Інтегративний підхід до формування змісту навчальної дисципліни "Технології моделювання та дизайну виробів з практикумом"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет»

Інтегративний підхід до формування змісту навчальної дисципліни «технології моделювання та дизайну виробів з практикумом»

Лихолат Олена Віталіївна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри теорії та практики технологічної та професійної освіти

Анотація

Сьогодення висуває нові вимоги до якості професійної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання та технології. Це передбачає не тільки наявність у випускників педагогічного вишу достатнього обсягу професійних знань та умінь, але і наявність у них високого рівня підготовленості до викликів сьогодення, готовності до постійного самовдосконалення, здатності здобувати, примножувати застосовувати набуті знання на практиці в нових умовах.

Сучасний вчитель трудового навчання та технології має вміти продуктивно працювати в умовах варіативності програм і підручників, засвоювати та впроваджувати у навчальний процес нові інформаційні та педагогічні технології, застосовувати методи дизайн-проєктування та моделювання виробів з використанням графічних застосунків та сучасного обладнання з програмованим управлінням.

Навчальна дисципліна «Технології моделювання та дизайну виробів з практикумом» за оновленою освітньо-професійною програмою за спеціальністю «014.10 Середня освіта (Трудове навчання та технології)» для здобувачів другого (магістерського) рівня освіти у ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет» є одним з елементів впливу на процес формування загальнопрофесійних знань та інтелектуальних умінь майбутнього вчителя трудового навчання та технологій, готового до постійного професійного зростання, професійної мобільності, здатного вирішувати складні за змістом завдання в інтегративному зв'язку з іншими. При формуванні змісту цієї навчальної дисципліни застосовувався інтегративний підхід як засіб інтеграції знань, навчального змісту, діяльності, організаційних форм навчання. Були визначені смислові домінанти, інтегратори знань. Для означеної навчальної дисципліни такими інтеграторами стали: методи геометричного моделювання, проєктування виробів, теоретичні та практичні основи дизайну, композиції та формоутворення, гештальтпсихології, нейроестетики, мистецтва, комп'ютерної графіки. Були також визначені професійні компетентності та програмні результати навчання.

Ключові слова: інтегративний підхід, освітньо-професійна програма, зміст інтегративної навчальної дисципліни, вчитель трудового навчання та технології.

Abstract

Lykholat Olena Vitalyivna Pedagogical Sciences Candidate, Associate Professor of the Theory and Practice of Technological and Vocational Education Department, Donbas State Pedagogical University

INTEGRATIVE APPROACH TO THE FORMATION OF THE EDUCATIONAL DISCIPLINE CONTENT "MODELING TECHNOLOGY AND PRODUCT DESIGN WITH PRACTICUM"

Today puts new demands on the quality of future labor education and technology teachers professional training. This implies not only that the pedagogical university graduates have a sufficient amount of professional knowledge and skills, but also that they have a high level of preparedness for today's challenges, readiness for constant self-improvement, the ability to acquire, multiply and apply the acquired knowledge in practice in new conditions.

A modern labor training and technology teacher must be able to work productively in variability conditions of programs and textbooks, learn and introduce new information and pedagogical technologies into the educational process, apply design and modeling methods of products using graphic applications and modern equipment with programmable control.

The academic discipline "Technologies of modeling and design of products with practicum" under the updated educational and professional program in the specialty "014.10 Secondary education (Labor training and technologies)" for the second (master's) education level students at the Donbas State Pedagogical University is one of the general professional knowledge formation elements impact on the process and intellectual skills of the future labor training and technology teacher, ready for constant professional growth, professional mobility, able to solve complex tasks in an integrative relationship with others. When forming this educational discipline content, an integrative approach was used as an integrating knowledge means, educational content, activities, and education organizational forms. Semantic dominants, integrators of knowledge were determined. For the specified educational discipline, such integrators became: geometric modeling methods, product design, theoretical and design practical foundations, composition and form formation foundations, Gestalt psychology, neuroaesthetics, art, computer graphics. Professional competencies and program learning outcomes were also determined.

