Трудовое воспитание

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Понятие о трудовом воспитании

2. Виды и формы трудовой деятельности

3. Воспитание в труде

4. Организация и руководство трудовым коллективом

5. Трудовая дисциплина

Заключение

Литература

Введение

Среди сложных многообразных задач, которые решала советская школа в годы своего становления, в качестве основного звена выдвигалось соединение обучения с производительным трудом. Единая трудовая школа в 20-30-гг. решает задачи обучения в тесной связи с жизнью, трудом на благо народа. Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В процессе ознакомления с трудом формируется положительное отношение к труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать посильную помощь. Включая детей в трудовую деятельность, формирует у них трудовые навыки, воспитывает привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость, бережливость, трудолюбие, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми.

Значительный вклад в теорию и практику трудовой школы внес А.С. Макаренко. В творческом поиске конкретных путей наиболее полной реализации принципов единой трудовой школы нашел в том же направлении, что и его коллеги-современники (В.Н. Сорока-Росинский, М.С. Погребинский), рассматривая труд как ценность, формирующую активно-творческую личность.

Макаренко Антон Семенович рассматривал трудовое воспитание как взаимосвязанный процесс: воспитание в труде и для труда. Правильное советское воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое. Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания благополучия человеческой жизни и культуры. Наше государство есть государство трудящихся, в нашей Конституции написано: "Кто не работает, тот не ест". Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов.

1. Понятие о трудовом воспитании

Труд -- основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития.

Трудовая деятельность - деятельность, направленная на достижение результата и удовлетворение потребностей. Успешное формирование личности в современной школе может осуществляться только на основе разумно организованного соединения учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Необходимость трудового обучения и воспитания обусловила большое значение их научного исследования. Немало ценных идей по этой проблеме содержится в труде классика педагогики А.С.Макаренко.

Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной рудовой деятельности и формирования добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.

Трудовое обучение выступает как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков. Сопоставляя эти три педагогические категории, следует отметить, что понятие трудовое воспитание является более широким по сравнению с трудовым обучением и профориентацией. Последние выступают как его составные части.

Трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество.

Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие детей в общественно полезной, производительной деятельности является действенным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития.

2. Виды и формы трудовой деятельности

Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям. Значение их меняется на том, или ином возрастном этапе. Если, например, самообслуживание большое воспитательное значение имеет в младшем возрасте - оно приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей, вооружает навыками, то на ступени школьного возраста этот труд не требует усилий, для детей становится привычным. Широкое применение в школе находит прежде всего деятельность, связанная с учебными занятиями.

Основными видами труда детей являются: труд по самообслуживанию - бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

Самообслуживание - это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать все для этого необходимое, и сделать без требований извне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила.

Значимым для детей является хозяйственно-бытовой труд. Этот вид труда имеет известную цикличность. В процессе его не только повторяются трудовые операции, но и возникают типично жизненные ситуации. При этом при выполнении трудовых заданий требуется самостоятельность действий, умение устанавливать правильные деловые отношения, организованность, желание работать для всех. Постоянное выполнение подобных дел, особый эмоциональный настрой способствуют формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим, общественно значимых мотивов трудовой деятельности, а вместе с тем коллективистических начал личности.

Но не только в этом значение хозяйственно-бытового труда. Он создает большие возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной организации индивидуальной и коллективной работы (например, участие в наведении порядка в комнате), предварительного ее планирования, умения отобрать необходимые материалы для выполнения задания, бережного отношения к ним, стремление сделать работу хорошо и своевременно. Это, в свою очередь, создает благоприятные условия для воспитания положительного отношения к данному виду труда. В процессе хозяйственно-бытового труда создаются возможности для формирования у детей бережного отношения к вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд в элементарных формах появляется уже в дошкольном возрасте, но особое значение приобретает в школьном возрасте как общественно значимый, направленный на формирование осознания труда для общей пользы.

