Використання електронних освітніх ресурсів для формування риторичної компетентності майбутніх учителів у педагогічних коледжах

Рис. 1. Фрагмент головної сторінки блогу «Лінгвометодична майстерня українського філолога»

Різновидами ЕОР є авторські інтерактивні плакати, створювати які можуть і викладачі, і студенти за допомогою сервісів Thinglink, Genially та ін. Як приклад - розробка такого плакату (https://cutt.ly/vVpzsUE) для виконання студентами вправи «Азбука педагогічної риторики в цитатах» (рис.2, автор О. Кучерук).

Рис. 2. Зображення інтерактивного плакату «Педагогічна риторика в цитатах»

Варто наголосити, що ЕОР не замінюють традиційне освітнє середовище, а доповнюють, розширюють його можливості. З метою формування професійно орієнтованої риторичної компетентності майбутніх учителів можна використати сервіс LearningApps.org. Зупинимось на його освітніх можливостях детальніше, використовуючи власний досвід роботи з ним. Головне завдання LearningApps.org - підтримання процесів навчання за допомогою невеликих інтерактивних модулів. Ці модулі можна використовувати на занятті безпосередньо як електронні освітні ресурси, що, зокрема, передбачають індивідуальну самостійну роботу. Названий сервіс корисний для викладача тим, що дає змогу, з одного боку, використати готові вправи, які є в модулях, а з іншого - створити власну загальнодоступну бібліотеку незалежних блоків вправ, призначених для повторного використання в освітньому процесі та змінювання їх, редагування. Вправи створюються відповідно до способів необхідної мисленнєвої дії, наприклад, класифікувати матеріал, вибрати правильну відповідь, виконати роботу з текстом (прочитати, проаналізувати, переказати, створити та ін.), заповнити пропуски у словах, дати відкриту відповідь тощо. Наявні в базі LearningApps.org блоки не містяться в конкретних програмах, тому не розглядаються як цілісні заняття чи комплексні завдання. Вони можуть бути інтегровані в різні навчальні розробки, зокрема сайти, блоги, ґуґл-клас, презентацію, електронну книгу чи навчально-методичний сценарій. У нашому досвіді через змістове наповнення інтерактивних вправ на платформі LearningApps.org шляхом творчого підходу до їх розробки й застосування на практиці формуємо в студентів педагогічних коледжів професійно орієнтовану риторичну компетентність. Прикладами є інтерактивні вправи з теми «Ґенеза педагогічної риторики» для закріплення теоретичного матеріалу (фрагменти сторінок з відповідними вправами подано на рис.3, рис.4, автор О. Гилярська). Зокрема вправа «Знайди продовження думки» створена за шаблоном, який передбачає з'єднати вислови відомих людей - знайти пару для частин крилатих висловів, афоризмів (Сократа, Цицерона, В. Сухомлинського та ін.), вправа «Відомі оратори» відповідно до шаблону потребує вільної текстової відповіді під образами видатних педагогів-ораторів (Л. Мацько, Г. Сагач, Х. Перельман та ін.) - необхідно згадати відомих ораторів і написати відповідне ім'я, прізвище.

Рис. 3. Фрагмент сторінки з вправою «Знайди продовження думки» на LearningApps. org (https://cutt. ly/XVrnSPs)

Рис. 4. Фрагмент сторінки з вправою «Відомі оратори» на LearningApps.org (https://cutt. ly/WVrnKxS)

Зручність такого сервісу в тому, що для виконання інтерактивних вправ реєстрація студента не є обов'язковою, з вправами можна працювати як з персональних комп'ютерів, так і з мобільних телефонів.

