Развитие информационных технологий в 21 веке и проблемы образования в информационном обществе

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В 21 ВЕКЕ И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

Тагиев И.Н., Сафарова С.И.,

Кулиева К.С.

Аннотация

в статье рассмотрены основные направления развития информационных технологий (ИТ) в последние десятилетия 21 века, достижения ИТ, развитие информационного общества в странах постсоветского пространства. Также уделяется большое внимание перспективам применения информационных технологий в образовании, путям эффективного применения достижений ИТ в современном образовании.

Ключевые слова: информация, технологии, достижения, образование, перспективы, информационное общество.

Abstract

THE DEVELOPMENT OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN THE 1ST CENTURY AND THE PROBLEMS OF EDUCATION IN THE INFORMATION SOCIETY

Tagiev I.N., Safarova S.I., Kulieva K.S.

the article discusses the main directions of the development of information technology (IT) in the last decades of the 21st century, the achievements of IT, the development of information society in the post-Soviet countries. Great attention is also paid to the prospects of using information technologies in education, ways of effective application of IT achievements in modern education.

Keywords: information, technologies, achievements, education, prospects, information society.

Основная часть

ИТ и информационное общество. Конец XX и начало XXI века ознаменовался интенсивным развитием и внедрением во все сферы жизни общества информационных технологий (ИТ). Это проявилось в интенсивном совершенствовании средств вычислительной техники и техники связи, в появлении новых и в дальнейшем развитии существующих информационных технологий, а также в реализации прикладных информационных систем. Достижения ИТ заняли достойное место в организационном управлении, в промышленности, в проведении научных исследований и в автоматизированном проектировании. Также информатизация охватила и социальную сферу: науку, культуру, образование и здравоохранение.

Переход стран постсоветского пространства к рыночной экономике потребовал развития соответствующего информационного обеспечения. Постепенно сформировался рынок, в котором информация начинала выступать как ресурс, имеющий коммерческий характер. Наряду с производством систем и средств информатики, большое место в настоящее время занимают и информационные услуги, на базе самоокупаемости интенсивно развивается отрасль связи. Телефония, радиовещание, телевидение работают с использованием различных типов каналов связи. Компьютерная техника прочно вошла в быт и используется как в образовании, так и в воспитании подрастающего поколения [1].

Домашний компьютер сегодня для многих семей стал естественным предметом домашнего обихода, без которого не представляется жизнь. В образовании значительная доля нагрузки в учебном процессе переносится на самостоятельные задания, выполняемые на домашнем компьютере. По своему качеству домашний компьютер в настоящее время часто оказывается намного выше компьютера, используемого в школе или в ВУЗе. Характерно, что в последние годы, покупая домашний компьютер в основном в виде ноутбука, пользователь обращает особое внимание на место сборки, конфигурацию и перспективные возможности техники. Также приобретается и значительное количество программных средств, в том числе записанных на магнитные и другие носители, огромное число абонентов подключено к сети Интернет, значительное число пользователей работает с использованием сотовой и других сетей. Все это подтверждает, что процесс информатизации интенсифицируется, завершен этап неуправляемой информатизации. Управляемая составляющая, которая реализовывалась в основном в образовании, в промышленности и в административном управлении, оказалась явно недостаточной из-за малых финансовых средств, но в целом современный уровень информатизации позволяет констатировать, что начальные десятилетия 21 века стали точкой перехода из века энергетики в век информационных технологий, как это прогнозировал американский математик, один из основоположников кибернетики и теории искусственного интеллекта Норберт Винер [1].

Информатизация, как процесс перехода от индустриального общества к информационному, характеризуется резким перераспределением трудовых ресурсов в материальное производство и в сферу информации. Уже сегодня в ряде стран суммарные расходы на компьютерную технику, телекоммуникации, телефонию и электронику превысили расходы на энергетику, а поэтому, рассматривая проблему перспектив развития образования, нам необходимо исходить из будущего, поскольку только логически разработанная картина будущего может помочь познать настоящее. Проблема становления информационного общества и составляющая ее проблема информатизации образования должна рассматриваться в тесной взаимосвязи с проблемой будущего устойчивого развития цивилизации.

Модель образовательной системы должна быть сформирована с учетом адаптации образования к модели устойчивого развития цивилизации, а отсюда вытекает проблема опережающего развития образовательной системы, которая должна удовлетворять потребностям будущего информационного общества. Для информационного общества характерно полное удовлетворение информационных потребностей населения при завершении формирования единой информационной среды, определяющей новую культуру как общества в целом, так и каждого человека в отдельности. Информационная культура, как составляющая и базис информационного общества, должна закладываться уже в настоящее время. Переход от консервативной образовательной системы к опережающей мог бы базироваться на опережающем формировании информационного пространства образования. Только образование может служить фундаментом новой информационной культуры [2].

Информационная культура, конечно, не ограничивается системой знаний в области информационных процессов, технологий и должна включать активно преобразовательный аспект отношения к миру. По сути, информационная культура может рассматриваться как свод правил поведения в информационном обществе, в коммуникационной среде, во всемирной информационной компьютерной сети, вписывающихся в мировую гуманистическую культуру человечества. Уже в настоящее время вхождение пользователя в мировую сеть позволяет получить огромные объемы информации, которая может быть предназначена и для идеологической обработки.

Уровень информационной подготовки преподавателя нередко отстает от уровня ученика, работающего на домашнем компьютере, подключенном к сети. Проблема развития интеллекта учащихся не может быть решена только средствами информатики, но проблема развития науки об образовании должна разрешаться с учетом перехода в информационное общество, в

котором сформирована инфоно-сфера личности, а поэтому развитие интеллектуальных способностей личности даже в настоящее время тесно смыкается с проблемой информатизации образования. Возможности информатизации образования определяются современными достижениями информатики и методологией их использования в образовании [3].

Информатизация города, региона, области базируется на создании единой телекоммуникационной среды. Отличительными особенностями перспективных сетей являются интеграция услуг, предоставляемых пользователю, цифровизация, комплексное использование проводных, радиои космических каналов связи, переход к цифровым сетям интегрального обслуживания. Использование волоконно-оптических линий и сетей кабельного телевидения позволяет на одной и той же базе обеспечить передачу речи, видеосигнала, данных, служебной информации и тем самым обеспечить вхождение каждого пользователя в мировое информационное пространство.

Происходит формирование единой информационной среды на основе объединения банков данных и баз знаний, проектируются конкретные информационные системы в различных областях человеческой деятельности. Совершенствование технической базы сопровождается продвижением современных операционных систем в пользовательскую среду, развиваются открытые системы.

Конкретные технологии, решающие задачи в выбранных предметных областях, получают развитие в рамка базовых технологий. Переход к информационному обществу заставляет задуматься о готовности выпускников учебных заведений к жизни и к труду в обществе XXI века. Учитывая, что уже в настоящее время скорости преобразования технологий производства стали опережать темпы смены поколений, оказывается необходимым не только совершенствование и дополнительная подготовка, но и неоднократное освоение новых видов деятельности в течение трудовой жизни [3].

Поэтому в информационном обществе встает проблема обучения, и непрерывное образование становится составной частью жизни каждого человека. В этих условиях информатизация означает изменение всей образовательной системы с ее ориентацией на новую информационную культуру. Освоение новой информационной культуры может в значительной степени реализовываться за счет внедрения в учебный процесс, управление образованием и в повседневную жизнь перспективных информационных технологий.

Прежде всего, следует обратить особое внимание на проблему обеспечения сферы образования теорией и методикой как разработки, так и эффективного применения новых средств информационных технологий. Теория информационных технологий должна определить модели базовых информационных процессов, связанных с получением, сбором, передачей, обработкой, хранением, накоплением и представлением информации. Особое место занимают модели формализации и представления знаний [4].

Весьма актуальным представляется выделение базовых информационных технологий, к которым уже в настоящее время можно отнести технологии распределенного хранения и обработки, офисные технологии, мультимедиа технологии, геоинформационные технологии, технологии защиты информации, СА8Е-технологии, телекоммуникационные технологии. На основе базовых разрабатываются прикладные информационные технологии по областям применения, позволяющие получать конкретные продукты соответствующего назначения в виде средств, систем и сред.

В рамках указанных технологий в образовании уже в настоящее время получили широкое применение:

1) компьютерные программы и обучающие системы, представляющие собой электронные учебники, учебные пособия, тренажеры, лабораторные практикумы, системы тестирования знаний и квалификации, выполненные на различных типах машинных носителей;

2) системы на базе мультимедиа-технологии, построенные с применением видеотехники и различных накопителей для хранения информации;

3) интеллектуальные обучающие экспертные системы, которые специализируются по конкретным областям применения и имеют практическое значение, как в процессе обучения, так и в учебных исследованиях;

4) информационные среды на основе баз данных и знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам;

5) телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т.д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети;

6) электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном режиме с высокой скоростью осуществить производство учебных пособий и документов на различных носителях;

7) электронные библиотеки как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ учащихся к мировым информационным ресурсам;

8) геоинформационные системы, которые базируются на технологии объединения компьютерной картографии и систем управления базами данных. В итоге удается создать многослойные электронные карты, опорный слой которых описывает базовые явления или ситуации, а каждый последующий - задает один из аспектов, процессов или явлений;

9) системы защиты информации различной ориентации (от несанкционированного доступа при хранении информации, от искажений при передаче информации, от подслушивания и т. д.).

Перспективы применения информационных технологий в образовании. Методически новые информационные технологии в образовании должны быть проработаны с ориентацией на конкретное применение. Часть технологий может поддерживать учебный процесс (лекционные и практические занятия), другие технологии способны эффективно поддержать разработку новых учебников и учебных пособий. Информационные технологии помогут также эффективно организовать проведение экспериментально-исследовательских работ, как в школе, так и в ВУЗе. Особую значимость информационные технологии приобретают при самостоятельной работе учащихся и студентов на домашнем компьютере с использованием современных методов моделирования [4].

Какие же новые возможности открываются при внедрении современных информационных технологий в образование? На основе мультимедиа технологии появляется возможность создавать учебники, учебные пособия и другие методические материалы на машинном носителе, которые могут быть разделены на некоторые группы:

1. Учебники, представляющие собой текстовое изложение материала с большим количеством иллюстраций, которые могут быть установлены на сервере и переданы через сеть на домашний компьютер.

2. Учебники с высокой динамикой иллюстративного материала. Наряду с основным материалом они содержат средства интерактивного доступа, средства анимации и мультипликации, а также видеоизображения, в динамике демонстрирующие принципы и способы реализации отдельных процессов и явлений.

3. Современные компьютерные обучающие системы для проведения учебно-исследовательских работ.

4. Системы виртуальной реальности, в которых учащийся становится участником компьютерной модели, отображающей окружающий мир.

5. Системы дистанционного обучения. В сложных социально-экономических условиях, в частности, в период пандемии коронавирусной инфекции (СОУГО-19), дистанционное образование становится особенно актуальным для отдаленных регионов, для людей с малой подвижностью, а также при самообразовании и самостоятельной работе студентов и учащихся. Эффективная реализация дистанционного обучения возможна лишь при целенаправленной программе создания высококачественных мультимедиа продуктов учебного назначения по фундаментальным, естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

Формирование новой информационной культуры должно базироваться, прежде всего, на определенном уровне обучения, а поэтому особое внимание следует уделить содержанию программы базового курса информатики и информационных технологий, который, с одной стороны, должен быть согласован по содержанию с последующим обучением в ВУЗе, а с другой, должен поддерживать и остальные предметы образования. В основу создания информационной культуры нового общества должна быть положена идея компьютерной поддержки каждого изучаемого предмета [5].

Весьма важным является принцип непрерывности информационной подготовки учащихся, который должен соблюдаться как на стадии школьного, так и при переходе от школьного к вузовскому уровню. В структуре вузовского образования ИКТ является фундаментальной дисциплиной. Наряду с этим, в учебном плане специальностей может предусматриваться ряд курсов информационной подготовки даже для нетехнических ВУЗов, которые должны совершенствоваться, чтобы компьютер стал естественным орудием труда в любой предметной области деятельности выпускника ВУЗа. К информационной подготовке можно отнести обучение методологии и средствам моделирования. Создание опережающей информационной среды непрерывного образования требует и решения ряда методических и организационных проблем. Необходимо совершенствование инструментальных средств непрерывного образования, ориентированных на ускоренное освоение материала и приобретение устойчивых навыков обучаемых, а также преследующих цели индивидуального обучения. Сюда можно отнести перспективные программные оболочки по разработке компьютерных учебников и методических материалов, программные и аппаратные средства создания компьютерных обучающих систем, средства технологии разработки мультимедиа продуктов, информационных систем и т.д. [5].

Непрерывность и преемственность компьютерного образования на всех уровнях обучения может быть обеспечена компьютерной поддержкой всех предметов и дисциплин учебного процесса. Предметом специальных исследований коллективов Высшей школы должны стать содержание, методы и средства развития образования как опережающей системы в информационном обществе. При этом фундаментальное место занимают методы и средства моделирования, на основе которых можно предсказать будущее. Только при устойчивом развитии цивилизации мы можем надеяться на последовательное становление ноосферы как сферы разума. Будущее развитие человечества должно быть управляемым и в этом аспекте, несомненно, управляемым должно быть и развитие образования.

Список литературы /References

1. Информационные технологии в обществе XXI века. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https:// studme.org/86670/ informatika/ informatsionnye_ tehnologii_obschestve_veka/ (дата обращения: 23.03.2022).

2. Информационные технологии в образовании. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://studbooks.net/ 751797/ informatika/analiticheskaya_chast/ (дата обращения: 23.03.2022).

3. Новые информационные технологии в системе непрерывного образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://kazedu.com/referat/ 132154/ (дата обращения: 23.03.2022).

4. Роль средств новых информационных технологий в образовании. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/ artide/n/rol-sredstv-novyh-informatsionnyh-tehnologiyv-obrazovanii/ (дата обращения: 23.03.2022).

5. Перспективы развития методов и средств моделирования систем в свете новых информационных технологий. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://helpiks.org/612174. html/ (дата обращения: 23.03.2022).

Размещено на Allbest.ru