Проблема мотивации к изучению иностранного языка у студентов транспортного высшего учебного заведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблема мотивации к изучению иностранного языка у студентов транспортного высшего учебного заведения

Максим Александрович Лопатин

Аннотация

Вопрос о мотивировании студентов неязыковых специальностей на успешную учебную деятельность по дисциплине «Иностранный язык» (английский) принадлежит к группе вопросов, которые широко обсуждаются во многих исследованиях по изучению языков. Тем не менее все еще продолжаются споры среди ученых по поводу того, в какой мере мотивация может воздействовать на изучение иностранного языка, поскольку не так ясно и очевидно, каким образом она может направлять студентов на успехи или неудачи в его освоении. Целью работы явилось определение уровня учебной мотивации студентов транспортного вуза и факторов, оказывающих на нее влияние. В статье освещены вопросы внешней и внутренней учебной мотивации, приведена классификация мотивации к изучению языка, выявлены причины, влияющие на снижение мотивации к учению. Также обращается внимание на зависимость мотивации у студентов неязыкового вуза от психологической и педагогической деятельности преподавателя в ходе учебного процесса по обучению иностранному языку. Проанализированы результаты анкетирования студентов первого курса всех специальностей транспортного вуза, выделены основные мотивы их учебной деятельности по иностранному языку.

Ключевые слова: учебная мотивация, психолого-педагогическая деятельность, анкетирование, изучение иностранного языка, внешняя мотивация, внутренняя мотивация, структура учебной мотивации, утилитарно-прагматические мотивы, профессиональные мотивы, образовательные мотивы.

Abstract

The Issue of Motivation to Foreign Language Learning among Students of a Transport University

Maxim A. Lopatin

The issue of non-linguistic students' motivation to succeed in their foreign language (English) studies belongs to the group of topics that are widely discussed in many language studies. Nevertheless, there is still ongoing debate among scholars about how motivation can affect the study of a foreign language, since it is not so clear and obvious how it can direct students to successes or failures in its development. The aim of the study is to determine the level of learning motivation of transport university students and the factors influencing it. The article highlights the issues of intrinsic and extrinsic learning motivation, provides a classification of motivation to learn a language, and identifies the reasons that influence the decline in motivation to learn. The paper also draws attention to dependence of motivation of non-linguistic students on the teacher's psychological and pedagogical activity in the foreign language classroom. The results of a survey of first-year students of all specialities of a transport university are analyzed, and the main motives of their learning activities in a foreign language are highlighted.

Keywords: learning motivation, psycho-pedagogical activity, questionnaires, foreign language learning, extrinsic motivation, intrinsic motivation, structure of learning motivation, utilitarian-pragmatic motives, professional motives, educational motives.

Введение

В настоящее время, когда активно развиваются традиционные науки и появляются новые отрасли знания, иностранный язык продолжает занимать важное место в подготовке современного квалифицированного специалиста. В рамках научно-технического прогресса получение информации о самых последних достижениях ученых в различных сферах науки приобретает действительную актуальность. В наши дни уже недостаточно обладать информацией только на родном языке. Сейчас важно быть в курсе современных наработок ученых соответствующей научной области на международном уровне. Владение иностранным языком, с помощью которого открывается такая возможность, существенно повышает конкурентоспособность любого современного специалиста. Одним из обязательных требований к претендентам на престижные высокооплачиваемые должности является знание иностранных языков, в подавляющем большинстве случаев - английского, поскольку это позволяет эффективно решать многие профессиональные вопросы в условиях быстро меняющейся деловой среды.

Актуальность исследования вызвана отношением большой части студентов неязыкового вуза к дисциплине «Иностранный язык». Преподаватели часто сталкиваются с недостаточностью мотивации у значительного числа обучающихся, которая появилась еще в годы учебы в школе и была перенесена на процесс изучения иностранного языка в университете (Factors affecting motivation..., 2017). Даже после нескольких лет изучения иностранного языка в средней общеобразовательной школе большинство студентов испытывают трудности в общении на этом языке и имеют только базовые навыки чтения и письма (Организация процесса., 2012).