Зазначені вправи, по суті, є тренажерами, містять контент для тренування вмінь і закріплення знань з історії педагогічної риторики, а також для розвитку здатності застосовувати здобуті знання в розв'язанні риторично-педагогічних ситуацій, як-от: пояснити учням роль мови і мовлення з використанням афоризмів чи розказати колегам - педагогам про ораторів, риторів на методичному семінарі (рольова гра). Сервіс LearningApps.org зручний у використанні як для викладачів, так і для студентів, він є безкоштовним, що становить ще одну його перевагу для активного застосування в освіті. Завдяки сервісу LearningApps.org в колекцію «Мої матеріали» можна додавати вправи інших користувачів відповідного ресурсу, студенти також можуть створювати свої вправи з відповідної тематики занять, попередньо зареєструвавшись. Наприклад, завдання для студентів: Ви - майбутній учитель. Використовуючи LearningApps.org, створіть кейс інтерактивних завдань для підготовки учнів четвертого класу до написання привітання близької людини з днем народження.

Видом ЕОР є авторські відеоресурси. Наведемо приклади таких мотивуючих відео: «Українська педагогічна риторика в іменах» (https://youtu.be/EJHbqtRTQ-E, автори Д. Левченко, Ю. Нікітчина), «Від риторики переконання до риторики самовираження» (https://youtu.be/b-wnHiC5gVI, автори Д. Левченко, Ю. Нікітчина), «Словник прикрас для виступу перед аудиторією» (https://youtu.be/pgtfiPiX9Io, автори Д. Левченко, Ю. Нікітчина), відеопорадник «Як стати лідером» (https://youtu.be/5bvr9flgkEo, авторка Ольга Безпалько), відеопортфоліо вчительки (https://youtu.be/KvqOFtnd9rY, авторка Ольга Безпалько). Ці відеоресурси наші студентки створили за допомогою цифрових сервісів у межах проєкту «Вивчай та розрізняй: інфо-медійна грамотність» (виконується Радою міжнародних наукових досліджень та обмінів (IREX) за підтримки Посольства Сполучених Штатів Америки та Посольства Великої Британії в Україні у партнерстві з МОН України та Академією української преси). Перегляд таких відео в педагогічних коледжах може розширити професійно-риторичну свідомість студентів шляхом отримання актуальної інформації, надихнути на власну риторичну діяльність з використанням цифрових засобів візуалізації ідей, на створення власних тематичних відео.

Для урізноманітнення й підтримки процесу формування професійно орієнтованої риторичної компетентності майбутніх учителів доречно використовувати ресурси AnswerGarden, WordArt, Slido як окремі інструменти (або вставити їх у блог, сайт викладача) з метою опитування студентів. Розглянемо AnswerGarden. Його сервіс дає змогу забезпечити навчальні цілі - провести розумовий штурм зі студентами щодо конкретного запитання, відповіді миттєво утворюють зростаючу хмару слів. Потрібно пам'ятати, що запитання (або теми для опитування) мають передбачати однослівну відповідь, наприклад: «Якими характеристиками має володіти педагог-ритор?», «Назвіть якомога більше жанрів академічного красномовства», «Назвіть прізвища українських педагогів, які володіють красномовством» та ін. Викладач за допомогою AnswerGarden легко і швидко може визначити рівень тематичних знань у групі студентів. Крім того, цей ресурс можна використовувати на конференціях та науково-практичних семінарах, щоб підтримувати зворотний зв'язок зі студентами. Студенти думають критично перед тим, як поділитися відповіддю з іншими за допомогою сервісу; до того ж вони вивчають та можуть аналізувати відповіді інших, коли бачать хмару слів. AnswerGarden також потребує критичного мислення від викладачів. Доступність сервісу AnswerGarden значною мірою зумовлюється тим, що він безкоштовний. Студенти можуть приєднатися до опитування за поданим викладачем посиланням, наприклад, https://answergarden.ch/2147112 - для опитування «З якими поняттями асоціюється у вас педагогічна риторика?» (фрагмент сторінки з результатами опитування студентів за допомогою Answergarden.ch подано на рис. 5).

