Формування управлінської культури майбутніх педагогів дошкільної освіти

The article is devoted to the research of formation of managerial culture of preschool education teachers in the conditions of PEI. The result of the formation is the formation of teachers of preschool education management culture, which is a new growth in the structure of personality, which provides theoretical, psychological and technological readiness and the ability of higher education students to competently implement their knowledge and skills of effective management of the educational process in specific situations of professional activity, to show analytical, critical professional thinking in solving organizational problems, in particular in the conditions of HEI. The managerial culture of preschool teachers is manifested through cognitive, motivational-evaluative and operational components. The formation of each of the components was specified by a number of indicators. Cognitive component: understands the basic concepts of pedagogical management; the essence of the process of organization and management of the educational process in higher education, functions, methods and principles of pedagogical management; principles of state policy in the field of higher education; legislative documents in the field of higher education, regulations that determine the strategy of development and operation of the higher education system; new technologies of organization and management of the educational process in higher education institutions, standards of higher education, educational programs (educational-professional, educational-scientific), criteria for assessing the quality of educational programs and the procedure for their accreditation. Operating component: analyzes educational and real pedagogical situations related to the organization and management of the educational process in the institution of higher education; observes, identifies and evaluates the main results of the organization and management of the educational process in higher education; analyzes the structure of higher education institutions as a socio-pedagogical system; researches standards of higher education, educational programs, develops criteria for assessing the quality of educational programs and describes the procedure for their accreditation. Motivational and evaluation component: can assess the conflict situation in the relationships of the subjects of the educational process, find a way out; wishes to act in accordance with social, moral, ethical and legal norms; there is a level of adequate self-assessment of their own actions. The research of a condition of formation of administrative culture of teachers of preschool education is described. The method of forming the management culture of preschool teachers during the teaching of the discipline «Organization and management of the educational process in higher education» is described. Examples of forms, methods, technologies of work with students are given, the individual research task the project (in the form of presentation) is resulted: development of educational and professional program for obtaining the level of «master» specialty 012 Preschool education (additional specialization of the student's choice according to the national classifier of professions). To determine the reliability of the difference between the levels of management culture of preschool teachers before and after classes on the discipline «Organization and management of the educational process in higher education» used a multifunctional criterion of agreement y2 Pearson. It is proved that the implementation of this technique has provided an increase in the management culture of preschool teachers.

Key words: managerial culture, teachers of preschool education, academic discipline «Organization and management of the educational process in higher education».

У сучасних умовах модернізації вищої освіти регульованою вимогою постає формування освітнього потенціалу української нації, досягнення найвищого рівня освіченості та якості професійної підготовки у ЗВО. Якісна підготовка майбутніх фахівців спирається насамперед на оволодіння здобувачами фундаментальними науково-професійними компетентностями, необхідними для подальшої професійної діяльності на світовому ринку праці. Отже, перед педагогічними вузами, у яких здійснюється професійна підготовка педагогів дошкільної освіти, постає завдання модернізувати навчальні дисципліни (обов'язкові/вибіркові освітні компоненти) відповідно до нинішніх вимог суспільства. На другому (магістерському) рівні майбутні педагоги дошкільної освіти мають змогу оволодіти компетентностями необхідними для розвитку в них професійних якостей і управлінської культури.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У науковому доробку Г. Бєлєнької, В. Богуш, Н. Гавриш, Т. Жаровцевої, Т.Загородньої, І. Княжевої, Н. Лисенко, В. Ляпунової, В. Нестеренко, Т. Поніманської, Л. Присяжнюк, Т. Степанової, Т. Танько та ін. розглянуто теоретичні основи професійного становлення майбутніх педагогів дошкільної освіти. Фундаментальним теоретико-методичним підґрунтям проблеми формування управлінської культури майбутніх фахівців присвячені наукові праці: В. Василенко, С. Головко, В. Діуліної, Г. Єльникової, М. Кабушкіна, Л. Калініної, В. Королюк, О. Мармази, Л. Орбан-Лембрика, Т. Пономаренко, Н. Протасової, Т. Рабченюка, О. Романовського, Б. Тевліна, Є. Хрикова, М. Якібчук та ін. Поодинокі аспекти управлінської культури майбутніх педагогів дошкільної освіти зустрічаються у дослідженнях (В. Галямовської, Т. Горюнової, Н. Гусєвої, К. Коновалової, Н. Короткової Ю. Сирової, В. Шкатулли та ін.).

