Особливості викладання іноземної мови у форматі змішаного навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ФОРМАТІ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ

Галина Олейникова, кандидат філологічних наук, доцент

Ізмаїльський державний гуманітарний університет, Україна

Анотація

PECULIARITIES OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING IN BLENDED LEARNING FORMAT.

Galina Oleinikova, PhD in Philology, Associate Professor Izmail State University of Humanities, Ukraine.

One of the main and important directions of modernization of modern education of the XXI century is to try to diversify and improve the digital approach, expanding and improving the effectiveness of the learning process through a combination of traditional teaching methods and modern electronic-media resources for quality acquisition of necessary professional knowledge, skills and abilities.

The aim of the article is to analyze the effectiveness of the functional content of existing models of blended learning, followed by a description of each and its possible adaptation in teaching a foreign language.

Methodology. The systematic approach served as the methodological basis of the study. In the course of the work methods of retrospective and comparative analysis were used. At the stage of empirical data collection observation of students' and teachers' learning activities was carried out.

Scientific novelty. The available definitions of blended learning were analyzed and their types in the process of foreign language teaching were compared. The advantages and disadvantages of blended learning in the presented models are analyzed. Based on the generalization and systematization of theoretical and practical experience in building an integrative online-form of learning in the conditions of electronic educational environment of the university, mixed-format models are classified and described, the features and advantages of their individual types are demonstrated. The conclusion about the universal and most frequent models of blended learning in learning and teaching a foreign language at the university is made.

Conclusions. The materials of the publication can be in demand when considering and using mixed learning models or their components in the practice of teaching specific disciplines. The presented positions of blended foreign language learning demonstrate the fact that in blended learning e-learning and traditional learning should go in parallel: each section or lesson taken in class must correspond to a block of tasks in the electronic network. While the e-course does not replace, but complements the main lessons, and it makes no sense to place the textbook, which is conducted in the electronic environment.

Key words: blended learning, blended learning models, online learning.

Постановка проблеми

Один з основних та важливих напрямів модернізації сучасної освіти ХХІ століття полягає у спробі урізноманітнити та вдосконалити цифровий підхід, розширити та підвищити ефективність навчального процесу за допомогою поєднання традиційних методик викладання та сучасних електронно-медійних ресурсів для якісного набуття необхідних професійних знань, умінь і навичок.

Останні події, пов'язані з глобальною пандемією COVID-19 у світі, демонструють значний факт кардинальної зміни та підходу до функціонування всієї системи освіти за всю історію розвитку освітніх процесів. Однак слід зазначити, що криза стала стимулом і потужним поштовхом для інновацій в освітній сфері. Для забезпечення безперервного процесу навчання і професійної підготовки студентів та учнів шкіл стали застосовуватися нові підходи до самої системи викладання: від радіо і телетрансляцій уроків провідними вчителями країни до надання електронних платформ і комплектів матеріалів для вивчення як вдома самостійно, так і роботи в онлайн режимі або разом з викладачем (Олейнікова, 2021). Таким чином, процес навчання отримав формат розширення від звичайної, класичної форми викладання в аудиторії до більш зручного варіанту змішаного навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Питаннями змішаної освіти займаються багато вчених, що характеризують її як «комбінацію елементів очного та дистанційного навчання» (О. Костіна, А. Фанде), «поєднання мережного навчання з очним» (А. Фоміна). М. Ю. Чередиліна під змішаним навчанням розуміє «систему організації освітньої діяльності, що включає функціонально обґрунтоване використання електронного навчання, в тому числі дистанційних освітніх технологій, при реалізації очної, очно-заочної та заочної форм навчання в освітніх організаціях...» (Чередиліна, 2016).

Зарубіжні вчені трактують змішане навчання таким способом. Так, американський науковець С. Грехем зазначає, що змішана освіта це освіта, яка складається з трьох основних компонентів:

- традиційні аудиторні заняття у форматі студент та викладач в аудиторії;

- самостійна робота студентів без допомоги викладача, яка включає пошук різних матеріалів, інформації в Інтернеті та інших джерелах;

- спільне електронне навчання, що полягає у виконанні різних завдань у мережі, участі у вебінарах, онлайн-конференціях, проєктах тощо (Bonk, 2005).

