Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов в области современной просветительской деятельности

Сухомлинский В.А.

К сожалению, в современном обществе многие родители оставляют воспитание, обучение и развитие своих детей на откуп общеобразовательным учреждениям. Зачастую, родители мало интересуются успехами своих детей. Заинтересовать их очень трудно, а привлечь к совместной деятельности практически невозможно. А ведь именно в совместной деятельности и происходит полноценное развитие ребенка. Дошкольный возраст - это период, очень восприимчивый ко всему, что происходит вокруг. Все, абсолютно все, что происходит с ребенком до 5 лет, оставляет свой след на всю его дальнейшую жизнь. Именно в этот период детям особенно необходимо внимание родителей. Упущенное в это время уже не восполнится никогда.

Для воспитания полноценной личности необходимо способствовать социализации ребенка в его первых социумах - семье и группе детского сада, которые могут способствовать его социально-психологической адаптации к дальнейшей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим миром.

Являясь одним из важных факторов социального воздействия, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа - прямая функция семьи как социального института. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей.

Актуальность

Зачастую современные родители не знают чем занять своего ребёнка, а тем более чем можно заняться вместе с малышом 3-4 лет. Большинство родителей не хотят или боятся участвовать в совместных мероприятиях в детском саду. Очень многие не понимают зачем, для чего и для кого это нужно. А ведь это нужно именно им и их детям, ведь чем старше ребёнок, тем дальше в своих интересах он становится от родителей, которые не принимали участие в его «садовской» жизни. А каким уверенным в себе и своих силах является ребёнок, которому всегда придёт на помощь мама или папа, ведь как приятно ребёнку видеть и ощущать поддержку близкого человека.

Сотрудники образовательных учреждений должны доступно донести до родителей эту информацию и проводить достаточное количество мероприятий с привлечением родителей, для того чтобы родители поняли на опыте всю важность совместной деятельности с детьми.

Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - первый несемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка.

Работая в детском саду с детьми, я пришла к выводу, что один из основных этапов деятельности воспитателя - это найти взаимопонимание с родителями.

Работа с родителями является одним из условий в развитии творческих способностей у детей дошкольного возраста. Творческие задания для родителей, организация конкурсов, участие в проектной деятельности, совместные мероприятия, направленные на развитие творческих способностей детей - всё это способствует налаживанию доверительных отношений между детским садом и семьей, а также открывают возможности для родителей участвовать в образовательном процессе. Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, со всеми участниками образовательного пространства?

Гипотезы проекта:

Если правильно организовать взаимодействие семьи и детского сада, формировать педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания детей, то можно добиться повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса. В связи с этим, я разработала и реализовала проект, который называется «Главное - ВМЕСТЕ»!

Цель проекта: вовлечение семьи в единое образовательное пространство, повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Задачи:

1.Вовлекать родителей в образовательный процесс.

2.Способствовать стремлению родителей взаимодействовать со своим ребёнком.

3.Побуждать родителей к поддержке интереса и любознательности детей.

4.Привлекать родителей к совместной деятельности с детьми.

5.Повышать готовность родителей к развитию творческого потенциала ребёнка.

6.Развивать грамотность родителей, как воспитателей познавательной активности ребёнка.

7.Формировать навыки, умения организовывать совместную деятельность с детьми.

8.Развивать общение взрослого и ребёнка, умение находить общие интересы.

Ожидаемые результаты:

1.Повышение педагогической грамотности у родителей.

2.Участие родителей в образовательном процессе, в мероприятиях ОУ.

3.Укрепление взаимосвязи родителей и детей.

4.Налаживание доверительных отношений между детским садом и семьей. Участники проекта: дети средней группы «Капельки», педагоги, родители.

Тип проекта:

1. По доминирующей в проекте деятельности: творческий, игровой, познавательный.

2. По продолжительности - долгосрочный.

Условия реализации проекта: заинтересованность детей и родителей, регулярность и систематичность работы.

Социальная значимость проекта: проект затрагивает всех участников этого проекта: детей, родителей, педагогов.

Реализация проекта в образовательных областях:

-Социализация

-Познание

-Коммуникация

-Художественное творчество

-Безопасность -Здоровье

Пути решения проекта:

*Составить план проведения творческих мастер-классов и мероприятий с привлечением родителей.