Незважаючи на численні дослідження з означеної проблеми, залишається недостатньо вивченими питання формування управлінської культури майбутніх педагогів дошкільної освіти в умовах ЗВО, що породжує низку суперечностей перед:

• вимогами, що ставляться до майбутніх педагогів дошкільної освіти як організаторів освітнього процесу та якістю їх підготовки в ЗВО;

• між зростаючими потребами суспільства, що змінюють умови фахової підготовки майбутніх педагогів дошкільної освіти по організації освітнього процесу і недостатнім рівнем їх управлінської культури.

Метою даної статті дослідити стан сформованості у майбутніх педагогів дошкільної освіти управлінської культури в умовах ЗВО.

Виклад основного матеріалу дослідження

Як вказує Н. Колосова, «управління освітнім процесом це система цілеспрямованих спеціально організованих впливів на його структурні компоненти та зв'язки між ними, що забезпечують його цілісність, ефективне функціонування та оптимальний розвиток» (Колосова, 2000).

Т. Горюнова розглядає поняття «управлінська культура педагога» як «цілісне особистісне новоутворення, що виявляється у розвиненості основних її компонентів (аксіологічного, гносеологічного і технологічного), у своєрідності професійно-педагогічного іміджу, у здатності педагога на певному рівні творчої самореалізації здійснювати педагогічне управління» (Горюнова, 2002). На її думку, основними показниками сформованості управлінської культури студентів є: «а) мотиваційно-ціннісні орієнтації (розуміння значущості управлінської культури в педагогічній діяльності; ставлення до партнера як до рівноправного суб'єкта педагогічної взаємодії; ціннісне ставлення до власної управлінсько-педагогічної культури як до умови досягнення вершин професіоналізму); б) обсяг знань про природу, сутність педагогічного управління, культурних форм його здійснення; в) гуманістичний характер управлінського взаємодії з іншими учасниками освітнього процесу; ступінь розвитку основних функцій педагогічного управління» (Горюнова, 2002). Є. Єршова доводить думку, про необхідність лідерських якостей в управлінській культурі педагога («керівник-лідер»), якого відрізняють широтою світобачення, проявом самостійності та ініціативи (Є. Єршова, 2015: 56-62).

Діагностування особливостей сформованості у майбутніх педагогів дошкільної освіти управлінської культури було проведено на базі факультету дошкільної педагогіки та психології Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського». Усього в діагностуванні, що проходило впродовж 2021 р. було охоплено 32 студента другого року навчання освітнього рівня магістр зі спеціальності 012 «Дошкільна освіта». Діагностування проводилося до та після проведення занять з навчальної дисципліни ВК5. «Організація і управління освітнім процесом у ЗВО».

Зазначимо, що формування у педагогів дошкільної освіти управлінської культури розглядаємо як цілеспрямований процес, що реалізує поетапне засвоєння завдань, принципів, форм і засобів управлінської культури, становлення позиції суб'єкту управлінської діяльності в умовах компетентнісного, особистісного і технологічно-творчого підходів. Результатом формування виступає сформованість у педагогів дошкільної освіти управлінської культури, яка є новоутворенням у структурі особистості, що забезпечує теоретичну, психологічну і технологічну готовність і здатність здобувачів вищої освіти компетентно реалізувати у конкретних ситуаціях професійної діяльності свої знання та вміння ефективного керування освітнім процесом, виявляти аналітичне, критичне професійне мислення при вирішенні організаційних проблем, зокрема в умовах ЗВО.

Управлінська культура педагогів дошкільної освіти проявляється через когнітивний, мотиваційно-оцінювальний і операційний компоненти. Сформованість кожного з компонентів конкретизувався рядом показників.

Когнітивний компонент: розуміє основні поняття педагогічного менеджменту; сутність процесу організації та управління освітнім процесом у ЗВО, функції, методи і принципи педагогічного менеджменту; принципи державної політики в галузі вищої освіти; законодавчі документи в області вищої освіти, нормативні акти, що визначають стратегію розвитку і життєдіяльності системи вищої освіти; нові технології організації і управління освітнім процесом у ЗВО, стандарти вищої освіти, освітні програми (освітньо-професійна, освітньо-наукова), критерії оцінювання якості освітніх програм та порядок проведення їх акредитації.

