTEM IN ENGLISH LESSONS

The article deals with the information and communication technologies to support the process of English language learning and their assessment. There has been a tremendous growth of information communication technologies across the world in the last years. For this reason, the latest achievements in the field of digital technologies open wide opportunities for English teachers to further improve the educational process and the quality of knowledge acquisition. Information and communication technologies have been playing an important role in the assessment for quite some time, but thanks to the introduction of the Internet, Web 2.0 and digital tools, their role has become even stronger. Most teachers are characterized by the gradual application and implementation of innovative information technologies in the practice.

The research gives an overview of the benefits of using digital tools in teaching English as a foreign language for both the assessment process and instruction. Additionally, it is also important to provide feedback and guidance to prepare students for the next test.

Digital tools are divided according to four basic skills. This investigation examines the use of digital instruments such as Blogger, WordPress, Wikis, Tricider, Wallwisher for writing, Breakingnewenglish, Listenaminute for reading, ELLLO English for listening, Vocaroo, VoiceThread, MailVu, Voxopop, myBrainShark for speaking, Moodle, Edmodo for creating virtual learning environments and Pro-Profs for quiz making also facilitates the study of English as a foreign language. Although many of this tools are used to assess only one skill, so this division is quite simplified and conditional.

The author also explores the potential of virtual learning environments. Virtual learning environments are more like repositories and sometimes used for e-portfolios. In addition, digital technologies can also provide effective support to the teacher when there is a lack of experience in various aspects of the subject and their use opens up fundamentally new opportunities in the organization of the learning process.

Keywords: information and communication technologies, digital technologies, Internet, feedback, computer programs, Internet resources, English.

Постановка проблеми. Розвиток сучасного суспільства відбувається в епоху інформатизації, яка характеризується активним застосуванням інформаційних технологій у багатьох сферах діяльності людини, в тому числі в сфері освіти. Відмінними рисами сучасного суспільства є інтеграція інформаційних і комунікаційних технологій на уроках англійської мови. У цьому зв'язку одним із пріоритетних напрямів реформування сучасної вітчизняної освіти є впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у навчальний процес та використання прогресивного зарубіжного досвіду в галузі викладання англійської мови.

Традиційні педагогічні технології навчання англійської мови обмежені в можливості змоделювати іншомовне середовище, врахувати індивідуальні відмінності учнів і створити умови для аутентичного спілкування на іноземній мові. Використання таких цифрових засобів як Блогер (Blogger), WordPress, Wikis, Tricider, Wallwisher для письма, Breakingnewenglish, Listenaminute для читання, ELLLO English для аудіювання, Vocaroo, VoiceThread, MailVu, Voxopop, myBrainShark для говоріння, Moodle, Едмодо для створення віртуальних навчальних середовищ та Pro-Profs для проведення контрольних опитувань також сприяє вивченню англійської мови. Цифрові технології розподілені в залежності від чотирьох груп основних навичок. Хоча насправді багато з них оцінюють більше однієї навички, тому даний розподіл досить спрощений та носить умовний характер. Також сюди включені віртуальні навчальні середовища, які більше схожі на репозитарії та іноді використовуються для електронних портфоліо. Крім того, цифрові технології також забезпечують ефективну підтримку вчителю, коли йому бракує досвіду в різних аспектах свого предмету.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Варто зазначити, що безпосередньо на необхідність впровадження процесу інформатизації суспільства й освіти вказували в своїх роботах такі відомі вітчизняні дослідники як В. Биков, М. Бухаркіна, Р. Гуревич, М. Жалдак, О. Кареліна, Є. Патаракін, Є. Полат та інші. Дослідження проблеми використання інформаційно-комунікативних технологій у процесі вивчення іноземної мови проводять В. Краснопольський, Л. Морська, Є. Полат, П. Сердюков та інші.