Большую роль играет труд в природе и ручной труд с элементами творчества, технической выдумки. В этих видах труда воспитываются многие важные качества: привычка к усилию, умение преодолевать препятствия, ответственность, умение планировать работу и предвидеть этапы последовательного ее выполнения. Эти виды труда содействуют формированию начала коллективных взаимоотношений, умения работать вместе, дружно, помогать друг другу, выручать в трудные моменты, объективно оценивать свою работу, видеть достижения товарищей.

Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия. Большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей.

Одну из важнейших сторон трудового воспитания дошкольников составляет ручной труд. Этот вид труда открывает перед ними широкие перспективы созидания. Содержание ручного труда тесно примыкает к конструированию. В этом труде дети уточняют свои представления об окружающих предметах, делают первые шаги в увлекательный мир техники, что имеет немаловажное значение для их последующего развития. Ручной труд развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность взяться за нее, справиться с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше. В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы с некоторыми инструментами.

В трудовом воспитании важное значение, приобретает общественно полезный, производительный труд, который организуется в средних и старший классах на предприятиях, в сельском хозяйстве.

Приобретаются трудовые умения и навыки, дети учатся хозяйствовать, проявлять предприимчивость.

Формы организации: поручения, дежурства, коллективный труд детей. Трудовая жизнь» детей начинается именно с индивидуальных поручений, которые ребенок выполняет вместе со взрослым и только много позже переходят к другим формам.

Трудовые поручения - наиболее простая форма организации труда детей. Особое воспитательное значение они имеют в работе с детьми младшего дошкольного возраста, когда труд не может стать планомерной и систематической деятельностью малышей.

Под трудовым поручением понимается возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем-нибудь из своих сверстников. Поручить - значит обязать ребенка выполнить какую-то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива.

Поручения как форма организации трудовой деятельности детей имеют особенности: они всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача. Они предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми. В процессе выполнения ребенком поручения удобно осуществлять контроль за правильностью работы, наличием трудовых навыков и умений, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца. Поручения многообразны по трудности (простые, сложные), характеру выполнения (индивидуальные или совместные), времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные). Особые возможности для формирования навыков предоставляют длительные поручения, когда ребенок определенное время (два-три дня) отвечает за какое-то дело.

Дежурства - более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей. Они требуют от ребенка большей самостоятельности. Привлекая ребенка к выполнению поручения, воспитатель мог дробить процесс какого-либо дела на ряд последовательных заданий, Несмотря на кажущийся незначительным результат труда, дежурства имеют большое значение в воспитании детей: дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива. Это помогает в доступных конкретных делах формировать у детей желание трудиться ради других, проявлять заботливое отношение друг к другу, к животным и растениям, находящимся в уголке природы, а так же воспитывать у них умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь. Воспитать у детей эти качества можно только при регулярном их участии в труде.

Существует два вида коллективного труда: труд общий и труд совместный. В общем труде объединяет общее задание и обобщение результатов работы всех участников. Выполнение части общего дела дает возможность ребенку почувствовать себя членом коллектива, осознать полезность своего труда «Мы все вместе работали - много дел успели сделать» и т.д.. Совместный труд приучает детей действовать сообща, коллективом, вместе отвечать за результат работы.

Разные формы организации труда позволяют обеспечить систематичность включения детей в труд.

3. Воспитание в труде

Ребенок будет членом трудового общества, следовательно, его значение в этом обществе, ценность его как гражданина будут зависеть исключительно от того, насколько он в состоянии будет принимать участие в общественном труде, насколько он к этому труду будет подготовлен. Но от этого будет зависеть и его благосостояние, материальный уровень его жизни, ибо в нашей Конституции также сказано: "От каждого по способностям, каждому по труду". Различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течении его жизни, и в особенности в молодости. Следовательно, трудовая подготовка, воспитание трудового качества человека - это подготовка и воспитание не только будущего хорошего или плохого гражданина, но и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния.

Второе: трудиться можно из нужды, из жизненной необходимости. В человеческой истории в большинстве случаев труд всегда имел такой характер принудительного тяжелого действия, необходимого для того, чтобы не умереть с голода. Но уже и в старое время люди старались быть не только рабочей силой, но и творческой силой. Научить творческому труду - особая задача воспитателя. Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта. Творческий труд совершенно невозможен у тех людей, которые к работе подходят со страхом, которые боятся ощущения усилия, боятся, так сказать, трудового пота, которые на каждом шагу только и делают, что соображают, как бы поскорее отделаться от работы и начать что-нибудь другое.