Рис.5. Фрагмент нашої сторінки з результатами опитування студентів за допомогою Answergarden.ch

В умовах навчання змішаного типу цікавим ресурсом, що поєднує в собі можливості AnswerGarden, є Slido. За допомогою сервісу Slido також досить легко й результативно можна створити авторське онлайн опитування, що зробить будь-яку лекцію, семінар чи вебінар інтерактивним, продуктивним, дієвим. Slido допомагає викладачу тримати постійний зв'язок зі студентами під час заняття, за лічені хвилини отримати результат опитування студентів та зрозуміти їх позиції щодо питання або теми, яка розглядається на занятті. Також за допомогою цього ресурсу можна створити вікторину й інтерактивно перевірити знання студентів. Ресурс безкоштовний у базовій версії, пропонує 5 типів опитування: запитання з вибором відповіді, створення хмари слів, створення й проведення вікторини, встановлення рейтингу чи відкритий текст (студент сам ставить запитання за допомогою Slido). Здобувачі освіти можуть приєднатися до опитування без входу в Slido - за допомогою наданого посилання чи завантаження QR-коду (на рис. 6 подано хмару слів як результат опитування студентів за допомогою Slido).

Рис. 6. Фрагмент нашої сторінки з результатами опитування студентів за допомогою Slido

За дещо схожим принципом хмар слів функціонує безкоштовний ресурс WordArt, легкий у використанні і для студентів, і для викладачів. Застосовуючи його на занятті, здобувачі освіти можуть утворювати тематичні асоціативні ряди, вибирати з хмари слів риторичні фігури, виражені іменниками з прикметниками чи з іншими частинами мови. На відміну від попередніх двох ресурсів WordArt цікавий тим, що уможливлює створювати візуальне оригінальне мистецтво хмар слів з елементами графічного дизайну в межах вибраного із шаблонів контура-фігури. У результаті студенти наочно усвідомлюють навчальне поняття або підсумовують вивчене. На рис. 7 подано приклад хмари слів, яку створено під час пояснення студентам, як працює сервіс WordArt у контексті вивчення спецкурсу «Професійно орієнтована риторична компетентність майбутніх педагогів» (автор О. Гилярська).

Рис. 7. Фрагмент нашої хмари слів, створеної за допомогою Wordart.com

Наведемо приклад завдання для студентів з використанням ресурсу WordArt. Ви - майбутній учитель початкових класів. За допомогою WordArt (https://wordart.com) створіть хмару слів, яку використаєте під час уроку української мови для підготовки учнів четвертого класу до складання сторітелінгу «Один день із життя мого класу». Отже, зазначений ресурс за умови цілеспрямованого використання може сприяти риторичній підготовці майбутніх освітян.

Власний педагогічний досвід переконує, що розглянуті електронні освітні ресурси можна використовувати для підтримки навчального процесу й формування професійно орієнтованої риторичної компетентності майбутніх учителів.

Висновки та перспективи подальших досліджень

Отже, студіювання наукових праць дало змогу уточнити базові поняття дослідження: «професійно орієнтована риторична компетентність майбутнього вчителя початкових класів» і «електронні освітні ресурси». «Професійно орієнтовану риторичну компетентність майбутнього вчителя початкових класів» визначено як інтегрованого утворення, що складається з кількох структурних компонентів: мотиваційно-ціннісний компонент (цінності, мотиви щодо розвитку професійно орієнтованої риторичної компетентності, бажання самостійно поповнювати свої знання в галузі педагогічної риторики, прагнення до вдосконалення своїх знань і вмінь ораторської майстерності в професійній діяльності);

професійно-когнітивний компонент (пов'язаний зі знаннями, які уможливлюють здійснення професійно орієнтованої риторичної діяльності, заняття самоосвітою), діяльнісно-поведінковий компонент (практично-риторичні і комунікативно-риторичні вміння, досвід спілкування, здатність до активної й ефективної комунікації), морально-особистісний компонент (уможливлює процеси комунікації з дотриманням етичних норм, базується на особистісних моральних якостях, етиці спілкування, емпатійному досвіді, рефлексії).

З огляду на важливість ЕОР для сучасної професійної підготовки майбутніх учителів у дослідженні з'ясовано стан використання викладачами електронних освітніх ресурсів на заняттях у педагогічних коледжах (КЗ «Бердичівський педагогічний коледж», ВКНЗ «Коростишівський педагогічний коледж імені І.Я. Франка», Прилуцький гуманітарно-педагогічного коледж ім. І.Я. Франка). Результати анкетування та індивідуального опитування викладачів свідчать, що вони нечасто використовують ЕОР для риторичної підготовки, а якщо й використовують, то це переважно електронні словники, електронні посібники, презентації та відеофайли; опитані викладачі педагогічних коледжів не мають чіткого розуміння, що таке електронні освітні ресурси, які з них і як можна ефективно використовувати для формуванню професійно орієнтованої риторичної компетентності у студентів педагогічних коледжів.

З-поміж ЕОР у статті окрему увагу приділено персональному сайту викладача «Майстерня педагогічної риторики», а також блогу «Лінгвометодична майстерня українського філолога». Загалом доцільне наповнення сайту/ блогу педагогічно-риторичним контентом може спонукати до розробки викладачем варіативних методик формування професійно орієнтованої риторичної компетентності студентів педагогічних коледжів, зокрема на основі створення й використання різних комунікативно-риторичних задач, вправ, коміксів, студентських самопрезентацій, проєктів, призначених для риторично-професійної підготовки майбутніх учителів як лідерів думок.

Досліджено, що навчальне значення має LearningApps.org., оскільки становить доступний і зручний електронний ресурс освітнього призначення, який можна використати як базу готових вправ або для створення й виконання власних інтерактивних вправ з метою формування професійно орієнтованої риторичної компетентності студентів педагогічних коледжів. Такі ресурси, як AnswerGarden, Slido, WordArt, допомагають викладачу підтримувати зворотний зв'язок зі студентами, а також розвивати навички комунікації, медіаграмотності. При використанні цих ресурсів студентів приваблює наявність безкоштовних послуг, забавний дизайн відповідей та аспект взаємодії, співпраці, комунікації, вони навчаються тематично мислити, думати критично, аналізувати та узагальнювати вивчене. Зазначені інструменти забезпечують мотивацію навчання майбутніх педагогів і за умови цілеспрямованого використання сприяють риторичній підготовці майбутніх учителів.

Використання ЕОР у системі професійної підготовки вносить істотні зміни в традиційну освітню діяльність викладачів педагогічних коледжів та в особистісний і професійно-риторичний розвиток майбутніх учителів, ставить нові вимоги до компетентностей і педагогічної майстерності як викладача, так і майбутнього вчителя. Перспективними є дослідження теоретико-методологічних засад риторичної підготовки студентів педагогічних коледжів в умовах змішаного навчання; особливості створення й використання навчальних відео в контексті риторичної підготовки майбутнього вчителя; удосконалення професійно-риторичної підготовки майбутніх учителів початкових класів в умовах неформальної освіти.

Список використаних джерел

1. Г.Д. Клочек, та О.Ф. Баранюк, "Слово і слайд у лекції: проблеми синергетичного ефекту", Інформаційні технології і засоби навчання, № 72 (4), 2019. [Електронний ресурс]. Доступно: https://www.researchgate.net/journal/2076-8184_Information_Technologies_and_Learning_Tools Дата звернення: Вер. 20, 2020.

2. Douglas Eyman, Digital Rhetoric: Theory, Method, Practice. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press, 2015.

3. M. Kill, "Teaching Digital Rhetoric: Wikipedia, Collaboration, and the Politics of Free Knowledge", Digital Humanities Pedagogy, pp. 389-405, 2012. [Електронний ресурс]. Доступно: https://books.openedition.org/obp/1658 Дата звернення: Січ. 17, 2021.

4. Richard A. Lanham, The Electronic Word. Democracy, Technology, and the Arts. Chicago and London: University of Chicago Press, 1993.

5. James P. Zappen, "Digital Rhetoric: Toward an Integrated Theory", Technical Communication Quarterly. № 14(3), pp. 319-325, 2005. [Електронний ресурс]. Доступно: http://homepages.rpi.edu/~zappenj/Vita/DigitalRhetoric2005.pdf Дата звернення: Січ. 17, 2021.

