Сравнительно-сопоставительный анализ исследования отношения бакалавров образования к организации процесса воспитания экологической культуры в школе

Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

Сравнительно-сопоставительный анализ исследования отношения бакалавров образования к организации процесса воспитания экологической культуры в школе

Екатерина Александровна Игумнова Доклад о Целях в области устойчивого развития,, Наталья Николаевна Попова2020. - URL: https://unstats.un.org/sdgs/report/2020/The-,
Юлия Юрьевна ЛевданскаяSustainable-Development-Goals-Report-2020_Russian., Галина Владимировна Жеребятниковаpdf (дата обращения: 25.11.2021). - Текст: электронный.

Глобальные проблемы и высокая скорость социальных изменений детерминируют трансформацию требований к профессиональной подготовке педагога. В статье проанализированы нормативно-правовые документы, задающие ориентиры развития экологического образования в целях устойчивого развития. Сравнительно-сопоставительный анализ эмпирических данных анкетных опросов (2010 г - 152 чел. и 2020 г - 106 чел.) направлен на выявление путей совершенствования профессиональной подготовки бакалавров образования в условиях усиления глобальных и региональных экологических проблем, развития «зелёной» экономики и политики, формирования экологической культуры как ключевых факторов устойчивого развития общества. Определены высокие и средние значения корреляционных нагрузок по видам деятельности, оказывающей влияние на формирование компетенций у студентов в сфере экологического образования (учебно-исследовательской и педагогической практик (г = 0,968), НИРС с педагогической практикой (г = 0,713)). Выявлена связь между использованием экологических технологий и мерами государства (г = 0, 999; p < 0,05), характеризующая готовность бакалавров образования к восприятию экологических проблем и взаимодействию с объектами природной среды через активное и систематическое использование экологических технологий. Обоснована необходимость реализации единых методологических оснований в процессе подготовки будущих педагогов (концепция устойчивого развития, идеи аксиологического, социокультурного и компетентностного подходов, ноогуманистические ценности). Предложено масштабирование лучших университетских практик подготовки бакалавров к воспитательной деятельности в школе, реализующих ценностные аспекты предметного содержания в условиях становления сетевого сообщества и цифровизации образования (социально значимые проекты, конкурсно-игровые программы в онлайн-формате, образовательные квесты и др.).

Ключевые слова: устойчивое развитие, воспитание, экологическое образование, экологическая культура, экологические установки

Введение. В мировом сообществе в условиях усиливающихся кризисных явлений во всех сферах жизни, включая эпидемиологическую обстановку по коронавирусу, которую можно рассматривать не только как медицинскую, но и как экологическую проблему (перенаселённость планеты, снижение иммунитета у людей, изменение климата и др.), возрастает необходимость решения глобальных и региональных экологических проблем, развития «зелёной» экономики и «зелёной» политики, формирования экологической культуры как ключевых факторов устойчивого развития общества. Ста девяносто тремя государствами, среди которых и Российская Федерация, с 2015 г. реализуется Повестка дня в области устойчивого развития до 2030 г., принятая членами ООН. Ежегодно публикуются доклады на различных языках, включая русский, о результатах деятельности в целях устойчивого развития и проблемах по продвижению мира к устойчивости¹.

В государственной политике в целом и в образовательной политике в частности за последнее десятилетие в соответствии с мировыми тенденциями достижения целей устойчивого развития и продвижения идей обеспечения перехода к рациональным моделям производства и осознанного потребления заданы чёткие ориентиры, связанные с актуализацией организации экологического образования и воспитания у обучающихся культуры устойчивого развития как закономерной ступени развития экологической культуры. Это подтверждают следующие нормативно-правовые документы, задающие вектор развития экологического образования для устойчивого мира:

- Конституция РФ (с поправками 2020 г.), ст. 114, 6 е) «Правительство Российской Федерации создаёт условия для развития системы экологического образования граждан, воспитания экологической культуры»¹;

- Стратегия экологической безопасности до 2025 г.²;

- Национальные проекты «Экология», «Образование»³;

- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.⁴

В образовательной политике Российской Федерации тема воспитания в целом и воспитания экологической культуры как базового качества современного человека вышли на одно из первых мест (Федеральный закон № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся» (2020), Примерная программа воспитания (2020), Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан РФ» в рамках нацпроекта «Образование» (с 1 января 2021 г.), новые ФГОС общего образования (2021)).

В ФГОС общего образования на всех уровнях экологическая грамотность и экологическая культура рассматриваются как личностный результат обучения школьников. В разработанных новых проектах третьего поколения ФГОС для школы акцент сделан на воспитание экологической культуры в целях устойчивого развития, в рамках которых необходимо формировать экологическое сознание и мышление, экологические привычки и осознанное экологическое поведение.