Keywords: integrative approach, educational and professional program, content of integrative educational discipline, teacher of labor training and technology.

Постановка проблеми. Сьогоденні зміни в системі освіти та виклики необхідної майбутньої розбудови та відбудови держави після нашої перемоги над ворогом висувають нові вимоги до якості професійної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання та технологій. Надзвичайно важливим критерієм оцінювання роботи вищого навчального закладу є рівень підготовленості випускників до викликів сьогодення та наявність у них сформованих під час навчання необхідних теоретичних знань та умінь застосовувати набуті знання на практиці. На постійній основі, при залученні стейкхолдерів та інших зацікавлених осіб, здійснюється пошук нових, більш ефективних форм та методів навчання, переглядаються й удосконалюються освітні програми, навчальні плани, створюються нові інтегративні навчальні дисципліни. Модернізаційні зміни у вищій професійній педагогічній освіті базуються на компетентнісно-інтегративному підході, впровадженні особистісно орієнтованої моделі освіти та принципах педагогіки партнерства. Інтегративний підхід є одним із сучасних підходів організації навчального процесу як в Новій українській школі [1, C.71-100], так і освіти в цілому [2, С.6-11]. Такий підхід пов'язаний з формуванням нової цілісної педагогічної системи підготовки вчителів з якісно новими властивостями та взаємозв'язками. інтелектуальний уміння трудовий навчання

Сучасний вчитель трудового навчання та технології має вміти продуктивно працювати в умовах варіативності програм і підручників, засвоювати та впроваджувати у навчальний процес нові інформаційні та педагогічні технології, застосовувати методи дизайн-проєктування та моделювання виробів з використанням графічних застосунків та сучасного обладнання з програмованим управлінням. Це вказує на необхідність формування у сучасних здобувачів освіти - майбутніх вчителів трудового навчання та технологій професійних компетентностей, пов'язаних зі здатністю вирішувати ситуаційні завдання професійного спрямування в нових виробничих умовах. Нова освітньо-професійна програма з підготовки здобувачів другого (магістерського) рівня освіти до викладання трудового навчання та технологій в закладах загальної середньої освіти у ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет» включає, зокрема, навчальну дисципліну «Технології моделювання та дизайну виробів з практикумом». Цей освітній компонент є одним з елементів впливу на процес формування загальнопрофесійних знань та інтелектуальних умінь майбутнього вчителя трудового навчання та технологій, готового до постійного професійного зростання, професійної мобільності, здатного вирішувати складні за змістом завдання в інтегративному зв'язку з іншими.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Важливі аспекти інтегрованого навчання в теорії та практиці педагогічної освіти розглядала ціла когорта вчених, починаючи з Я. Коменського, Й.-Г. Песталоцці, Й. Гербарта [3, С.7]. У свій час і на свій манер розвивали цю ідею К. Ушинський, А. Макаренко, В. Сухомлинський, Д. Ковалевський, Б. Юсов, Ш. Амонашвілі, та багато інших педагогів ХХ століття [4]. Різні аспекти застосування інтегративного підходу в системі освіти при вирішенні проблем інтеграції знань на міжнауковому, філософському, педагогічному рівнях досліджували О. Антонова, О. Біляєв, Н. Божко, Л. Варзацька, О. Вощук, С. Гончаренко, І. Гузій, В. Ільченко, І. Козловська, А. Коломієць, Н. Костюк, Ю. Мальований, О. Мариновська, О. Надутенко, Б. Новик, М. Опачко, В. Паламарчук, Н. Подопригора, О. Савченко, Г. Селевко, Я. Собко, О. Спіркін, В, Тюхтін та інші. Систематизація накопичених науковцями знань дає можливість підійти до питання формування змісту конкретної навчальної дисципліни підготовки здобувачів другого (магістерського) рівня освіти комплексно та цілісно.

