Методичні аспекти громадянського виховання учнів старших класів у процесі вивчення предмету "Громадянська освіта"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національний університет біоресурсів і природокористування України, м. Київ

Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, м. Хмельницький

Методичні аспекти громадянського виховання учнів старших класів у процесі вивчення предмету «Громадянська освіта»

Сопівник Ірина Віталіївна

доктор педагогічних наук, доцент

завідувач кафедри соціальної роботи та реабілітації

Гевко Олена Іванівна

старший викладач кафедри психології,

педагогіки та соціально-економічних дисциплін

Анотація

громадянський виховання учень

У статті автори висвітлюють методику громадянського виховання учнів старших класів у процесі вивчення предмету «Громадянська освіта». Її розроблено на підставі узагальнення методів виховання, які доцільно використовувати на уроках громадянської освіти з конкретних тем.

Класифікація методів громадянського виховання учнів старших класів містить такі групи: перша група - методи засвоєння громадянських знань; друга група - методи усвідомлення громадянських цінностей; третя група - методи формування досвіду громадянської поведінки.

Група методів засвоєння громадянських знань дає можливість засвоєння учнями термінів та понять громадянського змісту. Щодо методів усвідомлення громадянських цінностей її призначенням є усвідомлення та оцінка учнями власного громадянського досвіду, мотивації своїх дій і вчинків. До групи формування досвіду громадянської поведінки належать методи тренування, привчання, педагогічної вимоги.

До компонентів методики громадянського виховання учнів старших класів у процесі вивчення предмету «Громадянська освіта» авторами було віднесено організаційний, змістовий і результативний. Організаційний компонент методики громадянського виховання учнів старших класів у процесі вивчення предмету «Громадянська освіта» відображається в меті вивчення цього предмету і реалізується через вирішення завдань освітнього процесу. Змістовий компонент методики охоплює комплекс форм, методів і прийомів громадянського виховання учнів старших класів. Результативний компонент методики громадянського виховання учнів старших класів у процесі вивчення предмету «Громадянська освіта» являє собою опис очікуваного результату впровадження обґрунтованих педагогічних умов в освітній процес на підставі визначення критеріїв і показників громадянської вихованості зазначеної категорії учнів.

Розроблена методика передбачає такі напрями:

виховний (громадянське виховання за мотиваційно-пізнавальним критерієм), реалізації цього напряму сприяє застосування тренінгових форм на уроках з громадянської освіти; створення ситуації успіху, переконання, прикладу, заохочення, змагання;

діагностичний (громадянське виховання за діяльнісно-результативним критерієм), для реалізації цього напряму застосовується тестування, анкетування, опитування, бесіди, інтегрального оцінювання, незалежні характеристики.

Ключові слова: громадянське виховання, учні старших класів, громадянська освіта, методи виховання, методика виховання, вивчення предмету.

Sopivnyk Iryna Vitalyivna Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of social Work and Rehabilitation, National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine, Kyiv

Gevko Olena Ivanivna Senior instructor of the department of psychology, pedagogy and social-economic disciplines National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnytskyi, Khmelnytskyi

Methodological aspects of civic education of senior class students in the process of studying the subject "Civic education”

Abstract

In the article, the authors highlight the methodology of civic education of high school students in the process of studying the subject "Civic Education". It was developed on the basis of a generalization of education methods that are appropriate to use in civic education lessons on specific topics.

The classification of methods of civic education of high school students includes the following groups: the first group - methods of assimilating civic knowledge; the second group - methods of awareness of civic values; the third group - methods of forming the experience of civic behavior.

The group of methods of assimilation of civic knowledge provides an opportunity for students to acquire terms and concepts of civic content. As for the methods of awareness of civic values, its purpose is awareness and evaluation of students' own civic experience, motivation of their actions and deeds. The group of formation of the experience of civic behavior includes methods of training, habituation, and pedagogical requirements.

To the components of the methodology of civic education of high school students in the process of studying the subject "Civic Education", the authors classified organizational, substantive and effective. The organizational component of the methodology of civic education of high school students in the process of studying the subject "Civic Education" is reflected in the purpose of studying this subject and is realized through solving the tasks of the educational process. The content component of the methodology covers a complex of forms, methods and techniques of civic education of high school students. The effective component of the methodology of civic education of high school students in the process of studying the subject "Civic Education" is a description of the expected result of the introduction of justified pedagogical conditions into the educational process based on the definition of criteria and indicators of civic education of the specified category of students.

The developed methodology provides for the following directions: educational (civic education according to the motivational and cognitive criterion), the implementation of this direction is facilitated by the use of training forms in lessons on civic education; creation of a situation of success, conviction, example, encouragement, competition;

diagnostic (civic education according to the activity-resultative criterion), testing, questionnaires, surveys, conversations, integral evaluation, independent characteristics are used for the implementation of this direction.

Keywords: civic education, high school students, civic education, methods of education, methods of education, study of the subject

Постановка проблеми

Реалізація освіти для демократії є головною ідеєю сучасної школи. Концепція громадянської освіти передбачає створення системи громадянського виховання, складовими якої є мета, завдання, принципи, форми, методи громадянського виховання школярів. Серед завдань загальноосвітньої школи - виховувати громадянина. А це означає формування у кожного учня активної громадянської позиції, формування особистої та загальнолюдської гідності, громадянської свідомості, участь учнів у громадському житті свого селища чи міста та країни, відповідальне, толерантне ставлення до оточуючих людей, повага їхніх прав та свобод.

Сьогодні педагоги-предметники керуються Концепцією громадянської освіти в середній школі України, яка виникла як складова проекту «Освіта для демократії України» в межах Трансатлантичної програми підтримки громадянського суспільства за підтримки урядів США та Європейського Союзу. Особливого значення в контексті реалізації зазначеної концепції набуває засвоєння учнями старших класів предмету «Громадянська освіта». Зміст навчального предмета містить, як теоретичний матеріал, так і практичні завдання для розвитку готовності учнів у майбутньому до усвідомленого вибору шляхом свідомої участі в процесах, що відбуваються в суспільстві. Постає необхідність у розробленні методики громадянського виховання учнів старших класів у процесі вивчення громадянської освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Різні аспекти проблеми громадянського виховання становлять значний інтерес для сучасних дослідників (А. Бекірова, І. Бех, В. Борисов, П. Волошин, П. Вербицька, Є. Гарбар, П. Кендзьор, О. Кошолап, К. Пекач, Б. Ступарик, О. Сухомлинська, Г. Філіпчук, К. Чорна).Процес формування громадянської культури молодших школярів є в центрі уваги А. Бекірової. Дослідниця розглядає його як цілісний процес виховання в школяра гуманістичного ставлення до людей, до держави, відповідального ставлення до вимоги дотримуватись законів держави і суспільних норм, розуміти соціальну взаємодію[1, с. 4].

Дослідниця К. Пекач акцентує увагу на громадянській відповідальності учнів, яку трактує як «інтегративне особистісне утворення, що включає громадянську самоідентифікацію, інтериоризовані громадянські цінності та цінності майбутньої професійної діяльності, готовність свідомо виконувати громадянські обов'язки та здійснювати громадянські права, спонукати до цього інших, з метою повноцінної самореалізації в системі «громадянин- держава» [2]. Водночас, В. Мірошніченко звертає увагу на співвідношення громадянського та патріотичного виховання[3]. Т. Кравченко порівнює наукове бачення поняття «громадянське виховання» в зарубіжних закладах освіти та в Україні. У дисертаціях О. Бенца, М. Заплетнюк, О. Кафарської, І. Кучинської, О. Рацула громадянське виховання вивчається на основі ретроспективного підходу.

Попри значний інтерес науковців до окресленої тематики недостатньо дослідженим є питання методики громадянського виховання учнів старших класів у процесі навчання, зокрема під час вивчення предмету «Громадянська освіта».

Метою статті є обґрунтування методики громадянського виховання учнів старших класів у процесі вивчення предмету «Громадянська освіта».

Виклад основного матеріалу

У сучасному тлумачному словнику української мови, що метод тлумачиться як спосіб пізнання явищ природи та суспільного життя; прийом або система прийомів, що застосовується певній галузі діяльності [4, с. 473]. Метод є засобом досягнення певної мети, вирішення конкретного завдання; система прийомів або операцій теоретико-прикладного пізнання дійсності [5, с. 103]. Методикою є сукупність взаємозв'язаних способів та прийомів доцільного проведення будь-якої роботи [4, с. 474]. Як зазначає В. Ягупов, терміном “методика” необхідно позначити конкретні принципи, форми та засоби використання методів, за допомогою яких здійснюється більш глибоке пізнання різноманітних педагогічних проблем та їх розв'язання [5, с. 103]. Для розроблення методики громадянського виховання учнів старших класів у процесі вивчення предмету «Громадянська освіта» узагальнимо методи виховання, які доцільно використовувати на уроках з конкретних тем. Програма громадянської освіти містить такі теми:

Тема 1. Я - людина. Самоідентифікація.

Тема 2. Соціалізація особистості.

Тема 3. Самореалізація людини.

Тема 4. Людська гідність і права людини.

Тема 5. Еволюція прав людини.

Тема 6. Людина і держава.

Тема 7. Права дитини.

Тема 8. Механізм захисту прав людини.

Тема 9. Соціокультурна багатоманітність.

Тема 10. Ефективна комунікація.

Тема 11. Стереотипи та упередження. Дискримінація. Конфлікти.

Тема 12. Демократична держава.

Тема 13. Громадянське суспільство.

Тема 14. Громада.

Тема 15. Громадянська участь у житті суспільства.

Тема 16. Школа - простір демократії.

Тема 17. Дитячі й молодіжні громадські об'єднання.

Під методами виховання громадянського виховання Є. Гарбар розуміє «сукупність способів і прийомів впливу на вихованця з метою розвитку громадянської відповідальності як здатності особистості формувати гармонійні відносини у системах «особистість-держава», «особистість-суспільство» використовуючи надбанні знання конституційних прав, свобод і законів держави, історії України, її традицій, та виховані особистісні якості (патріотизм, чесність, справедливість, толерантність тощо)» [6, с. 152].

Дослідниця Г. Пономарьова називає такі ефективні методи (форми)трансляції ціннісного змісту навчання та виховання: розповідь на етичну тему (представлення конкретних фактів і подій духовного змісту у яскравому та емоційному вигляді, розкриття змісту цих понять, актуалізація позитивного ставлення до певних етичних норм чи дій), реалізація методу позитивного прикладу; аналіз та обговорення художніх та музичних творів, сучасної мілітарної літератури тощо [7, с. 36-37]. Цікавим є те, що сайт «osvita.ua» рекомендує такі методи військово-патріотичного виховання молоді, як: «переконання - формування впевненості в суспільній корисності діяльності з підготовки до захисту Вітчизни; стимулювання -реалізується в різноманітних формах заохочення та змагання; особистий приклад - діяльність вихователя, який має бути взірцем для молоді, має забезпечувати педагогічні вимоги, вміє давати доручення і перевіряти його виконання; самопідготовка - процес активного формування самовдосконалення молодої людини, виховання почуття патріотизму, яке реалізується шляхом самозобов'язання, самостійного навчання та самоконтролю» [8].

У вітчизняній педагогіці найбільшої популярності набула класифікація методів виховання за рекомендаціями С. Гончаренка: методи різнобічного впливу на свідомість, почуття і волю учнів з метою формування їхніх поглядів і переконань (бесіда, лекція, диспут, позитивний приклад);методи організації діяльності й формування досвіду суспільної поведінки (педагогічна вимога, громадська думка, вправа, привчання, створення виховних ситуацій);методи регулювання, корекції, стимулювання позитивної поведінки й діяльності вихованців (змагання, покарання, заохочення) [9, с. 206].

Вважаємо, що реалізація методики громадянського виховання учнів старших класів у процесі вивчення предмету «Громадянська освіта» передбачає застосування сукупності методів виховання. Виходячи з цього положення, з урахуванням підходів сучасних вчених [10], класифікація методів громадянського виховання учнів старших класів містить такі групи: перша група - методи засвоєння громадянських знань; друга група - методи усвідомлення громадянських цінностей; третя група - методи формування досвіду громадянської поведінки. Щодо методів засвоєння громадянських знань, ця група методів громадянського виховання дає можливість засвоєння учнями термінів та понять громадянського змісту (особистість, громадянин, ідентичність, соціалізація, життєві цінності, свободи людини, права людини, захист прав, людська гідність, відповідальність, права дитини, стереотипи, демократія, громада, громадянське суспільство тощо), їх природи та значення. До найважливіших методів засвоєння громадянських знань розповідь, лекція, повідомлення, інформування, бесіду, методи контролю засвоєння матеріалу.

Погоджуємось з позицією О. Бабакіної, що основними складниками змісту громадянської освіти є: «базові знання про суспільство й механізми його функціонування; знання про світові демократичні здобутки та особливості становлення демократії в Україні; уміння, комунікативні навички, розвиток критичного мислення, ініціативи, здатності вирішувати конфлікти; уміння, необхідні для відповідальної участі в громадсько-політичних процесах; цінності демократичного суспільства; формування критичного ставлення до негативних явищ у суспільному житті; створення умов для набуття досвіду громадянської дії, демократичної поведінки; вироблення вміння формувати соціально активну особистість, її політичну та правову культуру, здатність до самостійного життєвого вибору на основі гуманістичних цінностей» [11, С. 182-183]. Також підтримуємо думку дослідниці про безперервність розвитку громадянського виховання.

Так, бесідою є такий метод, який дає можливість обговорити певні факти, інформацію, дії. При цьому задіяними будуть обидві сторони: педагог та учень.

Щодо методів усвідомлення громадянських цінностей, ця група методів приєднує учнів старших класів до таких громадянських цінностей, як Батьківщина, мир, Земля, людина, культура, мова, знання, сім'я, праця тощо. Призначенням цієї групи методів є усвідомлення та оцінка учнями власного громадянського досвіду, мотивації своїх дій і вчинків.

Без усвідомлення особистісно і суспільно необхідної дії вчинки, звички можуть мати випадковий характер або здійснюватися лише за вказівкою інших людей [3]. До найважливіших методів усвідомлення громадянських цінностей нами було віднесено такі: роз'яснення, бесіду, дискусію, приклад, екскурсія, перегляд фільмів, зустрічі з видатними людьми.

До групи методів формування досвіду громадянської поведінки належать методи тренування, привчання, педагогічної вимоги.

Педагогічна вимога є тим методом впливу, за допомогою якого відбувається стимулювання позитивних дій учнів. Щодо методів стимулювання (педагогічної підтримки) громадянської діяльності та поведінки: стимулювання означає спонукати до дії, давати поштовх, заохочувати. До цієї групи можна віднести заохочення, покарання, змагання. У заохоченні визначаються позитивна оцінка, суспільне визнання та схвалення вияву громадянської позиції під час аналізу конкретних ситуацій.

Як допоміжний метод громадянського виховання на уроках з громадянської освіти варто згадати покарання. Метод покарання використовується після того, як усі інші методи впливу були вичерпані й не дали потрібних результатів.

Покарання виконують роль збудника таких негативних емоцій учня, як страх чи тривожність. Їх використовують, щоб навчати учня самостійно регулювати власну поведінку, сприяти належній поведінці [12]

Результати аналізу стану громадянської вихованості учнів старших класів дозволили зробити висновок, що громадянське виховання учнів, у тому числі під час вивчення громадянської освіти, супроводжується певними труднощами, а саме: 1) пов'язаними з недостатньою теоретичною розробленістю проблеми громадянського виховання учнів у процесі вивчення громадянської освіти; 2) труднощі методичного характеру, пов'язані з відсутністю сучасної науково-методичної літератури з громадянського виховання старшокласників. З урахуванням зазначених труднощів нами було обґрунтовано методику громадянського виховання учнів старших класів у процесі вивчення предмету «Громадянська освіта». До компонентів цієї методики було віднесено організаційний, змістовий і результативний.

Організаційний компонент методики громадянського виховання учнів старших класів у процесі вивчення предмету «Громадянська освіта» відображається в меті вивчення цього предмету і реалізується через вирішення завдань освітнього процесу.

Змістовий компонент методики охоплює комплекс форм, методів і прийомів громадянського виховання учнів старших класів.

Результативний компонент методики громадянського виховання учнів старших класів у процесі вивчення предмету «Громадянська освіта» являє собою опис очікуваного результату впровадження обґрунтованих педагогічних умов в освітній процес на підставі визначення критеріїв і показників громадянської вихованості зазначеної категорії учнів.

Методика базується на сучасних психолого-педагогічних теоріях національного, громадянського, патріотичного виховання особистості (І. Бех, П. Вербицька, В. Кремень, Н. Ничкало, О. Пометун, М. Сметанський, М. Фіцула, Г. Шевченко); психологічні механізми розвитку особистості та формування громадянина (В. Борисов, К. Роджерс, М. Томчук); ідеях системного підходу до виховання (В. Беспалько, А. Лігоцький, І. Грязнов, Г. Троцко, О. Ярмоленко). Методика передбачає такі напрями:

виховний (громадянське виховання за мотиваційно-пізнавальним критерієм), реалізації цього напряму сприяє застосування тренінгових форм на уроках з громадянської освіти; створення ситуації успіху, переконання, прикладу, заохочення, змагання;

діагностичний (громадянське виховання за діяльнісно-результативним критерієм), для реалізації цього напряму застосовується тестування, анкетування, опитування, бесіди, інтегрального оцінювання, незалежні характеристики.

Процес громадянського виховання учнів старших класів у процесі вивчення предмету «Громадянська освіта» було спрямовано на такі дії:

формування свідомого ставлення до засвоєння практичної складової частини курсу громадянської освіти;

усвідомлення особливої важливості громадянської освіти у майбутньому дорослому житті;

засвоєння оновленого змісту навчальної програми з громадянської освіти відповідно до сучасних викликів і загроз;

засвоєння форм і способів застосування громадянських умінь і навичок;

формування уміння самореалізації та самовдосконалення громадянської вихованості у майбутній діяльності;

розвиток прагнення до самовдосконалення громадянської вихованості.

Висновки

Отже, зміст предмету «Громадянське суспільство» містить виховний потенціал щодо громадянського виховання. Це надало можливість розробити методику громадянського виховання учнів старших класів у процесі вивчення предмету «Громадянська освіта», яка містить організаційний, змістовий і результативний компоненти. Обґрунтування цих компонентів та напрямів її реалізації може становити перспективу подальших наукових пошуків з досліджуваної проблеми.

Літератури

1. Бекірова А. Формування основ громадянської культури молодших школярів у позаурочній діяльності загальноосвітніх шкіл Автономної Республіки Крим: автореф. ... дис. ... канд. пед. наук: 3.00.07. Київ. 2010. 21 с.

2. Пекач К.А. (2017). Виховання громадянської відповідальності учнів у системі виховної роботи ліцею. Дис канд. пед. наук:13.00.07. Київ. 2017. 298 с.

3. Мірошніченко В.І. Система патріотичного виховання майбутніх офіцерів-прикордонників: монографія. Хмельницький: Вид-во НАДПСУ, 2012. 376 с.

4. Сучасний тлумачний словник української мови: 100 00 слів / за заг. ред. В.В. Дубічинського. Харків: “Школа”, 2009. 1008 с.

5. Ягупов В.В. Педагогіка: навчальний посібник. Київ: Либідь, 2002. 560 с.

6. Гарбар Є.О. Виховання громадянської відповідальності майбутніх офіцерів військових закладів вищої освіти: дис. ... д-ра філософії: 011 - Освітні, педагогічні науки. Харків, 2021. 299 с.

7. Пономарьова Г.Ф. Система виховної роботи у вищих педагогічних навчальних закладах: дис. ... д-ра пед. наук. Сєвєродонецьк, 2016. 540 с.

8. Військово-патріотичне виховання в навчальному закладі. URL: https://osvita.ua/vnz/reports/dpju/24380/ (дата звернення : 01.03.2022).

9. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. Київ: Либідь, 1997. 376 с.

10. Мірошніченко В.І., Совва С.М. Роль сім'ї в громадянському вихованні учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів. Актуальні питання гуманітарних наук: міжвузівський збірник наукових праць молодих вчених Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка. Дрогобич: Видавничий дім «Гельветика», 2022. - Вип. 49. Том 2. - 270 с., С. 171-176.

11. Бабакіна О.О. Формування громадянськості майбутнього вчителя початкових класів у процесі професійної підготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Слов'ян. держ. пед. ун-т. Слов'янськ, 2008. 234 с.

12. Звєрєва І.Д. Теорія і практика соціально-педагогічної роботи з дітьми та молоддю в Україні: дис. ... д-ра пед. наук. К., 1999. 393 с.

References

1. Bekirova A. (2010) Formuvannia osnov hromadianskoi kultury molodshykh shkoliariv u pozaurochnii diialnosti zahalnoosvitnikh shkil Avtonomnoi Respubliky Krym [Formation of the basics of civic culture of junior high school students in extracurricular activities of secondary schools of the Autonomous Republic of Crimea]: avtoref.... dys.... kand. ped. nauk:3.00.07. Kyiv. 2010. 21 s.[in Ukrainian].

2. Pekach K.A. (2017). Vykhovannia hromadianskoi vidpovidalnosti uchniv u systemi vykhovnoi roboty litseiu [Education of civic responsibility of students in the system of educational work of the lyceum] dys.. kand. ped. nauk:13.00.07. Kyiv. 2017. 298 р. [in Ukrainian].

3. Miroshnichenko V.I. (2012) Systema patriotychnoho vykhovannia maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv [System of patriotic education of future border guards]: monohrafiia. Khmelnytskyi: Vyd-vo NADPSU, 2012. 376 s. [in Ukrainian].

4. Dubichynskty V.V. (2009) Suchasnyi tlumachnyi slovnyk ukrainskoi movy: 100 00 sliv. [Modern explanatory dictionary of the Ukrainian language] Kharkiv “Shkola”, 2009. 1008 s. [in Ukrainian].

5. Yahupov V.V. Pedahohika: navchalnyi posibnyk. [Pedagogy] Kyiv: Lybid, 2002.560 s. [in Ukrainian].

6. Harbar Ye.O. (2021) Vykhovannia hromadianskoi vidpovidalnosti maibutnikh ofitseriv viiskovykh zakladiv vyshchoi osvity [Education of civic responsibility of future officers of military institutions of higher education]: dys. ... d-ra filosofii: 011 - Osvitni, pedahohichni nauky. Kharkiv, 2021. 299 s. [in Ukrainian].

7. Ponomarova H.F. (2016) Systema vykhovnoi roboty u vyshchykh pedahohichnykh navchalnykh zakladakh [System of educational work in higher pedagogical educational institutions]: dys. ... d-ra ped. nauk. Sievierodonetsk, 2016. 540 s. [in Ukrainian].

8. Viiskovo-patriotychne vykhovannia v navchalnomu zakladi [Military and patriotic education in an educational institution]. URL: https://osvita.ua/vnz/reports/dpju/24380/ (data zvernennia: 01.03.2022).[in Ukrainian].

9. Honcharenko S.U. (1997) Ukrainskyi pedahohichnyi slovnyk [Ukrainian pedagogical dictionary]. Kyiv: Lybid, 1997. 376 s. [in Ukrainian].

10. Miroshnichenko V.I., Sovva S.M. (2022) Rol simi v hromadianskomu vykhovanni uchniv starshykh klasiv zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv [The role of the family in civic education of students of senior classes of general educational institutions]. Aktualni pytannia humanitarnykh nauk: mizhvuzivskyi zbirnyk naukovykh prats molodykh vchenykh Drohobytskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Ivana Franka - Current issues of humanitarian sciences: interuniversity collection of scientific works of young scientists of Ivan Franko Drohobych State Pedagogical University. Drohobych: Vydavnychyi dim «Helvetyka», 2022. Vyp. 49. Tom 2. 270 s., S. 171-176 [in Ukrainian].

11. Babakina O.O. (2008) Formuvannia hromadianskosti maibutnoho vchytelia pochatkovykh klasiv u protsesi profesiinoi pidhotovky [Formation of citizenship of the future primary school teacher in the process of professional training]: dys. ... kand. ped. Nauk. Sloviansk, 2008. 234 s. [in Ukrainian].

12. Zvierieva I.D. (1999) Teoriia i praktyka sotsialno-pedahohichnoi roboty z ditmy ta moloddiu v Ukraini [Theory and practice of socio-pedagogical work with children and youth in Ukraine]: dys. ... d-ra ped. nauk. K., 1999. 393 s. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru