Особливості індивідуальних освітніх траєкторій майбутніх фахівців фізичної культури і спорту в ступеневій системі освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВСП «Економіко-правничий фаховий коледж Запорізького національного університету»

Національний університет "Запорізька політехніка",

Особливості індивідуальних освітніх траєкторій майбутніх фахівців фізичної культури і спорту в ступеневій системі освіти

Багорка Анна Миколаївна кандидатка педагогічних наук, викладачка

Есаулова Олена Володимирівна керівниця фізичного виховання

Напалкова Тетяна Вадимівна старша викладачка

Мілкіна Олена Володимирівна старший викладач,

м. Запоріжжя

Анотація

Можливості професійної самореалізації здебільшого залежать від усвідомленого та відповідального ставлення молоді до вибору професії. І наслідки свого рішення людина буде відчувати протягом усього суспільно-корисного життя. Або буде вимушена наважитися на кардинальні зміни у професійному спрямуванні. Тож вибір перед молодою людиною постає нелегкий: має враховуватися безліч об'єктивних і суб'єктивних факторів, а саме рівень матеріальної винагороди за працю, престиж, сучасність і популярність професії, гарантія зайнятості на ринку праці на роки наперед, а з іншого боку - інтерес і здібності самої людини до обраної професії, підтримка та схвалення вибору з боку дорослих, батьків, друзів, однолітків тощо. До того ж, такий серйозний і дорослий вибір людина має зробити у досить юному віці, не маючи власного життєвого та професійного досвіду. Допомогти у цьому покликана система освіти, яка має надати усі можливості для індивідуально зорієнтованого навчання та успішного оволодіння професією, для виховання потреби у самореалізації та самовдосконаленні протягом усього трудового життя. Ступенева освіта дозволяє молодій людині за допомогою викладача/тренера/куратора побудувати індивідуальну освітню траєкторію, яка якнайповніше відповідає потребам та здібностям здобувача освіти. Для здобувача освіти за спеціальністю фізична культура і спорт індивідуальна освітня траєкторія має свої особливості і специфічні риси. Адже навчальний процес включає не лише теоретико-методичну підготовку, а й власне спортивну підготовку як складову як особистісної підготовленості до фізкультурної діяльності, так і системи професійної підготовки фахівця. Наявність тренувально-змагального компоненту навчання вимагає свідомого підходу до побудови індивідуальної освітньої траєкторії із обов'язковим складанням індивідуальних планів, графіків навчального процесу, застосуванням дистанційних технологій з переважним асинхронним навчанням.

Ключові слова: професійна підготовка, фахівці фізичної культури і спорту, індивідуальна освітня траєкторія, ступенева освіта, академічна мобільність.

Abstract

Bahorka Anna Mykolayivna Candidate of Pedagogical Sciences, Lecturer of College of Economics and Law, Zaporizhzhya National University, Zaporizhzhya

Esaulova Olena Volodymyrivna the Head of Physical Education of College of Economics and Law, Zaporizhzhya National University, Zaporizhzhya

Napalkova Tetiana Vadimovna the Senior Lecturer, National University "Zaporizhzhia Polytechnic”, Zaporizhzhya

Milkina Olena Volodymyrivna the Senior Lecturer, National University "Zaporizhzhia Polytechnic” Zaporizhzhya

CHARACTERISTICS OF INDIVIDUAL EDUCATIONAL ROUTE OF FUTURE SPECIALISTS OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS IN GRADUATE EDUCATION