Безпосередньо на необхідність застосування інформаційно- комунікаційних технологій та системи оцінювання навчального процесу вказували в своїх роботах зарубіжні науковці Алдерсон Дж. (Alderson J.C.), Бахман Л.Ф. (Bachman L.F.), Палмер А.С.(Palmer A.S.), Бітті К. (Beatty, K.), Біггс Дж. (Biggs J.), Буллок Д. (Bullock D.), Каммінс П. (Cummins P.), Давесн К. (Davesne C.), Девісон К. (Davison, C.), Леунг К. (Leung, C.), Дьюї Дж. (Dewey J.), Фулчер Г. (Fulcher G.), Heift T. (Хейфт Т.), Хаймс Д.Х. (Hymes D.H.), Кумаравадівелу Б. (Kumaravadivelu B.), Лам Р. (Lam R.), Лі І. (Lee I.), Майєс Т. (Mayes T.), Де Фрейтас С. (De Freitas S.), Морроу К. (Morrow K.), Нортон П. (Norton P.), Відбург К. (Widburg K.), О'Дайєр С. (O'Dwyer S.), Продрому Л. (Prodromou L.), Сміт Дж. (Smith J.), Стойнов С. (Stoynoff S.), Тейлор Л. (Taylor L.), Томлінсон Б. (Tomlinson B.), Уотерс А. (Waters A.) та інші.

Метою статті є аналіз зарубіжного досвіду застосування сучасних цифрових технологій та системи оцінювання на уроках англійської мови.

Виклад основного матеріалу. Сучасні цифрові інноваційні технології забезпечують активне, творче оволодіння учнями нового матеріалу, дозволяють викласти матеріал на новому якісно вищому рівні. Їх застосування відкриває принципово нові можливості в організації та оптимізації навчального процесу.

Англійська мова найчастіше вивчається як іноземна у всьому світі [3], тому великої актуальності набула проблема інтеграції інформаційно- комунікаційних технологій в процесі вивчення англійської мови. Практика показує, що вчителі та учні засвідчують зовсім різний рівень досвіду в сфері інформаційно-комунікаційних технологій [8], але дана ситуація швидко змінюється. Ставлення до використання цифрових технологій в системі освіти неоднозначне. Хоча доступ в світі до цих технологій постійно збільшується як в середині, так і між країнами, все ще існує "цифровий розподіл" [7].

Застосування інформаційно-комунікаційних технологій спричинив якісні зміни в системі освіти та методах оцінювання на уроках англійської мови. На сучасні погляди стосовно оцінювання мовних навичок вплинули чотири основні фактори в системі освіти. До першого фактору, який відіграв особливо важливу роль у способах оцінювання, відносимо перехід до більш комунікативного підходу у викладанні мови. Другою основною причиною є зміни в самій системі оцінювання, оскільки змінилися уявлення про неї та її роль в освіті. Третій основний фактор полягає в тому, що на оцінювання вплинули інші чинники, які відбулися в системі освіти, але не походять з методики мови (хоча вони були запозичені нею). Сюди необхідно віднести такі підходи, як рефлексія, навчання на основі завдань, соціальний конструктивізм та автономне навчання. І нарешті, до останього чинника належать цифрові технології, які не існували навіть десять років тому та вплинули на систему оцінювання.

Приділення уваги більш широкому діапазону навичок з точки зору вивчення мови означає подальшу зміну системи оцінювання. Це відбулося на всіх рівнях (наприклад, офіційні іспити, які проводяться міжнародними організаціями, шкільні тести або оцінювання вчителем в класі). Досить широкий спектр навичок, які тестуються сучасними методами оцінювання, є відображенням сучасних поглядів на навчання та включає в себе наступні вміння учнів:

• взяти участь у парній усній діяльності

• застосовувати скіммінг для обробки тексту та швидкого пошуку ключової інформації

• розповісти оповідання

• дотримуватися інструкцій

• спланувати та впорядкувати статтю

• писати для певної групи чи жанру.