Требования к профессиональной деятельности педагога также детерминированы вышеназванными проблемами в условиях высокой скорости социальных изменений и нарастания глобальных проблем в постиндустриальном обществе, нашли отражение в Профессиональном стандарте педагога Профессиональный стандарт Педагога. - URL: http://fgosvo.ru/01.001.pdf (fgosvo.ru) (дата обращения:

08.12.2021) . - Текст: электронный., ФГОС ВО 3++ по педагогическому направлению подготовки ФГОС ВО 3++ по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. - URL: http:// fgos vo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/440305_ B_3_16032018.pdf (дата обращения: 22.11.2021). - Текст: электронный., программе стратегического академического лидерства «Приоритет-2030» Программа стратегического академического лидерства «Приоритет-2030». - URL: https://minobrnauki. gov.ru/action/priority2030 (дата обращения: 08.12.2021). - Текст: электронный., Проекте Минпросвещения «Профессионалитет» Проект Минпросвещения Профессионалитет». - URL: https://edu.gov.ru/press/4237/proekt-professionalitet- pomozhet-vnedrit-novye-programmy-zapustit-obrazo- vatelno-proizvodstvennye-klastery-i-vossozdat-goss- istemu-podgotovki-pedkadrov-dlya-spo (дата обращения:

01.12.2021) . - Текст: электронный., Проекте по оценке и развитию soft-skills компетенций «Россия - страна возможностей» Проект по оценке и развитию soft-skills компетенций «Россия - страна возможностей». - URL: http://www. ras.ru/news/shownews.aspx?id=33e2f9aa-7345-4482- baaa-b1ca35f241dc (дата обращения: 01.12.2021). - Текст: электронный..

Базовые требования к трудовым функциям педагога, отражённые в Профессиональном стандарте педагога, содержат целый ряд идей экологического образования, к которым, по нашему мнению, относятся: а) необходимость овладения навыками организации проектной деятельности, лабораторных экспериментов, полевых и учебно-исследовательских практик, учитывающих особенности региона, образовательной организации и места жительства; б) целесообразность применения трудовых действий, ориентированных на создание воспитательных событий, развивающих систему ценностей через культуру понимания и переживаний ребёнка, через решение учебных задач обобщённых способов деятельности, способствующих формированию гражданской позиции детей, их познавательной активности, самостоятельности и инициативности; в) надёжность используемых методов организации экскурсий, походов, экспедиций и т. д., необходимых для эффективной закладки базовых знаний о природе обществе, человеке и технологиях; г) систематичность в сотрудничестве с социальными партнёрами, другими педагогами и специалистами, родительскими сообществами в решении задач экологического воспитания, организации и проведения мероприятий за пределами территории образовательной организации Профессиональный стандарт педагога. - URL: http://fgosvo.ru/01.001.pdf (дата обращения: 08.12.2021). - Текст: электронный..

Итак, приведённые позиции подчёркивают актуальность исследования проблемы состояния отношения и подготовки будущих педагогов к организации процесса воспитания экологической культуры в школе как части экологического образования в целях устойчивого развития, выявления существующих проблем и определения перспектив в их решении в соответствии с профессиональными задачами и функциями в условиях открытого образовательного пространства и цифровизации образования, сложного и многогранного мира.

В 2010-2011 гг. было проведено исследование (Е. А. Игумнова и др.), в ходе которого изучалось отношение бакалавров образования к охране окружающей среды, измерялась степень вовлечённости учителей школ в процесс организации экологического образования и определялась готовности студентов осуществлять на практике процесс воспитания экологической культуры в школе [1].

В рамках данной статьи мы поставили цель сравнить и сопоставить взгляды и отношение студентов к экологическому образованию, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.02 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) по программам ФГОС ВО 3++ в 2020 г., и студентов, освоивших программу обучения в 2010-2011 гг. по профилю 050100 Педагогическое образование (выборка 152 чел.), выявить пути совершенствования профессиональной подготовки бакалавров образования в контексте воспитания экологической культуры обучающихся.

База исследования: с апреля по май 2020 г. студенты пяти факультетов ФГБОУ «ЗабГУ» в количестве 106 чел. приняли участие в анкетном опросе, созданном через сервис Google Forms. В опросе участвовали следующие респонденты: 62 студента 1-2-го курсов факультета естественных наук, математики и технологии и психолого-педагогического факультета (ФЕНМиТ и ППФ соответственно); 44 студента 1-4-го курсов историко-филологического факультета и факультета культуры и искусств (ИФФ и ФКиИ соответственно).

Методы исследования: теоретические - анализ литературы и нормативно-правовых документов; эмпирические - анализ собственной педагогической деятельности в вузе, анкетирование; математико-статистические - мера средней тенденции, коэффициент корреляции по Пирсону, количественный, качественный и контент анализы.

Студентам предлагалось ответить на 20 вопросов с предложенными вариантами ответов либо требующих выражения своего мнения. Анкета 2020 г. содержала, как и в 2011 г., несколько частей, направленных на выявление:

- социальной установки студентов по отношению к проблемам окружающей среды;

- вовлечённости учителей в экологическое образование и влияния школы и института на процесс экологического воспитания студентов;

- готовности студентов организовывать целенаправленную работу по экологическому образованию в школе [Там же].

Методология и методы исследования. На философском уровне исследования на основе идей аксиологического и деятельностного подходов в единстве с социокультурным подходом в образовании (А. Г. Асмолов, И. А. Левицкая, М. Д. Матюшкина, А. М. Цирульников и др.), анализа исследований о сущности экологической культуры в период с середины 90-х гг. XX в. до настоящего времени нами сделаны следующие выводы [2]:

- во взглядах исследователей на экологическую культуру выявлена тенденция перехода её трактовки от фактора управления отношениями в системе «человек - общество - природа» к идее коэволюции и устойчивого развития, безопасности страны, её духовно-нравственного возрождения. Н. М. Мамедов вводит понятие культуры устойчивого развития, которая основывается на экологической культуре и обобщает её [3]. В третьей декаде XXI в. продолжаются научные дискуссии под руководством Научного совета по проблемам экологического образования РАО, уточняющие характеристики данного качества с позиции единых методологических оснований и возможностей мониторинга культуры устойчивого развития в образовательной практике;

- интегральное понятие «экологическая культура» можно представить в следующей логике: экологическое знание - экологическое мышление - экологическое сознание - экологическая этика - экологичное поведение - экологическая культура - экологизированное мировоззрение, основой которого выступает глобальная идея коэволюции общества с биосферой и сотрудничества людей (Н. Н. Моисеев) [4] и ноогуманистические ценности (ценность «жизнь» - концепция биофилии, ценность «природа», этическое отношение как к людям, так и к природе);

- значение воспитания экологической культуры личности как необходимого условия дальнейшего развития человечества в контексте устойчивости и безопасности признаётся всеми учёными, исследующими данную проблему. При определении же сущности экологической культуры человека исследователи не дают однозначной трактовки, так как данный феномен, как и культура человека, сложен, многомерен, полифунк- ционален.

«Нами экологическая культура учащихся рассматривается как часть общей культуры человека, важнейшее интегральное качество становящейся личности, выступающее внутренним регулятором в отношениях человека к природе, людям и самому себе как части природы и активному члену общества, способствующее их гармонизации и адаптации, проявляющееся в природо- и человекосберегающей деятельности, содействующей становлению устойчивого развития общества» [2, с. 94].

Современные исследователи (команда под руководством П. Гриффина; группа экспертов Global Education Futures (GEF) и WorldSkills Russia (WS) и др.), сходятся во мнении, что в VUCA-мире наиболее продуктивно преадаптивное (А. Г. Асмолов) формирование экоцентрированного мировоззрения (В. И. Панов) [5] и ключевых навыков работы с будущим в новой регенеративной экономике, направленных на решение проблем, связанных с последствиями развития технократической цивилизации, а значит, и задач устойчивого развития, где будущее понимается как целостные образы ожидаемых событий в дефинициях “Futures Consciousness” (осознание будущего) [6; 7]; “Future orientation” (ориентация на будущее) [8; 9], “Prospective attitude” (отношения к удалённой перспективе; дальновидность), «проективность», “futures literacy” (грамотность в отношении будущего), «предвосхищение» [10].

Авторы доказывают, что базисом теоретических оснований работы с будущим является идея интегративности (парадигм 2020-х гг., разных компетенций в рамках одной отрасли, разных отраслей), а на практико-ориентированном уровне, наряду с «жёсткими» навыками, всё большую востребованность получает синтез когнитивных, социокультурных и «зелёных» навыков, необходимых в любой профессиональной сфере (Проект «Навыки будущего для 2020-х: Новая Надежда». URL: https:// futureskills2020s.com/ru).

В рамках компетентностного подхода при реализации ФГОС ВО при конструировании программ учебных дисциплин, курсов по выбору, различных видов практики в процессе подготовки будущих педагогов мы ориентируемся на понимание содержания образования в трактовке А. П. Тряпицы- ной: содержание как динамичный конструкт, единицей которого являются профессиональные задачи; содержание постоянно проектируется в совместной деятельности преподавателей, студентов и работодателей с учётом целей, сформулированных на языке компетентностей, образовательных возможностей конкретных студентов, контекста реальной практики и результатов исследований различных проблем педагогического образования [11].

Итак, в ходе подготовки студентов к экологическому воспитанию школьников как процессу формирования у них экологической культуры в рамках реализации компетентностного подхода мы ориентируемся на практико-ориентированную модель подготовки посредством решения профессиональных задач: создаём педагогические условия для формирования у них созидательной и гражданской активности в контексте устойчивого развития, ноогуманистических ценностей «зелёных» навыков, связанных с готовностью организовать со школьниками природо- и человекосберегающую не только познавательную, но и социально значимую деятельность с учётом специфики социоприродного окружения образовательной организации и места жизни в целом.