Є. Бандос, аналізуючи суть змішаного навчання, говорить про поєднання технологій та традиційного навчання в класі на основі гнучкого підходу до навчання, який ураховує переваги тренувальних і контролюючих завдань у мережі, але також використовує інші методи, що можуть покращити результати студентів та заощадити витрати на навчання (Banados, 2006). змішане навчання іноземна мова

Р. Шарма називає цей формат навчання мовним курсом, який поєднує навчання в ході особистого спілкування з відповідним використанням технологій.

Мета статті полягає в аналізі ефективності функціонального змісту існуючих моделей змішаного навчання з наступною характеристикою кожного та його можливість адаптації у викладанні іноземної мови.

Слід зазначити, що сам термін «змішане навчання» не має чіткого визначення. В літературі можна побачити кілька близьких за змістом термінів: змішане навчання (blended learning), гібридне навчання (hybrid learning), а також настанова через технології (technology-mediated instruction), веб-розширене навчання (web-enhanced instruction) і «навчання в змішаному режимі» (mixed-mode instruction).

Виклад основного матеріалу

Розглянемо всі види змішаного навчання та визначимо найбільш ефективні для використання у процесі навчання іноземної мови.

Як уже говорилося вище, змішане навчання / Blended Learning це освітня концепція, в рамках якої студент/школяр отримує знання самостійно за допомогою онлайн технологій (Distance Learning), очно з викладачем, в аудиторії чи класі ((Face-To-Face Learning), або спільне заняття на різних електронних платформах (Online Learning/eLearning).

Онлайн режим або асинхронна форма освіти це формат навчання, коли процес передачі знань або умінь не прив'язаний до певного місця і часу. Асинхронне дистанційне навчання стало популярним з розвитком інтернет-технологій і особливо стало активно застосовувати багатьма вчителями шкіл та викладачами закладів вищої освіти в період пандемії COVID-19.

Звідси можливості Online Leaming / e-Leaming набагато ширші, ніж могли показатися на самому початку процесу навчання. Засоби організації електронного навчання можуть бути цікавими та прищеплювати корисні навички. Під електронним навчанням (eLearning) розуміється самостійне навчання з використанням персонального комп'ютера, смартфона, VR-тренажера або іншого цифрового пристрою.

Як і кожний вид і способу навчання, онлайн режим навчання має свої переваги, які полягають у наступному:

- висока залученість та зацікавленість у навчанні. Можливість надати і продемонструвати різноманітні види подачі матеріалу, його креативна презентація та форма контролю його засвоєння часто дуже зацікавлюють і залучають учня до процесу самого вивчення предмета. Останнє обов'язково підвищує його мотивацію до навчання й у кінцевому підсумку підвищує швидкість та якість вивчення матеріалу;

- можливість відпрацьовувати практичні навички. Online learning дозволяє використовувати тренажери, різні види тестів і контрольних робіт, технічні пристрої, які не тільки передають учневі теорію, але й розвивають у нього практичні навички;

- економія часу та фінансів. Це одна із суттєвих переваг даної форми навчання. У даному форматі студент не витрачає час на шлях до навчального класу і назад, при цьому заощаджує гроші на приладдя для навчання, транспортні витрати та супутні витрати. У той же час для вивчення, а також і для викладача курсу працювати в системі online-learning менш витратно немає необхідності орендувати приміщення, можна заощадити на персоналі, що робить собівартість такого навчання нижчою, не впливаючи на його якість;

- говорячи про плюси online форми навчання, хотілося б наголосити на значній перевазі для викладача, автора курсу, який має повну свободу побудови та ведення свого курсу. Елементи даної форми навчання дозволяють учителю поєднувати різні види матеріалу та контролю знань, що дозволяє автору курсу створити унікальну програму навчання, яка доводить його учнів до певних результатів;

- комфортний доступ до навчання. Якісно побудоване online-learning дозволяє учневі отримувати до нього доступ із будь-якої точки світу та в будь-який зручний для нього час. Головною умовою є наявність мобільного гаджета чи комп'ютера, а також доступу до Інтернету.

Проте, говорячи про переваги, ми звичайно відзначаємо і деякі недоліки. Одними з найважливіших і значимих виступають такі:

- необхідність якісного обладнання. Не варто забувати про якісний технічний пристрій. Чим складніший формат навчального матеріалу надається учневі, тим більш досконалі пристрої йому потрібні, щоб отримати його. Для окремих видів уроків можуть знадобитися різні дорогі технічні засоби;

- відсутність живої комунікації, спілкування та відсутність емоційного контакту. Подібні ситуації ведуть до зниження мотивації, інтересу в процесі навчання і вивчення предмета;

- неможливість навчання та відпрацювання деяких практичних навичок. Online-learning чудово допомагає отримати та закріпити теоретичні знання, але обмежене в передачі навичок. Ті вміння і навички, які закріплюються під безпосереднім контролем та з індивідуальним зворотним зв'язком з викладачем, важко передаються через Інтернет.