Wide opportunities for professional self-realization mostly depend on the conscious and responsible attitude of young people towards choosing their profession. A young person feels the consequences of this decision throughout his socially useful life. Or he will be forced to make drastic changes in his professional direction. Therefore, the choice for a young person is not easy: many objective and subjective factors have to be taken into consideration, such as the level of material benefits for work, prestige, modernity and popularity of the profession, an employment assurance on the labor placement in future, and on the other hand - interest and the abilities of the person himself for the chosen profession, support and approval of his choice from adults, parents, friends, peers, etc. In addition, such a serious and adult choice must be made by a person at a fairly young age, without having his own professional experience. The education system is envisaged to help in this, which should provide all opportunities for individually oriented learning and successful mastery of the profession, to foster the need for self-realization and selfimprovement throughout the entire working life. The graduated education allows a young person, with the help of a teacher/coach/supervisor, to build an individual educational route that best considers the needs and abilities of the student. The individual educational route has its own characteristics and specific features for students of physical education and sports,. After all, the educational process includes not only theoretical and methodological training, but also actual sports training as a component of both personal readiness for physical activity and the professional training system of a specialist. The presence of a training and competition component of education requires a conscious approach to building an individual educational route with the mandatory preparation of individual plans, schedules of the educational process, the use of distance technologies with predominant asynchronous training.

Keywords: professional training, physical culture and sports specialists, individual educational route, graduate education, academic mobility.

Постановка проблеми. Вибір професії є одним із найважливіших етапів, які складають всю сферу подальшої трудової діяльності молодої людини. Саме цей етап визначає, чи успішним буде професійне становлення майбутнього фахівця. Інтерес до певної професійної сфери є не лише важливим фактором у виборі професії, а часто стає справжнім викликом, особливо у реаліях сьогодення. Адже навіть при співпадінні як зовнішніх (економічні і соціальні умови у суспільстві), так і внутрішніх (особистісні можливості і здібності) факторів мотивації при виборі професії не завжди є об'єктивна можливість отримати класичну освіту за обраним фахом.

Тож сфера освіти - чи не найперша, яка реагує на такі виклики. Така реакція обумовлена багатьма чинниками, серед яких: багатоступеневість освіти, запроваждення перехресного вступу, академічна мобільність, паралельне навчання на декількох спеціальностях, дуальна освіта, широке застосування дистанційної форми навчання та ін.

У зв'язку з цим постають питання раціоналізації підготовки майбутніх фахівців, необхідності пошуку оптимального шляху особистісного розвитку та реалізації потенціалу кожного здобувача освіти.

Тож все більшого розповсюдження набуває таке поняття як «індивідуальна освітня траєкторія».

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Дослідженню проблеми індивідуальної освітньої траєкторії студентів присвятили свої праці науковці С. Березенська, І. Каньковський, Т. Коростіянець, І. Краснощок, М. Логвинова, Л. Нємець, Н. Олійник, К. Сегіда, А. Хуторський, Г. Шевчук та ін. Невід'ємним аспектом в цьому контексті є визначення принципів індивідуального підходу до студентів, яким, в свою чергу, займались дослідники В. Загвязинський, Н. Колесниченко, А. Рощупкін, С. Сергєєв, І. Унт, І. Шайдер та ін.

Законом України «Про освіту» (2017) надається визначення поняття: «Індивідуальна освітня траєкторія - персональний шлях реалізації особистісного потенціалу здобувача освіти, що формується з урахуванням його здібностей, інтересів, потреб, мотивації, можливостей і досвіду, ґрунтується на виборі здобувачем освіти видів, форм і темпу здобуття освіти, суб'єктів освітньої діяльності та запропонованих ними освітніх програм, навчальних дисциплін і рівня їх складності, методів і засобів навчання» [1].

Визначення науковців та дослідження даного питання більш інформативні та різноманітні.

Так, дослідники І. Каньковський, І. Краснощок наголошують на необхідності побудови індивідуальної освітньої траєкторії задля обраного студентом за власним бажанням і під власну відповідальність руху до досягнення (що визначений стандартом освіти) рівня професійної компетентності, який здійснюється при постійній взаємодії з педагогом. Крім того, в процесі цього руху і має відбуватися творча самореалізація, прояв і розвиток сукупності особистісних якостей студента, відповідно індивідуального освітнього маршруту. Індивідуальна освітня траєкторія може реалізуватися через різні напрями, а саме: змістовий (через освітні програми), діяльнісний (через нетрадиційні педагогічні технології) і процесуальний (через організацію і види спілкування). [2], а також, що вона «...сприяє формуванню конкурентоздатності майбутніх фахівців, здатних до самореалізації в мінливих соціально-економічних умовах». Це поняття нерозривне з поняттями індивідуальної освітньої програми та індивідуального освітнього маршруту. Таким чином, ці елементи взаємопов'язані за такою схемою: індивідуальна освітня траєкторія - це особистий задум, його уявлення про процес і результат професійної освіти описується в індивідуальній освітній програмі студента, для реалізації якої складається послідовний план - індивідуальний освітній маршрут [3].