*Учесть требования и мнения родителей по временному промежутку проведения мастер-классов (день недели, время проведения).

*Учесть возрастные особенности детей при подготовке к мероприятиям и составлении конспектов.

№ п/п	Этапы	Цель
1.	Подготовительно-проектировочный этап	Составить план мероприятий, продумать решаемые задачи каждого мероприятия. Подобрать материалы для создания конспектов.
2.	Практический этап	Проведение мастер-классов, достижение поставленных на первом этапе задач.
3.	Презентация проекта	Отчёт по проведённой работе.

План мероприятий

№ п/п месяц	Направление	Тема мероприятия	Форма проведения
Октябрь	«Художественно-эстетическое развитие»	«Ах, эти солнечные дни - вот так мы лето провели!» «Волшебное превращение» (сотворчество родителей и детей) 2. Родительское собрание тема: «Возрастные особенности развития, воспитания и обучения детей 4 - 5 лет».	Выпуск стенгазеты Конкурс-выставка творческих детско-родительских работ
Октябрь	«Художественно-эстетическое развитие»	По ПДД «Знай! Помни! Соблюдай правила дорожного движения!»	Выставка рисунков детей совместно с родителями
Ноябрь	«Художественно-эстетическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие»	«Тарелочка для бабушки» (рисование нетрадиционными способами на бумажной тарелке)	Мастер-класс для родителей с детьми Посвященный дню Матери.
Ноябрь		«2017- год экологии»	Выпуск семейной газеты-коллажа (родители совместно с детьми)
Декабрь	«Художественно-эстетическое развитие»	«Зимние узоры» (сотворчество родителей и детей)	Конкурс-выставка творческих детско-родительских работ
Декабрь	«Художественно-эстетическое развитие»	«Ах, эта елочка, красавица!»	Изготовление елочек своими руками из подручных материалов, совместно родителей с детьми.
Декабрь	«Художественно-эстетическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие»	«Скоро-скоро Новый год» (изготовление подарочной упаковки в виде конфеты из втулки от туалетной бумаги)	Мастер-класс для родителей с детьми
Декабрь		«Вот так чудо в нашем зале!»	Новогодний праздник с участием детей, родителей и педагогов группы.
Январь	«Художественно-эстетическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие»	«Рисуем, играя» (рисование солью и клеем ПВА)	Мастер-класс для родителей с детьми
Январь	«Физическое развитие»	«А ну-ка веселей!»	Экскурсия на стадион. Катание детей совместно с родителями на коньках.
Февраль	«Социально-коммуникативное развитие»	«Теремок»	Показ кукольного театра с участием родителей.
Февраль		«Удивительное рядом»	Выставка совместных творческих работ в рамках недели «Игры и игрушки»
Февраль	«Художественно-эстетическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Физическое развитие»	«Подарок для папы» (изготовление кораблика из материалов для уборки: тряпки, губки) «23 февраля»	Мастер-класс для мам с детьми Досуг с участием пап воспитанников
Февраль	«Социально-коммуникативное развитие»	«Сладкие фантазии»	круглый стол обмен опытом как создать вкусное и полезное блюдо для ребёнка.
Март		«Мой поселок - чистый!»	Участие в субботнике детей и родителей
Март	«Художественно-эстетическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие»	«Весеннее настроение»	Изготовление цветов из цветных салфеток, с участием пап группы.
Март	«Социально-коммуникативное развитие» «Физическое развитие»	«А ну-ка, мамочки!»	Досуг с участием мам группы
Апрель	«Познавательное развитие»	«Путешествие на волшебном паровозике»	Открытое занятие по ФЭМП для родителей
Апрель	«Художественно-эстетическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие»	«Пейзаж» (рисование с использованием нетрадиционных методов)	Мастер-класс для родителей с детьми
Май	«Художественно-эстетическое развитие»	«День победы!» (сотворчество родителей и детей)	Конкурс-выставка творческих детско-родительских работ

Приложение 6

Эссе на тему:

Функции делового просвещения

Деловые отношения - это сложный многоплановый процесс развития контактов между людьми в служебной сфере. Его участники выступают в официальных статусах и ориентированы на достижение цели, конкретных задач. Специфической особенностью названного процесса является подчинение установленным ограничениям, которые определяются национальными и культурными традициями, профессиональными этическими принципами. Обязательным условием в процессе деловых отношений является общение людей, мною будет рассмотрена этика деловых отношений на примере общения, взаимоотношения, т.к. при грамотном общении, умении расположить собеседника к себе зависит и конечный результат. Отвечу на некоторые вопросы, которые помогут раскрыть данную тему:

1. Роль деловой этики в жизни человека и в моей, в частности.