Мета статті - аналіз можливостей інтеграції задля посилення ефективності підготовки сучасного вчителя трудового навчання та технологій; представлення досвіду та узагальнення результатів застосування інтегративного підходу щодо формування змісту навчальної дисципліни підготовки здобувачів вищої освіти за освітньо-професійною програмою.

Виклад основного матеріалу. Обраний інтегративний підхід для формування змісту нового освітнього компоненту «Технології моделювання та дизайну виробів з практикумом» за освітньо-професійною програмою «Середня освіта (Трудове навчання та технології)» в ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет» передбачає необхідність визначення категоріального поля проблеми дослідження. Конкретизації підлягають такі поняття, як «інтеграція», «інтегративний», «інтегративний підхід», «інтегрований», «інтегральна технологія».

Поняття «інтеграція» походить від латинського слова «integratio», що означає поповнення, відновлення або «integrum» - ціле. У більшості випадків поняття «інтеграція» тлумачиться як процес взаємопроникнення, взаємовпливу, відновлення єдності, об'єднання, згуртування будь-яких елементів в одне ціле, а також поєднання та координація дій різних частин цілісної системи; процес взаємозближення і взаємодії окремих структур. Результатом інтеграції є утворення нової цілісної системи з оновленими елементами, емерджентними (від англ. emergence - виникнення, поява нового) зв'язками між ними, упорядкованими відносинами [5]. Інтеграція можлива за умови наявності незалежних систем та об'єктивних передумов для їхньої взаємодії. В результаті такої інтеграції формується інтегрований об'єкт, який за сутністю є цілісною системою з якісно новими властивостями, в структурі якого зберігаються індивідуальні властивості вихідних елементів.

Інтеграція в освіті розглядається у багатьох аспектах, зокрема, як [2, С. 72-73]:

фактор розвитку освітніх систем;

різновид наукової інтеграції, яка здійснюється в межах педагогічної теорії та практики;

вища форма відображення єдності цілей, принципів, змісту, форм організації процесу навчання та виховання;

процес та результат взаємодії структурних елементів змісту освіти, який супроводжується зростом системності та спресованості знань здобувачів освіти;

цілеспрямоване об'єднання, синтез відповідних навчальних дисциплін у самостійну систему цільового призначення, яка спрямована на забезпечення і цілісність знань та вмінь.

На основі інтеграції при формуванні змісту кожного освітнього компоненту має здійснюватися синтез наукових знань на високому рівні їх взаємодії. Для навчальної дисципліни «Технології моделювання та дизайну виробів з практикумом» такими інтеграторами стали: методи геометричного моделювання, проєктування виробів, теоретичні та практичні основи дизайну, композиції та формоутворення, гештальтпсихології, нейроестетики, мистецтва, комп'ютерної графіки.

Інтегративний (те саме що і інтеграційний) - той, який безпосередньо стосується інтеграції, об'єднання в єдине ціле, в якому реалізовується зовнішня та внутрішня змістова та процесуальна сторони інтеграції, суцільний, цілісний. В контексті досліджуваної проблеми ми розуміємо інтегративний підхід як засіб інтеграції знань, навчального змісту, діяльності, організаційних форм навчання. За своєю сутністю інтегративний підхід відрізняється від міжпредметного тим, що встановлення зв'язків між знаннями йде не від перебудови існуючих навчальних планів і програм, а шляхом дидактичного обґрунтування та перетворення реально існуючих зв'язків між поняттями, явищами, науками тощо [6, С.8]. Використання інтегративного підходу створює передумови для формування як образного мислення здобувачів освіти, так й інтегрованих знань, що об'єднують професійні та загальнонаукові знання [6, С.9]. Ми згодні з тим, що інтеграція науки та виробництва сприяє зміні структури та змісту праці будь-якого фахівця, що ставить вимогу поєднання теоретичної та практичної діяльності у процесі професійної підготовки. Інтеграція теоретичного і виробничого навчання забезпечує підготовку фахівців за інтегрованими професіями, що задовольняє вимогу розширення професійних функцій [6, С.10]. При організації навчального процесу за новою навчальною дисципліною «Технології моделювання та дизайну виробів з практикумом» застосованим інтегративний підхід дозволив нам створити умови для формування у здобувачів освіти другого (магістерського) рівня таких професійних компетентностей:

Здатність до використання сучасних інформаційно-комунікаційних та цифрових технологій в освітній та дослідницькій діяльності.