Третье: в трудовом усилии воспитывается не только рабочая подготовка человека, но и подготовка товарища, т.е. воспитывается правильное отношение к другим людям, - это уже будет нравственная подготовка. Совместное трудовое усилие, работа в коллективе, трудовая помощь людей и постоянная их взаимная трудовая зависимость только и могут создать правильное отношение человека друг к другу. Только участие в коллективном труде позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям - родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда.

Четвертое: неправильно думать, что в трудовом воспитании развиваются только мускулы или внешние качества - зрение, осязание, развиваются пальцы и т.д. Физическое развитие в труде, конечно, тоже имеет большое значение, являясь важным и совершенно необходимым элементом физической культуры. Но главная польза труда сказывается в психическом, духовном развитии человека. Это духовное развитие и должно составить главную особенность человека.

Пятое: необходимо указать еще на одно обстоятельство, которому у нас придают, к сожалению, небольшое значение. Труд имеет не только значение общественно-производственное, но имеет большое значение и в личной жизни. Мы хорошо знаем, что насколько веселее и счастливее живут люди, которые многое умеют делать, у которых все удается и спорится, которые не потеряются ни при каких обстоятельствах, которые умеют владеть вещами и командовать ими. И наоборот, всегда вызывают нашу жалость те люди, которые перед каждым пустяком становятся в тупик, которые не умеют обслуживать сами себя, а всегда нуждаются то в няньках, то в дружеской услуге, то в помощи, а если им никто не поможет, живут в неудобной обстановке, неряшливо, грязно, растерянно.

И в работе по воспитанию своих детей родители и педагоги никогда не должны забывать о трудовом принципе.

Квалификацию мальчик или девочка получит в какой-либо общественной организации: в школе, на заводе, в учреждении, на курсах. Семья ни в коем случае и не должна гоняться за квалификацией в той или другой специальности. В советское время о квалификации будущих граждан заботится государство, которое имеет в своем распоряжении много мощных и хорошо оборудованных институтов.

Но именно семейная трудовая подготовка имеет самое важное значение для будущей квалификации человека. Тот ребенок, который получил в семье правильное трудовое воспитание, тот в дальнейшем с большим успехом будет проходить и свою специальную подготовку. В своей семье они должны воспитывать не ломовую рабочую силу, а стахановцев, людей социалистического труда и социалистических успехов.

Поэтому мы не должны думать, что в советском воспитании есть какая-либо существенная разница между трудом физическим и трудом умственным. В том и в другом труде важной стороной является прежде всего организация трудового усилия, его настоящая человеческая сторона.

Важно то, что ребенку должна быть предоставлена некоторая свобода в выборе средств и он должен нести некоторую ответственность за выполнение работы и за ее качество. Меньше будет пользы, если вы скажете ребенку: - Вот тебе веник, подмети эту комнату, сделай это так или так. Лучше будет, если вы на долгое время поручите ребенку поддержание чистоты в определенной комнате, а как он будет это делать - предоставьте решать и отвечать за решение ему самому.

Трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться очень рано. Начинаться оно должно в игре. Ребенку должно быть указано, что он отвечает за целость игрушек, за чистоту и порядок в том месте, где стоят игрушки и он играет. И эту работу нужно поставить перед ним в самых общих чертах: должно быть чисто, не должно быть набросано, налито, на игрушках не должно быть пыли. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры. Конечно, нельзя ребенка загружать чрезмерным количеством работы, но во всяком случае необходимо, чтобы не бросалась в глаза разница в трудовой нагрузке родителей и в трудовых нагрузках детей. Нужно при этом всегда помнить: когда дети учатся в школе, последняя довольно сильно нагружает их домашней работой. Дети должны хорошо понимать, что в школьной работе они выполняют функцию не только личную, но и общественную, что за успех школьной работы отвечают они не только перед родителями, но и перед государством.

