Сочинение-описание портрета как средство формирования логических универсальных учебных действий младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сочинение-описание портрета как средство формирования логических универсальных учебных действий младших школьников

Алферьева-Термсикос Валерия Борисовна

Аннотация

логическое мышление сочинение описание младший школьник

В статье рассмотрен потенциал речетворческой деятельности, создание сочинения-описания портрета как эффективного педагогического средства для формирования логических универсальных действий младших школьников. Логическое мышление в младшем возрасте носит преимущественно конкретно-образный характер. Задача учителя заключается в том, чтобы создать условия для перехода к более высокому уровню - понятийному логическому мышлению. Сочинение-описание портрета позволяет учащимся активизировать словарный запас (использование разнообразных эпитетов, передающих внешность человека), развить образное мышление (поиск ассоциаций, формулировка субъективной позиции к изображённому объекту), обогатить эстетический опыт (знакомство с образцами мирового художественного искусства). Формирование логических УУД осуществляется посредством создания художественного описания с элементами рассуждения, когда младшему школьнику необходимо сформулировать тезис, содержащий его субъективный вывод о характере или эмоциях человека на портрете, привести логические доказательства в пользу данного тезиса.

Ключевые слова: начальное языковое образование, развитие связной речи младших школьников, культура речи, логичность речи, логические универсальные учебные действия, базовые логические действия, сочинение в начальной школе, творческое сочинение, сочинение-описание, портрет.

Abstract

ESSAY-DESCRIPTION OF A PORTRAIT AS A MEANS FOR FORMING LOGICAL UNIVERSAL LEARNING ACTIONS OF PRIMARY SCHOOLCHILDREN

Alfer'yeva-Termsikos Valeriya Borisovna

Keywords: primary language education, development of coherent speech of primary schoolchildren, culture of speech, consistency of speech, logical universal learning activities, basic logical activities, composition in elementary school, creative essay, essay-description, portrait.

Среди требований к результатам освоения программы начального общего образования в обновлённом государственном стандарте третьего поколения указано овладение базовыми логическими действиями, среди которых «определение существенных признаков объекта», «умение приводить аналогии», «способность устанавливать причинно-следственные связи» [7]. Логическое мышление в младшем возрасте носит преимущественно конкретно-образный характер. Задача учителя заключается в том, чтобы создать условия для перехода к более высокому уровню - понятийному логическому мышлению. Логические универсальные учебные действия (УУД) - познавательные умения, в большей степени обеспечивающие интеллектуальное развитие учащихся, т. е. формирующие мыслительные способности на основе осознания и применения законов логики [3, с. 288].

В рамках уроков русского языка формирование логических УУД может быть реализовано посредством написания такого творческого сочинения, как сочинение- описание портрета, когда младшим школьникам необходимо делать обобщения по внешним признакам, постепенно фиксируя внимание на причинно-следственных связях описываемого объекта с внешней средой или другими объектами. Необходимо отметить, что данная речетворческая деятельность является подготовительным / промежуточным этапом к развитию логического мышления понятийного характера, она направлена на формирование базовых логических универсальных учебных действий, доступных детям младшего школьного возраста.

В теории литературы под термином «портрет» подразумевается не только внешность, но и характер, поведение, людей, как реальных, так и вымышленных.

Портретная живопись - один из самых трудных и значительных жанров в изобразительном искусстве. Работа и понимание этого жанра требуют от детей определённого социального опыта [4, с. 469]. Задача педагога заключается в обогащении представлений младших школьников образцами мировой художественной живописи, знакомстве с историей создания полотен и биографиями их авторов. В процессе описания того или иного полотна учитель (при необходимости) может скорректировать высказывание учащегося, приводя логические аргументы о его неточности. Таким образом, у младших школьников формируется опыт осмысления портретного жанра.

Сочинение-описание портрета позволяет учащимся акцентировать внимание на разнообразных эпитетах, передающих внешность человека. Как правило, во многих УМК задание по созданию подобной творческой работы включает описание внешности конкретного человека, друга или знакомого. Однако в данном случае младший школьник ограничен (в силу моральных норм) в своих субъективных оценках. Создание минисочинения, в котором необходимо описать портрет незнакомого человека или сказочного персонажа, с психологической точки зрения, является более лёгкой задачей и подготавливает учащегося к такому виду работы на уроках литературы в средней и старшей школе, как составление и анализ цитатного плана, описывающего героя художественного произведения.