Здатність генерувати нові ідеї (креативність),виявляти ініціативу та підприємливість.

Здатність моделювати, проектувати та реалізовувати науково- експериментальну діяльність у системі середньої освіти в широких мультидисциплінарних контекстах, нових або незнайомих середовищах за наявності неповної чи обмеженої інформації

Здатність застосовувати знання сучасної техніки та технологій, практичні вміння та навички проєктної, конструкторської, виробничої діяльності при розробці та виготовленні виробів.

Здатність застосовувати сучасні інформаційні технології моделювання та дизайну виробів для забезпечення якості освітнього процесу з трудового навчання та технологій.

Здатність до опанування сучасних технологій, моделювання та дизайну виробів, нових видів техніки, інноваційних технологій та організації творчої діяльності технологічного профілю.

Інтегрований - оснований на об'єднанні, інтеграції, комплексний об'єкт, який зазнав дію інтегрування, за суттю є цілісний. Співвідносно до освіти інтегрованим є саме навчання, інтегрованим є метод, інтегрованою є система. Інтегроване навчання - це навчання, яке ґрунтується на комплексному підході. Освіта розглядається через призму загальної картини, а не ділиться на окремі дисципліни. Для шкільної освіти характерною ознакою сучасності є закладання у зміст кожного навчального предмету, в тому числі і до змісту трудового навчання, наскрізних інтегрованих змістовних ліній: «Екологічна безпека та сталий розвиток», «Громадянська відповідальність», «Здоров'я і безпека», «Підприємливість і фінансова грамотність», призначенням яких є формування в учнів здатності застосовувати знання й уміння з різних предметів у реальних життєвих ситуаціях або виконання практичних завдань наближених до життя. Призначенням цих наскрізних інтегрованих змістових ліній є формування в учнів здатності застосовувати знання й уміння з різних предметів у реальних життєвих ситуаціях або виконання практичних завдань наближених до життя [7], серед яких для нас важливими є:

усвідомлення важливості безвідходного виробництва;

раціонального використання різноманітних матеріалів;

вміння обґрунтовувати власну позицію щодо розвитку новітніх ресурсозберігальних та екологічно чистих технологій обробки матеріалів;

формування уміння економно використовувати матеріали під час їх обробки;

визначати необхідну кількість матеріалів для виготовлення виробу;

проводити міні-маркетингові дослідження з метою визначення характеристик виробу з позиції споживача і орієнтовної вартості готового виробу та інші.

Трудове навчання, крім вищезазначених, вирішує внутрішньопредметні завдання, пов'язані з формуванням в учнів проектно-технологічної компетентності як здатності здобувачів освіти застосовувати знання, уміння, навички в процесі проектно-технологічної діяльності для виготовлення виробу від творчого задуму до його втілення в готовий продукт за обраною технологією. Технологія проектування передбачає розв'язання здобувачами освіти будь-якої проблеми, яка завбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого - інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки, творчості [8].

Професійна діяльність майбутнього вчителя трудового навчання та технологій призначає розуміння і володіння цілісним пакетом педагогічних технологій, зокрема й інтегральними технологіями навчання [9]. Практична реалізація ідеї інтегрованого навчання на етапі вивчення навчальної дисципліни «Технології моделювання та дизайну виробів з практикумом» сприятиме кращому розумінню навчального матеріалу на міжпредметній основі, інтеграції змісту таких профілів старшої школи, як:

інформатика (метою якої є продовження формування в учнів інформаційної культури та інформатичної компетентності) [10];

технології (метою якої є не сума знань про певну технологію чи наперед визначені способи діяльності для їх вивчення і відтворення, а формування в учнів здатності до самостійного конструювання цих знань і способів діяльності через призму їх особистісних якостей, життєвих та професійно зорієнтованих намірів, самостійного набуття ними досвіду у вирішенні практичних завдань) [11].