Науковці Т. Коростіянець, Т. Годованюк, Т. Руденко визначають, що індивідуальна освітня траєкторія може бути спрямована не лише на вибір освітньої програми студента, але й на вибір його особистої траєкторії вивчення окремих навчальних дисциплін [4], при плануванні освітніх індивідуальних траєкторій необхідним є врахування таких складових освітньої парадигми як: цінності, мотиви, норми, мета, позиції учасників освітнього процесу, форми і методи, засоби, контроль і оцінка [5]. Головним в процесі проєктування індивідуальної освітньої траєкторії Т.Руденко називає тісну взаємодію з викладачем, який виступає в ролі і наставника, і порадника, і консультанта, що в кінцевому результаті приведе до абсолютної самостійності студента [6].

На думку групи дослідників О. Бондар, К.Зеленського, П.Кулікова індивідуальна освітня траєкторія має наочно ілюструвати послідовність і різноманітність здобутих особою рівнів та ступенів освіти протягом всього життя, підтвердження їх відповідними документами, результати творчої діяльності і може служити ілюстративним освіто-творчим паспортом особи, від чого в подальшому залежить і зацікавленість у такій особі серед роботодавців [7].

Дослідниця Г. Шевчук зазначає, що побудова індивідуальної освітньої траєкторії в процесі навчання в освітньому закладі має наступні цілі:

«- ефективне оволодіння навчальним матеріалом, розвиток практичних навичок, формування компетентностей;

формування уявлень студента про його особисту роль як суб'єкта освітньої діяльності;

оволодіння способами управління пізнавальною діяльністю та задоволення освітніх інтересів і потреб;

розвиток когнітивно-комунікативних умінь оволодіння інформацією (здійснювати пошук, оцінювання, відбір, класифікацію, аналіз, синтез інформації);

розвиток умінь самоконтролю та рефлексії, що дають змогу й надалі

самостійно коригувати навчання за вибраною траєкторією;

розвиток співпраці всіх учасників освітнього процесу» [8]. .

Ми погоджуємося із вченим А.Хуторським, який задля здійснення процесу підготовки майбутніх фахівців за обраною траєкторією пропонує наступний алгоритм:

початкове діагностування педагогами рівня розвитку та ступеня виразності особистісних характеристик студентів, необхідних для тих видів діяльності, що передбачені конкретними дисциплінами;

власний вибір кожного студента освітніх об'єктів, змістових ліній дисциплін, фіксування пріоритетних зон уваги;

проектування кожним студентом власного алгоритму освітньої діяльності: формулювання цілей та завдань, складання плану роботи, відбір засобів та способів діяльності, розуміння результатів навчання, установлення системи контролю й оцінки діяльності;

взаємодія індивідуальних освітніх програм студентів і загальноколективної освітньої програми;

демонстрація особистих освітніх продуктів студентів та їх колективне обговорення;

рефлексія та оцінка досягнутих результатів [9]. .

Метою статті є: визначення особливостей індивідуальних освітніх траєкторій майбутніх фахівців фізичної культури і спорту в ступеневій системі освіти.

Виклад основного матеріалу. Спеціальність фізична культура і спорт гостро потребує сучасних рішень щодо гнучкості освітнього процесу. Насамперед через специфіку контингенту здобувачів освіти, що у своїй більшості має поєднувати освітній процес з тренувально-змагальним.

Проблема побудови індивідуальних освітніх траєкторій майбутніх фахівців фізичної культури і спорту була предметом досліджень Б. Долинського, А. Тубельського, Б. Буховець, О. Погорелової, Т. Ковальова, А. Воронцова та ін. Водночас науковим пошукам в цій галузі в ступеневій системі освіти приділялось недостатньо уваги, що й зумовило нашу зацікавленість проблемою.

