Подготовка к реализации проекта менторского сопровождения в вузе с целью выявления и развития талантливой молодежи

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПОДГОТОВКА К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА МЕНТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ВУЗЕ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ

Афанасиади О.В.

Аннотация

в статье рассматриваются концепция и основные контрольные точки процесса разработки и внедрения проекта менторского сопровождения в вузе. Реализация проекта предполагает увеличение количества талантливых студентов в вузе за счет постепенного раскрытия и развития способностей как у поступивших в вуз бывших учеников школ, так и тех, кто уже является студентом. С учетом современных требований и трендов научно-образовательной среды, дополнительная и актуальная цель подготовки и запуска проекта менторства в вузе заключается в выявлении и формировании у студента стремлений к научной и академической деятельности, нацеленности на поступление в аспирантуру и защите кандидатской диссертации. менторский сопровождение научный академический

Ключевые слова: талантливая молодежь, менторское сопровождение, менторство, внедрение проекта в вузе, наставничество в вузах, развитие талантов, критерии отбора ментора, научные кадры.

Abstract

PREPARATION FOR THE IMPLEMENTATION OF THE PROJECT OF MENTORING SUPPORT IN THE UNIVERSITY IN ORDER TO IDENTIFY AND DEVELOP TALENTED YOUTH

Afanasiadi O.V.

the article discusses the concept and main milestones in the process of developing and implementing a mentoring project in a university. The implementation of the project involves an increase in the number of talented students at the university through the gradual disclosure and development of abilities, both among former school students who entered the university and those who are already students. Taking into account the modern requirements and trends of the scientific and educational environment, an additional and urgent goal of preparing and launching a mentoring project at a university is to identify and form a student's aspirations for scientific and academic activities, focus on entering graduate school and defending a PhD thesis.

Keywords: talented youth, mentoring, mentoring, project implementation at a university, mentoring at universities, talent development, mentor selection criteria, scientific personnel.

Основная часть

На заседании Совета при Президенте Российской Федерации по науке и образованию 2021 года Президентом Российской Федерации было отмечено, что Правительству необходимо пересмотреть вопросы научно-исследовательской инфраструктуры страны в сторону «систематизации работы по укреплению ее научного кадрового потенциала, поддержки талантливой молодежи, повышению качества научных проектных исследований и привлечению к научной работе соотечественников. Статистика и практика Комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре показывают все нарастающую актуальность приоритетности вопросов развития научного кадрового потенциала в российской государственной политике, особенно в связи с текущей экономической ситуацией и национальными задачами прорывного развития экономики России по увеличению доли аспирантов, выпускающихся с защитой кандидатских диссертаций, и количества персонала в отечественной сфере исследований и разработок» [7, с. 1].

В нашей прошлой статье «Практика поиска, привлечения и сопровождения талантливых детей и молодежи в образовательных учреждениях России» мы вели речь о важности раннего выявления и последующего сопровождения талантливого ребенка на протяжении всего пути получения образования. Но практика наставничества и менторского сопровождения в России лишь в стадии восстановления и развития, поэтому вузы, стремясь достичь поставленных Правительством Российской Федерации целей, разрабатывают собственные стратегические проекты по поиску и привлечению талантливых абитуриентов. На данный момент акценты большинства высших школ в основном сделаны в сторону победителей профильных олимпиад и всероссийских конкурсов, выпускников сезонных школ и специальных кружков.

В вышеуказанной статье мы приводили примеры зарубежных школ разных стран, опыт которых показал «таланты можно и нужно развивать, даже если предпосылки к проявлению способностей у личности ранее не проявлялись» [2, с. 74].

Некоторые российские вузы, в том числе из списка «Проект 5-100», уже сейчас используют успешный опыт США, как родоначальника единой системы выявления, раскрытия и развития у детей задатков таланта. Но большинство высших учебных заведений не взаимодействует со школами в вопросах раннего выявления и сопровождения талантливых детей, поэтому появляется иная возможность выполнить задачи Правительства Российской Федерации - работа с уже поступившими студентами, выявление и развитие их талантов, помощь в адаптации к общественной жизни вуза и первых шагах на пути к научной деятельности.

Собственная продуманная стратегия вуза в реализации подобной идеи может привести к обретению учебным заведением большей доли талантливых учащихся, чем их можно было бы привлечь на всероссийских конкурсах, олимпиадах и в специальных школах. Более того, активная работа с молодежью в вузе, их планомерное развитие и поддержка, способствуют большей лояльности к своей Alma mater, поскольку именно это учебное заведении не только дает им образование, но и помогает раскрыть и развить способности и даже талант в тех областях, где ранее они не демонстрировали выдающихся результатов.

Критерии отбора менторов

Менторство наиболее развито за рубежом, где в компаниях, особенно высокотехнологичных и современных, у начинающих, но перспективных сотрудников есть наставники (менторы), оказывающие поддержку в адаптации и развитии способностей для эффективной реализации планов. В зарубежных вузах менторство также успешно развито. Основной ценностью подобной программы для студентов является изучение и развитие профессиональных и личностных компетенций во время обучения, а также влияние рекомендательного письма на решение будущего работодателя при найме на желаемую работу.

В России программы наставничества и менторства, как говорилось ранее, постепенно возвращаются в образовательную среду, перестраивая свои структуру и методики под реалии и требования времени.

Для успешной реализации проекта менторского сопровождения в высшем учебном заведении, помимо разработки полного пакета регламентирующих документов, требуется определиться с критериями отбора менторов - теми качествами, которыми должен обладать человек, работающий с молодежью в вопросах самореализации, развития талантов и метакомпетенций.

Лучше всего, на наш взгляд, сформулированы эти качества Государственным бюджетным общеобразовательным учреждением гимназия № 622 Выборгского района Санкт-Петербурга при создании методических рекомендаций при формировании базы наставников.

Во-первых, авторы акцентируют внимание на основном показателе удачного выбора ментора, это наличие желания участвовать в программе по поддержке другого человека в течение длительного времени, для помощи с трудными решениями. Также важно помнить, что ментор лишь предлагает направление, задает необходимый темп, обсуждает вопросы и дает менти (наставляемому) сделать свой собственный выбор, не оказывая давления и не навязывая собственные выводы и способы решения проблем. Ментор должен стремиться завоевать доверие и уважение менти.

Общение ментора и менти изначально должно носить неформальный характер, а потому важно уделять немного времени для лучшего узнавания друг друга, обсуждения сфер интересов и хобби, иных вопросов, важных для обеих сторон. Так пара «ментор-менти» лучше будет понимать ценности друг друга и возможно быстрее найдет взаимопонимание и единомышленников.

Следующее немаловажное качество - умение слушать, обладать гибким мышлением и менять свое мнение, принимая различные точки зрения. Как справедливо отмечают авторы, по сути, ментор может помочь своему менти уже тем, что просто того выслушает, задаст наводящие вопросы, и «даст возможность исследовать свои собственные мысли с минимальным вмешательством. Ведь когда люди чувствуют, что их понимают и принимают, они более склонны просить совета и реагировать на хорошие идеи» [8, с. 2].

Умение слушать и сочувствовать, это необходимая психологическая компетенция любого работника образования, но, тем не менее, ментору необходимо помнить, что его задача, наряду с уважением проблем менти, это поиск и реализация решений этих проблем, обсуждение разумных альтернативных путей, проявление оптимизма и воодушевление менти на дальнейшие действия.

Чтобы развивать метакомпетенции своего подопечного, а также не пропустить проявления талантливых идей, ментор должен быть открытым при общении, уметь слышать собеседника, быстро оценивать ситуацию и принимать необходимые решения, обладать толерантностью к взглядам других, а также иметь гибкую психику, способную сохранять функциональную активность в условиях воздействия стресса.

Стаж ведения менторской деятельности в рекомендациях не указан, из чего можно сделать вывод, что авторы уверены - даже при отсутствии опыта менторства, обладая вышеперечисленными качествами, ментор сможет эффективно выполнять свои обязанности.

Но не все перечисленные критерии могут быть практически применены в менторстве. Во-первых, в функции ментора не всегда входит психологическая поддержка менти, во-вторых, менторство может носить разовый характер, в то время как наставничество, методические рекомендации для которого мы рассматривали, это всегда продолжительный процесс. В-третьих, ментор «нацелен на передачу знаний и оказание помощи в решении задач в определенных областях и темах, а наставник - на то, чтобы подопечный научился применять те или иные знания, привить ему те или иные ценности» [3, с. 1].

В связи с этим, на наш взгляд, наиболее подходящим вариантом в критериях отбора для вузов будет применение синергии менторских и наставнических функций, что даст наибольшие эффективность и индивидуальность в подходах работы со студентами.

Центр IRIS в своем руководстве по менторству, помимо наличия практически схожих качеств, указанных выше, предлагает претенденту для самопроверки, пройти тест на наличие менторских навыков и даже прилагает инструкцию для самооценки результатов. В тесте представлены 35 вопросов предполагаемого демонстрируемого поведения ментора с вариантами ответов «редко», «иногда», «обычно». Целью является понимание будущим ментором своих сильных и слабых сторон в коммуникативных, поведенческих, психологических и иных компетенциях перед окончательным принятием решения об участии в проекте.

Проводя отбор будущих менторов по рассмотренным критериям, каждый вуз получит свою базу специалистов, прошедших отбор по всем рекомендуемым параметрам и обладающих соответствующими компетенциями для осуществления эффективного менторского сопровождения.

Важно отметить, что на наш взгляд необходимо предусмотреть анкетирование и для менти. В анкете необходимо учесть его цели, стремления, индивидуальные достижения, основные помехи, по его мнению, на пути своего развития. Полученная информация даст понимание будущему ментору о его собственных возможностях поддержки конкретного менти, а также об уровне понимания менти своих сильных и слабых сторон, умению сформулировать мысли просто и понятно, и иных компетенциях или их отсутствии, для формирования правильного и эффективного взаимодействия.

Но перед началом работы следует также провести общее тестирование всех менти на способности. Согласно данным исследования 2018 года М.К. Романченко, которые она приводит в своей статье «Опыт выявления и поддержки талантливой молодежи в профессиональном образовательном учреждении» общими критерии отбора могут стать: наличие достижений в какой-либо деятельности, высокий уровень мотивации, нацеленность к овладению знаниями, наличие лидерских качеств. А психологическая диагностика в соответствии с профессиональной деятельностью будет ориентирована на выявление общих интеллектуальных способностей - групповых и индивидуальных, а в их рамках будут проанализированы способности по видам одаренности - специальные, академические и творческие, художественно-эстетические и лидерские, а также практические и духовно-ценностные [4, с. 102].

Результаты теста дадут ментору дополнительную информацию о подопечном: первоначальный уровень менти (для последующего сравнения результатов мониторинга и наличию, либо отсутствию, прогресса), сферу деятельности, в которой менти проявил хотя бы минимальные успехи, а также наметят план развития талантов, которые менти продемонстрировал в психологическом тесте.

При наличии рассмотренных рекомендаций, еще одним необходимым условием для эффективной работы пары «ментор-менти» является совместная разработка индивидуального плана менторства, где необходимо будет учесть все нюансы взаимодействия - от графика встреч, продолжительности сотрудничества, до всех тонкостей желаемого результата.

Проблематика реализации проекта менторства.

Проанализировав открытые источники, демонстрирующие принципы работы менторского сопровождения в учреждениях среднего и высшего образования России, можно выделить следующие особенности и проблематику реализации проекта:

1. Деятельность наставников регламентирована в учреждениях среднего образования Распоряжением Минпросвещения России от 25.12.2019 N Р-145 "Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися" - для высших школ регламент не предусмотрен [1, с. 1]. Именно поэтому, как говорилось ранее, опираясь на данный документ, вузы самостоятельно составляют регламенты и положения о наставничестве и менторстве, внедряя проекты в стенах своих заведений.

2. На данном этапе развития, подготовка наставников и менторов является узким сегментом рынка. Мы провели обзорный анализ российского рынка предложений профессиональных программ повышения квалификации и переподготовки, готовящих наставников и менторов и коучей различных сфер бизнеса, и нашли лишь несколько образовательных учреждений и государственных организаций, которые предлагают рынку образования свои программы и ведут плановый набор на постоянной основе: Образовательный портал SkШbox, Международный центр профессионального коучинга (ССЕ), Московский институт психоанализа, Школа системного менеджмента, Федеральное агентство по делам молодежи (Росмолодежь).

Печатных изданий на российском рынке предложения профессиональной русскоязычной литературы, аккумулирующие в себе многолетние опыт и практику российских и зарубежных коучей и менторов - всего тринадцать, девять из них англоязычные и на данный момент недоступны для приобретения.

Приведенные данные подтверждают факт, что менторство в России лишь в стадии развития, хотя и имеет ряд предпосылок для быстрого роста. Оформленная законодательная база, популяризация и наращивание темпов внедрения положительно скажутся на возможностях студентов, а также действующих и будущих менторов, позволит вузам разработать и открыть для них программы повышения квалификации - обмениваться опытом и внедрять новые методики работы с менти, а также эффективнее развивать практику в научной среде и бизнесе.

3. Ценообразование и популяризация. Московские цены на внешнее менторское сопровождение начинаются от 25 000 руб. за проект, в зависимости от его масштаба и сложности, а на работу с коучем - от 10 000 руб. за час. В отличие от бизнессообщества, оплата менторского сопровождения в школах и вузах практически не осуществляется и учитывается лишь в нагрузке профессорско-преподавательского состава. Договор заключается на добровольной основе с обязательным письменным согласием лица, назначаемого наставником или ментором.

В связи с этим возникает необходимость в разработке программы стимулирования деятельности ментора в вузе. Поскольку менторство носит добровольный характер, система стимулирования должна отображать ценностный подход к данной деятельности.

Ценностями могут выступать популяризация менторства и общественное признание. На данный момент в Российской Федерации уже были реализованы следующие программы популяризации наставнической и менторской деятельностей: Всероссийский этап конкурса «Лучшие практики наставничества» с 2018 года (цель проекта - тиражирование практик наставничества и менторства в Российской Федерации, повышение социального статуса наставника, признание его роли, места в обществе и возможности системного поощрения), Всероссийский конкурс педагогов-наставников «Горизонты созидания» 2020 года с использованием гранта Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества, предоставленного Фондом президентских грантов (цель проекта - выявление имеющегося у педагогов опыта организации исследовательской и проектной деятельности учащихся, опыта наставничества), Конкурс «Наставник молодых педагогов - 2022» (конкурс наставников и систем наставничества в отношении молодых педагогов образовательных организаций города Москвы), Конкурсная программа «Наставничество» при Мастерской управления «Сенеж» совместно с клубом Лидеров России «Эльбрус» с 2018 года (для финалистов и победителей конкурсов и проектов президентской платформы «Россия - страна возможностей», лучших выпускников форумных компаний Росмолодежи), локальные внутрифирменные конкурсы «Лучший наставник» (например, в «РусГидро», «Росатом», «Алроса», «РЖД») [5, с. 1].

С развитием профессиональных и личностных компетенций на новом уровне, получением новых знаний и навыков наравне с менти, возможностью всероссийской трансляции своих успехов - ментор, принимающий решение об участии в проекте, будет делать этот шаг уверенно, осознанно, четко понимая свои возможности в расширении профессиональной практики и повышении статуса профессионала, а также выстраивая новые ценности в повышении качества лидерских компетенций.

4. Поиск и подбор квалифицированных менторов. При условии разработки и пилотного внедрения программы менторского сопровождения в вузе, менторами может выступать в первую очередь профессорско-преподавательский состав. Проблематика заключается в отсутствии опыта в данном виде деятельности у большинства из них. Научное руководство исследовательскими проектами студентов и преподавательская деятельность не являются эквивалентами менторскому сопровождению.

После отбора будущих менторов, отвечающих мотивационным критериям и профессиональным компетенциям, рассмотренным нами ранее, вузу необходимо учесть временные и бюджетные затраты на их подготовку перед стартом программы. Имея хотя бы минимальные практические навыки, разбираясь в методиках менторского сопровождения и принципах работы в паре, участники проекта смогут чувствовать себя увереннее и эффективнее включаться в работу.

В помощь начинающим менторам вуз может организовать межрегиональные конференции в очном или дистанционном форматах для обмена опытом и обсуждением проблематик с представителями вузов и бизнеса, внедряющими подобные проекты или уже успешно работающие в данном направлении.

Менторов из бизнеса, вуз сможет начать привлекать не ранее, чем через год, когда программа отработает один цикл и будут учтены все сбои рабочего процесса, а также регламентированы условия программ сотрудничества с вузом.

Отправные точки внедрения проекта.

Проанализировав характер и процесс наставничества и менторского сопровождения в школах и вузах России, согласно их нормативным документам из открытых источников, можно выделить отправные точки и особенности работы системы:

1. Определить формы менторства. Согласно Распоряжению Минпросвещения России от 25.12.2019 N Р-145 "Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися"), наставничество имеет следующие формы: «ученик - ученик», «учитель - учитель», «учитель - ученик», и изначально носит массовый характер. При условии применения данных форм в реализации проекта менторского сопровождения, вуз сможет определить и внедрить разнообразные виды менторства согласно потребностям менти [1, с. 1].

2. Определиться с видами менторства. Менторское сопровождение делится на следующие виды: классическое, ситуационное, взаимное и обратное. Есть еще один вид - скоростное менторство (общение ментора с разными группами лиц за короткие промежутки времени), но оно не подходит для вуза, поскольку подобная встреча занимает до нескольких часов, которыми не всегда располагают участники процесса [6, с. 1].

3. Регламент выбора пары ментора и менти. Если школа всегда самостоятельно закрепляет наставника за учеником, то в вузах и бизнес-сообществе работа может быть организована в том числе на основе желания менти, в связи с чем они имею возможность выбирать себе ментора самостоятельно, опираясь на информационный профайл на «витрине» сайта вуза или организации.

Проблематика вуза заключается в возможном несоответствии уровня ментора и менти. Ментор проходит строгий отбор согласно требованиям о его квалификации, а менти может стать любой студент данного вуза, которому необходима поддержка.

В связи с этим вузу необходимо создать не только регламент взаимодействия сторон, обозначения их прав и обязанностей, но и ранжирования по уровню образования менти - начиная от лицея при вузе (при его наличии) или первого курса бакалавриата до выпуска аспирантуры. Причем начинающим менти мы предлагаем рекомендовать менторов согласно их уровню и целям. По мере успешности взаимодействия и прогресса менти, права последнего могут быть расширены до возможности выбирать ментора самостоятельно.

1. Сроки эффективной работы. Сроки менторского сопровождения варьируются от одного дня («ситуационный» вид менторства, который ограничен рекомендациями по одному конкретному вопросу) до одного года. При желании пара «ментор-менти» может продлить менторское сопровождение на больший период. Пролонгация совместной работы пары «ментор/менти» происходит до тех пор, пока взаимодействие признается эффективным всеми участниками процесса.

2. Регламент взаимодействия. Поскольку одна из задач менторского сопровождения, это успешное научное и профессиональное развитие менти, ментор будет не просто обучать и направлять менти в решении его задач, но и пробовать раскрывать его скрытые таланты. Успешность такого взаимодействия зависит не только от квалификации, самоорганизации и заинтересованности ментора, но и от готовности менти работать над собой, развиваться и пользоваться всеми возможностями, которые предоставляет ему ментор для реализации своих способностей. В иных случаях, при систематических сбоях происходит разрыв связи пары и отсев.

Для снижения процента отсева, вузу необходимо разработать регламент взаимодействия ментора и менти, где будут прописаны права, обязанности и требования к каждому участнику процесса, а также условия для повторного участия в проекте. Например, при систематическом невыполнении заданий ментора, пропуске или переносе встреч, менти отстраняется от проекта без права восстановления.

Смена ментора/менти возможна в следующих случаях:

• окончание срока менторского соглашения с прогрессивным результатом по некоторым или всем указанным в индивидуальном плане компетенциям. Без пролонгации.

• прекращение трудового договора (и/или отчисление) ментора/менти;

• письменное заявление ментора/менти с указанием причин прекращения взаимодействия;

• неисполнение ментором своих функций согласно методическим рекомендациям, которые утверждаются вузом наравне с положением, дорожной картой и прочим пакетом документов, необходимых для старта проекта;

• систематическое невыполнение менти взятых на себя обязательств по работе с ментором;

• возникновение иных обстоятельств, препятствующих осуществлению менторства.

При прогрессивном результате менторского сопровождения, окончание работы ментора с менти может завершаться подготовкой рекомендательного письма в адрес будущего работодателя менти и положительным отзывом для ментора.

1. Начало работы и график встреч. Реализация программы менторства подразумевает утвержденный график встреч. Куратором проекта организуются две обязательные встречи - установочная и рубежная. Установочная встреча может носить групповой характер - встречаются сразу все пары ментор-менти в одном месте, оговаривают организационные и методические моменты взаимодействия, общаются между собой, выясняют цели и задачи менти, возможности ментора, возможный график встреч. Спустя неделю, куратор связывается с парами на предмет принятия решений о дальнейшей работе или замены участников пары.

На рубежной встрече куратору сообщается окончательное решение заинтересованных сторон проекта, подписываются соглашения о добровольном участии, утверждаются график встреч, индивидуальный план и сроки сотрудничества.

2. Мониторинг результатов. Основой для мониторинга будет являться отчет ментора в количественных и качественных показателях, которые рекомендуется составлять (во избежание увеличения бюрократизации): при годовом соглашении менторского сопровождения - не чаще одного раза в квартал, при полугодовом сроке - не чаще двух раз - при промежуточном контроле и в конце взаимодействия, и одиножды - при «ситуационном» виде менторства после завершения проекта.

Менти не обязан составлять отчет о проделанной работе, но может вести дневник, в котором самостоятельно станет отмечать свой прогресс и делать иные заметки по проекту. Ментор вправе периодически просматривать заметки из дневника для проверки релевантности записей.

3. Программы стимулирования. Помимо мероприятий, способствующих популяризации менторства в своем образовательном учреждении, вузы могут выделить и другие дополнительные критерии поддержки менторов: учет в нагрузке второй половины дня профессорско-преподавательского состава, благодарность от ректора вуза по результатам работы ментора, локальные и региональные конкурсы с присвоением почетного звания «Лучший ментор вуза», организация ежегодного межрегионального форума менторов с целью обсуждения вопросов реализации проектов разных вузов, обмена опытом, обсуждения новых форм развития взаимодействия ментора и менти. Также вузам стоит предусмотреть возможность внедрения программ повышения квалификации для менторов хотя бы раз в год.

4. Ответственность сторон. Вуз возлагает на себя ответственность за организацию работы менторов: проводит консультационные семинары для менторов, контролирует своевременное оформление отчетов (мониторинг) о результатах сотрудничества пар и анкет обратной связи, контролирует работу менторов во время проведения оценки деятельности и постановки целей, подводит итоги работы менторов и менти.

Куратор проекта постоянно поддерживает и обновляет информацию о закрепленных менторах. В целях контроля внедрения и адаптации программы менторства куратор ведет статистику: по количеству менторов, отстраненных от своих обязанностей по собственному желанию, по количеству менти, желающих сменить ментора или отказаться от участия в программе. Также, он отвечает за своевременное назначение менторов, их замену в случае необходимости и контролируют текущую работу менторов с менти.

Ментор несет персональную ответственность за выданные рекомендации менти и качество менторского сопровождения, а также за поступки, которые могут нанести вред авторитету университета.

Менти несет персональную ответственность за полное и своевременное выполнение мероприятий индивидуального плана, а также за поступки, которые могут нанести вред авторитету ментора или университета.

Заключение

Основными задачами менторского сопровождения являются научное и профессиональное воспитание менти, содействие его успешной научной и профессиональной адаптации, развитие успешного сотрудничества между вузом, выпускниками, потенциальными работодателями, ускорение процесса научного и профессионального становления и развития специалистов в науке и бизнесе, а также развитие у менти ответственности, самостоятельности, профессиональной культуры, инициативности, потребности в профессиональном саморазвитии и научных компетенций.

Внедрение менторского сопровождения в вузе, организованного с первых шагов студентов в системе высшего образования, позволит не заниматься поиском и привлечением уже готовых, талантливых учеников, а самостоятельно готовить свои собственные таланты - выявлять их, развивать, поддерживать их стремления и начинания, даст возможность наблюдать раскрытие их новых способностей, роста веры в себя и свои возможности.

Не стоит ожидать массовости подобного явления, но те единицы, кто заметит потенциал проекта и сумеет воспользоваться его преимуществами - уже сделает серьезный шаг на пути к осуществлению своих профессиональных целей и возможностей.

Список литературы /References