Данный вид творческого сочинения характеризуется субъективным отношением автора к описываемому объекту. Потенциалом для развития логических универсальных учебных действий младших школьников обладает требование к его содержанию, которое учащимся необходимо соблюсти при его написании, - «смысловая и структурная завершённость». Каждый этап работы над данным сочинением позволяет формировать определённое базовое логическое действие.

На первом этапе подготовительной работы к созданию описания внешности младшим школьникам необходимо сформировать опыт приведения аналогии, базового логического действия. Учащимся необходимо устанавливать основания для сравнения, чтобы в иносказательной / метафорической форме передать своё ощущение о внешности рассматриваемого героя. В качестве дидактического материала учителю целесообразно выбрать иллюстрации к русским народным сказкам И.Я. Билибина, В.М. Васнецова, И.Е. Репина. Несмотря на то что произведения художников не относятся к портретному жанру, необходимо начинать работу над составлением описания внешности именно с них, поскольку просмотр и анализ дополнительных деталей активизирует речевую деятельность младших школьников, нереалистичная манера изображения людей поможет в выборе ассоциативных связей.

Отличительным свойством художественных описаний является образность. Образное мышление как педагогическая категория является результатам теоретических обобщений, типизации исследуемого явления (понятия) действительности в специфической, образной форме, в которой зафиксированы его содержание и свойства. Формирование полноценной системы образов учащихся осуществляется с помощью проблемных заданий по сравнению лексического значения различных понятий, выделению их существенных признаков.

На данном этапе для развития образности / метафоричности речи может быть проведена словарно-фразеологическая работа: учащихся необходимо ознакомить с устойчивыми оборотами, описывающими внешность и характер человека. Употребление словосочетаний, которые в переносном значении могут передать внутренние и внешние характеристики сказочного персонажа, изображённого на картине, способствуют формированию такого базового логических действий, как «анализ объекта с целью выделения существенных и несущественных признаков» и «синтез - составление целого образа из составляющих частей».

На следующем этапе подготовительной работы учащиеся знакомятся с классическим портретным жанром, изучают полотна, созданные голландскими портретистами (Я. Вермеер, В. Дейк, П. Лели, Рембрант), французскими художниками (О.Ренуар, П. Гоген), мастерами русской живописи (О. Кипренский, В. Перов, К. Маковский, К. Брюллов). Изучение изобразительного искусства всецело направлено на формирование представлений о реальной художественной картине мира и предполагает развитие рационально-логического мышления [1, с. 64]. На данном этапе продолжается педагогическая работа по формированию следующих логических УУД: анализ объекта, выделение его признаков, подведение под понятие. Описание портрета характеризуется точностью: указываются характерные признаки, особые приметы. Для этого используется единая терминология словесного портрета.

Организация речевой деятельности с использованием имён прилагательных должна опираться на семантические особенности данной части речи. Прилагательные по своей семантике представляют непрерывный ряд от собственно оценочных (качественные прилагательные) до прилагательных, лишённых оценочного значения (относительные прилагательные) [2, с. 41]. При работе с данной частью речи применяется методика коммуникативно-ориентированного обучения, суть которой заключается в выполнении упражнений на определение уместности использования имён прилагательных (соответствие лексическому значению); в анализе оценочного значения прилагательных при описании портрета, в подборе лексически нейтральных прилагательных, в выполнении творческих заданий на конструирование из предложенных слов собственных коротких текстов-описаний. Учителю необходимо акцентировать внимание учащихся на том, что описание внешности должно носить преимущественно отвлечённый и обобщённый характер, что выражается в лексике и в характере словосочетаний.

Третий этап подготовительной работы к написанию сочинения-описания портрета направлен на формирование у младших школьников умения строить логическую цепь рассуждений, для чего необходима работа с глаголами.

Описание как функционально-семантическая разновидность текста характеризуется определёнными языковыми средствами, оно не допускает смещения временного плана, создающего эффект динамичности, развития явлений. Поэтому глаголы, употребленные в описании внешности, необходимо употреблять в форме настоящего и прошедшего времени:

1) для описания взгляда и выражения лица необходимо использовать глаголы в настоящем, в настоящем постоянном, когда действие не связано с временными ограничениями («смотрит свысока»);

2) для выражения предположения о характере деятельности описываемого персонажа глаголы употребляются в настоящем абстрактном, которое выражает обобщённое (типичное) действие, не связанное с моментом речи («много работает на жарком солнце»);

3) для описания осанки, положения рук, ног, плеч глаголы употребляются в прошедшем совершённом перфектном, которое обозначает состояние как результат предшествующего действии («сложилруки», «опустил голову»') [5, с. 33].

Во многих методических пособиях указано, что при составлении сочинения- описания важно соблюдать единый временной план. Однако в описании портрета прошедшее время может сочетаться с настоящим. Это обусловлено тем, что используется прошедшее время глаголов совершенного вида с перфектным значением. Такие формы глаголов обозначают признак предмета как результат того, что совершилось в прошлом, и этот результат является одновременным с признаками в настоящем времени. В стилистических целях также возможно употребление описания в настоящем времени на фоне прошедшего [6, с. 14].

Таким образом, порядок подачи информации в описании определяется, во-первых, замыслом и последовательностью наблюдений, когда расположение признаков объекта может идти в пространственной последовательности (описание портрета снизу вверх: волосы, глаза, нос, губы, подбородок, шея и т.д.); во-вторых, внутренней причинноследственной связью признаков, зависимостью описываемых частей друг от друга (описание глаз, взгляда, выражения лица, характеристика человека с опорой на субъективные ощущения).

Заключительный этап подготовительной работы к созданию творческого сочинения состоит из составления плана сочинения, упражнений по выбору языковых средств. В процессе речетворчества также важно создать условия для формирования такого логического УУД, как «выдвижение гипотез и их обоснование». Для чего младшим школьникам необходимо описать внутренне состояние людей, изображённых на портретах, описать как художнику, с их точки зрения, удалось передать эмоции. В описании состояния людей могут использоваться безличные глаголы, слова категории состояния, фразеологические обороты, с помощью которых передаётся значение состояния. А для черт лица употребляются местоимения (замена имён существительных во избежание речевых повторов), имена существительные в дательном, именительном, родительном с предлогом «у», винительном, творительном с предлогом «с». Художественное описание образно, эмоционально, экспрессивно, что реализуется через использование определенных языковых средств.

Таким образом, процесс подготовки к сочинению-описанию портрета способствует, во-первых, формированию у младших школьников логических УУД (анализ объекта, выделение и описание его внутренних и внешних характеристик, построение логической цепи рассуждений); во-вторых, развитию умения наблюдать, быть внимательным к деталям, внешним признакам описываемого лица, и по ним определять внутреннее состояние человека.

Список использованной литературы

логическое мышление сочинение описание младший школьник

1. Арябкина И.В., Спиридонова А.А. Основы творческого развития младших школьников в художественно-эстетической деятельности: учебное пособие. - Ульяновск: Ульяновский государственный технический университет, 2021. - 118 с.

2. Волошина К.С. Имена прилагательные с характеристикой человека: системный анализ // Актуальные аспекты лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации: Материалы Всероссийской научно-практическойконференции, Краснодар, 28 марта 2020 года. - Краснодар: Кубанский государственный университет, 2020. - С. 41-47.

3. Глинкина Г.В. Формирование у обучаемых логических умений на уроках русского языка как основа развития познавательных УУД при изучении других дисциплин // Метапредметный подход в образовании: Русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам: Сборник статей межрегиональной научно-практической конференции, Москва, 19 апреля 2018 года / Составитель О.Е. Дроздова. - М.:Московский педагогический государственный университет, 2018. - С. 286-293.

4. Клюева М.Н. Портретный жанр в детском творчестве // Современные проблемы высшего образования. Творчество в дистанционном формате: Материалы VI международной научно-практической конференции, Москва, 15-25 апреля 2021 года / Под общей редакцией С.М. Низамутдиновой. - М.: Общество с ограниченной ответственностью «Учебный центр «Перспектива», 2021. - С. 468-472.

5. Козлова С.В. Изучение временных форм глагола: функциональнокоммуникативный подход: Учебно-методическое пособие. - Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова, 2019. - 83 с.

6. Олесова А.П., Бурнашева А.В. Учёт межъязыковой интерференции в

обучении орфографии (на материале глагола) // Авангард социально-гуманитарной науки. Ведущие научные школы: Материалы I Международной научной конференции, Челябинск, 21-22 марта 2014 года / Редколлегия: Обжорин А.М., Омельченко Е.В., Лескина С.В., Кудинов В.В., Селиванова Е.А., Шаронова В.Б.. - Челябинск:

Индивидуальный предприниматель Обжорин Алексей Михайлович, 2014. - С. 12-17.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286) URL: https://www.garant.ru/ products/ipo/prime/ doc/ 400807193/#1000.

Размещено на Allbest.ru