Результаты исследования их обсуждение. Приведём анализ результатов анкетирования. Первый блок вопросов отвечал задаче исследования социальной установки студентов по отношению к проблемам окружающей среды. Задаваемые вопросы и ответы студентов представлены в табл.1. Поскольку в ответах студентов по всему блоку вопросов не наблюдается какая-то существенная разница в зависимости от профильной принадлежности к факультету, в табл. 1 представлены обобщённые результаты по всей выборке без дифференциации по профилю обучения.

Таблица 1

Результаты, отражающие исследование социальной установки студентов по отношению к проблемам окружающей среды

По сравнению с 2010 г. незначительно увеличился процент респондентов, не обеспокоенных состоянием окружающей среды в мире (5 и 8,5 % соответственно), при этом он остался стабильным в связи с обеспокоенностью состоянием среды в нашей стране (94 и 93,5 %). Возможно, это связано с наличием экологических установок по отношению к природной среде (Л. М. Яо, 2005; Е. И. Чердымова, 2011), с осознанием их личной значимости состояния среды в мировом масштабе и масштабе страны соответственно, слабым пониманием их общих закономерных процессов [12; 13]. В этом нам предстоит разобраться, сопоставляя данные опроса.

Сравнивая предложения студентов по стратегическому планированию первоочередных мер, направленных на снижение отрицательного воздействия на природу в нашей стране, отметим, что увеличилось число предложений с 7 (исследование 2010 г.) до 9 (исследование 2020 г.), среди которых есть принципиально новые идеи - «добавить предметы по изучению экологии»; «государственные меры»; «убрать пластиковые пакеты и посуду» (по данным рис. 1). Видимо, осмысливая причины отрицательного антропогенного воздействия на природу, студенты повысили осведомлённость по части социальных мер, при этом значительно снизили требования к себе как к личности, остро чувствующей любовь к природе, осознающей свою успешность в природоохранной деятельности.

Значительная часть студентов ФЕНМиТа (см. рис. 1) очень чётко отразили свои когнитивные, поведенческие и деятельностные составляющие экологической культуры, поскольку именно они в разы больше своих коллег из других факультетов проявили достаточный уровень осведомлённости в эффективных мерах уменьшения отрицательного воздействия на природу. Следует отметить, что снизилось количество студентов, которые не считают нужным что-либо предпринимать или вообще затрудняются с ответом. Вероятно, это связано с изменением их экологических установок, необходимых для сохранения природы, и снижением доминирующей установки по отношению к ней с позиции потребительства, что совпадает с исследованием О.Н. Корневой [14].

Рис. 1. Первоочередные меры, направленные на уменьшение отрицательного воздействия на природу (по мнению студентов 2020 г. исследования)

Fig.1. Priority measures aimed at reducing the negative impact on nature (according to the students of the 2020 study)

Второй блок вопросов был направлен на анализ вовлечённости учителей в экологическое образование и влияния школы и института на процесс экологического воспитания студентов [1].

Как показывают данные исследований К.Г. Эрдынеевой, Н.Н. Поповой и Ю.Ю. Левданской, от активной позиции педагогов в воспитательном процессе организации зависит степень вовлечённости обучающихся в экологические мероприятия [15; 16].

Данные, представленные на рис. 2, свидетельствуют о том, что 100 % студентов ФКиИ и ИФФ, 66,6 % студентов ФЕНМиТа, приблизительно третья часть студентов ППФ (35,7 %) отмечают учителей биологии, географии, экологии и окружающего мира как организаторов систематической работы по воспитанию экологической культуры в школе. Данное обстоятельство находит подтверждение в исследовании Г. В. Акопова, в контексте изучения проблемы соотношения экологической установки и поведения [17].

Кроме перечисленных, студентам запомнились отдельные мероприятия, такие как субботники, экологические акции, уроки ОБЖ, литературы и истории, повлиявшие, по мнению студентов, на воспитание экологической культуры в школе (21,4 % студентов ППФ и 12 % студентов ФЕНМиТа).

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов (табл. 2), отражающих участие студентов в экологических акциях, организованных образовательными организациями, показал, что это самая распространённая форма экологического воспитания, которая увеличила частоту использования в школе и снизила свою популярность в вузе по сравнению с данными опроса 2010 г

Рис. 2. Процент учителей, которые организовывали систематическую работу по воспитанию экологической культуры в школе (исследование 2020 г) Fig. 2. Percentage of teachers, who organized systematic work to foster environmental culture in schools (2020 survey)

экологические проблемы бакалавр образование

Таблица 2. Результаты, отражающие варианты ответов респондентов об их участии в экологических акциях в школе и вузе (2020)

Третий блок вопросов (рис. 3) отражал готовность студентов организовывать целенаправленную работу по экологическому образованию в школе. Один из вопросов анкеты касался их осведомлённости в вопросах сотрудничества учителя с организациями и учреждениями г. Читы и Забайкальского края. Способность выстраивать партнёрские отношения находится в стадии формирования у всех студентов, что подтверждается исследованием таких учёных, как D. V. Sandanovа, Y. Liu, Z. Wang, A. Y Korolyuk [18]. Данные рисунка 3 свидетельствуют о том, что студенты ППФ предпочитают взаимодействие с музеями, заповедниками, лабораториями, волонтёрскими отрядами, администрацией и министерствами края. Обучающиеся на ФЕНМиТе в приоритете ставят сотрудничество с образовательными организациями, детскими центрами, лесничествами и клубами. Больше всех затрудняются в ответе студенты ИФФ и ФКиИ, вероятно, по данным вопросам они взаимодействовали только через систему администрации и министерства, опыта партнёрских отношений с другими учреждениями не имеют.