Прикладом може бути відпрацювання звуків і правильна вимова щодо іноземної мови на початковому етапі навчання.

Дистанційна освіта (Distance Learning) (від лат. distantia відстань) міжнародний термін, який іноді трактується як «освіта на відстані». Позначає цілеспрямоване та методично організоване керівництво навчально-пізнавальною діяльністю та розвитком осіб, що знаходяться на відстані від освітньої установи і тому не вступають у постійний контакт з його педагогічним персоналом. Практикується у двох, зазвичай комбінованих у різних поєднаннях формах: а) через листування, під час якого педагог коригує та контролює освоєння освітньої програми; б) через засоби масової комунікації лекції та інструкції, аудіовізуальні матеріали, індивідуальні телефонні консультації. Дистанційні технології використовуються як у формальній, так і неформальній освіті.

Дистанційне навчання, навчання на відстані процес навчання, що протікає без постійного прямого контакту між педагогом і суб'єктом навчальної діяльності. Керівництво навчанням здійснюється через настановні лекції та за допомогою спеціально підготовлених інструктивних матеріалів, а також у ході періодичних прямих контактів учнів та учителів. Хід навчання визначається та коригується на основі письмових контрольних робіт, які після перевірки надсилаються виконавцю з коментарями, зауваженнями та порадами педагога. Поділяється на традиційне заочне навчання, при якому знання, що підлягають освоєнню, черпаються в основному з підручників та інших друкованих джерел і різного роду навчальні програми, розраховані на трансляцію знань через засоби масової інформації радіо, телебачення, масовий друк. Зазвичай ці види комбінуються в різних поєднаннях.

Інга Рунар Едвардссон та Гудмундур Крістян Оскарссон (Kerla, 2015) визначають дистанційне навчання як тип класу, що адаптований для «нетрадиційних» студентів або частини студентів, які не відвідують регулярні заняття. Це, у свою чергу, можуть бути студенти із сільської місцевості, подружні пари з дітьми, студенти, які працюють.

Online-learning та Distance learning ці два види навчання практично повністю ідентичні. Головна їх схожість полягає в процесі отримання нових знань та навичок поза аудиторіями та без безпосереднього контакту з викладачами. Поняття «дистанційне навчання» вказує на те, що між студентом та викладачем існує відстань. А «онлайн-навчання» означає, що це навчання відбувається за допомогою інтернет-з'єднання та гаджетів. В іншому вони практично подібні й мають такі переваги:

- індивідуальний темп навчання вивчати матеріал можна за власним графіком, без прив'язки до групи, часу та місця заняття;

- доступність вчитися можна з будь-якого комп'ютера, мобільного пристрою у зручний для студента та викладача час;

- персональні консультації з викладачем ефективний зворотний зв'язок від викладачів протягом усього періоду навчання;

- гнучкість можна будь-якої миті переглянути урок чи пропущене заняття на платформі, виконати завдання та здати на перевірку викладачеві.

Отже, підсумовуючи інформацію, подану по кожному виду змішаної освіти, можна сказати, що дана форма освіти дозволяє поєднувати традиційні методики та актуальні технології. Студент відвідує «живі» заняття, використовуючи медіатором активності між собою та викладачем комп'ютер, мобільні девайси та спеціальні навчальні програми/платформи/ресурси.

Перш ніж говорити про викладання навчального курсу з іноземної мови студентам закладу вищої освіти на основі змішаного навчання, доцільно розглянути існуючі моделі інтеграції даного методу.

Залежно від рівня насиченості навчального процесу онлайн технологіями доставки контенту та характеру взаємодії учасників учені пропонують кілька моделей змішаного навчання. Зупинимо свою увагу на тих моделях, які можна ефективно застосовувати щодо іноземної мови.

Рисунок 1. Face-to-Face Driver («Драйвер навчання»).