4. Организация и руководство трудовым коллективом

А.С.Макаренко. “Нельзя представить себе коллектив, - писал он, - если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив- это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище”. (Макаренко А.С. Сочинения. Т. V. С. 229).

В качестве важнейших средств воспитания ученического коллектива выступают: учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно- массовая деятельность учащихся.

В процессе организации трудовой деятельности в коллективе нужно применять специальную методику, направленную на создание и воспитание сплоченного трудового коллектива.

В организации коллективного труда детей выделяются три последовательных этапа: распределение предстоящей работы между участниками, выполнение детьми разных заданий, обсуждение результатов трудовой деятельности.

Чтобы трудовая деятельность способствовала эффективному трудовому воспитанию необходимо ее методически правильно организовать. Необходимо учитывать включение в разнообразную трудовую деятельность, труд должен быть регулярным, заранее спланирован, имеющий в своем результате ценность.

При организации труда нужно четко определять те задачи, должны решать, а также разъяснять их общественно-полезное и нравственное значение. Все это должно делаться кратко и тактично, без лишних призывов и тем более морализирования. Осмысление важности труда и связанных с ним задач способствует возбуждению потребности хорошо выполнить трудовое задание. В методике трудового воспитания существенно важный является определение порядка выполнения намеченного труда, распределение обязанностей между учащимися, выделение ответственных за отдельные участки работы и определение формы подведения результатов ее выполнения. Важной стороной организации трудовой деятельности является практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдению правил техники безопасности.

Рассмотрим структуру трудового коллектива: Во главе отряда должен стоять командир - один из членов коллектива. Может быть два принципа выдвижения командира - назначение и выборы. Командир должен проявить свою заботу во всех решительно областях работы, каковыми являются: стахановское движение, дисциплина, обеспечение материалами, борьба с простоями и прогулами, хороший инструмент, хороший инструктаж, организация рабочего места, удовлетворительная спецовка, правильные формы, правильная документация. В каждом отряде должен быть комсорг. Осуществляет руководство отрядом во главе с командиром. Командиры классов находятся в распоряжении заведующего школой и являются помощниками классных руководителей. Они наблюдают за дисциплиной в классе во время уроков и на перемене, за общим порядком и чистотой в классе, за сохранностью классного имущества. Дежурные по классу подчинены командиру класса, и он отвечает за их работу. Актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива. Под активом понимаются все воспитанники, хорошо относящиеся к учреждению и его задачам, принимающие участие в работе органов самоуправления, в работе управления производством, в клубной и культурной работе. Это организация действует в школе во время учебной работы.

При организации коллективного труда воспитатель осуществляет руководство детьми. Во время распределения детьми между собой работы, воспитатель руководит их действиями. В процессе распределения общей работы он преследует определенные цели: учитывает трудоемкость разных работ, с тем, чтобы у каждого ребенка оказался примерно одинаковый объем, чтобы все дети в одно время закончили свои задания.

Организует труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой. Продумывает расстановку детей таким образом, чтобы рядом с нерешительным ребенком оказался самостоятельный, уверенный, рядом с неумелым - умелый. Учитывает задачи воспитания, которые следует решать по отношению к отдельным детям: так, если ребенок недостаточно доброжелателен, объединяет его с внимательным, спокойным сверстником. Особое внимание необходимо обращать на группу детей, которые в любом деле захватывают инициативу в свои руки, проявляют несдержанность и тем самым плохо влияют на коллектив. Такие дети сами трудиться не хотят, а только командуют. При самостоятельном распределении работы между детьми могут возникать споры и конфликты. Педагог стремиться научить детей договариваться между собой, учитывать интересы друг друга.

Таким образом, руководя коллективным трудом детей, одновременно решаются две основные задачи: направляет усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели, уделяет особое внимание тем детям, которые затрудняются выполнить задание, следить за тем, чтобы все добивались хороших результатов, т.е. руководит самим процессом трудовой деятельности. В то же время осуществляется большую работу по формированию коллективизма у детей.