6. О.І. Яценко, та Л.М. Чумак, "Критерії добору середовища навчання програмування для формування ІКТ-компетентності майбутніх учителів початкових класів", Інформаційні технології і засоби навчання, № 4 (78), с. 219-236, 2020. [Електронний ресурс]. Доступно: https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2912 Дата звернення: Груд. 13, 2020.

7. K. Berzins, and A. Hudson, The Use of E-resources: A snapshot of e-resource use among Linking London LLN partner institutions. London, Great Britain: Continuum, University of East London, 2011.

8. В.Ю. Биков, "Хмарні технології, ІКТ-аутсорсинг і нові функції ІКТ підрозділів освітніх і наукових установ", Інформаційні технології в освіті. № 10, с. 8-23, 2011.

9. I.S. Zaiarna, ZOOM as a tool of web based teaching of foreign languages to students of higher education establishments in Ukraine. Information Technologies and Learning Tools, 83(3), рр. 152-163, 2021. doi: https://doi.org/10.33407/itlt.v83i3.4234 Дата звернення: Вер. 12, 2021.

10. G.P. Roberts, and S.de Freitas, "Does distance e-leaming work? A comparison between distance and face-to-face learners using e-learning materials", ALT-JResearch in Learning Technology, vol. 11, no. 3, pp. 69-87, 2003.

11. H.R. Korytska, Using webquest technology in teaching ukrainian language to students on principles of activity approach. Information Technologies and Learning Tools, 65(3), pp. 66-75, 2018. doi: https://doi.org/10.33407/itlt.v65i3.1984 Дата звернення: Вер. 12, 2020.

12. О.А. Кучерук, "Педагогічна риторика як об'єкт наукового дослідження", Педагогічна риторика: історія, теорія, практика: колективна монографія, О.А. Кучерук, Ред. Київ, Україна: КНТ, 2016, с. 7-25.

13. S. Ryabchenko, "Professional teacher's competence in the modern educational environment", Мiждисциплiнарнi до^дження складних систем: [збірник наукових праць], №17, с. 102-113, Київ: Вид- во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2020. [Електронний ресурс]. Доступно: http://iscs-journal.npu.edu.ua/issue/view/13147 Дата звернення: Груд. 14, 2020.

14. Р. Вернидуб, "Забезпечення якості професійної підготовки майбутнього вчителя: політика селекції", Мждисциплта^ до^дження складних систем: [зб^ник наукових праць], № 15, с. 5-17, Київ: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2019. [Електронний ресурс]. Доступно: http://iscs-journal.npu.edu.ua/article/view/180373 Дата звернення: Груд. 14, 2020.

15. О.А. Дубасенюк, та О.В. Вознюк, Концептуальні підходи до професійно -педагогічної підготовки сучасного педагога. Житомир, Україна: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2011.

16. В.А. Нищета, "Риторична компетентність учнів загальноосвітніх шкіл як педагогічна проблема", Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (педагогічні науки): [частина ІІ], Листопад, № 22 (209), с. 93-98, 2010.

17. В.А. Нищета, "Концептуальні параметри дослідно-експериментального навчання української мови в основній школі: риторичний аспект", Актуальні проблеми формування риторичної особистості вчителя в україномовному просторі: збірник наукових праць (за матеріалами Всеукраїнської науково-практичної Інтернет-конференції 23 квітня 2015 р.) Житомир, Україна: Видавництво ЖДУ ім. І. Франка, с. 58-70, 2015.

18. Л.І. Мамчур, "Формування мовно-риторичної компетентності майбутнього вчителя -словесника", Проблеми підготовки сучасного вчителя: збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини, № 8, с. 182-186, 2013.

19. Н.Б. Голуб, "Соціолінгвістичні передумови навчання риторики майбутніх вчителів", Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія : Педагогіка, № 1, с. 92-97, 2009. [Електронний ресурс]. Доступно: http://nbuv.gov.ua/UJRN/NZTNPU_ped_2009_1_23 Дата звернення: Лип. 25, 2020.

