Англомовна комунікативна компетентність майбутніх фахівців автотранспортного профілю: використання засобів дистанційного навчання

ENGLISH-SPEAKING COMMUNICATIVE COMPETENCE OF FUTURE SPECIALISTS OF AUTOMOBILE TRANSPORT PROFILE: THE USE OF DISTANCE LEARNING TOOLKIT

In the article the problem of English-speaking communicative competence formation of future specialists of automobile transport profile has been studied. The authors present the results of the analysis of scientific and pedagogical literature on the problem under research. The results prove that the problem of English-speaking communicative competence formation is topical and is researched by scientists while studying the specificity of professional training of specialists in different spheres (economics, management, medicine, foreign trade and customs, philology etc.). The authors substantiate the necessity of English-speaking communicative competence formation considering the trends of international labour market, peculiarities of automobile-building industry development as well as employers' requirements.

The present situation in English learning as well as the specificity and difficulties faced by students in the process of forming English-language communicative competence are presented.

The authors substantiate the potential of distance learning while using the distance course “Foreign language for future specialists of the automobile transport profile” in the process offorming English-speaking communicative competence.

The comparison of data obtained in the experiment proved the effectiveness of the distance course “Foreign language for future specialists of the automobile transport profile” in the process offorming English-speaking communicative competence. The data showed the increase ( - 8.86%) of the students who have got the mark “Excellent”. Besides the evidence suggests that students demonstrated positive attitude to use of distance course resources.

In the article the conclusions have been presented according to which the use of distance course “Foreign language for future specialists of the automobile transport profile” in the process offorming English-speaking communicative competence has the positive influence and is resultative.

Key words: competence, English-speaking communicative competence, specialist of automobile transport profile, distance learning, distance course.

Постановка проблеми

Упродовж останнього десятиліття спостерігаємо інтенсифікацію розвитку автотранспортної галузі, що зумовлює необхідність удосконалення професійної підготовки фахівців відповідно до вимог ринку праці. Усе частіше працедавці наголошують на необхідності підготовки всебічно розвинутих спеціалістів, що володіють знаннями, вміннями та навичками, що формують інтегральну професійну компетентність. Такі фахівці здатні приймати виважені рішення щодо розв'язання професійних задач. Кваліфікаційні вимоги до сучасних фахівців автотранспортного профілю визначають першочергово комунікативну компетентність, що покладена в основу культури спілкування. Сучасні автотранспортні підприємства потребують, як правило, фахівців широкого профілю, що володіють не тільки професійною компетентністю, але й здатністю послуговуватися державною та іноземними мовами у письмовій і усній формах, зокрема й за допомогою використання спеціалізованого програмного забезпечення, що продукується іноземними мовами. Як свідчить навколишня дійсність, широко використовується у галузі інформаційно-комунікаційних технологій саме англійська мова, що й зумовлює потребу у формуванні англомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців автотранспортного профілю.

Аналіз досліджень

Проблеми формування англомовної комунікативної компетентності висвітлюються у працях низки науковців: О. Бігич, С. Гапонова, Г Гринюк, Г Бакаєва, О. Борисенко, І. Зуєнок тощо. Специфіка формування англомовної компетентності в умовах професійної підготовки фахівців певної спеціальності відображена у напрацюваннях таких учених, як О. Петращук, М. Задорожна (фахівців медичних спеціальностей); Е. Мірошніченко, І. Онісина (майбутніх економістів); Л. Котлярова, С. Кіржнер, Г Савченко (спеціалістів юридичної галузі), Ю. Друзь, Л. Максименко (майбутніх менеджерів), Р. Зайцева (військових спеціальностей), Г Турчинова (майбутніх біологів), О. Калашнікова (майбутніх працівників бібліотечної справи), Т Алексєєва, Н. Бориско, Л. Сажко (філологічних спеціальностей), С. Козак (фахівців морського флоту), М. Галицька, Я. Окопна (працівників сфери обслуговування), О. Метьолкіна (майбутніх фахівців зовнішньоекономічної та митної справи) тощо. Однак проблема формування англомовної комунікативної компетентності у процесі професійної підготовки майбутніх фахівців автотранспортного профілю не досліджувалась.

