Архитектурные школы России. Современные методы обучения по специальности "Архитектура"

Демидько Евгений Валерьевич

к.э.н., доцент кафедры педагогики

студентка направления подготовки «Архитектура»

ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет»

Россия, г. Хабаровск

Ph.D., Associate Professor of the Department of Pedagogy

student of the direction of preparation «Architecture»

Pacific State University

Russia, Khabarovsk

Abstract: This article raises the problem of the relevance of modern education in Russia in the direction of preparing "Architecture". The methods and models of teaching this specialty are considered in the historical aspect, starting from the 18th century up to our time. The experience of a foreign school which influenced the world in the 20th century is shown and has changed the views on architecture in general. Alternative modern Russian architectural schools are also touched upon, as an example of opposition to the traditional system of education. As a result of the study, the article proposes methods, whose introduction into the education system would contribute to solving the problems of education.

Keywords: education, architecture, profession, specialty, architect, career.

Введение. Проблема современного образования актуальна, она затрагивает не только специальность архитектора, но и всю систему в целом. Старые программы обучения во многом не могут быть гибкими, подстраивающимися под новые изменения, а ученики теряют мотивацию обучаться. Инструменты (технические средства для выполнения поставленных задач), так же со временем теряют свою востребованность. Все это, в дальнейшем, влияет на успех в карьере по специальности, квалификацию выпускаемых кадров и престиж данной профессии.

В статье будут проанализированы системы обучения по специальности «Архитектура» в России и за рубежом, и, как итог, будут предложены методы, концепции, которые смогли бы улучшить взаимосвязь учителя и обучающегося, а также, позволяющие адаптировать полученные им знания к любым изменениям в будущем.

1. Архитектурные школы в России. Под термином «архитектурная школа» подразумевается совокупность подходов и методов к решению различных проблем зодчества. Кроме того, этот термин включает в себя направление в архитектурно - художественном образовании. Архитектурные школы напрямую связаны с базовым учебным заведением - у каждого из них есть свои отличительные черты: региональная специфика; различные местные потребности; стилистические и этнические особенности, характер местности. Архитектурная школа может быть так же завязана на отдельно взятом мастере, который является автором методик образования направления.

Целью любой архитектурной школы является раскрытие творческого и интеллектуального потенциала личности.

Основы современных направлений. Чтобы дать правильную оценку современным школам и методам обучения, а также, рассмотреть тенденции их развития, стоит обратиться к истории. В данной статье будет затронут период с XVIII в. до нашего времени.

XVIII век охарактеризовался активной европеизацией России, вследствие чего, произошла реорганизация государственной системы. Изменения затронули такие сферы, как: техническая, культурная и образовательная. Они так же повлияли на архитектурное образование, которое получило два направления подготовки - российская школа и европейская.

Традиционная российская школа продолжала опыт ремесленно-трудового обучения; европейская же, внедряла знаниево-академическую модель. При таком формате обучения, будущие специалисты знакомились с европейскими стандартами, но не получали практических навыков. Кроме того, был дефицит учебных заведений, а существующие не отвечали требованиям специализированной подготовке архитекторов.

Первым этапом в развитии архитектурного образования стали школы-мастерские, под руководством известных архитекторов. Учёба была совмещена с получением практического опыта - студенты выполняли архитектурно-строительные заказы, и, обучались до момента их завершения. При таком подходе, в основе лежала европейская модель обучения, подкреплённая практическими навыками.

Во второй половине XVIII в. открылась Академия художеств в Санкт-Петербурге, что послужило началом новому этапу в развитии профессионального образования. Архитектурные школы того времени переняли европейские стандарты и стали уделять большое внимание художественной составляющей. Это принесло негативные последствия - академический метод ставил определённые рамки перед студентом и не давал практического опыта.

В начале XIX века, принятая под государственным контролем реформа в образовании, была направлена на массовое обучение и профессиональную подготовку кадров. В этот период времени преобладала знаниевая модель - было выпущено множество учебных пособий, учебные заведения взяли под контроль, а также, открыли специализированные библиотеки.

В ХГХв. знаниево-академическая модель окончательно утверждается в России.

Рисунок, черчение и живопись в XIX-XX в. стали не только основными навыками, но и важным критерием для отбора в учебные заведения, и, показателем профессионализма архитектора. Так же, в это время, задумались об образовании для педагогов, поэтому было открыто несколько учебных заведений, специализирующихся на их подготовке, однако, она тоже была художественной.