20. Ed. Ivashkevych, and L. Prymachok, "Psycholinguistic Peculiarities of the Development of Communicative Competence of Teachers of Secondary Schools", Psycholinguistics. Психолінгвістика. Психолингвистика: зб. наук. праць. Серія: Психологія. Переяслав: ФОП Домбровська Я.М., № 27 (1), с. 95-121, 2020. [Електронний ресурс]. Доступно: http://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/33426/1/T_Skrypnyk_Psycholinguistics_2020_27_IL.pdf Дата звернення: Груд. 13, 2020.

21. Л.А. Башманівська "Проблема формування риторичної компетентності студентів філологів: теоретичний аспект", Педагогічна риторика: історія, теорія, практика: колективна монографія, О.А. Кучерук, ред. Київ, Україна: КНТ, 2016, с. 153-171.

22. Г. Калмиков, "Як бакалаври психології здійснюють рефлексію над професійним мовленням: стан розвитку дискурсивної рефлексивності", Psycholinguistics. Психолінгвістика. Психолингвистика: зб. наук. праць. Серія: Психологія. Переяслав: ФОП Домбровська Я. М., № 27 (1), с. 139-163, 2020. [Електронний ресурс]. Доступно: http://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/33426/1/T_Skrypnyk_Psycholinguistics_2020_27_IL.pdf Дата звернення: Груд. 13, 2020.

23. В.Ю. Биков, "Мобільний простір і мобільно орієнтоване середовище інтернет-користувача: особливості модельного подання та освітнього застосування", Інформаційні технології в освіті. № 17, с. 9-37, 2013.

24. З.В. Савченко, Формування і використання інформаційних електронних науково -освітніх ресурсів", Інформаційні технології і засоби навчання, № 4 (18), 2010. [Електронний ресурс]. Доступно: http://lib.iitta.gov.ua/71/1/Formuw_i_wykor_IR_w_EB.pdf Дата звернення: Серп. 2, 2020.

25. С.Г. Литвинова, "Особливості розробки критеріїв оцінювання електронних освітніх ресурсів", Наукові записки. - Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, № 109, т. 3. с. 200-204, 2013.

26. Л. Хоружа, В. Прошкін та О. Глушак, "Компетентнісний розвиток викладачів вищої школи засобами цифрових технологій", Інформаційні технології і засоби навчання, № 4 (78), с. 298-314, 2020. [Електронний ресурс]. Доступно: https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/3042 Дата звернення: Груд. 13, 2020.

27. М.Г. Друшляк, О.М. Семеног, Н.В. Грона, Н.П. Пономаренко, О.В. Семеніхіна (2022). Типологія інтернет-ресурсів для розвитку інфомедіа-грамотності молоді. Інформаційні технології та засоби навчання , 88 (2), 1-22, 2022. doi: https://doi.org/10.33407/itlt.v88i2.4786 Дата звернення: Лист. 15, 2022.

28. V. Hrynko, "Electronic social networking sites as a universal tool for developing future teachers' digital competence", Advanced Education, № 12, pp. 64-73, 2019. [Електронний ресурс]. Доступно: http://AE.FL.KPI.UA/ARTICLE/VIEW/168076 Дата звернення: Груд. 13, 2020.

References (translated and transliterated)

1. H.D. Klochek, ta O.F. Baraniuk, "Word and slide in a lecture: problems of synergistic effect", Information Technologies and Learning Tools, № 72 (4), 2019. [Online]. Available: https://www.researchgate.net/journal/2076-8184_Information_Technologies_and_Leaming_Tools Accessed on: Sept. 20, 2020. (in Ukrainian).

2. Douglas Eyman, Digital Rhetoric: Theory, Method, Practice. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press, 2015. (in English).

3. M. Kill, " Teaching Digital Rhetoric: Wikipedia, Collaboration, and the Politics of Free Knowledge", Digital Humanities Pedagogy, pp. 389-405, 2012 [Online]. Available at: https://books.openedition.org/obp/1658 Accessed on: Jan 17, 2021. (in English).

4. Richard A. Lanham, The Electronic Word. Democracy, Technology, and the Arts. Chicago and London: University of Chicago Press, 1993. (in English).