Важливим аспектом виступає не лише сумарні характеристики оцінювання, а й сам процес та забезпечення зворотного зв'язку для підготовки до наступної перевірки учнів. Саме під час процесу існує можливість надати підтримку та виробити відповідні вказівки, щоб допомогти учням покращити свої навчальні досягнення. Такий підхід формує в учнів незалежність, організованість та вмотивованість.

На даному етапі розвитку технологій не викликає значних труднощів записувати учнів за допомогою комп'ютерів, мобільних пристроїв та MPS- рекордерів. Крім того, існує зараз можливість зберігати, отримувати та поширювати дані записи досить швидко. Після проведення відеофіксації групової чи парної роботи важливим є вироблення та надання відгуку. Учні можуть вести блоги чи вікі та регулярно надавати коментарі та відгуки про покращення своїх письмових навичок. Також однолітки учня можуть висловити своє власне бачення та залишити коментарі. Сучасні технології допомагають не тільки в тестуванні учнів, але й також із виготовленням відповідних матеріалів для оцінювання.

Інформаційно-комунікаційні технології для викладання англійської мови розподілені на чотири основні групи в залежності від навички, яка покладена в її основу, але насправді багато з цифрових засобів оцінюють більше однієї навички, тому даний підхід досить спрощений. Також в запропоновану класифікацію включені віртуальні навчальні середовища, які більше схожі на репозитарії та іноді використовуються для електронних портфоліо.

До найбільш популярних цифрових засобів, які застосовуються для формування навичок письма, відносимо Блогер (Blogger), WordPress, Wikis, Tricider, Wallwisher. Blogger - це безкоштовний інструмент ведення блогу від компанії Google. Учні можуть використовувати його для ведення щоденників, написання оповідань, роздумів про заняття тощо. Вчителі та учні можуть залишати коментарі, а також навіть створювати спільноти. Використання блогів відноситься до тих видів діяльності, які значно підвищують рівень англійської мови. За допомогою блогів учні обмінюються інформацією та залишають свої коментарі. В кінці курсу вчитель може проглядати та оцінювати щоденники як за змістом, так і за лексичним складом, але при цьому важливим є забезпечення відгуку, оскільки даний підхід виступає дуже мотивуючим фактором. Як правило, учні дуже старанно ставляться до виконання обов'язків стосовно ведення блогу. Велика увага учнів приділяється зовнішньому вигляду блогу, інколи вона навіть перевищує виконання самого письмового завдання.

Ще одним популярним цифровим засобом ведення блогу, який є також безкоштовним, виступає WordPress. Трохи ускладнений у порівнянні із Blogger, але забезпечує практично ті самі функції та має покращений зовнішній інтерфейс. Версії WordPress можна завантажити на власний сервер для того, щоб їх можна було налаштувати для школи та додати плагіни для розширення можливостей. Наступним цифровим інструментом є Wikis, що становить собою веб-сайти, які створені для груп учнів, а не індивідуальних користувачів. Вищезазначена платформа дозволяє виконувати спільні письмові завдання, на якій учні редагують та переглядають свої роботи та роботи інших учасників. Інформація про створення вікі дозволяє вчителю без докладання додаткових зусиль побачити внесок кожного з користувачів. Винахід Tricider - це швидка та проста дискусійна дошка, яка дозволяє учням не лише додавати власні ідеї, але й коментувати ідеї своїх однолітків. Даний цифровий засіб є досить ефективний для мозкового штурму, дебатів, підготовки та складання есе тощо. І на останок, досить великої популярності отримав інструмент Wallwisher. Цей веб-сайт пропонує своєрідну спільну електронну дошку, на яку учні можуть додавати коментарі, фотографії, відео та покликання на визначену тему, та є досить ефективним для мозкового штурму, есе, проектів та обміну ідеями тощо.

До цифрових засобів, які теж широко використовуються зарубіжними вчителями для удосконалення процесу навчання англійської мови з метою формування навичок читання, відносимо Breakingnewenglish та Listenaminute. Винахід Breakingnewenglish - це корисний веб-сайт для читання та прослуховування контенту, який є дуже актуальним та пов'язаний із останніми подіями та новинами. Сайт включає цілі плани уроків, побудовані навколо контенту, який легко адаптувати для оцінювання. Наступним цифровим інструментом виступає Listenaminute, який слугує джерелом для читання та прослуховування та може бути пристосований для перевірки комунікативної компетентності учнів.