Операційний компонент: аналізує навчальні і реальні педагогічні ситуації, пов'язані з організацією і управлінням освітнім процесом у ЗВО; спостерігає, виявляє і оцінює основні результати організації і управління освітнім процесом у ЗВО; аналізує структуру ЗВО як соціально педагогічної системи; досліджує стандарти вищої освіти, освітні програми, розробляє критерії оцінювання якості освітніх програм та описувати порядок проведення їх акредитації.

Мотиваціно-оцінювальний компонент: може оцінити конфліктну ситуацію при взаєминах суб'єктів освітнього процесу, знайти вихід; бажає діяти відповідно до соціальних морально-етичних і правових норм; наявний рівень адекватної самооцінки власних дій.

Були використані діагностичні методики: репродуктивні та проблемно-пошукові завдання «Теоретичні та методологічні основи управління вищим навчальним закладом» (В. Марків, 2015: 77); проблемно-пошукові та творчі завдання «Організація виховної роботи зі студентами у вищій школі» (В. Марків, 2015: 85); репродуктивні та проблемно-пошукові завдання «Організація та планування навчального процесу у вищому навчальному закладі» (В. Марків, 2015: 79); методика вивчення управлінської культури студентів Т. Горюновой (Горюнова, 2002); методика виявлення «Комунікативних та організаторських схильностей» (КОЗ-2) (Белей, 2014: 82); «Регулювання конфліктів за К. Томасом» (Белей, 2014: 106): Діагностика «Комунікативної толерантності» В. Бойко (Белей, 2014: 132); тест на виявлення «Потреби у спілкуванні» (Белей, 2014: 129); «Опитувальник для визначення індексу емпатійності» (Белей, 2014: 136); «Шкала самооцінки Ч. Спілбергера» (Белей, 2014: 143).

Відповідно до цього, діагностування рівнів сформованості управлінської культури майбутніх педагогів дошкільної освіти проводилося до і після проведення занять з навчальної дисципліни «Організація і управління освітнім процесом у ЗВО». Упровадженні діагностичні методики сприяли визначенню рівнів сформованості управлінської культури майбутніх педагогів дошкільної освіти (достатній, середній, низький) та їх характеристиці.

Достатній рівень: здобувач вищої освіти вільно володіє навчальним матеріалом і науково-понятійним апаратом, аргументовано висловлює свої думки, виявляє творчий підхід до виконання репродуктивних, проблемно-пошукових і творчих завдань під час самостійної роботи. Відповіді відрізняються впевненістю, повнотою, логікою та аргументованістю. Має міцні й повні знання про: основні поняття педагогічного менеджменту; сутність процесу організації та управління освітнім процесом у ЗВО, функції, методи і принципи педагогічного менеджменту; принципи державної політики в галузі вищої освіти; законодавчі документи в області вищої освіти, нормативні акти, що визначають стратегію розвитку і життєдіяльності системи вищої освіти; нові технології організації і управління освітнім процесом у ЗВО, стандарти вищої освіти, освітні програми (освітньо-професійна, освітньо-наукова), критерії оцінювання якості освітніх програм та порядок проведення їх акредитації. На високому рівні вміє: аналізувати навчальні і реальні педагогічні ситуації, пов'язані з організацією і управлінням освітнім процесом у ЗВО; спостерігати, виявляти і оцінювати основні результати організації і управління освітнім процесом у ЗВО; аналізувати структуру ЗВО як соціально педагогічної системи; досліджувати стандарти вищої освіти, освітні програми, розробляти критерії оцінювання якості освітніх програм та описувати порядок проведення їх акредитації. Може оцінити конфліктну ситуацію при взаєминах суб'єктів освітнього процесу, знайти вихід; бажає діяти відповідно до соціальних морально-етичних і правових норм; наявний рівень адекватної самооцінки власних дій.