Просьба - самый лучший и мягкий способ обращения, но и злоупотреблять просьбой не следует. Форму просьбы лучше всего употреблять в тех случаях, когда вы хорошо знаете, что ребенок с удовольствием просьбу вашу выполнит. Если же у вас есть какое-нибудь сомнение в этом, применяйте форму обыкновенного поручения, спокойного, уверенного, делового. Только, если вы запустили дело воспитания, вам придется иногда прибегнуть к принуждению.

Принуждение может быть различное - от простого повторения поручения до повторения резкого и требовательного. Во всяком случае, никогда не нужно прибегать к физическому принуждению, так как оно меньше всего приносит пользы и вызывает у ребенка отвращение к трудовой задаче.

Способ борьбы с ленью единственный: постепенное втягивание ребенка в область труда, медленное возбуждение у него трудового интереса. Но, борясь с ленью, нужно бороться и с другим недостатком. Есть дети, которые охотно выполняют любую работу, но делают ее без увлечения, без интереса, без мысли, без радости. Они работают только потому, что хотят избежать неприятностей, чтобы отделаться от упреков и т.д.

Качество труда должно иметь самое решающее значение: высокого качества нужно требовать всегда и требовать серьезно. Конечно, ребенок еще неопытен, часто он физически неспособен выполнить работу во всех отношениях идеально. От него и нужно требовать такого качества, которое для него совершенно посильно, которое доступно и его силам, и его пониманию. Не нужно при этом поносить ребенка за плохую работу, стыдить его, упрекать. Нужно просто и спокойно сказать, что работа сделана неудовлетворительно, что она должна быть переделана, или исправлена, или сделана заново. При этом никогда не нужно производить работу за ребенка силами самих родителей, только в редких случаях можно проделать такую часть работы, которая явно не по силам ребенку, поправляя в этом случае допущенную нами ошибку в самом назначении работы.

Мы решительно не рекомендуем применять в области труда какие-либо поощрения или наказания. Трудовая задача и ее решение должны сами по себе доставлять ребенку такое удовлетворение, чтобы он испытывал радость. Признание его работы хорошей работой должно быть лучшей наградой за его труд. Такой же наградой будет для него ваше одобрение его изобретательности, его находчивости, его способов работы. Но даже и таким словесным одобрением никогда не нужно злоупотреблять, в особенности не следует хвалить ребенка за произведенную работу в присутствии знакомых ваших и друзей. Тем более не нужно ребенка наказывать за плохую работу или за работу не произведенную. Самое важное, в этом случае - добиться того, чтобы работа была все-таки выполнена.

Если условия трудового воспитания в общественном учреждении и семье благоприятные, дети имеют постоянные трудовые обязанности, то это будет являться действенным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития.

Хорошо организованный труд и его материальные результаты сами по себе положительно влияют на обучение учащихся: они воспитывают упорство в преодолении трудностей, формируют коллективизм, стремление к взаимопомощи, т.е. те качества, обеспечивают успех как в физической работе, так и в учебных занятиях. Нужно стремиться к тому, чтобы в организацию труда непрерывно вносились новые творческие элементы, чтобы ее формы постоянно обновлялись.

5. Трудовая дисциплина

трудовой макаренко школа воспитание

Слово "дисциплина" имеет несколько значений. Одни под дисциплиной понимают собрание правил поведения. Другие называют дисциплиной уже сложившиеся, воспитанные привычки человека, третьи видят в дисциплине только послушание. Все эти отдельные мнения в большей или меньшей степени приближаются к истине, но для правильной воспитательной работы необходимо иметь более точное представление о самом понятии "дисциплина". В таком понимании дисциплина есть не причина, не метод, не способ правильного воспитания, а результат его.

Когда коллектив организационно и дисциплинарно сложился, созданы точный режим и здоровые традиции, тогда проще организовать дисциплинированное воспитание каждого члена коллектива. Дисциплинированным называют человека, отличающегося послушанием.

Прежде всего дисциплина как форма нашего политического и нравственного благополучия должна требоваться от коллектива. Такой взгляд на дисциплину необходимо на каждом шагу воспитывать у детей, необходимо, чтобы воспитанники гордились своей дисциплиной и относились к хорошей дисциплине как к лучшему показателю работы всего коллектива.