Професійна підготовка майбутніх фахівців фізичної культури і спорту може бути багатоступеневою і саме такий шлях найчастіше і приваблює здобувачів освіти. Проте тут виникає низка протиріч: між різницею

навчальних планів різних закладів освіти та їх наступністю; між різницею в змісті робочих програм та їх узгодженістю і, врешті-решт, між необхідністю побудови індивідуальних освітніх траєкторій і шляхами їх організації та реалізації. Окреслене коло питань розглядали дослідники А.Багорка, Н. Денисенко, Н. Степанченко та ін. Переважно увага закцентована реалізації особистісно зорієнтованого навчання та можливостях для вибору спеціалізації [10]., на принципи інноваційності та мобільності [11]., на здатності викладачів переосмислити сутності навчання і здійснити перехід до нового педагогічного мислення - почати сприймати навчання як процес професійного розвитку особистості студента [12]..

Групою фахівців Б. Долинським, Б.Буховець, Г. Дишель, О. Погореловою було визначено педагогічні умови ефективної підготовки майбутніх фахівців фізичної культури до застосування індивідуальних освітніх траєкторій, серед яких:

стимулювання у студентів персоніфікованого ставлення до освіти;

орієнтування освітнього процесу на вибір індивідуального стилю діяльності; професійний тренувальний навчання освітній

організація самостійної діяльності майбутніх фахівців фізичної культури і спорту.

При цьому автори наголошують, що така діяльність вимагає від здобувачів освіти неабиякої емоційності, образності мислення, багатства художніх асоціацій [13].

Досліджень особливостей індивідуальних освітніх траєкторій майбутніх фахівців фізичної культури і спорту наразі недостатньо.

Тож, ознайомившись з наявними дослідженнями, можемо констатувати, що визначення поняття та особливостей індивідуальної освітньої траєкторії майбутніх фахівців фізичної культури і спорту досить строкаті і неоднозначні. Ми розглядатимемо індивідуальну освітню траєкторію майбутніх фахівців фізичної культури і спорту як перспективний план розвитку та професійного вдосконалення здобувача освіти на різних ступенях, який передбачає свободу вибору форм, засобів та методів навчання та ґрунтується на гнучкому, мобільному та інноваційному освітньому процесі.

Існує декілька моделей вертикальної інтеграції різних рівнів освіти, таких, як-от: «школа-коледж», «школа-університет», «коледж-університет» та ін. Найцікавіший варіант для нашого дослідження представляє модель «коледж-університет», в якій можлива реалізація декількох освітніх програм майбутніх фахівців фізичної культури і спорту.

Процес дослідження відбувався у два етапи. На першому етапі проводився аналіз шляхів реалізації індивідуальних освітніх траєкторій в українських закладах вищої'/фахової передвищої освіти. Другий етап полягав у вивченні мотиваційних листів вступників 2022 року, проведенні опитування вступників та студентів випускного курсу 2022 року на базі ВСП «Економіко- правничий фаховий коледж Запорізького національного університету» спеціальності фізична культура і спорт.

Шляхи реалізації індивідуальних освітніх траєкторій в українських закладах вищої/фахової передвищої освіти представимо у вигляді таблиці. Дані отримані з відкритих джерел та веб сайтів відповідних закладів (табл.1).

Таблиця 1. Реалізація індивідуальних освітніх траєкторій в українських закладах вищої/фахової передвищої освіти

Аналізуючи представлені дані можемо констатувати, що шляхи реалізації індивідуальних освітніх траєкторій мають певні відмінності. Спільною рисою для абсолютної більшості закладів є надання здобувачам освіти права на вільний вибір частини дисциплін в межах спеціальності. Однак не можемо погодитися, що цього достатньо для успішної побудови і реалізації індивідуальних освітніх траєкторій.