Рис. 3. Организации и учреждения г. Читы и Забайкальского края, с которыми можно сотрудничать учителю при организации процесса воспитания экологической культуры школьников

Подвергнув меры средней тенденции по целому ряду вопросов анкеты процедуре корреляционного анализа (по Пирсону), мы получили высокие и средние значения корреляционных нагрузок по видам деятельности, оказывающим влияние на формирование компетенций, связанных с воспитанием экологической культуры студентов (табл. 3).

Таблица 3

Корреляционная матрица видов деятельности, влияющих на формирование компетенций, связанных с воспитанием экологической культуры студентов

Данные корреляционной матрицы свидетельствуют о наличии как отрицательных, так и положительных значений. Так, в исследовании 2010 г. частота и суммарные значения нагрузок видов деятельности имеют следующие взаимосвязи:

- учебно-исследовательская и педагогическая практики (г = -0,972);

- предметы и курсы по выбору, и участие в воспитательных мероприятиях (г = -0,961);

- предметы и курсы по выбору и НИРС (г = 0,801).

Данные 2020 г. подтверждают высокую значимость взаимосвязи учебно-исследовательской и педагогической практик (r = 0,968), находящихся, в отличие от значений 2010 г., в сильной прямой взаимозависимости и НИРС с педагогической практикой (r = 0,713).

Кроме того, нами обнаружена статистически значимая, очень высокая, прямая взаимосвязь между использованием экологических технологий и мерами государства (r = 0,999; p < 0,05 (корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон)). Возможно, современным студентам [19] свойственна доминирующая экологическая установка, характеризующаяся готовностью личности к восприятию и взаимодействию с объектами природной среды через активное и систематическое использование экологических технологий, поддерживаемая со стороны государства [20].

Итак, результаты сравнительно-сопоставительного анализа эмпирических данных анкетных опросов бакалавров образования (2010 г. - 152 чел. и 2020 г. - 106 чел.) позволили сделать вывод о необходимости совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов к экологическому образованию школьников в условиях усиления глобальных и региональных экологических проблем, используя потенциал учебно-исследовательской и педагогической практик, предметов и курсов по выбору, НИРС и воспитательной деятельности.

На основе анализа нормативно-правового обеспечения, отражающего государственную образовательную политику, и анализа психолого-педагогической литературы нами выявлено, что ключевым направлением в модернизации подготовки будущих педагогов за последние пять лет стало обращение к воспитательному потенциалу работы классного руководителя. В Меморандуме о развитии и поддержке классного руководства (2021) отмечается необходимость создания образовательной системы, отвечающей мировым образовательным тенденциям; современному содержанию, включая разнообразные направления воспитательной деятельности, в том числе и экологическое образование в целях устойчивого развития; современным формам и форматам, образовательным технологиям. В современной образовательной системе классный руководитель призван выполнять приоритетные задачи воспитания и социализации учащихся, к которым относятся следующие: обеспечение духовно-нравственного развития каждого ребёнка, создание благоприятных психологических условий в классе, оказание педагогической поддержки, содействие формированию ценностных идеалов школьников на основе традиционных российских ценностей, включая ценность Природу и Человечество Меморандум о развитии и поддержке классного руководства - важнейшие аспекты образовательной политики. - URL: https://edu.gov.ru/press (дата обращения: 22.11.2021). - Текст: электронный.. В Методических рекомендациях по разработке программы воспитания (2020) подчёркивается, что общей целью воспитания для всех образовательных организаций является личностное развитие школьников, которое проявляется в усвоении ими социально значимых знаний на основе общественных норм и ценностей развития социально значимых отношений к ценностям; в приобретении опыта осуществления социально значимых дел, которые были бы направлены на пользу окружающего его общества и считаются в этом обществе значимыми. Такой опыт приобретается в процессе всевозможных социальных проб ребёнка, вовлекающих его в те формы реального взаимодействия людей, которые поддерживают нормальное функционирование общества. Это можно назвать деятельной стороной процесса личностного развития ребёнка Методические рекомендации по разработке рабочей программы воспитания. - URL: www.minobmauki.gov. ru (дата обращения: 22.11.2021). - Текст: электронный..