Середній рівень: здобувач вищої освіти володіє певним обсягом навчального матеріалу, здатний його аналізувати, але не завжди спроможний формулювати власні висновки та узагальнення. Відповіді є загалом правильними, але не завжди повними. На середньому рівні має уявлення про: основні поняття педагогічного менеджменту; сутність процесу організації та управління освітнім процесом у ЗВО, функції, методи і принципи педагогічного менеджменту; принципи державної політики в галузі вищої освіти; законодавчі документи в області вищої освіти, нормативні акти, що визначають стратегію розвитку і життєдіяльності системи вищої освіти; нові технології організації і управління освітнім процесом у ЗВО, стандарти вищої освіти, освітні програми (освітньо-професійна, освітньо-наукова), критерії оцінювання якості освітніх програм та порядок проведення їх акредитації. Виявляє вміннями: аналізувати навчальні і реальні педагогічні ситуації, пов'язані з організацією і управлінням освітнім процесом у ЗВО; спостерігати, виявляти і оцінювати основні результати організації і управління освітнім процесом у ЗВО; аналізувати структуру ЗВО як соціально педагогічної системи; досліджувати стандарти вищої освіти, освітні програми, розробляти критерії оцінювання якості освітніх програм та описувати порядок проведення їх акредитації, проте при виконанні репродуктивних, проблемно-пошукових і творчих завдань допускає неточності, потребує незначної допомоги. Може оцінити конфліктну ситуацію при взаєминах суб'єктів освітнього процесу, проте не завжди знаходить вихід, бажає діяти відповідно до соціальних морально-етичних і правових норм, адекватно самооцінює власні дії.

Низький рівень: здобувач вищої освіти має епізодичні та поверхневі знання про основні поняття педагогічного менеджменту; сутність процесу організації та управління освітнім процесом у ЗВО, функції, методи і принципи педагогічного менеджменту; принципи державної політики в галузі вищої освіти; законодавчі документи в області вищої освіти, нормативні акти, що визначають стратегію розвитку і життєдіяльності системи вищої освіти; нові технології організації і управління освітнім процесом у ЗВО, стандарти вищої освіти, освітні програми (освітньо-професійна, освітньо-наукова), критерії оцінювання якості освітніх програм та порядок проведення їх акредитації. Проте відповіді неповні, вирізняються неточністю, неаргументовані, здобувач припускається помилок у визначеннях і використанні наукової термінології. Майже не виявляє творчості у вирішенні репродуктивних, проблемно-пошукових і творчих завдань, не здатний вирішувати нестандартні ситуації без сторонньої допомоги; здебільшого не має власної позиції. Потребує значної допомоги при аналізі навчальних і реальних педагогічних ситуацій, пов'язаних з організацією й управлінням освітнім процесом у ЗВО; спостереженні й оцінці основних результатів організації й управління освітнім процесом у ЗВО; аналізі структури ЗВО як соціально педагогічної системи; дослідженні стандартів вищої освіти, освітніх програм, розробці критеріїв оцінювання якості освітніх програм та опису порядку проведення їх акредитації. Може оцінити лише поодинокі конфліктні ситуації при взаєминах суб'єктів освітнього процесу, знайти з них вихід, не бажає діяти відповідно до соціальних морально-етичних і правових норм, невідповідно самооцінює власні дії.

Отримані результати діагностики сформованості управлінської культури майбутніх педагогів дошкільної освіти до і після проведення занять з навчальної дисципліни «Організація і управління освітнім процесом у ЗВО» засвідчили, що достатній рівень продемонстрували 21,88% студентів, середній рівень у 31,25% студентів, низький рівень показали 46,87% студентів.

Формування управлінської культури майбутніх педагогів дошкільної освіти здійснювалась у рамках вибіркової навчальної дисципліни «Організація і управління освітнім процесом у ЗВО». Метою навчальної дисципліни «Організація і управління освітнім процесом у ЗВО» є формування у майбутніх фахівців дошкільної освіти компетентностей, необхідних для організації і управління освітнім процесом у сучасному ЗВО; розвиток в них професійних якостей і управлінської культури. Передумови для вивчення дисципліни: опанування навчальних дисциплін «Психологія і педагогіка вищої освіти», «Культура викладання педагогічних дисциплін у ЗВО», «Технології викладання фахових методик дошкільної освіти».

У рамках викладання навчальної дисципліни «Організація і управління освітнім процесом у ЗВО» використовували наступні форми роботи зі студентами з метою формування управлінської культури майбутніх педагогів дошкільної освіти: лекційні заняття з комп'ютерною підтримкою (лекції-презентації, методичні-відеоролики, науковівебінари), наприклад: «Формування і реалізація державної політики у сфері вищої освіти». «Система вищої освіти». «Управління у сфері вищої освіти», «Стандарти вищої освіти». «Освітні програми (освітньо-професійна, освітньо-наукова), критерії оцінювання якості освітніх програм та порядок проведення їх акредитації»; практичні заняття (наприклад, семінар «Основні засади організації й управління освітнім процесом у ЗВО», практичне заняття «Необхідні умови організації професійної підготовки у ЗВО», семінар «Управлінська та кадрова організація діяльності ЗВО», практичне заняття «Планування та організація освітнього процесу в ЗВО» тощо).

