Современные образовательные технологии в учреждениях среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тихоокеанский государственный университет

Современные образовательные технологии в учреждениях среднего профессионального образования

Шедина Светлана Васильевна

к.п.н., доцент кафедры педагогики

Алексеева Ольга Денисовна

магистрант педагогики профессионального образования

Аннотация

В статье рассматриваются образовательные технологии, которые используются в настоящий момент в российских учреждениях среднего профессионального образования. Дано определение понятию «образовательные технологии», описана их роль в современном образовательном процессе. Описана их роль в развитии личности, коммуникативных и профессиональных навыков. В том числе рассмотрены игровые, интегрированные, кейс-, информационные и проектные технологии, указаны из преимущества, обосновывается, как с их помощью могут быть достигнуты цели образовательного процесса.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование, образовательный процесс, образовательные технологии, коммуникативные компетенции, коммуникативные навыки.

MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION INSTITUTIONS

Svetlana Vasilevna Shedina

Ph.D., Associate Professor of the Department of Pedagogy

Alekseeva Olga Denisovna

Master's Degree Student in Vocational Education Pedagogy Pacific State University

Annotation

The article deals with educational technologies that are currently used in Russian institutions of secondary vocational education. The definition of the concept of "educational technologies" is given, their role in the modern educational process is described. Their role in the development of personality, communication and professional skills is described. Including gaming, integrated, case-, information and project technologies are considered, they are indicated from the advantages, it is justified how the goals of the educational process can be achieved with their help.

Key words: secondary vocational education, educational process, educational technologies, communicative competencies, communicative skills.

Современное общество сталкивается со значительными переменами социально-экономического характера, которые оказывают влияние на все стороны его жизни. Не является исключением и образовательная сфера. Сформировалась новая образовательная парадигма, которая в наши дни ориентирована на личность, что повлекло за собой изменения в методологических основах образования, основной упор в которых теперь делается на индивидуальные характеристики человека как личности.

В сферу образования пришёл ряд терминов, отражающих её развитие. К таким относится термин педагогические технологии -- совокупность последовательных действий педагога, которые направлены на достижение определённого результата.

«Образовательные технологии связаны с обработкой учебного содержания - последовательностью усвоения базовых знаний, умений и навыков, их отражением в учебных текстах; рациональными способами усвоения учебной информации; дидактическим общением учителя и ученика» [5]. На основании данного определения становится видно, что образовательные технологии, поскольку их основой является взаимодействие между обучающимся и педагогом, подразумевают наличие рефлексии, то есть постоянного анализа целей и задач процесса образования, а также достигнутых результатов.

Если идёт речь о среднем профессиональном образовании, применение специальных образовательных технологий становится актуальнее, чем в учебном процессе в университетах. Это обусловлено, в первую очередь, тем, что средний возраст обучающихся в СПО меньше, чем в вузах. Во многих случаях такое образование получают несовершеннолетние, только что окончившие девятый класс, чьё психологическое развитие больше соответствует подростковому возрасту, чем взрослому. Следовательно, учебный процесс подразумевает большую вовлечённость педагога, чем в случае его взаимодействия со студентами.

В настоящее время существует несколько множество личностно ориентированных технологий.

Игровые технологии. Ещё в конце XIX века выдающийся немецкий психолог К. Гроос (K. Groos) называл игру «первичной школой», помогающей ребёнку осознать происходящее вокруг. Советский психолог С. Рубинштейн выразил мысль, согласно которой игра является «первоосновой практики». Его коллега А. Леонтьев утверждал, что мотивы игры заключаются в её содержании, а не результате. В современных психологии и педагогики принято считать, что игра помогает воссоздать социальный опыт, а также оптимизирует процессы социальной адаптации и индивидуализации человека в обществе [2]. Исследователь Т. Башкирева выделяла особенный тип игры -- «обучающую игру», роль которой сводилась к трём функциям -- инструментальной, гностической и социально-психологической. Она указывала, что обучающие игры могут быть нескольких видов в зависимости от того, какая из функций является приоритетной. Так, социально-психологическая функция успешнее всего может быть реализована в ролевым играх, инструментальная -- в игровых упражнениях, а гностическая -- в дидактических играх [1]. Отдельно также следует выделить деловые игры, особенность которых состоит в том, что в рамках них реализуются сразу три указанные функции. Так, исследователем О. Чирковой было высказано предположение, что деловые игры будут полезны для формирования социальных, а также профессиональных компетенций у получающих среднее профессиональное образование, поскольку такую игру можно назвать моделью практической деятельности [3].

Кейс-технология (метод кейсов). Данная технология предполагает решение обучающимися кейсов, выбранных преподавателем. В рамках них необходимо выработать оптимальный метод решения для описываемой проблемы. В том числе кейс предполагает работу с аудио- и видеофайлами, а зачастую также работу в группе. Основной отличительной особенностью кейса является его максимальная приближенность к реальным условиям, поэтому данный метод можно считать нацеленным на «научение», а не на «изучение». Также при решении кейсов обучающимся даётся возможность проявить свои индивидуальные способности, применив на практике имеющиеся теоретические навыки, даже если задание выполняет в группе. В России использование кейсов в образовательном процессе пока ещё не является массовым, однако в последние годы имеет место повышение интереса к ним со стороны ведущих университетов страны. Отмечается, что процесс их внедрения следует ускорить, поскольку метод кейсов отвечает потребностям в формировании профессиональных компетенций, с помощью которых молодые специалисты смогут грамотно действовать в стремительно меняющихся современных условиях. Как и деловые игры, кейсы позволяют максимально приблизить учебный процесс к рабочему, что особенно важно для системы СПО.

Проектная технология. Суть данной технологии сводится к тому, что обучающемуся даётся возможность организовать самостоятельную проектировочную деятельность. Это крайне важно для того, чтобы будущий специалист мог совершенствоваться в своей профессии, поскольку деятельность включает в себя целеполагание, планирование и самоорганизацию. По этой причине данная технология способствует развитию целеустремлённости, решительности и других важных личностных качеств [7].

Интегративная технология (интегрирование учебных дисциплин). Основу данной технологии составляет объединение нескольких учебных дисциплин в рамках одного занятия. Итогом её применения является формирование у учащихся единой научной картины мира, а также понимания взаимосвязей между различными научными дисциплинами. При этом в учреждениях среднего профессионального образования, как правило, речь идёт об интеграции по направлениям и методам обучения, тогда как при получении определённой специальности обычно интегрируются дисциплины одной направленности -- экономические, юридические и так далее. Так, примером, описанным в работах Т. Башкиревой, может служить решение тестов, содержащих вопросы, относящиеся к нескольким смежным дисциплинам [6].

Информационные технологии. «В настоящее время на одно из первых мест в иерархии свойств качественного образования выдвинулась совокупность знаний и умений по владению компьютером и компьютерными информационными технологиями». Приведённая цитата в полной мере отражает всё возрастающую роль информационных технологий в современном обществе. В наши дни практически на любом рабочем месте необходимы специалисты, способные «активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, связанный с информатизацией». Концепция развивающего обучения требует новые методические подходы к использованию информационных технологий, некоторые их которых ещё только предстоит создать. Суть всех таких методов сводится к формированию с их помощью компетенций у обучающихся решать теоретические и практические задачи, прибегая к использованию информационных технологий, а также развивать в процессе работы с ними творческие навыки [4].

Следует сказать, что разные авторы по-разному понимают роль и функции преподавателя в образовательном процессе. Некоторые авторы склоняются к тому, что педагог в учреждении среднего профессионального образования -- это не только руководитель и контролёр, но ещё и воспитатель, и также информатор. Другие считают, что в современном учебном заведении преподавателю следует отказаться от роли информатора, а вместо этого посвятить себя организации учебного процесса и координировать действия учащегося в рамках познания им дисциплины.

Вопрос о роли педагога остается открытым, одно бесспорно -- основу образовательного процесса должна составлять самостоятельная работа обучающегося, в то время как педагог должен оказывать ему поддержку. Это означает, что любая активность обучающегося может привести к положительным результатам только в том случае, если она проходит под контролем преподавателя.

образовательная технология профессиональный

Список литературы

1. Башкирева Т. Ф. Опыт применения активных и интерактивных методик при преподавании экономических дисциплин // Среднее профессиональное образование. - 2019. - №3. - С 26-29.

2. Ибашян К. Ф. Игровая деятельность как средство воспитания культуры общения // Высшее образование XXI века: материалы всеросс. науч.-практ. конф. / под общ. ред. проф. В. Н. Скворцова. - СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2015. - С. 47-50.

3. Казанская В. Г. Педагогическая психология: учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2018. - 366 с.

4. Давыденко, В.А. Инновационные процессы в образовании: учебное пособие / В. А. Давыденко; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Тихоокеанский государственный университет. - Хабаровск: Издательство ТОГУ, 2022. - 121, [1] с.

5. Шедина, С. В. Педагогические технологии обучения и воспитания: учебное пособие / С. В. Шедина; [научный редактор В. А. Давыденко]; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Тихоокеанский государственный университет. - Хабаровск: Издательство ТОГУ, 2021,96 с.

6. Шедина С. В. Педагогические основы проектирования в образовательном процессе: учебное пособие / С. В. Шедина. - Хабаровск: Изд-во Дальневосточ. гос. мед. ун-та, 2020. - 109 с.

7. Davydenko V., Shedina S., Eliseeva E. Transformation of the pedagogical process in the context of digital education /Сборник: ACM International Conference Proceeding Series. 4. Сер. "Proceedings of the 4th International Scientific and Practical Conference "Digital Economy and Finances", DEFIN 2021" 2021. С. 3490934. (Scopus)

Размещено на Allbest.ru