Другий етап дослідження проводився протягом 2021/2022 навч. року, вступної кампанії 2022 року та початку 2022/2023 навч. року. Взяли участь 103 респондента, з них - 78 - абітурієнти/першокурсники ВСП «Економіко- правничий фаховий коледж Запорізького національного університету» спеціальності фізична культура і спорт; 25 - студенти випускного курсу ВСП «Економіко-правничий фаховий коледж Запорізького національного університету» спеціальності фізична культура і спорт. У ході дослідження з абітурієнтами/першокурсниками коледжу проаналізовано мотиваційні листи, подані ними при вступі до коледжу, проведено первинне опитування з метою отримання даних про усвідомленість вибору професії, мотивацію, основні очікування від навчання та готовність до свідомої участі у побудові і реалізації індивідуальних освітніх траєкторій. З випускниками проводилося опитування з метою визначення їх оцінки щодо успішності і повноти реалізації індивідуальних освітніх траєкторій у процесі навчання та готовності до практичного застосування набутих знань у професії чи налаштування на продовження навчання у складі комплексу «коледж-університет» задля поглиблення знань та вдосконалення професійних компетентностей.

Усім студентам, які брали участь у дослідженні запропоновано дати відповіді на наступні опитувальники:

Опитувальник для абітурієнтів/першокурсників укладений з огляду на те, що опитувані не мають жодного досвіду професійної підготовки та переважна їх більшість вступає на навчання після закінчення 9 класу. Варіанти відповідей не пропонувалися, завдання потребувало певних роздумів та розкриття особистих сподівань та намірів, пов'язаних з майбутнім навчанням.

Чому ви обрали майбутню професію, пов'язану з фізичною культурою.

На вашу думку, які саме навички необхідні успішному фахівцеві з фізичної культури.

Яку форму навчання вважаєте оптимальною для себе: очну, дистанційну, змішану, екстернат.

Ким ви уявляєте себе після закінчення навчання у коледжі/університету.

Опитувальник для випускників включав питання з урахуванням їх досвіду навчання та вже отриманої спеціальності. Варіанти відповідей не пропонувалися, завдання потребувало певних роздумів та розкриття особистих вражень від навчання та намірів, пов'язаних з майбутньою професією.

Чи виправдалися ваші очікування від навчання у коледжі.

Які з ваших сподівань були реалізовані у повному обсязі, а які ні, чому.

Які зміни ви б внесли до своїх індивідуальних освітніх траєкторій, якби будували їх саме зараз.

Як ви вважаєте, яких теоретичних знань/практичних навичок ви недоотримали під час навчання.

Чи плануєте ви продовжувати навчання в університеті, якщо так, то з якою метою.

На вашу думку, чи готові ви вже зараз до самостійної професійної діяльності.

Результати опитування абітурієнтів/першокурсників

Чому ви обрали майбутню професію, пов'язану з фізичною культурою.

Відповіді розподілилися наступним чином: спортивне життя і бажання працювати в цій сфері - 68% опитуваних; поради близьких - 16%; не пройшли на іншу спеціальність - 16%.

На вашу думку, які саме навички необхідні успішному фахівцеві з фізичної культури. Відповіді розподілилися наступним чином: впевненість у собі - 1 6%; наполегливість - 8%; фізична форма - 24%; організаторські здібності - 18%; комунікабельність - 23%; не визначилися з відповіддю - 11%.

Яку форму навчання вважаєте оптимальною для себе: очну, дистанційну, змішану, екстернат. Відповіді розподілилися наступним чином: очна - 36%; дистанційна - 26%; змішана - 38%

Ким ви уявляєте себе після закінчення навчання у коледжі/унів ер ситету.

Відповіді розподілилися наступним чином: тренер з обраного виду спорту - 38%; вчитель фізичної культури - 20%; професійний спортсмен - 16%; не визначилися - 26%.

Для повноти бачення ситуації було проаналізовано і мотиваційні листи, що подавали абітурієнти при вступі за новими правилами прийому 2022 р.