Це надає можливість для подальшої самореалізації суб'єкта навчальної діяльності в професійній царині засобами інтеграції змісту й організаційних форм для досягнення визначених навчальною програмою таких результатів навчання, як:

Застосовувати сучасні методики та інноваційні освітні технології активізації творчого мислення в професійній діяльності вчителя трудового навчання та технологій на етапі роботи з дизайн-об'єктом;

Використовувати ескізне проєктування, креслення деталей і складальних одиниць в роботі над SD-моделлю, розробляти технологічну послідовність виготовлення дизайн-виробу з використанням застосунків 2D та SD-графічних редакторів;

Застосовувати сучасні методи й освітні технології на базі комп'ютерної техніки у професійній діяльності вчителя трудового навчання та технологій при проєктуванні об'єктів дизайну в застосунках для 2D та 3D- графіки;

Створювати комп'ютерні моделі та дизайн розробки об'єктів проєктування;

Застосовувати знання та уміння з моделювання та дизайну виробів, сучасних програмних застосунків 2D та 3D-графіки, інноваційних технологій та організації творчої діяльності технологічного профілю.

Під час роботи над проблемою формування нової навчальної дисципліни були визначені смислові домінанти, інтегратори знань, організаційних форм, засобів та методів навчання, які забезпечують формування цілісної особистості майбутнього вчителя трудового навчання та технологій та становлення у нього інтегрованого мислення. Смислові домінанти склали основу для розробки тем і окремих питань в структурі навчальної дисципліни:

Тема 1. Теоретичні основи моделювання. Поняття «моделювання», «об'єкт», «модель», «предметна галузь», «виріб», «проект», «проектування». Типи моделей, їх характеристики. Галузі застосування моделей в дизайні.

Тема 2. Теоретичні основи дизайн-проєктування та візуалізації форми моделі. Визначення поняття «дизайн», його завдань і концепцій. Форма виробів в дизайні. Композиція в дизайні виробів. Візуальна мова в дизайні. Закони обробки зорової інформації. Прийоми візуальної мови. Гештальт і дизайн виробів.

Тема 3. Основи роботи в застосунках при проєктуванні 2П-моделей дизайн-проєктів. Знайомство з основами моделювання 2-D моделей дизайн- проєктування у застосунку Inkscape. Характерні особливості застосунку Inkscape. Особливості моделювання в редакторі Inkscape Знайомство з основами моделювання 2-D моделей дизайн проєктування у застосунку Gimp. Характерні особливості застосунку Gimp. Особливості моделювання в редакторі Gimp.

Тема 4. Основи роботи в застосунках при проєктуванні 3П-моделей дизайн-проєктів. Знайомство з основами моделювання 3-D моделей дизайн- проєктування у застосунку TinkerCAD. Характерні особливості застосунку TinkerCAD. Особливості моделювання в редакторі TinkerCAD. Знайомство з основами моделювання 3-D моделей дизайн-проєктування у застосунку Blender. Характерні особливості застосунку Blender. Особливості моделювання в редакторі Blender.

Тема 5. Технології моделювання нових об'єктів дизайну та їх друк на 3О-принтері. Аналіз технологій моделювання нових моделей за допомогою графічних застосунків та їх друку на 3D принтері. 2D модель - логотип: етапи роботи над логотипом. Методи проєктування та технології моделювання форми об'єкта в тривимірних застосунках. Технології виготовлення макета з використанням цифрового виробничого обладнання. Адитивне виробництво (3D друк). Найпоширеніші технології 3D друку. Виготовлення змодельованих конструкцій виробу за допомогою адитивних технологій.