5. James P. Zappen, "Digital Rhetoric: Toward an Integrated Theory", Technical Communication Quarterly. № 14(3), pp. 319-325, 2005. [Online]. Available at: http://homepages.rpi.edu/~zappenj/Vita/DigitalRhetoric2005.pdf Accessed on: Oct. 11, 2020. (in English).

6. O.I. Yatsenko, ta L.M. Chumak, "Criteria for selecting a programming learning environment for the formation of ICT competence of future primary school teachers", Information Technologies and Learning Tools, no. 4 (78), pp. 219-236, 2020. [Online]. Available: https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2912 Accessed on: Dec. 13, 2020. (in Ukrainian).

7. K. Berzins, and A. Hudson, The Use of E-resources: A snapshot of e-resource use among Linking London LLN partner institutions. London, Great Britain: Continuum, University of East London, 2011. (in English).

8. V.Yu. Bykov, "Cloud technologies, ICT outsourcing and new functions of ICT departments of educational and research institutions", Informatsiini tekhnolohii v osviti. no. 10, pp.8-23, 2011. (in Ukrainian).

9. I.S. Zaiarna, ZOOM as a tool of web based teaching of foreign languages to students of higher education establishments in Ukraine. Information Technologies and Learning Tools, 83(3), рр. 152-163, 2021. doi:https://doi.org/10.33407/itlt.v83i3.4234. Дата звернення: Sept. 12, 2021. (in Ukrainian).

10. G.P. Roberts, and S.de Freitas, "Does distance e-learning work? A comparison between distance and face-to-face learners using e-learning materials", ALT-JResearch in Learning Technology, vol. 11, no. 3, pp. 69-87, 2003. (in English).

11. H.R. Korytska, Using webquest technology in teaching ukrainian language to students on principles of activity approach. Information Technologies and Learning Tools, 65(3), pp. 66-75, 2018. doi: https://doi.org/10.33407/itlt.v65i3.1984. Дата звернення: Sept. 12, 2020. (in Ukrainian).

12. O.A. Kucheruk, "Pedagogical rhetoric as an object of scientific research”, Pedagogical rhetoric: history, theory, practice: monograph, O.A. Kucheruk. Red. Kyiv, Ukraine: KNT, 2016, s. 7-25. (in Ukrainian).

13. S. Ryabchenko, "Professional teacher's competence in the modern educational environment", Mizhdystsyplinarni doslidzhennia skladnykh system: [zbirnyk naukovykhprats], №17, s. 102-113, Kyiv: Vyd-vo NPU imeni M.P. Drahomanova, 2020. [Online]. Available: http://iscs-journal.npu.edu.ua/issue/view/13147 Accessed on: Dec. 13, 2020. (in English).

14. R. Vernydub, "Ensuring the quality of professional training of future teachers: the policy of selection", Mizhdystsyplinarni doslidzhennia skladnykh system : [zbir nyk naukovykh prats], №15, s. 5-17, Kyiv: Vyd-vo NPU imeni M. P. Drahomanova, 2019. [Online]. Available: http://iscs-journal.npu.edu.ua/article/view/180373 Accessed on: Dec. 14, 2020. (in Ukrainian).

15. O.A. Dubaseniuk, ta O.V. Vozniuk, Conceptual approaches to professional and pedagogical training of a modern teacher. Zhytomyr, Ukraina: Vyd-vo ZhDU im. I. Franka, 2011. (in Ukrainian).

16. V.A. Nyshcheta, "Rhetorical competence of secondary school students as a pedagogical problem", Visnyk Luhanskoho natsionalnoho universytetu imeni Tarasa Shevchenka (pedahohichni nauky): [chastyna II], Lystopad, no. 22 (209), pp. 93-98, 2010. (in Ukrainian).

17. V.A. Nyshcheta, "Conceptual parameters of research and experimental teaching of the Ukrainian language in primary school: rhetorical aspect", Actual problems offormation of rhetorical personality of a teacher in the Ukrainian-speaking space: a collection of scientific works (za materialamy Vseukrainskoi naukovo-praktychnoi Internet-konferentsii 23 kvitnia 2015 r.) Zhytomyr, Ukraina: Vydavnytstvo ZhDU im. I. Franka, pp. 58-70, 2015. (in Ukrainian).