У більшості мотиваційних листів (58%) простежувалась загальна тенденція: захват від своїх спортивних успіхів та бажання їх примножувати і в подальшому здійснювати тренерську діяльність. Вдвічі рідше (26%) вступники вказували, що фізична культура є улюбленим предметом, а вчитель надихнув своїм прикладом до вибору професії. У деяких мотиваційних листах (16%) не прослідковується зацікавленість спеціальністю.

Аналізуючи отримані дані, констатуємо, що абітурієнти/першокурсники спеціальності фізична культура і спорт хоч і зацікавлені майбутньою професією, однак мають труднощі з розумінням специфіки спеціальності. Так, лише 68% першокурсників свідомо обрали спеціальність, інші довірили свій вибір батькам чи друзям. Доволі значна частина опитуваних (26%) обрали б дистанційну форму навчання, що свідчить про недостатнє розуміння специфіки підготовки та неможливості опанування спеціальних спортивних дисциплін у дистанційному форматі. Загалом, відповіді свідчать про певну незрілість вибору, що потребуватиме значних зусиль та диференційованого підходу куратора групи та викладачів-предметників при побудові індивідуальних освітніх траєкторій та їх успішній реалізації.

Результати опитування студентів-випускників коледжу:

Чи виправдалися ваші очікування від навчання у коледжі. Відповіді розподілилися наступним чином: так - 83%; ні - 17%.

Які з ваших сподівань були реалізовані у повному обсязі, а які ні, чому.

Відповіді розподілилися наступним чином: отримання знань, умінь та навичок - так/ні - 79%/21%; практична підготовка - так/ні - 48%/52% (через карантинні обмеження та війну); суміщення навчання із заняттями спортом або роботою - так/ні - 64%/36% (через великі обсяги завдань); підготовка до ЗНО - так/ні - 68%/32% (через введення математики як обов'язкового предмета ЗНО);

Які зміни ви б внесли до своїх індивідуальних освітніх траєкторій, якби будували їх саме зараз. Відповіді розподілилися наступним чином: залишив би все без змін - 51%; вступав би одразу до університету - 8%; обрав би іншу спеціальність - 9%; передбачив би тісніше поєднання з роботою - 32%.

Як ви вважаєте, яких теоретичних знань/практичних навичок ви недоотримали під час навчання. Відповіді розподілилися наступним чином:

- практичних навичок на очному навчанні - 79%.

Чи плануєте ви продовжувати навчання в університеті, якщо так, то з якою метою. Відповіді розподілилися наступним чином: так/ні 66% (через бажання: отримання вищої освіти; більш широкого вибору працевлаштування; для поглиблення своїх знань та самовдосконалення; наполягають батьки) / 34%.

На вашу думку, чи готові ви вже зараз до самостійної професійної діяльності.

Відповіді розподілилися наступним чином: так/ні - 92%/8%.

Результати опитування випускників коледжу, дозволили визначити ключовий момент: високі показники задоволеністю вибором професії (83%), демонстрація готовності до професійної діяльності (92%), прагнення до продовження навчання за спеціальністю (66%) свідчить про вдало побудовані та реалізовані індивідуальні освітні траєкторії та доцільне поєднання форм і засобів навчання.

Висновки

До основних особливостей індивідуальних освітніх траєкторій майбутніх фахівців фізичної культури і спорту в ступеневій системі освіти можемо віднести врахування індивідуальних освітніх потреб та здібностей; складання індивідуального освітнього плану із зазначеними термінами, цілями та ін; можливість вибору варіативних освітніх компонентів в межах стандарту фахової передвищої / вищої освіти, місць практичної підготовки, тем кваліфікаційних робіт; консультативна роль викладача; впровадження системи зарахування результатів проходження сертифікованих курсів для формування спеціальних компетентностей; реалізація права академічної мобільності та безперервності освіти та ін. Як бачимо, побудова і реалізація індивідуальних освітніх траєкторій майбутніх фахівців фізичної культури і спорту що є перспективним напрямом для подальших досліджень та наукових впроваджень.

Література

1. Про освіту: Закон України від 5 вересня 2017 року № 2145-УШ.