Умение вести себя с людьми надлежащим образом является важнейшим фактором, определяющим шансы добиться успехов, облегчает установление контактов, способствует достижению взаимопонимания, создает хорошие, устойчивые взаимоотношения и т.д.

Каждый культурный человек должен не только знать и соблюдать основные нормы этикета, но и понимать необходимость определенных правил и взаимоотношений. Овладение этикетом способно помочь преуспеть в деле и наоборот, пренебрежение им вполне может разрушить карьеру.

В моей жизни этикет представляет собой «условный язык», имеющий характер неписаного соглашения о том, что в поведении людей является общепринятым, а что нет, с помощью которого можно оценивать человека, судить об уровне его внутренней культуры, его нравственных и интеллектуальных качествах уже по тому, как он входит, как здоровается, каким тоном говорит, какие первые слова произносит.

2. Продуктивность стиля моего делового общения.

Прежде чем говорить о продуктивности моего стиля делового общения, стоит вообще определить сам стиль общения. Я придерживаюсь Диалогического стиля, так как он предполагает коммуникацию на равных, в основе которой лежит доверие, взаимопонимание и взаимоуважение, открытость и сотрудничество, эмоциональное проявление и самовыражение всех участников общения. Считаю данный стиль весьма продуктивным, так как на мой взгляд с помощью него можно добиться равноправия сторон, как при простом общении, так и при деловых встречах.

3. Какие бы я порекомендовала способы оптимизации моего стиля общения.

Во-первых, должен быть психологический настрой на эмоциональное состояние собеседника, то есть с учетом его чувств, желаний, физического состояния, которое испытывает мой партнер по общению в данный момент.

Во-вторых, доверие к намерениям партнера без оценки его личности.

В-третьих, общение должно быть направлено на общие проблемы и нерешенные вопросы, переживания.

В-четвертых, проявление эмпатии по отношению к друг другу. Нужно ставить себя на место своего собеседника, тем самым ты поймешь, что он чувствует и переживает.

Таким образом, подведу итог в своем эссе. В современном мире профессиональный рост и деловой успех невозможен без саморазвития, без формирования активной жизненной позиции. Для этого человеку необходимы готовность к переосмыслению стереотипов собственного опыта и освоение новых моделей поведения, основанных на взаимопонимании. Изучая этику и этикет делового общения необходимо помнить, что успешное общение во многом зависит от искренности и доброжелательности по отношению к собеседнику. Важно знать, а главное применять навыки этикета в общении, а именно, в деловом общении, так как манера показать свои лучшие качества - является залогом успеха на протяжении всей жизни.

Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании» ст. 18. п. 1 определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения.

Приложение 7

Индивидуальный проект по теме:

Проект «ДЛЯ МАМ И ПАП О ЖИЗНИ ИХ РЕБЯТ»

Актуальность проекта:

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».

В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья заставляет искать новые формы взаимодействия. В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Но папам и мамам необходимо помнить, что детский сад только помощник в воспитании ребенка и поэтому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательного процесса.

Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Правильное воспитание во многом определяется семьёй, тем, как родители относятся к своим детям, какие ставят перед собой цели воспитания. Взаимодействие ДОУ с семьей является важным направлением деятельности, а также условием развития социально-педагогической системы детского сада. Общение воспитателей с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом для детских садов. Сотрудничество их помогает лучше узнать ребёнка, а узнав, направить общие усилия на его развитие.

Цель проекта: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения родительской активности и компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья ребенка - дошкольника.