О дисциплине нужно часто говорить с воспитанниками, в особенности на заседаниях органов самоуправления, общих собраниях и т.д. При всяком случае необходимо обращать внимание воспитанников на явления дисциплины в нашем обществе, Армии, среди наших летчиков, производственников. Не приводя беседы о дисциплине к какому бы то ни было морализированию, всегда нужно в то же время сообщать ребятам не только дисциплинарные навыки, но обязательно и элементы логики дисциплины, а именно: а) дисциплина необходима коллективу для того, чтобы он лучше и быстрее достигал своих целей; б) дисциплина нужна, чтобы каждый отдельный человек развивался, чтобы воспитывал в себе умение преодолевать препятствия и совершать трудные работы и подвиги, если к подвигам призовет жизнь; в) в каждом коллективе дисциплина должна быть поставлена выше интересов отдельных членов коллектива;

г) дисциплина украшает коллектив и каждого отдельного члена коллектива; д) дисциплина есть свобода, она ставит личность в более защищенное, свободное положение и создает полную уверенность в своем праве, путях и возможностях именно для каждой отдельной личности; е) дисциплина проявляется не тогда, когда человек делает что-либо для себя приятное, а тогда, когда человек делает что-нибудь более тяжелое, неожиданное, требующее значительных напряжений. Это он делает потому, что убежден в необходимости и полезности этого дела для всего коллектива и для всего советского общества и государства.

Все вышесказанное относится к высшим формам дисциплины, которые являются показателями уже определенного воспитательного процесса. Сам процесс дисциплинирования должен протекать не столько в области дисциплины, сколько во всех остальных областях жизни и работы детского воспитательного учреждения.

От советского гражданина мы требуем гораздо более сложной дисциплинированности. Мы требуем, чтобы он не только понимал, для чего и почему нужно выполнить тот или другой приказ, но чтобы он и сам активно стремился выполнить его как можно лучше.

Только в совместном действии всех этих влияний может быть проведено правильное воспитание, и только в результате его может получиться настоящий дисциплинированный гражданин социалистического общества.

Заключение

Педагогические открытия Макаренко А.С. послужили основой для развития социальной педагогики, исправительно-трудовой педагогики. Он выступал против использования для детей элементов тюремного режима, принижения роли воспитательных методов, усиления производительного уклона. В «Книге для родителей» А.С. Макаренко показывает, что семья - первичный коллектив, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок. Личный пример отношение к труду, вещам - все это влияет на ребенка.

Макаренко Антон Семенович рассматривал трудовое воспитание как взаимосвязанный процесс: воспитание в труде и для труда. Правильное советское воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое. Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания благополучия человеческой жизни и культуры. У нас каждому человеку предстоит в жизни обязательно участвовать в общем государственном хозяйстве, и чем лучше он будет подготовлен к этому делу, тем больше он принесет пользы и всему советскому обществу, и самому себе

Литература

1. Из лекций о воспитании детей. Семейное воспитание [Текст]: Педагогические соч.: В 8 т./ А. С. Макаренко. М., 1984. т. 4.

2. Куракин, А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: Проблемы управления. [Текст] / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова.М.1982.186с.

3. Левин, Я.Н. Нужно ли учиться у А.С. Макаренко созданию общешкольных коллективов? [Текст] / Я.Н. Левин // Педагогика.2004.№4.С.84-88.

4. Макаренко, А.С. Из лекции «Общие условия семейного воспитания», [Текст] / А.С. Макаренко. Педагогические соч.: В 8 т. М., 1984. Т. 4. С. 60--62.

5. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Лекция. Трудовое воспитание. Отношения, стиль и тон в коллективе. [Текст] / А.С. Макаренко. Соч. в 7-ми т. М., Т.5.

6. Турбовский, Я. Коллективизм как основа индивидуальности [Текст] / Я. Турбовский // Народное образование. 2003. №2. С. 155-159.

7. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики. 1999. 519 с. ISBN 5-8297-0004-2.

Размещено на Allbest.ru