18. L.I. Mamchur, "Formation of linguistic and rhetorical competence of the future language teacher", Problemy pidhotovky suchasnoho vchytelia: zbirnyk naukovykh prats Umanskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Pavla Tychyny, no. 8, pp.182-186, 2013. (in Ukrainian).

19. N.B. Holub, "Sociolinguistic preconditions for teaching the rhetoric of future teachers", Naukovi zapysky Ternopilskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni Volodymyra Hnatiuka. Seriia: Pedahohika, no. 1, pp. 92-97, 2009. [Online]. Available: http://nbuv.gov.ua/UJRN/NZTNPU_ped_2009_1_23 Accessed on: Jul. 25, 2020. (in Ukrainian).

20. Ed. Ivashkevych, and L. Prymachok, "Psycholinguistic Peculiarities of the Development of Communicative Competence of Teachers of Secondary Schools", Psycholinguistics. Psykholinhvistyka. Psykholynhvystyka: zb. nauk. prats. Seriia: Psykholohiia. Pereiaslav: FOPDombrovska Ya. M., no. 27 (1), pp.95-121, 2020. [Online]. Available: http://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/33426/1/T_Skrypnyk_Psycholinguistics_2020_27_IL.pdf. Accessed on: Dec. 13, 2020. (in English)

21. L.A. Bashmanivska, "The problem of formation of rhetorical competence of students of philology: theoretical aspect", Pedagogical rhetoric: history, theory, practice: monograph, O.A. Kucheruk. Red. Kyiv, Ukraine: KNT, 2016, pp. 153-171. (in Ukrainian).

22. H. Kalmykov, "How Bachelors of Psychology Reflect on Professional Speech: The State of Development of Discursive Reflexivity", Psycholinguistics. Psykholinhvistyka. Psykholynhvystyka: zb. nauk. prats. Seriia: Psykholohiia. Pereiaslav: FOP Dombrovska Ya. M., no. 27 (1), pp.139-163, 2020. [Online]. Available: http://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/33426/1/T_Skrypnyk_Psycholinguistics_2020_27_IL.pdf Accessed on: Dec. 13, 2020. (in Ukrainian).

23. V.Yu. Bykov, "Mobile space and mobile-oriented Internet user environment: features of model representation and educational application", Informatsiini tekhnolohii v osviti. no. 17, pp. 9-37, 2013. (in Ukrainian).

24. Z.V. Savchenko, Formation and use of information electronic scientific and educational resources", Information Technologies and Learning Tools, no. 4 (18), 2010. [Online]. Available: http://lib.iitta.gov.ua/71/1/Formuw_i_wykor_IR_w_EB.pdf Accessed on: Aug. 2, 2020. (in Ukrainian).

25. S.H. Lytvynova, "Peculiarities of development of criteria for evaluation of electronic educational resources", Naukovi zapysky. Kirovohrad: RVVKDPU im. V. Vynnychenka, no. 109, t. 3. pp. 200-204, 2013. (in Ukrainian).

26. L. Khoruzha, V. Proshkin ta O. Hlushak, "Competence development of higher school teachers by means of digital technologies", Information Technologies and Learning Tools, no. 4 (78), pp. 298-314, 2020. [Online]. Available: https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/3042 Accessed on: Dec. 13, 2020. (in Ukrainian).

27. М.R. Drushlyak, О.М. Semenog, Н.B. Hrona, Н.П. Ponomarenko. and О.В. Semenikhina. Typology of internet resources for the development of youth's infomedia literacy. Information Technologies and Learning Tools, 88(2), 1-22, 2022. doi: https://doi.org/10.33407/itlt.v88i2.4786. Accessed on: Nov. 15, 2022. (in Ukrainian)

28. V. Hrynko, "Electronic social networking sites as a universal tool for developing future teachers' digital competence", Advanced Education, no. 12, pp. 64-73, 2019. [Online]. Available at: http://ae.fl.kpi.ua/article/view/168076 Accessed on: Dec. 13, 2020. (in English).

Размещено на Allbest.ru