Мета статті - виявлення ефективності застосування дистанційного курсу «Іноземна мов для майбутніх фахівців автотранспортного профілю» у процесі формування англомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців автотранспортного профілю.

Виклад основного матеріалу

У сучасних умовах цифрового суспільства неможливо уявити процес обміну інформацією (фактами, ідеями, поглядами, емоціями тощо) без комунікації, яка може реалізуватися в усному, письмовому, візуальному та інших форматах. Її ефективність залежить як від змістового наповнення, так і компетентності фахівця щодо використання різноманітних засобів донесення інформації до реципієнта.

У цьому контексті доречним буде аналіз терміна «компетентність». С. Гончаренко тлумачить компетентність як: «сукупність знань і вмінь, необхідних для ефективної професійної діяльності: вміння аналізувати, передбачати наслідки діяльності, використовувати інформацію» (Гончаренко, 2000: 149). Компетентність - це «ступінь кваліфікації працівника, яка дає змогу успішно вирішувати задачі, що стоять перед ним. Вона визначає здатність працівника якісно і безпомилково виконувати свої функції як у звичайних, так і в екстремальних умовах, успішно освоювати нове і швидко адаптуватися до умов, що змінюються» (Балабанова, Сардак, 2006: 29). Ми погоджуємось з В. Красильниковою, що компетентність - це здатність працівника кваліфіковано виконувати певні види робіт у рамках конкретної професії, досягаючи високих кількісних і якісних результатів праці на основі наявних у нього професійних знань, умінь і навичок (Красильникова, 2018).

Беручи до уваги такі трактування терміна «компетентність», розглядаємо англомовну комунікативну компетентність як здатність (готовність) до використання англомовної комунікації на основі теоретичного і практичного досвіду. У контексті підготовки фахівців автотранспортного профілю виокремлюємо фахівців-автомеханіків, використавши кваліфікаційні характеристики, що подані у довіднику (Довідник кваліфікаційних характеристик професій працівників. Вип. 69). До професійних завдань та обов'язків автомеханіків належать такі: забезпечувати контроль технічного стану автотранспортних засобів і випуск їх на лінію; виконувати огляд та визначати несправності під час повернення автотранспортних засобів з лінії після закінчення роботи; брати участь у наданні технічної допомоги автомобілям на лінії; здійснювати контроль за дотриманням водіями правил технічної експлуатації, проводити інструктаж водіїв перед виїздом їх на лінію; контролювати ефективність витрат водіями пально-мастильних матеріалів, шин; брати участь у розробці графіків проведення технічного обслуговування автотранспортних засобів і здійснювати контроль за якістю і своєчасністю виконання цих робіт; вивчати умови роботи автотранспортних засобів з метою виявлення причин їх передчасного зносу; аналізувати причини і тривалість простоїв, пов'язаних з технічним станом автотранспортних засобів, розробляти і впроваджувати заходи щодо збільшення термінів їх служби, скорочення простоїв через технічні несправності; забезпечувати дотримання водіями виробничої дисципліни, правил і норм охорони праці і безпечного ведення робіт (Довідник кваліфікаційних характеристик професій працівників. Вип. 69).

Фахівець автотранспортного профілю мусить знати: постанови, розпорядження, накази, методичні, нормативні та інші керівні матеріали з організації ремонту автотранспортних засобів; призначення, конструктивні особливості та основні техніко-експлуатаційні характеристики автотранспортних засобів; правила експлуатації автотранспортних засобів; організацію і технологію технічного обслуговування і ремонту автотранспортних засобів; методи діагностики технічного стану автотранспортних засобів; основи організації ремонтного виробництва, праці і управління; основи екологічного законодавства; основи законодавства про працю (Довідник кваліфікаційних характеристик професій працівників. Вип. 69).