Перечисленные позиции актуализируют проблему модернизации подготовки будущих педагогов, акцентируя пристальное внимание на ценностных аспектах предметного содержания и содержания воспитательной деятельности в условиях становления сетевого сообщества и цифровизации экономики в целом и цифровизации образования.

Импонирует точка зрения Л. А. Бор- донской, Е. А. Игумновой, что в цифровом образовании возрастает роль педагога со следующих позиций: как проводника в мире информационных ресурсов в открытом образовательном пространстве; фасилитатора в конструктивном общении и самореализации обучающихся, причём воспитательная миссия выходит на первое место; как члена команды профессионалов, способного осуществлять интеграционные процессы в образовании [21].

Нами обосновано и экспериментально доказано, что в процессе подготовки студентов к реализации экологического образования школьников в региональном образовательном пространстве продуктивным в процессе всех видов практики является выполнение социально ориентированных экологических проектов (Е.А. Игумнова, 2013). Следует подчеркнуть, что необходимость формирования компетентности в сфере социально проектирования у будущих учителей актуализируется ввиду введения в старшей школе выполнения индивидуальных проектов как обязательной части программы.

Нами разработаны примерные варианты проектной деятельности экологического образования в целях устойчивого развития в соответствии с естественно-научным, гуманитарным и техническим направлениями деятельности [2], которые могут послужить ориентиром студентам в процессе разработки проектов с обучающимися в ходе различных практик и волонтёрской деятельности (табл. 4).

Таблица 4. Примерные направления проектной деятельности
для организации социально ориентированных экологических проектов со школьниками

Наряду с примерными вариантами проектной деятельности экологического образования в целях устойчивого развития, которую студенты могут организовывать со школьниками на различных видах практики, актуальным является овладение будущими педагогами современными образовательными технологиями на основе экологического содержания, такими как: образовательные квесты [22], педагогические мастерские [23], образовательные интегрированные события [24], конкурсно-игровые программы, экологические акции, коллективные творческие дела (КТД) и др.

В условиях цифровизации образования, решая задачи непрерывного сопровождения всех видов практики студентов вуза, реализующихся в условиях дистанционного и смешанного обучения, рекомендуем использовать различные российские цифровые образовательные платформы (Паспорт приоритетного проекта, 2016 Паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации»: утв. президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам. Протокол: [от 25 октября 2016 г. № 9]. - URL: https://base.garant.ru/71677640 (дата обращения: 21.10.2021). - Текст: электронный.; Программа «Цифровая экономика», 2017 Программа «Цифровая экономика Российской Федерации»: распоряжение Правительства РФ: [от 28 июля 2017 г. № 1632-р]. - URL: http://publication. pravo.gov.ru/Document/View/0001201708030016 (дата обращения: 21.10.2021). - Текст: электронный.; Анализ цифровых образовательных ресурсов, 2020 [26]). Из числа сервисов и инструментов, позволяющих реализовать эффективное взаимодействие и организацию совместной проектной работы преподавателей и обучающихся в цифровой среде, мы рекомендуем:

- «1С: Образование 5. Школа» - это программа для организации обучения (LMS - Learning Management System) с использованием электронных образовательных ресурсов, для реализации индивидуальных образовательных траекторий школьников, для контроля уровня знаний учащихся и организации совместной проектной работы;

- http://obrazovanie.1c.rU/.GlobalLab; https:// globallab.org - организация краудсорсинго- вых исследовательских проектов по всем предметам школьной программы на всех уровнях образования - от дошкольного образования до основной и старшей школы, также подходит для организации внеурочной деятельности и дополнительного образования;

- VUE - среды визуального понимания: http://vue.tufts.edu/index.cfm; MindMeister. https://www.mindmeister.com - редактор интеллект-карт, содержащий множество материалов и ссылок на примеры использования интеллектуальных карт в учебной и внеурочной практике;

- Microsoft Visio (https://products.office. com/en/visio/flowchart-software) - создание и редактирование диаграмм и схем;

- сообщество и учебные материалы: справочные материалы (<https:// docs.mic rosoft.com/ru-ru/office/client-developer/visio/>);

- Googte Hangouts - дополнительный инструмент информационно-коммуникационной системы, проверенный сервис для обмена сообщениями и организации видеоконференций (https://hangouts.google.com/) [25; 26].

Нами с членами научного студенческого общества психолого-педагогического факультета в 2021 г. разработан и успешно апробирован региональный экостартап «#Мусор.нЭт.#Экология.дА» как инновационная форма экологического воспитания для подростков, проводимая в онлайн-режиме в сочетании с очным выполнением заданий в форме индивидуального соревнования, содействующая воспитанию культуры устойчивого развития, мотивирующая подростков к созидательной деятельности экологического характера дома и в школе [27].

В перспективе планируем для подготовки будущих педагогов разработать профессиональные задачи для их решения в ходе различных видов практики в образовательных организациях с целью организации совместной проектной деятельности студентов с обучающимися, сочетая возможности цифровой среды с офлайн-форматами общения.