Основною вимогою при формуванні змісту навчальної дисципліни «Технології моделювання та дизайну виробів з практикумом» є дотримання принципів структурування навчального матеріалу за логіко-науковою і професійною обумовленістю змісту, з дотриманням взаємозв'язку теоретичного і практичного навчання, наступністю формування знань і умінь. Адже інтеграція теоретичного і виробничого навчання забезпечує створення орієнтаційної основи професійної діяльності, що відповідає вимозі швидкого оновлення знань і умінь, та пріоритетності інтелектуальних вмінь [3, С.25-26].

Висновки

Сучасний стан і тенденції розвитку трудового навчання та технологій в системі загальної середньої освіти потребує вчителів, які не лише досконало володіють основами професії, але й вміють застосовувати свої знання для освоєння нових аспектів сучасного виробничого процесу, нових трудових функцій. Високі технології, автоматизація технологічних процесів та переважна комп'ютеризація сучасних виробничих процесів вимагають від сучасного вчителя трудового навчання та технології високої кваліфікації не тільки в царині освіти, але і в розумінні професійної діяльності сучасних кваліфікованих робітників, для яких характерними є ускладнення трудових функцій. Інтеграція теоретичного і практичного навчання як основних компонентів нової навчальної дисципліни «Технології моделювання та дизайну виробів з практикумом» забезпечують: по-перше, єдність теоретичної і практичної діяльності здобувачів освіти під час навчання; по-друге, формування сучасних інтегрованих професійних знань і умінь, динамічних загальнопрофесійних і фахових компетентностей, які є .

Література

1. Нова українська школа : порадник для вчителя / Під заг ред. Бібік Н. М. Київ : ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2017. 206 с.

2. Інтегративний підхід : актуальність, сутність, особливості впровадження в умовах початкової школи : навчально-методичний посібник / уклад. : Н. Б. Ларіонова, М. Стрельцова. Харків : «Друкарня Мадрид», 2018. 76 с.

3. Кулішов В. С. . Теоретичні і методичні аспекти проведення інтегрованих занять у закладі професійної освіти на засадах компетентнісного підходу : навчально-методичний посібник. Біла Церква: БІНПО ДЗВО «УМО» НАПН України, 2021. 68 с.

4. Нова українська школа : теорія і практика реалізації інтегрованого підходу : Матеріали міжнародної наукової конференції. (17-18 травня 2018 р. м. Тернопіль.). / ред. кол. : А. В. Степанюк, О. І. Янкович, В. В. Грубінко, Н. Й. Міщук. Тернопіль: Вектор, 2018. 272 с. - Секція 1. Розвиток інтегрованого навчання в історії української та зарубіжної школи і педагогіки.

5. Трегобчук В. М., Мочерний С. В., Павлюк С. П., Копійка В. В., Мельник Л. Г. Інтеграція // Енциклопедія Сучасної України : енциклопедія

6. М. Дзюба, А. І. Жуковський, М. Г. Железняк та ін.; НАН України, НТШ. Київ: Інститут енциклопедичних досліджень НАН України, 2011. Т. 11.

7. Собко Я. М.. Теоретико-методичні основи впровадження інтегративних курсів у професійно-технічній освіті : навчально-методичний посібник / Я. М. Собко. Львів : Норма, 2014. 136 с.

8. Трудове навчання 5-9 класи (2017). Програма для загальноосвітніх навчальних закладів

9. Коберник О. Проектно-технологічна система трудового навчання / Олександр Коберник // Трудова підготовка в закладах освіти, 2003, № 4. C. 8-12.

10. Мариновська О. Інтегральна технологія навчання: від теорії до практики / Оксана Мариновська // Початкова освіта. 2011. № 32 (608). С. 3-5.