Студенты сталкивались с противоречием расстановки неправильного приоритета направления подготовки между художественной и технической стороной проектирования. За этот период времени произошло разделение обучения на техническое и художественное. Архитектор решал скорее художественные задачи, в то время как в стране не хватало универсальных специалистов в области промышленного и массового гражданского строительства. Так возникло новое смежное направление - институт гражданских инженеров, что сильно снизило престиж архитектурного направления.

Как итог периода, разные учебные заведения вели различную подготовку специалистов, либо с упором на техническую часть, либо на художественную, вследствие чего, была потеряна связь между формой и функцией [1].

Переход к современной системе обучения. Начало XX века ознаменовалось переосмыслением традиционных ценностей, отказом от прежних форм и поиском новых принципов построения архитектуры. В этот период, основой подготовки было творческое начало, появились методы развивающего обучения. Новая педагогическая модель заменила собой устаревшую академическую. Обучение сводилось к процессу создания абстрактной композиции [2].

Вторая половина XX века стала решающей для становления современной системы обучения. Появились новые технические средства решения задач, наука развивалась. Характерной чертой стала идея системных исследований, подкреплённых внедрением логических цепочек и алгоритмов для автоматизации процессов, на основе которых выявлялись связи и структуры объекта.

В МАРХИ в 70-80-х годах XX века разрабатывается модель обучения, соединяющая в себе получение теоретических и практических навыков на основе комплексного метода в процессе архитектурного проектирования. Со временем, процесс стал системным, - это позволило к XXI в. выстроить правильное соотношение теории и практики, а также, выявить общее направление, состоящее из научно-технической и художественно-композиционной части, на гуманитарной основе.

В 1992 году вышел закон «Об образовании в Российской Федерации», что поменяло полностью систему образования и заложило основу для современного обучения. Таким образом, произошёл переход с традиционной системы непрерывного образования на ступенчатую англо-американскую модель (бакалавриат, магистратура).

Требуется отдельно отметить региональный аспект - архитектурные школы имели свои особенности: они развивались по своему пути, беря в основу эталонную модель и дополняя её своими традициями, опытом. На формирование так же влиял международный опыт и сотрудничество.

2. Международные системы обучения. В начале XX в., идея переосмысления традиционных ценностей, новизна материалов и поиск новых форм, затронула не только русских архитекторов, но и мастеров со всего мира. Они ощущали потребность объединения новых методов в строительстве, художественного начала и традиционного направления подготовки, что послужило возникновению нескольких новых школ. Далее, в статье будет рассмотрена одна из них, которая повлияла на весь мир, привнеся большие изменения в основные принципы архитектуры XX в.

12 апреля 1919 г. в Германии открывается новая архитектурная школа - Баухас, под руководством берлинского архитектора Вальтера Гропиуса. Она объединяла в себе Высшую школу изобразительных искусств (в основе которой лежала академическая модель обучения) с Государственным строительным училищем, впоследствии став не только учебным заведением, но и идейным центром.

Вальтер Гропиус пропагандировал идею объединения ремесла и искусства, добавляя в конечный продукт заложенный концептуально-философский смысл. Единый процесс проектирования и формообразования основывался на различных методах, захватывая различные области и направления - от художественных и изобразительных до конструктивных.

Гропиус в 1919 году написал «Манифест Баухауса», в котором описал идеи нового искусства, включающие в себя новую программу обучения, основанную на практических навыках и обучении традиционному ремеслу, полностью отказываясь от академической модели. Он также разработал новую методику подготовки будущих архитекторов. «...Архитекторы, скульпторы и живописцы должны заново признать и научиться понимать многорасчлененную форму сооружения в единстве всех его частей» [3].

Преподавание велось яркими идейными личностями, - известными архитекторами, художниками, скульпторами, оформителями, в формате школ-мастерских.

Школа Баухаус просуществовала до 1933г., её утопические идеи дали толчок к развитию, переосмыслению подходов и методов обучения во всем мире в дальнейшем.

2. Альтернативные современные русские архитектурные школы. В наше время произошло разделение мнений касаемо учебного процесса и текущей модели обучения. Поэтому часть профессиональных архитекторов, бывших и текущих педагогов ведущих университетов России, и, людей не из профессионального сообщества, не согласных или не поддерживающих объем и вид текущего обучения, объединились над идеей создания не просто новой школы архитектуры и урбанистики, а смене мышления студентов и их взглядов.

Они объясняют своё решение о создании тем, что нынешняя система образования, копирующая во многом европейскую модель, не отвечает новым международным стандартам; а традиции и индивидуальность каждого университета были во многом утеряны.

Институт «Стрелка» (STRELKA). В Москве, 25 мая 2010 года возникло некоммерческое международное образовательное учреждение «Стрелка» (STRELKA), благодаря утопической идее его автора - Ильи Осколкова-Ценципера, - поменять физическое и культурное окружающее пространство.

Основное направление школы - образовательная постдипломная краткосрочная программа (5 месяцев обучения) и магистратура, рассчитанная на 2 года обучения. Преподают успешные и знаменитые специалисты со всего мира, а все занятия ведутся на английском языке. Данная школа так же практикует общение с публикой, в рамках которого, любой человек может свободно посетить: лекции, мероприятия и летние программы. В 2018 году был реализован проект «Архитекторы.рф», где любой желающий может посмотреть лекции разных специалистов по выбранным направлениям; посетить «городские практики»; либо, после отбора, попасть в «оффлайн»-программу полугодового дополнительного обучения в области развития российских городов. Это сделано для того, чтобы менять человека изнутри, его подход к жизни, и прививать ему ценности, путём диалога и взаимодействия в непринуждённой обстановке, что позволит общими усилиями создать комфортную городскую среду.

В интервью переодическому изданию «Проект Россия», директор образовательных программ (в период 2010-2014г.) института «Стрелка» Юрий Григорян, отвечая на вопрос, почему, формально не имея общепринятого статуса высшего образовательного заведения, оно так популярно, отметил так же ряд преимуществ: «...атмосфера «Стрелки» побуждает человека занять более активную жизненную позицию...<...> Бесценен и сам опыт коллективной работы, которая всячески там культивируется» [4].

«Стрелка» так же выпускает различные издания, посвящённые урбанистике и архитектуре, которые свободно продаются во всех городах страны.

Архитектурная школа МАРШ. МАРШ - это независимая московская архитектурная школа, возникшая в 2012 году, единственная в России, входящая в членство Европейской ассоциации архитектурного образования. Данная школа предлагает различные направления подготовки - от краткосрочных программ до полноценного обучения. Основной деятельностью школы являются две программы подготовки - бакалавриат и магистратура, по направлениям: архитектура и градостроительство.

МАРШ является не только образовательным центром, но и творческим пространством, объединяющая различных профессионалов с целью совершенствования современного обучения.

Эта школа отличается тем, что преподаватель в ней - не наставник, а собеседник, помогающий студенту искать самому ответы на поставленные задачи. Школа развивает ученика, делая большой упор на самоподготовку и принятие собственных решений - он выбирает интересующую его студию, сам распределяет своё время. В школе предусмотрены дни самоподготовки, что позволяет удерживать баланс между теорией и практикой.

Важными инструментами обучения студентов являются исследования и творческая деятельность. В качестве результата своей работы, учащийся предоставляет не только чертежи и макеты, но и результаты проведённого исследования, данные соцопросов. Каждый студент защищает свою работу в формате устного или письменного выступления. Оценивают работы преподаватели и приглашённые специалисты, которые могут дать ученику взгляд со стороны [5].

Как и в институте «Стрелка», здесь, основной упор идёт на коллективную работу, на распределение ролей в команде и личную ответственность за предоставленные решения, что позволяет развить коммуникативные навыки.

«Востребована будет не формальная специальность...сколько способность решать архитектурную задачу в рамках сложной деятельности, часто на стыке профессий.» - писал Фесенко Д. [6].

3. Методики и концепции современного обучения. Далее будут предложены методы и концепции, которые помогли бы изменить процесс обучения изнутри, основываясь на внутреннем мире ученика, не меняя при этом саму систему образования.

Эмоциональный интеллект. Человек делает выбор или совершает поступки, опираясь на эмоции, зачастую без какого-либо рационального объяснения.

Эмоции пробуждают стремление действовать - так с древних времён они являлись инструментом взаимодействия человека с окружающим миром. Они также играли важную роль для выживания.

В наше время, любая школа или университет готовит учеников к самостоятельной жизни, создавая условия, где они тесно взаимодействуют с социумом. В условиях современного рынка труда, эмоциональный интеллект становится определяющим фактором успеха в карьере: излишняя эмоциональность, несдержанность, неуместная критика -- все это приводит к конфликтам, что в свою очередь сказывается на продуктивности всего коллектива.

Проявляя эмпатию, принимая собеседника и выслушивая его, человек остаётся в спокойствии, что положительно влияет не только на взаимопонимание, но и на его самочувствие и здоровье. Взаимные уступки, рефлексия и обсуждение проблем гармонизируют отношения на работе. При гармоничных отношениях, команда становится более результативной [7].

Изучение навыков эмоционального интеллекта позволят более эффективно работать в команде, что является важным аспектом архитектурной деятельности.

Дизайн-мышление. Дизайн-мышление -- это метод, для решения конкретных задач. В основе дизайн-мышления лежит эмпатия, где целью является поиск и решение проблем конечного потребителя. В названии метода присутствует слово «дизайн», потому как он основан на творческом подходе к решению проблем.

Этот нестандартный метод позволяет сделать проект, продукт или оказать услугу, полностью учитывая интересы каждого пользователя. Проводимые исследования в рамках дизайн-мышления помогут избежать лишней работы в дальнейшем, и финансовых затрат, что позволяет в краткие сроки добиться результата.

Алгоритм дизайн-мышления состоит из: изучения проблемы (по итогам предварительного исследования); постановки проблемы; проведения исследований с привлечением экспертов; формирования идей, поиска решений; создания прототипа; выбора лучшего решения; внедрения решения и оценки результатов.

На всех этапах алгоритма дизайн-мышления работа ведётся непосредственно с людьми, целью является решение их проблем. В архитектурной среде важно понимать, для кого ведётся проектирование и какая конечная цель. Аналитические и исследовательские данные, а также умение их применять -- это то, с чего должен начинаться любой проект. Применяя дизайн-мышление, архитектор, с позиции человека, для которого он делает будь то здание, общественное пространство или частный дом, может понять его потребности.

Soft-skills. Архитектурная среда, как было ранее рассмотрено в историческом аспекте, -- это среда, основанная на взаимодействии коллектива между собой, с заказчиком, конечным потребителем и государством, над решением общих задач. Успех проекта и каждого задействованного специалиста зависит от их навыков в общении.

Soft-skills, в переводе с английского языка, -- это «гибкие навыки», они позволяют находить и задействовать нестандартные методы решения задач. В основе них лежат такие принципы, как: самоорганизация, коммуникация, креативность, стрессоустойчивость. По ряду проведённых исследований, на работу на руководящие должности чаще всего берут специалистов с развитыми «гибкими» навыками; а зарплата специалиста напрямую зависит от его некогнитивных способностей [8].

Развитие Soft-skills учеников на базе учебной вузовской программы, помогли бы им самореализоваться, улучшить взаимодействие с коллективом и избегнуть конфликтов.

Таким образом, внедряя описанные выше методики в учебный процесс, повышается работоспособность, увеличивается стрессоустойчивость и развиваются навыки коммуникаций, что помогает раскрыть внутренние качества учащихся.

Вывод. Многие специалисты считают, что текущая модель образования работает, но ей не хватает актуальных изменений, согласно современных требований к учебному процессу. А представленные в статье методы и способы, внедрённые в качестве изменений в современное обучение, не меняя систему образования, помогли бы изменить подход учеников и дать им мотивацию на дальнейшее развитие.

Список использованной литературы:

1. Кольстет Людмила Анатольевна. История архитектурного образования в России: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Кольстет Людмила Анатольевна; [Место защиты: Юж. федер. ун-т]. -- Ростов-на-Дону, 2007. -- 182 с.

2. Прохоров С.А. История становления архитектурных школ: художественная составляющая в архитектурном образовании / Прохоров С.А. // Известия Алтайского государственного университета. -- 2012. -- № 2-1. -- 170-174 с.

3. Вальтер Гропиус. Границы архитектуры. - Перевод А.С. Пинскер, В.Р. Аронова, В.Г. Калиша; Составление, научная редакция и предисловие В. И. Тасалова. -- Москва: Издательство «Искусство», 1971. -- 287 с. -- (Проблемы материально художественной культуры).

4. Белов А. Годы учебы // Проект Россия / project russia. -- 2015. -- № 78. -- С. 84--89.

5. «Стрелка» вверх: основатель и студентка о своем Институте медиа, архитектуры и дизайна // platfor.ma [Электронный ресурс] --

URL:https://platfor.ma/magazine/text-sq/experience/5343acde392ce (дата обращения 11.12.22)

6. Фесенко Д. Профессия архитектор // Архитектурный вестник. -- 2015. -- №1 (142). -- С. 36--41.

7. Дэниел Гоулман. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. -- Дэниел Гоулман; пер. c англ. А. П. Исаевой; [науч. Ред. Е. Ефимова]. 12-е изд., переработанное и дополненное. -- М: Манн, Иванов и Фебер, 2022г. - 544с.

8. Рожкова К.В. Отдача от некогнитивных характеристик на российском рынке труда. WP15/2019/02. -- М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. -- 46 с.

Размещено на Allbest.ru