Задачи проекта:

- обеспечение информационной открытости ОУ;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи;

- ознакомление родителей (законных представителей) с системой работы дошкольного учреждения по вопросам реализации образовательной программы дошкольного образования, присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста;

- повышение имиджа ОУ и повышение уровня удовлетворённости родителей (законных представителей) качеством предоставления услуг;

- повышение родительской активности и родительской ответственности по вопросам воспитания ребенка - дошкольника;

- обогащение системы работы с семьями воспитанников современными, активными формами работы, направленными на повышение качества деятельности ОУ по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста в целом; мотивация на объединение усилий всех участников образовательных отношений (воспитанники, педагогические работники и родители (законные представители) в ходе активных форм сотрудничества.

Принципы организации деятельности:

- принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий научно обоснованными и пробированными методиками;

- принцип активности и сознательности - участие родителей в поисках эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению детей;

- принцип комплексности и интеграции - решение задач в системе всего воспитательно-образовательного процесса.

Принципы организации работы с семьей:

- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- отсутствие формализма в организации работы с семьей;

- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Продолжительность проекта: долгосрочный.

Участники проекта: воспитанники, педагоги, родители (законные представители) МДОУ.

Прогнозируемые результаты:

- положительная эмоциональная среда общения между родителями, детьми и педагогами;

- развитие креативных способностей детей и родителей в совместной творческой деятельности, появление общих интересов, увлечений;

- повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей;

- увеличение доли участия родителей в проведении совместных мероприятий;

- обогащение системы работы с семьями воспитанников современными, активными формами работы, направленными на повышение качества деятельности МДОУ по присмотру и уходу за детьми.

Список используемой литературы:

1. Алешина Н.В. Ознакомление Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ» (5)

2. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозайка-Синтез, 2005 - 88 с.

3. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация дошкольников. -- М., 1988.

4. Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие. -- Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. - 52 с.

5. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: программно-методическое пособие. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005.- 143 с.

6. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2004 - 96 с.

7. Петрова В.И., Стульник Т.Д Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. - М.,: Мозаика-Синтез, 2007.- 80 с.

8. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. - М.: Сфера, 2005 - 64 с.

9. Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2008.

10. Проектная деятельность старших дошкольников/ сост. В.Н. Журавлева: Учитель, 2011. - 202 с.

11. Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь. Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2012 (Библиотека Воспитателя)

12. Шаламова Е., Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями, Детство- Пресс, 2012, 207с.

13. Шорыгина Т.А. Профессии, какие они? Издательство ГНОМ и Д, 2010.

14. Беседы с ребенком. Профессии. Картинки с заданиями. М., 2013

15. Н. Н. Бурмистова Путешествие в мир профессий// Воспитатель ДОУ. 2013. № 9

16. Маханева М. Д. Скворцова О. В. Учим детей трудиться. М., 2012

17. Профессии. Демонстрационный материал. М., 2013

18. Савина И. В. Формирование представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста // Воспитатель ДОУ. 2012№ 3

19. Шорыгина Т. А. Трудовые сказки. М.ТЦ Сфера 2014 дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа. Конспект занятий - М.: УЦ.ПЕРСПЕКТИВА, 2008, 248 С.

20. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2011. 80 с.

21. Белая К.Ю., Теселкина Н.В., Мурзина М.Р., Щеткина Т.Т., Прокопович О.И., Рымаренко Л.В. Организация проектной деятельности в дошкольном образовании. - М.: УЦ «Перспектива». 2013. - 104 С.

Приложение 8

Мастер-класс для родителей «Первый раз в первый класс»

Цели: Обсуждение точек зрения родителей, воспитателей на роль семьи в предшкольной жизни ребенка.

Подготовка и материалы: стенд с надписанными факторами успешной адаптации ребенка к школе; цветные полоски; результаты диагностики (методика «Лесенка», «Я - глазами родителей»); листы бумаги, карандаши; результаты анкетирования учителей начальных классов.

Ход встречи

Здравствуйте, уважаемые родители!

От трех до шести лет ваш ребенок напоминает ларчик, который открывается не просто. Загадка сам себе, для самого себя. Он как Вселенная, где нет конца и края, где только перспектива и далекий горизонт. В нем столько спрятано возможностей, что нам не перечесть.

Ну, а сейчас он на пороге еще одной ступеньки детства. Теперь уже все краски детства ему не ярки, потускнели, он в предвкушении того, что где-то там, возможности, он обретет мудрость, станет взрослым и всесильным, как мама и папа. Ему исполнилось шесть лет, и он уже не малыш.