В процесі формування управлінської культури майбутніх педагогів дошкільної освіти здобувачі вищої освіти виконували практичні завдання по темам:

Тема 1. Основні засади організації й управління освітнім процесом у ЗВО.

1. Аналіз основних нормативних документів, які регламентують організацію освітнього процесу в ЗВО (у вигляді доповіді-презентації за вибором студента):

• Закон України «Про освіту»,

• Закон України «Про вищу освіту»,

• Статут ЗВО;

• Відомості щодо здійснення освітньої діяльності у сфері вищої освіти

• Положення про академічну доброчесність учасників освітнього процесу в ЗВО;

• Антикорупційна програма ЗВО;

• Положення щодо запобігання та протидії проявам булінгу в освітньому середовищі ЗВО;

• Правила внутрішнього розпорядку ЗВО;

• Стратегічні пріоритети та план розвитку ЗВО;

• Колективний договір між адміністрацією та профкомом Первинної профспілкової організації тощо.

2. Розробка кодексу честі учасників освітнього процесу (загальні положення, правила поведінки учасників освітнього процесу з їх обґрунтуванням, політика доброчесності у ЗВО (15-20 пунктів).

Тема 2. Необхідні умови організації професійної підготовки у ЗВО.

1. Порівняльний аналіз (у вигляді доповіді-презентації) стандартів вищої освіти «бакалавра» і «магістра» спеціальності 012 Дошкільна освіта.

2. Аналіз документів у вигляді доповіді-презентації (за вибором студента):

• «Положення про освітню програму ЗВО (за першим (бакалаврським), другим (магістерським) та третім (освітньо-науковим) рівнями),

• «Положення Про центр забезпечення якості освіти»;

• Про затвердження Національної рамки кваліфікацій;

• Національний класифікатор України. Класифікатор професій ДК 003:2010.

3. Порівняльний аналіз (у вигляді доповіді-презентації) ОПП бакалавра, ОПП магістра, ОНП доктора філософії спеціальності 012 Дошкільна освіта.

4. Розробка й обґрунтування критеріїв оцінювання освітніх програм (у вигляді доповіді-презентації, за вибором студента): ОПП бакалавра, ОПП магістра, ОНП доктор філософії).

Тема 3. Управлінська та кадрова організація діяльності ЗВО.

1. Аналіз положень (у вигляді доповіді-презентації, за вибором студента):

• «Про організацію виборчої системи та обрання ректора»;

• «Положення про вчену раду»;

• «Положення про ректорат»;

• «Положення про студентське самоврядування»;

• «Положення про факультет»;

• «Положення про кафедру»;

• «Про робочу програму навчальної дисципліни»;

• «Про силабрус навчальної дисципліни».

2. Есе за вибором студента (7-8 ст.); «Я ректор педагогічного закладу вищої освіти»; «Я декан факультету дошкільної педагогіки та психології»; «Я завідувач кафедри дошкільної педагогіки».

3. Розробка показників оцінки діяльності ЗВО/факультету/кафедри (у вигляді доповіді-презентації, за вибором студента).

Тема 4. Планування та організація освітнього процесу в ЗВО.

4. Аналіз положень (у вигляді доповіді-презентації, за вибором студента):

• «Положення Про організацію контролю і оцінювання знань студентів»;

• «Положення Про академічну мобільність студентів»;

• «Положення Про кваліфікаційні (магістерські) роботи на здобуття другого (магістерського) рівня»;

• «Положення Про організацію самостійної роботи студентів»;

• «Положення Про організацію освітнього процесу»;

• «Положення Про порядок переведення відрахування та поновлення студентів»;

• «Положення Про призначення академічних стипендій»;

• «Положення Про проведення практики»;

• «Положення Про порядок поселення та проживання в гуртожитках».

2. Розробка й обґрунтування інструкції використання дистанційних технологій при організації освітнього процесу (у вигляді доповіді-презентації, за вибором студента): Microsoft Office 365, LMS Moodle, електронна пошта, месенджери (Viber, Telegram та ін.), відеоконференції (Microsoft Teams, ZOOM, Google Meet, Skype та ін.)