Мотивация считается одной из основных педагогических проблем, потому что успешность в учебе во многом зависит от наличия у обучающихся желания и стремления приобретать новые знания (Cajigal, Dials, 2017). Перед современным преподавателем стоят разные цели и задачи, но одной из самых важных и сложных можно назвать формирование позитивной и стойкой мотивации, ведь именно она нацеливает студентов на усердную плодотворную учебную работу Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М., 1993. 192 с..

Обзор литературы. При изучении учебной мотивации в университетской аудитории исследователями учитываются такие важные составляющие этого процесса, как обучающиеся, преподаватели, учебная программа и методика преподавания. Некоторые ученые определяют учебную мотивацию как отношение студентов к цели обучения (Crookes, Schmidt, 1991). Р. Гарднер трактует мотивацию к иностранному языку как меру работы или стремления человека изучать язык в силу его желания это делать и ощущения удовлетворенности от такой деятельности (Gardner, 1985). Мотивация считается сложным психологическим процессом, начинающимся с потребности, которая затем приводит к действиям, способствующим достижению цели, повышению готовности и желанию узнавать новое, что и происходит при изучении иностранного языка (Melendy, 2008).

Вероятно, максимальное внимание теме мотивации было уделено Р. Гарднером и У. Ламбертом, предоставившими самый большой объем информации относительно факторов, влияющих на изучение иностранного языка (Gardner, Lambert, 1972; Masgoret, Gardner, 2003). В методической литературе представлены различные классификации учебных мотивов. С точки зрения психолога Л.И. Божович, оправданно деление учебных мотивов на познавательные, которые вырабатываются учебной работой и связаны с содержанием и процессом обучения; и социальные, обусловленные системой взаимосвязей между студентом и окружающей реальностью, причем эти мотивы выходят за пределы образовательного процесса (2001). По мнению А. Чжоу, именно такие познавательные мотивы способствуют возникновению мотива достижения, связанного с желанием студентом достичь успеха, добиться более высоких результатов (Zhou, 2009).

Социальные мотивы также подразделяются на несколько подгрупп Маркова А.К. Указ. соч.: мотивы, связанные с желанием студента получить знания для того, чтобы быть полезным обществу, понимать необходимость учения и ощущать свою ответственность; позиционные мотивы, которые включают в себя желание занимать определенное место в отношениях с другими, получать их одобрение, завоевывать их авторитет; мотивы общественного сотрудничества, подразумевающие, что студент хочет не только общаться и взаимодействовать с другими людьми, но также ищет, реализует и анализирует способы и формы сотрудничества с преподавателями и товарищами (Гуро-Фролова, 2015: 129).

Снижение мотивации может привести к низким достижениям студентов или негативному отношению к изучаемому языку (Harmer, 1991). Для преподавателей большой проблемой является поддержание интереса и мотивации студентов, ведь у многих они и так оставляют желать лучшего (Bukhari, Bahanshal, 2013). Л. Ламсден, например, считает, что личность преподавателя и разнообразные виды деятельности студентов на занятии могут стимулировать уровень мотивации обучающихся (Lumsden, 1994). Другими словами, именно задания, которые выполняются на занятиях, применяемые методы обучения, а также способы общения между педагогами и студентами оказывают значительное влияние на мотивацию обучающихся.

Причины, способствующие снижению учебной мотивации, являются актуальной психолого-педагогической проблемой. Анализ научной литературы позволяет выделить две группы: причины, зависящие от преподавателя, и причины, зависящие от студента. Согласно исследованиям, основные составляющие первой группы - это недостаточный уровень владения современными методами обучения; неправильный отбор дидактических материалов, которые перегружают или, напротив, недостаточно нагружают студентов; личные качества педагога и его стиль общения; игнорирование значения индивидуальных качеств обучающихся и др. Вторая группа причин включает низкий уровень знаний; несформированность мотивов учебной деятельности, прежде всего методов самостоятельного получения знаний; а также сложности во взаимоотношениях со студенческим сообществом и преподавателем. Таким образом, весь диапазон причин, более зависимых от компетентных психологических и педагогических действий педагога, формирующих отношение студентов к учебному процессу, влияет на сформированность мотивов к обучению (Гуро-Фролова, 2015: 130).

Что касается структуры учебной мотивации, то ученые, занимающиеся этим вопросом, сходятся во мнении, что она состоит из внутренних и внешних мотивов. Внутренняя мотивация побуждает студентов приобретать знания и активно участвовать в учебном процессе не из-за стремления получить хорошую оценку на экзамене или похвалу преподавателя, а потому что это приносит им удовольствие. В случае внешней мотивации обучающиеся, напротив, выполняют задания не потому, что это им нравится. Они скорее ожидают получить какую-то выгоду, например, избежать провала на экзамене или попасть в список «хороших» студентов. Конечно, внешняя мотивация в определенных ситуациях является полезной, но со временем может потерять эффективность и привести к выгоранию. Внутренняя мотивация более долгосрочна и, следовательно, имеет большее значение в учебном процессе.

На основании этого можно заключить, что внутренний мотив дает возможность реализовать познавательные потребности студента и связан с полученными им знаниями, тогда как внешняя мотивация действует как социальная (общественная) необходимость. Внешняя мотивация интерпретируется как мотив, имеющий утилитарно-прагматическое значение, реализуемый путем осуществления потребностей во внешнем благополучии - материальном и общественном. В то же время внутренний мотив представляет собой чувство ценности, реализуя потребность студента во внутреннем благополучии, гармонизируя его внутренний мир, образуя систему личных убеждений, отношений, претензий, самооценок, на этой основе к внутренним мотивам добавляется другой - мотив самосовершенствования (Гуро-Фролова, 2015: І28).

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что исследователи определяют учебную мотивацию как систему, структура которой состоит из внешних и внутренних мотивов студента при приоритетном значении внутренних мотивов. Причины, которые влияют на снижение мотивации, ученые разделяют на две основные группы: причины, зависящие от преподавателя, и причины, зависящие от студента.

Материалы и методы. Исследование было направлено на достижение двух целей:

1) определить уровень учебной мотивации к изучению иностранного языка у студентов транспортного университета;

2) рассмотреть с помощью анализа мнений студентов влияние психолого-педагогической деятельности преподавателя на занятиях по иностранному языку на учебную мотивацию обучающихся.

Мы полагали, что данное исследование может быть полезным преподавательскому составу кафедр иностранных языков нелингвистического профиля в плане возможного получения максимальной отдачи от обучения.

В рамках работы использовались специально разработанные анкеты в целях определения мотивов или их отсутствия к изучению иностранного языка у студентов транспортного вуза и факторов, отрицательно влияющих на мотивационную сферу студентов. Изучение учебной мотивации проводилось среди студентов первого курса. Перед нами стояли две задачи:

1. определить мотивы изучения иностранного языка;

2. выявить причины снижения уровня мотивации.

Анкеты, или опросные исследования, являются исследовательским инструментом, представляющим собой ряд вопросов или утверждений, на которые респонденты либо дают письменные ответы, либо выбирают из вариантов ответов (Brown, 2001: 6). Студентам было предложено ответить на несколько вопросов с вариантами ответов или без них, например, таких:

- Каким языковым навыкам уделяется больше всего внимания на Ваших занятиях?

- По Вашему мнению, каковы цели занятий по иностранному языку в университете?

- Как Вы считаете, занятия по иностранному языку должны быть обязательными или по выбору (факультативными)?

- Устраивают ли Вас методы обучения иностранному языку на занятиях в университете?

- Интересно ли проходят Ваши занятия?

- Назовите три преимущества курса иностранного языка в нашем вузе. После обработки полученных из анкет данных стало возможно сделать несколько выводов относительно мотивов изучения иностранного языка у студентов и определить факторы, влияющие на снижение их интереса к изучению иностранного языка в процессе обучения.

Результаты

Всего было опрошено 120 студентов, обучающихся на первом курсе Уральского государственного университета путей сообщения разных специальностей и факультетов. Полученные данные показали, что из всех респондентов 75 % имеют положительную мотивацию, соответственно 25 % ее не имеют. 43 участника отметили, что их преподаватели из всех языковых навыков уделяют больше всего внимания грамматике. Относительно целей комментарии были самые разные (Bukhari, Bahanshal, 2013: 196). Одна студентка отметила, что изучает английский язык, чтобы повысить самооценку. 14 респондентов заявили, что «хорошую работу предлагают людям со свободным владением английским». 64 человека полагают, что изучение иностранного должно быть обязательным, 23 предпочли бы скорее элективный курс. 8 студентов хотят, чтобы иностранный язык убрали из учебного плана университета. 87 опрошенных предложили включить в университетский курс материалы по программе «Иностранный язык для специальных целей».

Одним из основных факторов, мотивирующих студентов на изучение языка, можно считать материал, который им предлагается на занятии, отвечает их интересам и является аутентичным. Здесь 22 респондента отметили, что учебники общего курса английского языка неинтересные, скучные. 3 опрошенных заявили, что в учебнике не представлено ничего нового. 8 участников исследования указали, что были бы гораздо более заинтересованы посещать занятия по английскому языку, если бы они были связаны с их будущей специальностью. Еще семеро написали, что они с большим желанием учат язык, когда преподаватель дает им возможность проявить творческие способности. 12 студентов заявили, что испытывают разочарование, когда преподаватель снова и снова повторяет объяснение грамматических структур. 14 респондентам нравится, когда на занятии преподаватель приглашает их к свободной беседе и дает практические задания (Bukhari, Bahanshal, 2013: 196). неязыковой учебный мотивирование студент

Относительно языковых навыков большинство студентов отметили, что испытывают трудности в выражении мыслей на английском в плане содержания и правильного составления предложений. Другие утверждают, что их низкий уровень объясняется тем, что преподаватели слишком зациклены на обучении грамматики, а остальные навыки оставляют для самостоятельного изучения. Анкетируемые хотели бы уделять больше времени говорению и чтению, а также приветствовали бы включение в программу первого курса раздела «Английский для специальных целей».

Анализируя полученные от респондентов сведения, мы определили последовательность мотивов к изучению языка. Доминирующими оказались утилитарно-прагматические, а профессиональные и познавательно-образовательные занимают второе и третье места соответственно (таблица 1). При этом важно отметить, что общее число мотивированных студентов - 90.

Таблица 1 - Доминирующие мотивы студентов к изучению иностранного языка

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что основными мотивами к изучению иностранного языка у студентов транспортного вуза можно считать (в порядке убывания) утилитарно-прагматические, профессиональные и познавательно-образовательные. Кроме того, стиль профессионального и педагогического управления учебным процессом, манера общения преподавателя со студентами - это важные факторы, влияющие на поддержание интереса студента к изучаемому предмету. Стоит отметить также, что преподаватели иностранного языка для обучающихся неязыковых специальностей должны не забывать о стратегии психологического воздействия как средстве повышения результативности обучения и развивать диалог со студентами, а не использовать манипулирующие приемы, предполагающее давление на обучаемого без учета его текущего состояния.

Список источников

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. 3-е изд. М.; Воронеж, 2001.349 с.

2. Гуро-Фролова Ю.Р. Мотивация учения как поликомпонентная актуальная психолого-педагогическая проблема // Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. 2015. № 42. С. 127-131.

3. Организация процесса обучения иностранному языку в транспортном вузе / С.В. Бушуев, Е.В. Ершова, А.В. Вакалюк, Н.Ю. Анашкина, И.В. Загоскина, Н.А. Друцко, Т.Я. Лопатина, Т.Ю. Назаренко, Т.В. Горшкова // Инновационный транспорт. 2012. № 4 (5). С. 48-55.

4. Brown J.D. Using surveys in language programs. Cambridge, 2001.336 p.

5. Bukhari S., Bahanshal D. Motivation and learning strategies in a foreign language classroom a look at learners of Saudi Arabia // International Journal of Applied Linguistics & English Literature. 2013. Vol. 2. P. 192-200. https://doi.org/10.7575/aiac.ijalel.v.2n.5p.192.

6. Cajigal A.R.V., Dials J.G. Scaffolding the success of the youth through education // International Journal of Information and Education Technology. 2017. Vol. 7, no. 7. P. 502-507. https://doi.org/10.18178/ijiet.2017.77.919.

7. Crookes G., Schmidt R.W. Motivation: Reopening the research agenda // Language Learning. 1991. Vol. 41, no. 4. P. 469-512. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1991 .tb00690.x.