Для формування навичок аудіювання широкого розповсюдження отримала система ELLLO English, яка містить величезну колекцію монологів та діалогів, які теж використовуються для оцінювання.

Для вчителів англійської мови корисним стане наступна група цифрових технологій, які вкючають в себе Vocaroo, MailVu, Voxopop, myBrainShark та VoiceThread для формування навичок говоріння. Засіб Vocaroo відноситься до простого звукового інструменту, який дозволяє створювати п'ятихвилинні записи одним натисканням кнопки. Система Vocaroo відноситься до одного із найбільш спрощених інструментів звукозапису в Інтернеті. Основне призначення даного цифрового засобу полягає в тому, що його можна застосовувати спільно з іншими учасниками навчального процесу. Записами можна обмінюватися за допомогою електронної пошти, вбудувати їх у блог, вікі чи віртуальне навчальне середовище або навіть завантажувати на комп'ютер. Учням навіть не потрібно відкривати поштовий клієнт для відправлення запису. Учні можуть додавати письмові чи звукові коментарі до зображення, відео чи документа. Записи учнів також можна вбудувати у вебсайт, скопіювавши та вставивши наданий код. Vocaroo розроблений для створення постійних записів, на основі діяльності, яка було виконана в класі. Після виконання мовленнєвих заходів у класі, учні створюють свої власні записи вдома та надсилають вчителеві. В кінці курсу учні приймають рішення та вибирають найкращий запис, який буде поданий на офіційне оцінювання.

Доцільним для використання вітчизняними вчителями англійської мови може бути аудіо розробка MailVu, яка спроможна застосовувати веб-камеру на комп'ютері для здійснення простих записів у парній чи груповій видах діяльності.

Винахід Voxopop належить до тих звукових інструментів, які функціонують як дошка обговорень, на якій можна створювати записи. Використання переліченої технології в шкільній навчальній практиці допомагає вчителеві та учням задавати запитання та додавати свої усні відповіді чи коментарі. Впровадження даної цифрової системи у процес мовної освіти учнів сприяє підвищеню ефективності усних робіт, дискусій, мозкових штурмів, дебатів тощо.

Універсальний винахід myBrainShark дозволяє завантажувати відео, картинки, презентації PowerPoint або документи, а потім додавати до них свій голос та поширювати за допомогою електронної пошти. Також інформаційно- комунікаційний засіб myBrainShark здатен поєднати презентацію PowerPoint разом із звуком та створити покликання на файл для вчителя. За допомогою лише натиснення на покликання вчитель здатен прослухати записи безпосередньо з сервера myBrainShark. Однак для зручності використання учні часто вставляють цифровий засіб myBrainShark у блог та розміщують його на сайті Moodle. Удосконалення процесу навчання відбувається за рахунок того, що вчителі та учні прослуховують записи та додають власні коментарі та відгуки. Для підвищення ефективності навчального процесу учні також поширюють покликання серед однолітків та отримують їх зворотний відгук. Даний інструмент допомагає учням збагатити електронне портфоліо та успішно зарекомендував себе для всіх, хто вивчає англійську мову для академічних цілей (English for Academic Purposes) та ділової англійської мови (Business English).