Заключение. Таким образом, нами были сделаны следующие выводы:

1. Сравнительно-сопоставительный анализ эмпирических данных анкетных опросов будущих педагогов (2010 г. - 152 чел. и 2020 г. - 106 чел.) показал высокие и средние значения корреляционных нагрузок по видам деятельности, оказывающей влияние на формирование компетенций у студентов в сфере экологического образования (учебно-исследовательской и педагогической практик (г = 0,968), НИРС с педагогической практикой (г = 0,713)).

2. Выявлена связь между использованием экологических технологий и мерами государства (г = 0, 999; p < 0,05), характеризующая готовность бакалавров образования к восприятию и взаимодействию с объектами природной среды через активное и систематическое использование экологических технологий.

3. Анализ социокультурных вызовов к образованию и их отражения в нормативно-правовом обеспечении образовательной деятельности, теоретический анализ проблемы подготовки будущих педагогов к экологическому образованию в целях устойчивого развития и анализ собственного педагогического опыта преподавания в вузе, актуальное состояние подготовки будущих педагогов позволили сделать вывод о необходимости трансформации подготовки будущих педагогов к организации экологического образования в целях устойчивого развития через модули в рамках учебных дисциплин «Педагогика», курсов по выбору, например, «Основы летнего отдыха», «Инновации в классном руководстве» и других, всех видов практики, научно-исследовательской работы студентов и волонтёрской деятельности посредством:

- единых методологических оснований (концепция устойчивого развития, аксиологический подход, социокультурный подход в образовании, ноогуманистические ценности, компетентность, подход и практико-ориентированная модель подготовки будущего учителя);

- усиления подготовки студентов к практико-ориентированной воспитательной деятельности, включая работу классного руководителя, с учётом социокультурных вызовов (экологизации, цифровизации, развитие сетевых сообществ и др.);

- освоения будущими студентами современных образовательных технологий, сочетая возможности цифровой среды с офлайн-форматами общения (технология социального проектирования, технология социального взаимодействия, квест-технология, технология научного шоу, технология образовательных интегрированных событий и др.).

Список литературы

1. Игумнова Е. А., Бородина А. Ю., Малков Е. Е., Спотаренко А. С. Исследование отношения бакалавров образования к организации процесса воспитания экологической культуры в школе // Природоохранное сотрудничество в трансграничных экологических регионах: Россия - Китай - Монголия: сб. науч. материалов. Чита: Экспресс-изд-во, 2011. Вып. 2. С. 78-85.

2. Игумнова Е. А. Экологическое образование школьников в региональном образовательном пространстве: естественно-научная предметная область: дис. ... д-ра пед. наук. 13.00.02. М., 2013. 505 с.

3. Мамедов Н. М. Культурные предпосылки становления экологической цивилизации. Текст: электронный // Вестник Международной академии наук. Русская секция. 2012. № 1. С. 6-12. URL: http: // www.heraldrsias.ru/download/artides/01_Mamedov_1.pdf (дата обращения: 13.03.2021).

4. Моисеев Н. Н. Система «Учитель» и современная экологическая обстановка // Труды Н. Н. Моисеева по вопросам современного образования. М.: Академия МНЭПУ, 2012. С. 58-66.

5. Панов В. И. Психологический взгляд на образование в интересах устойчивого развития // От экологического образования к экологии будущего: материалы VI Всерос. науч.-практич. конф. по экологическому образованию / под общ. ред. В. А. Грачева. М., 2020. С. 1088-1103.

6. Lombardo T Future Consciousness: the Path to Purposeful Evolution-An Introduction // World Futures Review. 2016. No. 8. Pp. 116-140.

7. Jahn R., Koller H. Grasping Human Perception of the Future: a Structured Approachto Mental Models of Time and Prospect // Logistik im Wandel der Zeit - Von der Produktionssteuerung zu vernetzten Supply Chains / ed. M. Schroder, K. Wegner. Wiesbaden: Springer Gabler, 2019. Pp. 767-789. DOI: org/10.1007/978- 3-658-25412-4_37.

8. Seginer R. Future Orientation: Developmental and Ecological Perspectives. New York: Springer, 2009. 258 p.

9. Bootz J.-P Strategic Foresight and Organizational Learning: A Survey and Critical Analysis // Technological Forecasting and Social Change. 2010. No. 77. Pp. 1588-1594.

10. Durance P Reciprocal Influence in Future Thinking between Europe and the USA // Technological Forecasting & Social Change. 2010. No. 77. Pp. 1469-1475.

11. Тряпицына А. П. Взаимообусловленность модернизации общего и педагогического образования // Педагогическая наука и современное образование: материалы Всерос. науч.-практ конф. / ред. совет: Т Б. Алексеева, И. В. Гладкая, И. Э. Кондракова, Н. М. Федорова. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. С. 193-197.

12. Яо Л. М. Экологическое сознание российского общества в период трансформации: социологический анализ: дис. ... д-ра социол. наук: 22.00.06. Казань, 2005. 501 с.