Індивідуальне навчальне-дослідне завдання (проєкт): розробка освітньо-професійної програми на здобуття рівня «магістр» спеціальності 012 Дошкільна освіта (додаткова спеціалізація за вибором студента згідно національного класифікатора професій):

* 5131 Гувернер

• 2332 Методист з дошкільного виховання

• 1210.1 Директор дошкільного виховного закладу

• 2310.2 Викладач вищого навчального закладу

• 3476 Керівник аматорського дитячого колективу (гуртка, студії та ін.)

• 1229.6 Керівник фізичного виховання

• 2455.2 Керівник музичний

• 2352 Інспектор з дошкільного виховання, позашкільної роботи

• 2352 Інспектор-методист

• 2446.2 Фахівець (з допомоги неблагополучним родинам, грошової допомоги дітям і т. ін.)

• 2446.2 Фахівець із соціальної допомоги вдома

• 2340 Вихователь соціальний по роботі з дітьми-інвалідами

• 3414 Фахівець із організації дозвілля

Проєкт розроблявся у формі презентації, що допомагало здобувачам вищої освіти формувати навички використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальній і майбутній професійній діяльності (Lystopad, Mardarova, Racu, 2017: 24).

У тому числі, використовували наступні методи та технології навчання, а саме: круглий стіл «ОПП «Дошкільна освіта. Логопедія» і ОНП спеціальності 012 Дошкільна освіта»; ділова гра «Експертиза ОПП на здобуття рівня «магістр» спеціальності 012 Дошкільна освіта»; технологію «мапа розуму» (наприклад, «Заклад вищої освіти, його особливості.», «Органи громадського самоврядування закладів вищої освіти», «Студентське самоврядування». «Наукові товариства студентів (курсантів, слухачів), аспірантів, докторантів і молодих вчених», «Основні структурні підрозділи ЗВО, їх діяльність» тощо); дискусії «Головні завдання і напрями організації діяльності ЗВО», «Основні принципи діяльності й управління у ЗВО», «Показники оцінки діяльності кафедри» тощо; диспути «Організація освітнього процесу: переваги і недоліки», «Фактори, що впливають на створення необхідних кафедр ЗВО», «Акредитація освітніх програм іноземними акредитаційними агентствами та незалежними установами оцінювання: переваги і недоліки», метод «Six Thinking Hats» (Lystopad, Mardarova, Kuk, 2017: 93) тощо.

Використання запропонованих форм, методів і технологій роботи зі здобувачами вищої освіти створювало сприятливі умови для позитивних взаємин суб'єктів освітнього процесу, адекватного виходу з конфліктних ситуацій, сприяло виникненню бажання діяти відповідно до соціальних морально-етичних і правових норм, адекватно самооцінювати власні дії і надавати оцінку здобувачами один одного.

Проведені заняття з навчальної дисципліни «Організація і управління освітнім процесом у ЗВО» зафіксували наявність достатнього рівня сформованості управлінської культури майбутніх педагогів дошкільної освіти в 37,5% студентів; середній рівень сформованості управлінської культури майбутніх педагогів дошкільної освіти виявився у в 34,38% студентів; разом із тим, низький рівень сформованості управлінської культури майбутніх педагогів дошкільної освіти було визначено лише у 28,12% студентів. управлінська культура педагог дошкільний

Визначаючи достовірність відмінності між рівнями сформованості управлінської культури майбутніх педагогів дошкільної освіти до і після проведення занять з навчальної дисципліни «Організація і управління освітнім процесом у ЗВО» використовували багатофункціональний критерій згоди х2 Пірсона, один з провідних непараметричних критеріїв згоди.

Перевірялася нульова гіпотеза (Н₀) про відсутність відмінностей між теоретичним і емпіричним розподілами. За нульову гіпотезу (Н₀) приймалася гіпотеза, що показники сформованості управлінської культури майбутніх педагогів дошкільної освіти до і після проведення занять з навчальної дисципліни «Організація і управління освітнім процесом у ЗВО» достовірно не відрізняються між собою.

У випадку непідтвердженої нульової гіпотези (Н₀) приймалася альтернативна гіпотеза (Ні) показники сформованості управлінської культури до і після проведення занять з навчальної дисципліни «Організація і управління освітнім процесом у ЗВО» достовірно відрізняються між собою.

Розрахунок емпіричних значень багатофункціонального критерію згоди у² Пірсона поданий в таблиці 1.

Таблиця 1. Розрахунок критерію X при зіставлені розподілів сформованості управлінської культури майбутніх педагогів дошкільної освіти до і після проведення навчальної дисципліни «Організація і управління освітнім процесом у ЗВО»