Цифрова система VoiceThread спонукає учнів працювати в групах та обговорювати певні теми. Однією з переваг інформаційно-комунікаційного засобу VoiceThread полягає в його безкоштовності під час реєстрування. Як правило, підготовку таких учнів можна віднести до високого рівня. Вчитель намагається пов'язати оцінювання з тим, що було висвітлено в класі, а обраний ним цифровий інструмент дозволяє учням додавати свої власні коментарі, здійснювати запис голосу до завантаженої картинки, відео чи документа та погоджуватися чи не погоджуватися з тим, що сказали інші учасники. Це перетворює дискусію на дуже діалогічну. Наприклад, можна зробити урок про булінг, а потім організовувати групову роботу та провести дискусію стосовно даної тематики. Вчитель має можливість надавати відгуки на груповій основі, а іноді відтворювати найкращі записи в класі для прикладу іншим учням. Характерна особливість цифрового засобу VoiceThread полягає в тому, що учні змушені прослуховувати записи інших користувачів перед тим, як здійснити свої власні, що сприяє формуванню усних навичок. Учнів також не обмежують у кількості зроблених записів, що дозволяє їм вибрати найбільш якісний варіант. Зворотний зв'язок є досить швидкий і буде спрямований на спонукання до подальших записів. Розробка VoiceThread також дозволяє скопіювати код та вбудувати його у веб-сайт, блог або вікі, що зовсім не вимагає ніяких навичок програмування та сприяє його популярності серед Інтернет-інструментів Web 2.0.

Багато освітніх та навчальних організацій у всьому світі використовують віртуальні навчальні середовища (VLE). Їх можна безкоштовно завантажити, але для її роботи потрібен сервер, і тому зазвичай рішення про створення віртуального навчального середовища, такого як цифровий засіб Moodle, приймається на інституційному рівні. Однак придбання місця на сервері не потребує значних коштів, а завантаження та запуск власної версії Moodle не вимагає значних зусиль. Існує велика кількість також комерційних компаній, які пропонують послуги з хостінгу та розміщення версії Moodle, тому це не викликає великих труднощів. Багато вчителів використовують Moodle для формування навичок письма своїх учнів. Навчальна платформа Moodle забезпечує широкий спектр можливостей для оцінювання та надання відгуків, а також пропонує опції використання чату, форуму, глосарію, вікі, Scorm пакету тощо. За допомогою розроблених вчителем контрольних опитувань та тестів учні визначають свій рівень та враховують недоліки в подальшій навчальній діяльності. Цей інструмент дозволяє учням поетапно у простий спосіб завантажувати свої письмові роботи, домашні завдання у вигляді файлів або навіть писати безпосередньо на сторінку вчителя та швидко отримувати відгук.

Інноваційним віртуальним навчальним середовищем (VLE), яке викликає велику зацікавленість серед вчителів, є Edmodo. Для створення даного безкоштовного віртуального навчального середовища, який найкраще зарекомендував себе для дискусій та мозкового штурму, вчителю необхідно лише подати свою електронну адресу. В даному віртуальному навчальному середовищі, яке дуже нагадує Facebook, існує можливість створити довільну кількість груп, до кожної з яких прикріплений свій власний пароль, що спрощує знаходження учнями своєї групи без використання електронної адреси. Однією з переваг середовища Edmodo полягає в тому, що учні поділяють спільну стіну чи дошку, на яку додаються покликання, відео чи картинки, які використовуються для дискусій у класі або групі. Вчителі також створюють тести для постійного моніторингу рівня учнів, а зворотний зв'язок може бути автоматизований. Учні завантажують виконанні завдання, з якими вчитель може швидко ознайомитися. Віртуальне навчальне середовище Едмодо найбільше відповідає потребам дітей середнього шкільного віку, які вивчають англійську мову. Освітня технологічна платформа Edmodo дозволяє учням виконувати завдання поза класом, а професійна активність вчителя зосереджується на перегляді та коментуванні.

Найкращим безкоштовним інструментом для створення контрольних опитувань виступає Pro-Profs, який використовується для формуючого та періодичного оцінювання.

Висновки

Отже, останні досягнення в галузі цифрових технологій відкривають перед вчителями англійської мови широкі можливості для подальшого вдосконалення навчального процесу та підвищення якості здобуття знань. Цифрові технології почали відігравати важливу роль в оцінюванні вже протягом досить довгого проміжку часу, але завдяки впровадженню Інтернету, інструменту Web 2.0 та цифрових засобів їх роль ще більше посилилась. Вчителі поступово починають використовувати та втілювати інноваційні технології в свою практику.