13. Чердымова Е. И. Обоснование структуры экологического сознания для решения проблем экологического образования личности // Перспективы науки. 2011. № 1. С. 35-37.

14. Корнева О. Н. Формирование экологических ценностей у будущих инженеров-строителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Калининград, 2013. 24 с.

15. Попова Н. Н., Левданская Ю. Ю. Эмпирические основы педагогической профилактики экстремистских установок молодёжи // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2019. Т 14, № 4. С. 93-102.

16. Эрдынеева К. Г Педагогическая проекция экстремистских проявлений в молодёжной среде: превентивная парадигма // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. 2017. № 4-5. С. 100-113.

17. Акопов Г В. Проблема соотношения экологической установки и поведения в концепте экологического сознания // Материалы II Рос. конф. по экологической психологии (г Москва, 12-14 апреля 2000 г) / под ред. В. И. Панова. М.: МГППИ, 2001. С. 169-174.

18. Sandanov D. V., Liu Y, Wang Z., Korolyuk A. Y Erratum to: Woody and Herbaceous Plants of Inner Asia: Species Richness and Ecogeographic Patterns // Contemporary Problems of Ecology. 2020. Vol. 13, No. 5. Pp. 360-369.

19. Эрдынеева К. Г. Кросскультурный подход к изучению ценностных ориентаций студентов в условиях транзитивности // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. 2020. № 3-4. С. 43-51.

20. Ильиных И. А. Доминирующая экологическая установка психики студентов (на примере студентов географического факультета Горно-алтайского государственного университета) // Экология и безопасность в техносфере: современные проблемы и пути решения: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Томск: Нац. исслед. Томск. политехн. ун-т, 2014. С. 217-219.

21. Бордонская Л. А., Игумнова Е. А. Интеграция в открытом образовательном пространстве как фактор профессионального роста будущих педагогов XXI века // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2019. Т 14, № 5. С. 48-56.

22. Игумнова Е. А., Радецкая И. В. Проектирование образовательного квеста на основе технологической карты // Биология в школе. 2016. № 6. С. 31-40.

23. Потехина Н. В., Жеребятникова Г В. Педагогическая мастерская как технология обучения студентов в вузе // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 71-3. С. 174-178.

24. Бордонская Л. А., Игумнова Е. А., Серебрякова С. С. Роль образовательных событий в профессиональном становлении будущих педагогов // Актуальные вопросы гуманитарных и общественных наук материалы II Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. СПб.: НИЦ «Пересвет», 2020. С. 39-44.

25. Игнатьев В. П., Архангельская Е. А. Использование дистанционных образовательных технологий // Проблемы современного образования. 2020. № 6. С. 148-160.

26. Карлов И. А., Киясов Н. М., Ковалев В. О., Кожевников Н. А., Патаракин Е. Д., Фрумин И. Д., Швиндт А. Н., Шонов Д. О. Анализ цифровых образовательных ресурсов и сервисов для организации учебного процесса школ. М.: ВШЭ, 2020. 72 с.

27. Игумнова Е. А., Вейнер А. В., Макарова Е. С., Решетникова Е. С. Региональный онлайн экостартап «#Мусор.нЭт. #Экология.дА» как средство формирования культуры устойчивого развития у подростков // Биология в школе. 2021. № 8. С. 34-41.

Размещено на Allbest.ru

Comparative Analysis of the Research of the Bachelors of Education's Attitude to the Organization of the Ecological Culture Education in School

Ekaterina A. Igumnova¹, Natalia N. Popova²,

Global problems and the high rate of social change determine the transformation of the requirements for the professional training of a teacher. The article analyzes the regulatory documents that set the guidelines for the development of environmental education for sustainable development. Comparative analysis of empirical data from questionnaires (2010 - 152 people and 2020 - 106 people) was aimed at identifying ways to improve the professional training of bachelors of education in the context of increasing global and regional environmental problems, the development of a “green” economy and politics, formation of ecological culture as key factors of sustainable development of society. High and average values of correlation loads by types of activity, influencing the formation of competencies among students in the field of environmental education (educational, research and pedagogical practice (r = 0,968), scientific research work with pedagogical practice (r = 0,713)). A connection has been revealed between the use of environmental technologies and government measures (r = 0,999; p<0,05), which characterizes the readiness of bachelors of education to perceive environmental problems and interact with objects of the natural environment through the active and systematic use of environmental technologies. The necessity of implementing common methodological foundations in the process of training future teachers (the concept of sustainable development, ideas of axiological, socio-cultural and competence-based approaches, noohumanistic values) has been substantiated. The scaling of the best university practices for preparing bachelors for educational activities at school, implementing the value aspects of the subject content in the context of the formation of a network community and digitalization of education (socially significant projects, competitive gaming programs in an online format, educational quests, etc.) is proposed.

Keywords: sustainable development, education, environmental education, environmental culture, environmental attitudes

Размещено на Allbest.ru