Однако, чтобы пойти в школу, он должен многое уметь и прежде всего быть готовым, чтобы учиться там. А это будет ему по силам, если родителей можно услышать : «У меня сын не хочет в школу, все игры на уме». Да, у детей может быть эмоциональная незрелость, вернее неготовность к школе, из-за чего он никому и ничему не доверяет. Такая неготовность к школе нередко сочетается с высоким уровнем тревожности ребенка, чаще всего по отношению к ровесникам и взрослым, окружающим малыша.

Как вы думаете, волнуются ли ваши дети в связи с приближающимся школьным обучением?

Перед вами лежат разноцветные полоски. Полоски черного цвета означают сильное волнение, синяя - умеренное, красная - радость, уверенность. Выберите полоску и обоснуйте свой выбор. (Ответы родителей)

Для кого-то школа - это торжественная линейка, где стоят нарядные, взволнованные, гордые собой дети, а для кого-то это чувство одиночества, тревоги, когда необходима родительская поддержка, их ободряющий, добрый взгляд. «Как сложиться школьная жизнь?» «Готовы ли они к новой роли?» -вот основные вопросы, на которые родители хотят получить ответы.

Уважаемые родители, прочитайте факторы успешной подготовки и адаптации к школе (на демонстрационном стенде написано).

- Физическое здоровье.- Развитый интеллект.

- Выносливость и работоспособность.

- Умение считать и читать.

- Аккуратность и дисциплинированность.

- Инициативность, воля и способность действовать самостоятельно.

Выберите, на ваш взгляд, три самых главных фактора и пронумеруйте их по степени значимости. Обоснуйте свой выбор. (Ответы родителей)

А теперь сравните ваши ответы с выборами учителей начальных классов. Многие родители имеют не совсем точное представление о значении готовности к школе. Действительно, во времена их детства это понятие не вошло в повседневный обиход. Школа была чем-то сугубо возрастным и обязательным. Исполнилось ребенку семь лет, изволь отправляться первого сентября в школу. Затем в нашу жизнь вошло обучение шестилеток. В школе стали появляться один - два класса, набирающие детей для обучения по специальным программам. Появилась возможность выбирать для ребенка обучение в начальной школе по системе 1-3 или 1-4. Но ведь все дети разные, с непохожими характерами, с различными задатками и способностями, да и здоровье - у одних получше, у других похуже. Поэтому-то появилась необходимость определения готовности детей в условиях школы. Готовность к школе включает в себя несколько моментов:

- Первое - это физическая готовность, которая подразумевает зрелость организма, его функциональных систем. Школьное обучение предполагает достаточно большие нагрузки и если у ребенка серьезные проблемы со здоровьем, а в детской поликлинике вам были рекомендованы специальные формы обучения, то есть смысл не отказываться от них;

- Второе - это интеллектуальная готовность. Она включает в себя багаж знаний ребенка (умение сравнивать, обобщать, анализировать и т. п.). Перечисленные умственные способности могут выражаться и в умении читать и считать, но не только в них. Гораздо важнее научить дошкольника грамотному пересказу, умению рассуждать и мыслить логически. Беспокоиться по поводу малой осведомленности современных детей почти не приходиться. На них и так обрушивается колоссальный поток сведений, которые часто остаются невостребованными и потому легко забываются. Радио, телевидение и другие СМИ наполняют сознание дошкольников самой разнообразной информацией, но не способствует ее систематизации и обобщению. Поэтому интеллектуальная готовность детей 5-6 лет, с одной стороны, относительно высока, а с другой - ей недостает самого существенного - умения самостоятельно добывать, перерабатывать и использовать на практике полученные сведения;

Под социальной готовностью к обучению понимается настрой ребенка на работу и сотрудничество с другими людьми, в частности, со взрослыми;

- Наконец, готовность к школе предполагает наличие мотивационной

готовности. Это сильное желание учиться и посещать школу.

Большинство будущих первоклассников хочет идти в школу, но у них складывается определенное представление, которое можно сформулировать примерно так: настоящий школьник - это счастливый обладатель портфеля и школьной формы, он слушает учителя, поднимает руку и получает пятерки, в таких детских надеждах таится большая опасность: ребенок воспринимает школу как очередную игру, которая может оказаться не такой привлекательной. Я прошу вас ответить на вопросы, хочет ли ваш ребенок идти в школу? Если да, то почему? Если нет, то, как вы думаете, какими причинами это вызвано? (Ответы родителей)

Часто школьные учителя, обеспокоенные трудностями адаптации ребенка к школе, говорят о «психогенной школьной дезадаптации», которая может выражаться в школьных страхах, неврозах и т. д. Послушайте рассказ матери восьмилетнего мальчика.

«Только перед школой мы поняли, что отличником ему не стать. Нет он неглупый - он обычный мальчик, ну как многие. В школу он шел охотно, твердо веря, что будет получать лишь пятерки. Первая же двойка выбила его из колеи настолько, что потом он едва соображал на уроках, боялся идти в школу - вдруг опять двойка? И, конечно, они повторились. С учительницей у него особого контакта не вышло, она как-то больше была расположена к девочкам, а мальчики ее раздражали своей беспокойностью. К пятеркам сын уже не рвался, но было это нерадостно для него. Накажут за что-нибудь его и ребят -всем ничего, напряженный, зажатый. Позже мы с мужем заметили, что сын теряет веру в себя. Заговорим с ним о школе - тускнеет.»

К школьным неврозам могут приводить на первый, безобидные стереотипы родительского поведения. Например, такие высказывания родителей. Родителям раздаются карточки, на которых написано:

1. Вот пойдешь в школу, там тебе.

2. Ты, наверное, будешь двоечником.

3. Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником!

4. Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось!

5. Ты обещаешь мне не драться в школе и не бегать, а вести себя тихо и спокойно?

6. Попробуй мне только еще сделать ошибки в диктанте!

Я прошу эти высказывания родителей выразительно прочитать и попробовать предугадать, как повлияют эти фразы на будущего первоклассника, какие чувства и переживания они вызовут у него. (Ответы родителей) Первая и вторая фразы могут вызвать чувства тревоги, неверия в свои силы, утрату желания идти в школу. Фраза третья означает, что родительские притязания основаны не на реальных возможностях ребенка, а на неких абстрактных представлениях об идеальном ребенке. Крах родительских надежд может стать источником детских страданий, привести к потери уверенности в родительской любви, а значит, и уверенности в себе. Четвертая фраза: родителям кажется, что их собственное самоуважение зависит от успехов ребенка в школе, от его оценок. Взрослый человек делает ответственным за свою самооценку ребенка: «Только от тебя зависит, придется мне испытывать стыд или нет.» Таким образом, на ребенка взваливают бремя двойной нагрузки. Часто такой непосильный груз становиться причиной невроза. Пятая фраза: в этом случае ребенку предъявляются невыполнимые требования. В этом возрасте дети очень подвижны, это их естественная потребность, кроме того, ребенка толкают на путь заведомого обмана. Фраза шестая: у ребенка, которому постоянно угрожает наказанием, могут возникнуть враждебные чувства к родителям, может развиться чувство неполноценности.

Чувствует ли себя ребенок самым лучшим, способным и умелым в вашей семье, об этом лучше скажут результаты диагностики. («Я глазами родителей»). Посмотрите, на какую ступеньку лесенки поставили себя дети, когда смотрели на себя вашими глазами, а теперь я прошу вас выполнить следующее задание: придумайте те фразы, которые помогут развить у ребенка уверенность в вашей любви и поддержке, а я запишу их на доске.

В конце нашей встречи мне хочется родителям, чтобы они чаще говорили детям, те теплые слова, которые только что предложили. Помните, что готовность к школе вашего ребенка тесно связана с его положением в семье.

Приложение 9

Педагогическая копилка с описанием педагогических ситуаций и задач для родителей, и педагогов:

№	СИТУАЦИЯ	ЗАДАЧИ
1	Мальчик, 7 лет. С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение воспитателя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В детском саду он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе».	-Ребенок с заниженной самооценкой, он не признан родителями. Необходимо стараться повысить самооценку ребенка, предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы его успех оценили родители и дети. -Провести социометрический метод исследования, выявить предпочтения этого ребенка и постараться сблизить его с этими детьми, давая им общие поручения, вместе привлекать к совместной деятельности. Дать этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения - высокую оценку, чтобы повысить его авторитет в группе. -Провести работу с родителями. Помочь им увидеть и понять увлечения ребенка. Предложить им учитывать мнение ребенка при выборе дополнительного образования, чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, у него должна быть мотивация, а не просто «потому, что мама так сказала». А спортом можно заниматься всей семьей в выходные дни.
2	Ребенок обладает очень хорошей памятью, поэтому легко запоминает информацию, тексты, песни. При проведении праздников исполняя свою роль, суфлирует роли других персонажей, чем мешает другим детям проявить себя, нарушает ход праздника.	-Дать ребенку особую роль - суфлер. «Твоя задача: следить за тем, чтобы дети не забывали свои слова во время выступления. Если ребенок забыл, ты ему тихонько подсказываешь». -Беседа с ребенком до праздника «Как ведёт себя настоящий артист». -Заинтересовать ребенка другими видами деятельности (кружковая работа). -Работа с родителями. Выяснить, как относятся родители к такому поведению ребенка. Если родители осознают проблему, то предложить посетить с ребенком практические занятия у психолога по формированию волевой сферы. Дать рекомендации «Формирование сдержанности у дошкольников», «Сферы применения способности быстрого, объемного запоминания» (шахматы, шашки, ГО). -Если родитель не осознает проблему, то найти точки соприкосновения по вопросам формирования адекватной самооценки.
3	Дети средней группы собираются вечером на прогулку. У Ромы и Лизы шкафчики для одежды расположены рядом, дети ссорятся, мешают друг другу. Чтобы разрешить ситуацию, воспитатель отодвигает скамейку, чтобы детям было удобнее, но дети продолжают спорить и мешать друг другу.	-Предложить Роме, как настоящему джентльмену, уступить место даме. Сказать, что настоящие мужчины всегда так поступают. -Предложить Лизе не ссориться, взять свои вещи и перейти на другое место. - Если дети часто ссорятся, по поводу шкафчиков, то можно попробовать «переселить» их в другие шкафчики.
4	Летом дети встречают своих родителей на площадке. До прихода родителей дети играют в «Догонялки». Олег и Вика, во время бега сталкиваются, налетают друг на друга. Вика с плачем подходит к воспитателю и говорит, что Олег ее стукнул.	Объяснять правила игры до ее начала. Обговаривать с детьми правила безопасности. Бегущие дети должны смотреть вперед и уворачиваться от других детей, чтобы избежать столкновения. -Если столкновение произошло, не надо сваливать вину на другого. Виноваты оба, т.к. не смотрели вперед. Остановить игру, успокоить детей. -Обратиться за помощью к другим играющим детям, чтобы выяснить, как все произошло. Успокоить и пожалеть детей, ещё раз напомнить правила безопасности во время бега.
5	Света (6 лет) посещает подготовительную группу детского сада. Она умеет читать, писать, любит танцевать, петь, декламировать. Мама ею гордиться, а Света - сама собой. Как-то, идя домой вместе с мамой, девочка сказала: « Завтра в садик не пойду! Мне дают задания трудней, чем другим, чтобы я не знала, как ответить». Как отреагировать маме?	-Подумать о возможных причинах, повлиявших на отношения Светы к ситуации в детском саду. -Поддержать дочку: «Правильно, ты же у меня самая умная. А если ты не знаешь ответа - давай вместе узнаем / возможные источники информации/». -Обратить внимание! Возможно постоянная чрезмерная похвала дочки вызвала неуверенность в первых неудачах.
6	Девочка, 6 лет. С трех лет посещает хореографи-ческий кружок, с 5-ти - вокальную и театральную студии. Очень часто высту-пает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время игры пытается руко-водить своими сверстни-цами: « Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к воспитательнице.	-Предложить девочке роль режиссера в данной игре, чтобы помочь своим подругам проявить себя. Показать, что их выступления тоже достойны похвалы. -Провести беседу с ребенком, направленную на анализ отрицательных сторон поведения героев художественных произведений (хвастовство, обида товарищей и т.д.), объяснить, что другие девочки, ее подруги, тоже хотят сыграть эту роль. Предложить сыграть по очереди. -Предложить детям не ссориться, а распределить роли при помощи жребия. Так будет справедливо. -Организовать кастинг на главную роль - лиса, выбрать независимое жюри (мальчики, дети незадействованные в этой игре). -Обратиться за советом к детям, как решить эту проблему.

Размещено на Allbest.ru