8. Factors affecting motivation in language learning / H. Abdul Rahman, A. Rajab, S.R. Abdul Wahab, F. Nor, W. Zakaria, M. Badli // International Journal of Information and Education Technology. 2017. Vol. 7, no. 7. P. 543-547. https://doi.org/10.18178/ijiet.2017.77.927.

9. Gardner R.C. Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. L., 1985. 208 p.

10. Gardner R.C., Lambert W.E. Attitudes and motivation in second language learning. Rowley, Mass., 1972. 316 p.

11. Harmer J. The practice of English language teaching. Motivational differences. L., 1991.371 p.

12. Lumsden L.S. Student motivation to learn // ERIC Digest. 1994. No. 92. 7 p.

13. Masgoret A.-M., Gardner R.C. Attitudes, motivation, and second language learning: A meta-analysis of studies conducted by Gardner and associates // Language Learning. 2003. Vol. 53. P. 167-210. https://doi.org/10.1111/1467-9922.00227.

14. Melendy G.A. Motivating writers: The power of choice // The Asian EFL Journal. 2008. Vol. 10, no. 3. P. 187-198.

15. Zhou A.A. What adult ESL learners say about improving grammar and vocabulary in their writing or academic purposes // Language Awareness. 2009. Vol. 18, no. 1. P. 31-46. https://doi.org/10.1080/09658410802307923.

References

1. Abdul Rahman, H., Rajab, A., Abdul Wahab, S.R., Nor, F., Zakaria, W. & Badli, M. (2017) Factors affecting motivation in language learning. International Journal of Information and Education Technology. 7 (7), 543-547. Available from: doi:10.18178/ijiet.2017.7.7.927.

2. Bozhovich, L.I. (2001) Problems of Personality Formation: Selected Psychological Works. Moscow, MPSI; Voronezh, MODEK. (In Russian)

3. Brown, J.D. (2001) Using surveys in language programs. Cambridge, Cambridge University Press.

4. Bukhari, S. & Bahanshal, D. (2013) Motivation and learning strategies in a foreign language classroom a look at learners of Saudi Arabia. International Journal of Applied Linguistics & English Literature. 2, 192-200. Available from: doi:10.7575/aiac.ijalel.v.2n.5p.192.

5. Bushuev, S.V., Ershova, E.V., Vakalyuk, A.V., Anashkina, N.Yu., Zagoskina, I.V., Drutsko, N.A., Lopatina, T.Ya., Nazarenko, T.Yu. & Gorshkova, T.V. (2012) Organizing the process of foreign language training at transport universities. Innotrans. (4), 48-55. (In Russian)

6. Cajigal, A.R.V. & Dials, J.G. (2017) Scaffolding the success of the youth through education. International Journal of Information and Education Technology. 7 (7), 502-507. Available from: doi:10.18178/ijiet.2017.7.7.919.

7. Crookes, G. & Schmidt, R.W. (1991) Motivation: Reopening the research agenda. Language Learning. 41 (4), 469-512. Available from: doi:10.1111/j.1467-1770.1991 .tb00690.x.

8. Gardner, R.C. & Lambert, W.E. (1972) Attitudes and motivation in second language learning. Rowley, Mass., Newbury House.

9. Gardner, R.C. (1985) Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London, Edward Arnold.

10. Guro-Frolova, Yu.R. (2015) Learning motivation as a multicomponent actual psycho-pedagogical problem. Bulletin of VSAWT. (42), 127-131.

11. Harmer, J. (1991) The practice of English language teaching. Motivational differences. London, Longman.

12. Lumsden, L.S. (1994) Student motivation to learn. ERIC Digest. (92).

13. Masgoret, A.-M. & Gardner, R.C (2003). Attitudes, motivation, and second language learning: A meta-analysis of studies conducted by Gardner and associates. Language Learning. 53, 167-210. Available from: doi:10.1111/1467-9922.00227.

14. Melendy, G.A. (2008) Motivating writers: The power of choice. The Asian EFL Journal. 10 (3), 187-198.

15. Zhou, A.A. (2009) What adult ESL learners say about improving grammar and vocabulary in their writing or academic purposes. Language Awareness. 18 (1), 31-46. Available from: doi:10.1080/09658410802307923.

Размещено на Allbest.ru