11. Інформатика. Рівень стандарту. Навчальна програма вибірково-обов'язкового предмету для учнів 10-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів

12. Технології 10-11 класи. Рівень стандарту

References

1. Bibik, N. M. (Eds.). (2017). Nova ukrainska shkola : poradnyk dlia vchytelia [New Ukrainian school: a teacher's guide]. Kyiv: Pleiady Publishing House LLC. [in Ukrainian].

2. Larionova, N.B., Streltsova, N.M. (2018). Intehratyvnyi pidkhid : aktualnist, sutnist, osoblyvosti vprovadzhennia v umovakh pochatkovoi shkoly : navchalno-metodychnyi posibnyk [Integrative approach: relevance, essence, features of implementation in the conditions of primary school: educational and methodological manual]. Kharkiv: Drukarnia Madryd [Madrid Printing House]. [in Ukrainian].

3. Kulishov, V. S. (2021). Teoretychni i metodychni aspekty provedennia intehrovanykh zaniat u zakladi profesiinoi osvity na zasadakh kompetentnisnoho pidkhodu : navchalno- metodychnyi posibnyk. [Theoretical and methodological aspects of conducting integrated classes in a professional education institution based on the competence approach: educational and methodological manual]. Bila Tserkva: BINPO DZVO "UMO" NAPN Ukrainy

4. Stepaniuk, A. V., Yankovych, O. I., Hrubinko, V. V., Mishchuk, N. Y. (Eds.). (2018). Nova ukrainska shkola : teoriia i praktyka realizatsii intehrovanoho pidkhodu [New Ukrainian school: theory and practice of implementation of the integrated approach]. Proceedings of the International Conference. (May 17-18, 2018, Ternopil). Ternopil: Vektor, 2018. - Section 1. Rozvytok intehrovanoho navchannia v istorii ukrainskoi ta zarubizhnoi shkoly i pedahohiky [Development of integrated education in the history of Ukrainian and foreign schools and pedagogy]. [in Ukrainian].

5. Trehobchuk, V. M., Mocherny, S. V., Pavlyuk, S. P., Kopiyka, V. V., Melnyk, L. G. (2011). Intehratsiia [Integration]. I. M. Dzyuba, A. I. Zhukovsky, M. G. Zheleznyak, etc. (Eds.), Entsyklopediia Suchasnoi Ukrainy : entsyklopediia [elektronna versiia] [Encyclopedia of Modern Ukraine: encyclopedia [electronic version]]. V.11. NAN Ukrainy [National Academy of Sciences of Ukraine], NTSh. [National Academy of Sciences]. Kyiv: Instytut entsyklopedychnykh doslidzhen NAN Ukrainy

6. Sobko, Ya. M. (2014). Teoretyko-metodychni osnovy vprovadzhennia intehratyvnykh kursiv u profesiino-tekhnichnii osviti : navchalno-metodychnyi posibnyk [Theoretical and methodological foundations of the implementation of integrative courses in vocational and technical education: educational and methodological manual]. Lviv: Norma. [in Ukrainian].

7. Trudove navchannia 5-9 klasy. Prohrama dlia zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv

8. (2017). [On-the-job training grades 5-9. Program for general educational institutions].

9. Kobernyk, O. (2003). Proektno-tekhnolohichna systema trudovoho navchannia [Project- technological system of labor training]. Trudovapidhotovka v zakladakh osvity [Labor training in educational institutions]. 4, 8-12.

10. Marynovska O. (2011). Intehralna tekhnolohiia navchannia: vid teorii do praktyky [Integral learning technology: from theory to practice]. Pochatkova osvita [Elementary education]. 32 (608), 3-5. [in Ukrainian].

11. Informatyka. Riven standartu. Navchalna prohrama vybirkovo-oboviazkovoho predmetu dlia uchniv 10-11 klasiv zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv [Informatics. Standard level. Curriculum of an optional and compulsory subject for students of 10-11 grades of general educational institutions].

12. Tekhnolohii 10-11 klasy. Riven standartu [Technologies 10-11 grades. Standard level].

Размещено на Allbest.ru