Переважна більшість оцінювання все ще проводиться на паперовій основі, але використання інформаційно-комунікаційних технологій постійно зростає як для процесу оцінювання, так і для навчання. Більшість вчителів характеризуються поетапним чи поступовим застосуванням інноваційних та інформаційних технологій. Із накопиченням досвіду відкриються нові можливості для їх втілення. Використання цифрових інструментів при навчанні англійської мови дає можливість взяти до уваги не лише сумарні аспекти тестування, а й оцінити сам процес. Важливим також є забезпечення зворотного зв'язку та вказівок для підготовки до наступного тестування учнів. Саме під час процесу існує можливість надати підтримку та виробити відповідні вказівки, щоб допомогти учням покращити свою успішність та підвищити їх організованість та вмотивованість.

На ефективність навчання англійської мови великий вплив мають застосування інформаційно-комунікаційних технологій для формування відповідних навичок в учнів, які умовно можна поділити на цифрові засоби для розвитку навичок письма, аудіювання, говоріння, створення віртуальних навчальних середовищ та проведення контрольних опитувань.

Перспективи подальшого вивчення. У подальших розвідках передбачається дослідження особливостей вивчення процесу навчання англійської мови в різних країнах світу та доцільність застосування цифрових технологій на різних етапах навчання.

Література

1. Beatty K. Computer Assisted Language Learning. London: Longman, 2010. 304 p.

2. Biggs J. Teaching for quality learning at university: What the student does. Higher Education. 1999. Vol. 40, No. 3. Р. 374-376.

3. Crystal D. English as a global language. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. 229 p. 5.08.2022. Retrieved from http://culturaldiplomacy.org/academy/pdf/research/ books/nation_branding/English_As_A_Global_Language_-_David_Crystal.pdf

4. Cummins P., Davesne C. Using Electronic Portfolios for Second Language Assessment. Modern Language Journal. 2009. 93, P. 848 - 867.

5. Heift T. (ed) Technology and Learning Grammar. Special Issue. Language Learning and Technology. 2009. Vol. 13, No. 1.

6. JISC. Effective practice with e-assessment. 2007. 5.08.2022. Retrieved from www.jisc.ac.uk/whatwedo/programmes/elearning/assessment/digiassess.aspx

7. Warschauer M. Technology and Social Inclusion: Rethinking the Digital Divide. Cambridge, MA: MIT Press, 2003. 276 p.

8. Wild M. Technology refusal: Rationalising the failure of student and beginning teachers to use computers. British Journal of Educational Technology. 1996. Vol. 27, № 2. P. 134-143.

9. References:

10. Beatty, K. (2010). Computer Assisted Language Learning. London: Longman. 304 p.

11. Biggs, J. (1999). Teaching for quality learning at university: What the student does. Higher Education. Vol. 40, No. 3. Р. 374-376.

12. Crystal, D. (1997). English as a global language. Cambridge: Cambridge University Press. 229 p. Retrieved from http://culturaldiplomacy.org/academy/pdf/research/books/nation_branding/English_As_ A_Global_Language_-_David_Crystal.pdf

13. Cummins, P., Davesne C. (2009). Using Electronic Portfolios for Second Language Assessment. Modern Language Journal. 93, P. 848 - 867.

14. Heift, T. (ed). (2009). Technology and Learning Grammar. Special Issue. Language Learning and Technology. Vol. 13, No. 1.

15. JISC. (2007). Effective practice with e-assessment. Retrieved from www.jisc.ac.uk/whatwedo/programmes/elearning/assessment/digiassess.aspx

16. Warschauer, M. (2003). Technology and Social Inclusion: Rethinking the Digital Divide. Cambridge, MA: MIT Press. 276 p.

17. Wild, M. (1996). Technology refusal: Rationalising the failure of student and beginning teachers to use computers. British Journal of Educational Technology. Vol. 27, № 2. P. 134-143.

Размещено на Allbest.ru