З огляду на постановку проблеми, наше дослідження спрямоване на виявлення специфіки формування англомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців автотранспортного профілю. Насамперед визначимо основні актуальні причини інтенсифікації застосування англійської мови в автотранспортній індустрії. До них відносимо використання технічної документації, в якій використовується англійська мова як мова міжнародного спілкування; комунікацію із заводами, що виготовляють автотранспортні засоби різних модифікацій, та їхніми представництвами, що ведеться переважно англійською мовою; застосування програмного забезпечення засобів діагностування та технічного обслуговування автомобілів англійською мовою; прогнозування перспективи закордонних стажувань працівників вітчизняних підприємств як міжкультурної, професійної, академічної мобільності, що вимагає володіння англійською мовою на рівні незалежного користурача.

І року навчання (49 респондентів), які навчаються за програмою освітнього рівня молодший спеціаліст за спеціальністю «Обслуговування та ремонт автомобілів та двигунів» у Львівському автомобільно-дорожньому коледжі Національного університету «Львівська політехніка», отримано дані, що дають змогу з'ясувати специфіку організації навчання англійської мови, а також труднощів, з якими стикаються майбутні фахівці автотранспортного профілю:

- відсутність практичного застосування мовних умінь і навичок;

- низький рівень мотивації;

- проблеми зі сприйняттям на слух;

- труднощі у запам'ятовуванні нових слів і термінів;

- низький рівень шкільної підготовки (48% опитаних вважають цей рівень недостатнім, 39% - достатнім).

Згідно з робочою програмою навчальної дисципліни «Іноземна мова», її метою є формування у майбутніх фахівців знань з матеріалу в межах тематики: знання граматики, лексики, фонетики виучуваної іноземної мови та володіння граматичними, лексичними та фонетичними вміннями і навичками у різних видах мовленнєвої діяльності на рівні B2 (незалежний користувач, вище середнього) відповідно до Європейських рекомендацій з мовної освіти.

Основні складники практичного опанування англомовної комунікативної компетентності становлять рецептивні та продуктивні вміння і навички (рис. 1).

Для визначення об'єктивного стану сформованості англомовної комунікативної компетентності у студентів вищезгаданої спеціальності нами проведено аналіз їхньої успішності за допомогою засобів тестування, результати якого подано у таблиці 1.

Рис. 1 Складники практичного опанування англомовної комунікативної компетентності

Професійна підготовка фахівців автотранспортного профілю здійснюється в Україні в умовах професійної освіти. Зокрема, фахівці-автомеханіки здобувають освіту у коледжах, що належать до закладів передфахової вищої освіти.

Очевидним є те, що кількість незадовільних оцінок перевищує кількість задовільних. Середній бал вивчення іноземної мови є незадовільним. З метою підвищення якості знань з навчальної дисципліни «Іноземна мова для майбутніх фахівців автомобільного транспорту» та забезпечення оптимальних рецептивних і продуктивних умінь і навичок пропонуємо використання інформаційних технологій.

Відповідно до визначення ЮНЕСКО інформаційні технології - це комплекс взаємозалежних, наукових, технологічних, інженерних дисциплін, що вивчають методи ефективної організації праці людей, зайнятих опрацюванням і збереженням інформації; обчислювальна техніка і методи організації і взаємодії з людьми і виробничим устаткуванням, практичні додатки, а також пов'язані з усім цим соціальні, економічні і культурні проблеми (Інформаційні технології - значення терміна).

Одним з ефективних засобів у сучасному освітньому просторі є дистанційні курси, у нашому випадку - курс «Іноземна мови для майбутніх фахівців автотранспортного профілю». Дистанційне навчання - це добре організована й контрольована самоосвіта з використанням комп'ютерної техніки й комунікаційних мереж (Дистанційне навчання як сучасна освітня технологія, 2017: 50). Тому одним із методів підвищення англомовної комунікативної компетентності є використання інструментів платформи Moodle (рис. 2). Ця платформа використовується як модульне об'єктно-орієнтоване динамічне навчальне середовище, яке називають також віртуальним навчальним середовищем або просто платформою для навчання, що дає викладачам, студентам та адміністраторам широкий набір інструментів для комп'ютеризованого навчання, в тому числі дистанційного.

Для навчання на цій платформі зазвичай використовується мережа Інтернет. Платформа надає засоби для оцінювання (зокрема, автоматичного оцінювання), комунікації, закачування матеріалів, повернення робіт студентів, оцінювання колег, управління групами студентів, збирання та організації оцінок студентів, опитування тощо.

Викладач завантажує на платформу навчально-методичне забезпечення навчальної дисципліни, яке буде на сторінці студента (рис. 3): підручники, навчальні посібники, теми курсових і дипломних робіт, проєкти, монографії, наукові публікації, тези конференцій і семінарів, конспекти лекцій, онлайн-курси і матеріали вебсемінарів, методичні вказівки, програмне забезпечення тощо.

Навчальна платформа - це мережевий сервіс для щоденного користування, що містить усі необхідні елементи теоретичних і практичних знань, контролю і самооцінки навчальної діяльності, форми організації, адаптації, мотивації і творчої спрямованості.

Таблиця 1

Показники успішності студентів з навчальної дисципліни «Іноземна мова» за 2 семестр 2017-2018 навчального року

Під час дистанційного навчання велике значення має самодіагностика, що може здійснюватися здобувачами освіти. Тому пропонується проходження тестів з використанням комп'ютера під час виконання практичних робіт і самостійної роботи, де є чітко встановлений час і кількість запитань, які не повторюються. Після проходження тесту студент бачить кількість правильних відповідей, а також відповіді, де він схибив. Це стимулює до опрацювання матеріалу, а також виключає контактно-особистісні відносини викладача і здобувача освіти.

Запропонований засіб навчання відповідає принципам навчання, виокремленим ще Я.-А. Коменським (Кравець, 1996): принципу наочності: полегшення свідомого, осмисленого засвоєння знань студентами, а також і розвиток у них різних здібностей, а в зв'язку з цим - органів чуття; принципу свідомості й активності навчання: успішне навчання залежить від розуміння сутності предметів і явищ. Свідомість у навчанні нерозривно пов'язана з активністю студента; принципом послідовності і систематичності: встановлення точного порядку в часі; відповідність навчання рівню знань учнів; вивчення всього послідовно від початку і до завершення; принципу вправ і міцності засвоєння знань: показником повноцінності знань і навичок є не лише ступінь їх усвідомлення, але й те, наскільки глибоко, ґрунтовно і міцно засвоїли студенти ці знання і навички; принципу науковості: полягає в доборі матеріалу, який відповідав би структурі певної галузі знань і навчального предмета.

З метою з'ясування доцільності та ефективності впровадження в освітній процес дистанційного курсу «Іноземна мова для майбутніх фахівців автотранспортного профілю» нами проведено експеримент.

Оскільки участь в експерименті була добровільною, то всі здобувачі освіти, які виявили бажання брати участь в експерименті, були поділені на дві групи: контрольну (КГ) та експериментальну(ЕГ). Відповідно, контрольна група навчалася за традиційними методами, а експериментальна - за допомогою використання потенціалу дистанційної навчальної платформи. Отримані дані результатів успішності за 1 семестр 2018-2019 навчального року подані у таблицях 2 і 3.

Таблиця 2

Показники успішності студентів з навчальної дисципліни «Іноземна мова для майбутніх фахівців автотранспортного профілю» за 1 семестр 2018-2019 навчального року для контрольної групи