З усіх моделей змішаного навчання Face-to-Face Driver найближче до типової шкільної структури. При такому підході введення онлайн-навчання вирішується у кожному конкретному випадку, тобто лише певні учні в даному класі братимуть участь у будь-якій формі змішаного навчання. Підхід віч-на-віч з викладачем дозволяє учням просуватися у своєму власному темпі, використовуючи технології в класі. Викладач особисто дає основний обсяг освітнього плану, при необхідності вкраплюючи онлайннавчання як допоміжне. Ця модель часто включає аудиторну і практичну роботу на комп'ютерах.

Рисунок 2. Rotation Model («Ротацій модель»).

Відбувається ротація розкладу традиційної очної освіти в аудиторії та самостійного онлайн навчання в особистому режимі (наприклад, через Інтернет, використовуючи посилання на певні посилання, що складаються заздалегідь викладачем; у blendedпрограмі для вишів; на спеціальній платформі Moodle, Google Class). У цій формі змішаного навчання учні чергуються між різними формами за фіксованим розкладом або працюючи онлайн на платформах Moodle, Google Class, або проводячи час віч-на-віч з викладачем в аудиторії або на платформі Zoom, Google Meet. Модель ротації ширше використовується у початкових школах 80 відсотків початкових шкіл в Україні, які використовують змішане навчання, застосовують цю модель ротації.

Як відзначають дослідники, у державних школах IDEA в Техасі ротаційна модель змішаного навчання була визначена ефективним засобом підвищення успішності учнів у школі Title 1. Студенти IDEA чергувалися між навчальними лабораторіями, де вони використовували інтелектуальне адаптивне навчальне програмне забезпечення класом.

Результат? Студенти стали більш активними учнями і часто ставили перед собою завдання старанніше працювати та вивчати матеріал, який ще не був представлений у їхньому класі з математики.

Рисунок 3. Flex Model («Гнучка модель»).

У даній моделі найбільше використовується онлайн платформа, викладач заздалегідь завантажує необхідний матеріал, дає посилання на необхідну літературу чи освітнє відео. Іноді, за необхідності, може проводитися робота з невеликими групами або з одним студентом.

Аналіз показує, що часто вибирають гнучку модель змішаного навчання освітні заклади, які мають велику кількість нетрадиційних учнів або учнів із груп ризику. Гнучка модель це підхід, який використовується в основному для задоволення потреб учнів з поведінковими, академічними та/або соціально-економічними проблемами.

За такого підходу матеріал в основному доставляється онлайн. Незважаючи на те, що вчителі знаходяться в аудиторії, щоб забезпечити підтримку на місці, під час заняття за мірою необхідності навчання в основному є самостійним, оскільки студенти самостійно вивчають і практикують нові теми, концепції в цифровому середовищі.

Рисунок 4. Online Lab («Онлайн лабораторія») або Flipped Lab.

Онлайн-платформа використовується для передачі всього курсу на заняттях в аудиторіях. Відбувається таке навчання під наглядом викладача. Така програма може поєднуватися з класичною в рамках звичайного розкладу вишу.

Виходячи з того, що заклади вищої освіти часто стикаються з жорсткими обмеженнями певних цифрових ресурсів, модель змішаного навчання в онлайн-лабораторії є домінуючим варіантом. Цей тип навчання допомагає студентам пройти курси, які не пропонуються програмою цього ЗВО. В цьому сценарії студенти вчаться повністю онлайн, але для завершення курсової або випуску відправляються в спеціальну комп'ютерну лабораторію. Контроль здійснюється фахівцями з лабораторії, але вони є підготовленими викладачами. Це не тільки дозволяє закладам загальної середньої освіти або вишам пропонувати курси, для яких у них немає вчителів або недостатньо вчителів, але також дозволяє учням працювати в темпі та в предметній галузі, які їм цікаві й підходять для підвищення і вдосконалення їх знань та навичок за напрямом, що їх цікавить, причому навчання у форматі онлайн-лабораторія не впливає на навчальне навантаження інших студентів у групі.

Проведені дослідження, опубліковані в DreamBox Learning, наочно продемонстрували, наскільки життєвоважливими можуть бути програми онлайн-лабораторій для шкільних округів, які стикаються з нестачею бюджету та ресурсів. Керівники шкіл, вишів можуть створити навчальні лабораторії, комп'ютерні класи, намагаючись дати учням якісне цифрове навчання.

Рисунок 5. Self-Blend Model або Individual rotation model («Модель «Змішай сам»»).

Студент вирішує, які курси йому необхідно доповнити віддаленими онлайн заняттями.

Дана модель змішаного навчання, в основному, популярна в старших класах школи або у вишах. Подібний вид навчання дає студентам можливість відвідувати заняття, лекції, семінарські заняття інших ЗВО та з іншої тематики, яка виходить за межі того, що вже пропонується у їхньому навчальному закладі. Студенти легко можуть розширити навчання через онлайн-курси, які пропонуються віддалено. Однак варто зазначити, що дана модель змішаного навчання дає позитивні оцінки лише в тому випадку, якщо студенти дуже мотивовані. Вони точно окреслюють мету і ясно розуміють, для чого вони вибирають та вивчають віддалений курс. Self-blend ідеально підходить для студентів, які хочуть пройти додаткові курси, тим самим удосконаливши свої отримані знання у виші чи школі, для складання міжнародних іспитів з іноземної мови.

Рисунок 6. Online Driver Model («Драйвер онлайн-навчання»).

Це остання модель змішаного типу навчання і вона передбачає навчання онлайн через платформу і віддалений контакт з викладачем. Однак опціонально або на вимогу можуть бути додані перевірні очні заняття та зустрічі з викладачем або куратором.

Цей вид навчання є дзеркальним відображенням очного навчання. Існують певні онлайн-платформи, що є формою змішаного навчання, в якому студенти працюють віддалено, а матеріал в основному доставляється через онлайн-платформу. Хоча очні зустрічі не є обов'язковими, учні можуть спілкуватися з учителями онлайн, якщо в них є питання. Ця модель змішаного навчання ідеально підходить для учнів, яким потрібно більше гнучкості та незалежності у повсякденному розкладі. Такий підхід стає все більш популярним серед людей різних вікових категорій, які хочуть пройти курси водіння, курси шиття, дизайн інтер'єру або ландшафту та інші.

Варто відзначити, що всі вищезгадані моделі змішаного навчання рідко використовуються в чистому вигляді. Насамперед, позиція вибору тієї чи іншої моделі вибору для заняття залежить від умов навчання, цільової групи, рівня знань та поставлених цілей. Тому кожна модель передбачає розробку деякого прикладного сценарію розподілу ролей, функціоналу, дидактичних цілей та безпосередньо ресурсів.

Наведемо приклади використання моделей змішаного навчання під час навчання іноземної мови. Традиційно існує чотири підходи, які поєднують в одному підході дві або більше моделі змішаної освіти. Серед них найбільш актуальними є такі: поєднання моделей «Face-to-Face» та «Rotation».

У студентів передбачені заняття, що проходять в аудиторії з викладачем, та інший формат заняття проводиться дистанційно в навчальному електронному середовищі. Заняття в цьому форматі чергуються між різними формами за фіксованим розкладом або працюючи онлайн на платформах Moodle, Google Class 2-4 тижні, або віч-на-віч з викладачем в аудиторії, або на платформі Zoom, Google Meet наступні 2-4 тижні.

Ця форма навчання є дуже зручною для студентів перших та других курсів навчання, де відпрацьовуються як фонетичні, так і граматичні навички іноземної мови.

Модель «Face-to-Face» та «Flex».

Використовується онлайн-платформа Moodle, викладач заздалегідь завантажує програму, силабус дисципліни, необхідний матеріал для практичних чи семінарських занять, дає посилання на необхідну літературу чи освітнє відео. Іноді, за необхідності, може проводитися консультаційна робота з невеликими групами або з одним студентом.

На початковому етапі навчання іноземної мови по 6-8 годин на тиждень модель «Face-to-Face» займає лідируючу позицію в процесі викладання.

Вищепредставлені позиції змішаного навчання іноземної мови демонструють той факт, що при змішаному виді навчання електронне і традиційне навчання повинні йти паралельно: кожному розділу або уроку, пройденому на занятті, повинен відповідати блок завдань в електронній мережі. В той час як електронний курс не замінює, а доповнює основні заняття, і немає сенсу розміщувати підручник, за яким проводяться заняття, в електронному середовищі.

Як бачимо, електронне і традиційне навчання доповнюють одне одного й роблять процес вивчення мови більш доступним та ефективним. Так, завдання, що розміщуються на платформі Moodle, можуть мати великий рівень варіативності і, таким чином, відповідати індивідуальним здібностям студентів. Вони можуть відрізнятися за ступенем складності, за рівнем їх комунікативних навичок, а також залежати від здібностей тих, хто навчається, до запам'ятовування. Така варіативність допомагає залучати слабких студентів до спільної роботи і в той же час висувати більші вимоги до сильних студентів.

Насамперед необхідно пам'ятати, що вивчення іноземної мови означає соціальний феномен, який потребує деякого базового рівня комунікації. Онлайн-навчання іноземних мов у виші розкриває такі аспекти мови, як основні граматичні правила, лексичні конструкції, деякі види читання, а також контроль та самоконтроль. Як зазначає В.Г. Нестеренко, викладач зможе використати час, відведений для пояснення, тренування граматичних правил, на формування найбільш значущих у сучасних умовах комунікативних компетенцій студентів: лінгвістичної (мовні та мовленнєві вміння у всіх видах мовної діяльності), соціолінгвістичної (здатність вибору та перетворення мовних форм залежно від характеру спілкування), соціокультурної (готовність та здатність до ведення діалогу культур, знання суспільного та культурного контексту) та ін. (Нестеренко, 2019).

В Ізмаїльському державному гуманітарному університеті проєкт розвитку електронного викладання виділено в окрему програму інноваційного розвитку та щороку плануються, удосконалюються основні напрями роботи для забезпечення безперебійного функціонування електронного освітнього середовища. Частка дисциплін, при викладанні яких впроваджують метод змішаного навчання у навчальний процес, збільшується з кожним роком. Викладачі кафедри англійської філології Ізмаїльського державного гуманітарного університету займають активну позицію щодо підвищення якості освітнього процесу. Багато мовних курсів викладено та ведеться в мережі Інтернет у середовищі Moodle, що обов'язково посилюється та супроводжується самостійною роботою студентів.

Освітня платформа Moodle сьогодні стала найдоступнішим та найефективнішим засобом навчання. На базі цієї платформи завантажено всі необхідні як нормативні дисципліни, так і дисципліни вільного вибору для студентів 1 6 курсів. Уже протягом двох років на кафедрі англійської філології викладачі та студенти працюють з курсом «Practical Course of the English language», «Theoretical course of the English language», «Business English», «Text analyses», «English Communication», «English Country study», «Academic Writing» та багатьма іншими на платформі Moodle.

Висновки

Потенціал та перспективи розвитку змішаного навчання очевидні. В дослідженнях психологів наголошується, що традиційні методи навчання зазвичай не враховують індивідуальні відмінності учнів та орієнтуються переважно на учнів, в яких домінує вербальний стиль пізнавальної діяльності. В результаті маємо однакові умови навчання для всіх без винятку студентів, не враховуючи їх здібностей і схильностей. Отже, змішане навчання створює нове середовище, що дозволяє орієнтуватися на індивідуальні стилі студентів та їхні інтереси.

Таким чином, використання методу змішаного навчання іноземної мови у закладах вищої освіти, закладах загальної середньої освіти, на наш погляд, призводить до якісної зміни змісту навчання іноземної мови. Використання різноманітних ресурсів навчання, електронного і традиційного, що становить змішаний вид навчання, відкриває як для студента, так і для викладача нові можливості запровадження та презентації навчального матеріалу в доступній і креативній формі. Потенціал цифрових можливостей для реалізації якісного навчання мови, що базується на принципі гнучкості та варіативності, дозволяє студентам самостійно визначати індивідуальну траєкторію вивчення предмета.

Джерела і література

1. Костина Е. В. Модель смешанного обучения (blended learning) и ее использование в преподавании иностранных языков. Известия вузов. Серия: Гуманитарные науки. Вып. №1(2). 2010. С. 141-144.

2. Нестеренко В. Г. Дидактические возможности смешанного обучения иностранному языку в условиях формального педагогического образования. Научно-методический электронный журнал «Концепт». Вып. № V6. 2019. URL: file:///C:/Users/%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B0/Downloads/didakticheskie-vozmozhnosti-smeshannogo-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-usloviyah-formalnogo-pedagogicheskogo-obrazovaniya.pdf

3. Олейнікова Г.О. Лінгвістичний аналіз тексту в асинхроному форматі. Всеукраїньска науково-практична конференція «Актуальні проблеми навчання іноземних мов в умовах дистанційної освіти». 2021. http://idgu.edu.ua/wp-content/uploads/2021/03/0_1-aktualni-problemy-navchannja-inozemnyh-mov.pdf

4. Чередилина М. Ю. К теории смешанного обучения. Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. Вып. № 4 (37). 2016. С. 325-330.

5. Что такое Blended Learning? 2021. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F1827481577/Chto.takoe.BlendedLearning._smeshannoe.obuchenie_. pdf

6. Banados E. A blended-learning pedagogical model for teaching and learning EFL successfully through an online interactive multimedia environment. CALICO Journal. 2006. №23 (3). P. 533-550

7. Bonk C. J. &Graham C. R. Handbook of blended learning: Global Perspectives, localdesigns. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing. 2005.

8. Ekemini T. Akpan. Blended Learning opportunities and challenges in Mathematics education: perspectives in high education. URL:

9. https://www.academia.edu/15435999/BLENDED_LEARNING_OPPORTUNITIES_AND_CH ALLENGES_IN_MATHEMATICS_EDUCATION_PERSPECTIVE_IN_HIGHER_EDUCATI ON

10. Minela Kerla. Methods and Techniques in Online English Language Teaching. URL: https://www.academia.edu/11627398/Methods_and_Techniques_in_Online_English_Language_ Teaching

11. Models of blended Learning. URL: https://www.dreambox.com/resources/blogs/6-models- blended-learning

12. Sanjaya Mishra. Research trends in online distance learning during the COVID-19 pandemic. URL: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/01587919.2021.1986373?src=

13. Tomlinson B., Whittaker C. Blended learning in English teaching: course, design and implementation. London, 2013. P. 12-14.

References

1. Banados E. (2006). A blended-learning pedagogical model for teaching and learning EFL successfully through an online interactive multimedia environment. CALICO Journal. №23 (3). P. 533-550 [in English].

2. Bonk C. J. & Graham C. R. (2005). Handbook of blended learning: Global Perspectives, localdesigns. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing. [in English].

3. Cheredilina M. Yu. (2016). K teorii smeshannogo obucheniya [Cheredilina M. Yu. On the theory of blended learning.]. Biznes. Obrazovanie. Pravo. Vestnik Volgogradskogo instituta biznesa [Business. Education. Right. Bulletin of the Volgograd Institute of Business]. № 4 (37). P. 325-330. [in Russian].

4. Chto takoe Blended Learning? [What is Blended Learning?]. [in Russian]. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F1827481577/Chto.takoe.BlendedLearning._smeshannoe.obuchenie_. pdf

5. Kostina E. V. (2010). Model smeshannogo obucheniya (blended learning) i ee ispolzovanie v prepodavanii inostrannyih yazyikov [Model of blended learning and its use in teaching foreign languages.]. Izvestiya vuzov. Seriya: Gumanitarnyie nauki [News of higher educational institutions. Series: Humanities]. №1 (2). P. 141-144. [in Russian].

6. Minela Kerla. Methods and Techniques in Online English Language Teaching. [in English]. URL: https://www.academia.edu/11627398/Methods_and_Techniques_in_Online_

7. English_Language_Teaching Models of lended Learning. [in English]. URL: https://www.dreambox.com/resources/blogs/6-models-blended-learning

8. Nesterenko V. G. (2019). Didakticheskie vozmozhnosti smeshannogo obucheniya inostrannomu yazyiku v usloviyah formalnogo pedagogicheskogo obrazovaniya [Didactic possibilities of blended teaching of a foreign language in the conditions of formal pedagogical education]. Nauchno-metodicheskiy elektronnyiy zhurnal «Kontsept» [Scientific and methodological electronic journal «Concept»]. № V 6. [in Russian]. URL:

9. file:///C:/Users/%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B0/Downloads/didakti cheskie-vozmozhnosti-smeshannogo-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-usloviyah- formalnogo-pedagogicheskogo-obrazovaniya.pdf

10. Oleinikova H.O. (2021). Linhvistychnyi analiz tekstu v asynkhronomu formati. Vseukrainska naukovo-praktychna konferentsiia « Aktualni problemy navchannia inozemnykh mov v umovakh dystantsiinoi osvity». [in Ukrainian]. URL: http://idgu.edu.ua/wp-content/uploads/2021/03/0_1-aktualni-problemy-navchannja-inozemnyh-mov.pdf

11. Sanjaya Mishra. Research trends in online distance learning during the COVID-19 pandemic. [in English]. URL: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/01587919.2021.1986373?src

12. Tomlinson B., Whittaker C. (2013). Blended learning in English teaching: course, design and implementation. London. P. 12-14. [in English].

Размещено на Allbest.ru