2. Каньковський І. Є. Індивідуальні освітні траєкторії як необхідність сучасного процесу професійної підготовки фахівця / І. Є. Каньковський // Професійна освіта: проблеми і перспективи. - 2013. - Вип. 4. - С. 62-65.

3. Краснощок І. П. Індивідуальна освітня траєкторія студента: теоретичні аспекти організації / Інна Петрівна Краснощок // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. пр. ; ред. кол.:А. В. Сущенко та ін. - Запоріжжя : КПУ, 2018. - Вип. 60, т. 1. - С. 101-107.

4. Коростіянець Т. До постановки проблеми індивідуальних освітніх траєкторій студентів у вищій школі. Інноваційна педагогіка. 2019. Вип. 19. Т. 2. С. 9-12.

5. Годованюк Т. Л. Індивідуальне навчання у вищій школі: монографія / Т. Л. Годованюк. - К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2010. - 160 с.

6. Руденко Т. Б. Компонентна структура підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до застосування індивідуальних освітніх траєкторій діяльності учнів. Наука і освіта: науково- практичний журнал ПНЦ НАПН України. 2012. № 8. С. 143-145.

7. Куліков П. М. Методологія побудови освіто-творчої траєкторії як графо-критерію конкурентоспроможності особистості / П. М. Куліков, О. А. Бондар, К. В. Зеленський // Економічний вісник Національного гірничого університету. - 2017. - № 3. - С. 155-163.

8. Шевчук Г. Індивідуальна освітня траєкторія студента: суть і ключові аспекти організації. Педагогічні науки. Випуск 95. 2021 с. 56-61.

9. Хуторський А. Індивідуальна освітня траєкторія / А. Хуторський.

10. Багорка А.М. Поєднання професійних компетенцій та особистісних якостей майбутнього фахівця фізичної культури і спорту. Актуальні проблеми навчання і виховання в умовах інтеграційних процесів в освітньому та науковому просторі: збірник тез доповідей Всеукр. наук.-практ. Інтернет-конф., (м. Мукачево, 25 жовтня 2018 р.). Мукачево: МДУ, 2018. С. 11-14.

11. Денисенко Н. Г. Теоретичні і методичні засади формування професійної мобільності майбутніх учителів фізичної культури: дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.04 / Денисенко Наталія Григорівна. - Київ, 2021. - 610 с.

12. Степанченко Н. І. Система підготовки майбутніх учителів фізичного виховання у вищих навчальних закладах : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.04. Вінниця, 2017. 585 с

13. Долинський Б. Т. Теоретико-методологічні засади підготовки майбутніх учителів фізичної культури до застосування індивідуальних освітніх траєкторій у освітньо- виховному процесі учнів загальноосвітньої школи / Борис Тимофійович Долинський, Божена Олегівна Буховець, Галина Олександрівна Дишель, Олена Олександрівна Погорелова // Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського = Scientific bulletin of South Ukrainian National Pedagogical University named after K. D. Ushynsky : наук. журнал. - Одеса : ПНПУ ім. К. Д. Ушинського, 2021. - № 3 (136). - С. 15-21.

References

1. Pro osvitu: Zakon Ukrainy vid 05.09.2017. № 2145-VIII. [About Education. Law of Ukraine from 05.09.2017. № 2145-VIII]

2. Kankovskyi,I. Y. (2013) Indyvidualni osvitni traiektorii yak neobkhidnist suchasnoho protsesu profesiinoi pidhotovky fakhivtsia [Individual educational trajectories as a necessity of modern process of professional training]. Profesiina osvita: problemy i perspektyvy. Kyiv-Simferopol.- Professional education: problems and prospects. Kyiv-Simferopol. Is 4 (pp. 62-65) [in Ukrainian]

3. Krasnoshchok, I. (2018). Indyvidualna osvitnia traiektoriia studenta: teoretychni aspekty orhanizatsii [Student's Individual Educational Trajectory: Theoretical Aspects of Organization]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh. - Pedagogy of creative personality formation in higher and advanced educational schools . 60, Vols. 1. (pp. 101-107) [in Ukrainian].

4. Korostiianets, T. (2019). Do postanovky problemy indyvidualnykh osvitnikh traiektorii studentiv u vyshchii shkoli [To the Problem of Individual Educational Trajectories of Students in Higher School]. Innovatsiina pedahohika - Innovative pedagogy, Is. 19, Vols. 2.(pp. 9-12) [in Ukrainian].

5. Hodovaniuk, T. L. (2010) Indyvidualne navchannia u vyshchii shkoli [Individual education in higher school] Kyiv, Ukraina: NPU imeni Drahomanova [in Ukrainian].

6. Rudenko, T. B. (2012) Komponentna struktura pidhotovky maibutnikh uchyteliv humanitarnykh dystsyplin do zastosuvannia indyvidualnykh osvitnikh traiektorii diialnosti uchniv [The component structure of training future teachers of humanitarian disciplines for the application of individual educational trajectories of students' activities]. Nauka i osvita: naukovo- praktychnyi zhurnal PNTs NAPN Ukrainy - Science and education: the scientific and practical journal of the National Academy of Sciences of Ukraine, 8, 143-145 [in Ukrainian].

7. Kulikov P. M. (2017) Metodolohiia pobudovy osvito-tvorchoi traiektorii yak hrafo-kryteriiu konkurentospromozhnosti osobystosti The methodology of building an educational and creative trajectory as a graphic criterion of individual competitiveness Ekonomichnyi visnyk Natsionalnoho hirnychoho universytetu Economic Bulletin of the National Mining University, 3, 155-163.

8. Shevchuk H. (2021) Indyvidualna osvitnia traiektoriia studenta: sut i kliuchovi aspekty orhanizatsii [The individual educational trajectory of the student: the essence and key aspects of the organization]. Pedahohichni nauky. Vypusk 95- Pedagogical sciences. U.95, 56-61 [in Ukrainian].

9. Khutors'kyy A. Indyvidual'na osvitnya trayektoriya / A. Khutors'kyy.

10. Bahorka, A.M. (2018) Poiednannia profesiinykh kompetentsii ta osobystisnykh yakostei maibutnoho fakhivtsia fizychnoi kultury i sportu [The combination of professional competences and personal qualities of a future specialist in physical education and sports/ Proceedings from: Aktualni problemy navchannia i vykhovannia v umovakh intehratsiinykh protsesiv v osvitnomu ta naukovomu prostori: zbirnyk tez dopovidei Vseukr. nauk.-prakt. Internet-konf.- Actual problems of learning and learning in the conditions of integration processes in the educational and scientific space: collection of articles by Vseukr. nauk.-prakt. Internet-conf (pp.11-14) [in Ukrainian].

11. Denysenko, N. H. (2021) Teoretychni i metodychni zasady formuvannia profesiinoi mobilnosti maibutnikh uchyteliv fizychnoi kultury [ Theoretical and methodical principles of formation of professional mobility of future physical education teachers] Doctor's thesis. Kyiv [in Ukrainian].

12. Stepanchenko, N. I. (2017) Systema profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv fizychnoho vykhovannia u vyshchykh navchalnykh zakladakh [System of professional training of future teachers of physical education in higher educational institutions] Doctor's thesis. Vinnytsia [in Ukrainian].

13. Dolynskyi, B. T., Bukhovets, B.O., Dyshel, H.O., Pohorelova O.O. (2021) Teoretyko-metodolohichni zasady pidhotovky maibutnikh uchyteliv fizychnoi kultury do zastosuvannia indyvidualnykh osvitnikh traiektorii u osvitno-vykhovnomu protsesi uchniv zahalnoosvitnoi shkoly [Theoretical and methodological principles of training future physical culture teachers for the application of individual educational trajectories in the educational process of secondary school students] Naukovyi visnyk Pivdennoukrainskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni K. D. Ushynskoho - Scientific bulletin of South Ukrainian National Pedagogical University named after K. D. Ushynsky : nauk. zhurnal. - Odesa : PNPU im. K. D. Ushynskoho, 3 (136) [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru