Развитие творческого и критического мышления в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова

Кафедра дошкольного и начального общего образования

МБОУ «Гимназия №33»

Развитие творческого и критического мышления в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте

Дормидонтова Л.П., к.п.н., доцент

Киреева Е.В., учитель нач. классов

Россия, г. Ульяновск

Аннотация

В статье рассмотрена специфика развития творческого и критического мышления в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Описаны основные характеристики творческого мышления, как одного из видов мышления высокого порядка. Целенаправленное формирование творческого и критического мышления начинается в старшем дошкольном возрасте, а в начальной школе от уровня развития данных видов мышления зависит успешность ребёнка в учебной деятельности. В основе творческого мышления лежит способность действовать в «уме», т.е., во внутреннем плане действия. Эта особенность также присуща и критическому мышлению. Авторами описаны основные эффективные методики и педагогические технологии, направленные на развитие творческого и критического мышления. К данным педагогическим технологиям можно отнести: сказкотератию, экспериментирование, использование элементов

философии, развитие представлений о цикличности пространства и времени, игру «Что делать, если?», методику SCAMPER (Substitute, Combine, Adapt, Modify, Put to other uses, Eliminate, Rearrange или заменить, объединить, приспособить, видоизменить, использовать в других целях, устранить, перестроить), технологию case-study. Данные технологии позволяют в доступной для ребёнка форме развить его творческое и критическое мышление.

Ключевые слова: творческое мышление, креативное мышление, критическое мышление, старшие дошкольники, младшие школьники, сказкотератия, экспериментирование, развитие представлений о цикличности пространства и времени, методика SCAMPER, технология case-study.

Abstract

Development of creative and critical thinking in senior preschool and junior school age

Dormidontova L.P., Ph.D., Ass. Professor of the Department of Preschool and Primary General Education Ulyanovsk state pedagogical University the name of I.N. Ulyanov

Kireeva E.V., primary school teacher, MBOU «Gymnasium № 33» Russia, Ulyanovsk

The article considers the specifics of the development of creative and critical thinking in the senior preschool and junior school age. The main characteristics of creative thinking as one of the types of high-order thinking are described. Purposeful formation of creative and critical thinking begins at the senior preschool age, and in elementary school, the success of the child in educational activities depends on the level of development of these types of thinking. Creative thinking is based on the ability to act in the "mind", i.e., in the inner plan of action. This feature is also inherent in critical thinking. The article also describes the main effective methods and pedagogical technologies aimed at the development of creative and critical thinking. These pedagogical technologies include - fairy tale writing, experimentation, the use of elements of philosophy, the development of ideas about the cyclicity of space and time, the game "What if? ». SCAMPER technique (Substitute, Combine, Adapt, Modify, Put to other uses, Eliminate, Rearrange or replace, combine, adapt, modify, use for other purposes, eliminate, rebuild), case-study technology. These technologies allow the child to develop his creative and critical thinking in an accessible form.

Keywords: spiritual and moral education, moral education, moral position, elementary school, elementary language education, world artistic culture, thesis, argumentation, essay on the picture, essay-reasoning, essay description of the labor process, SCAMPER technique, casestudy technology.

Ещё в 1964 году советским философом Э. Ильенковым была выпущена статья под названием «Школа должна учить мыслить». Идеи советского учёного не потеряли свою актуальность: в 2009 году данный труд был переиздан во второй раз, в настоящее время готовится к переизданию в третий раз. Ильенков в своих научных работах достаточно часто цитировал Гераклита Эфесского, который считал, что «многознание уму не научает», хотя и «много знать должны любители мудрости» [10, с. 12]. А что же означает словосочетание «учить мыслить»? Способность мыслить и наличие энциклопедических знаний в какой-либо области достаточно часто идут неразрывно друг с другом в программах школьного и дошкольного образования, но на практике, чаще всего, они сводятся к получению информации без глубокого её анализа. Э. Ильенков считал, что это в корне неправильно. «Зубрежка, подкрепляемая бесконечным «повторением» (которое следовало бы называть не матерью, а скорее - мачехой учения), калечит мозг и интеллект тем вернее, чем, как это ни парадоксально, справедливее и «умнее» сами по себе усваиваемые при этом истины», - пишет автор [10, с. 15]. В дошкольном образовательном учреждении и начальной школе ребёнок заучивает тексты, не воспринимая их смысловую нагрузку и не понимая их практическую пользу. Именно поэтому необходимо строить занятия с детьми таким образом, чтобы они могли задуматься: для чего им это знание, как они его могут применить в обычной жизни и знали ли они это раньше. Появлению данных навыков способствует развитие творческого (креативного) и критического мышления.

Творческое и критическое мышление принято считать навыками мышления высокого порядка, поскольку они являются конструкторами мыслительных операций, которые обладают большим количеством схожих между собой элементов. Целенаправленное формирование творческого и критического мышления начинается в старшем дошкольном возрасте, а в начальной школе от уровня развития данных видов мышления зависит успешность ребёнка в учебной деятельности.

Под креативностью или творческим мышлением принято считать компетентность, позволяющую производить несколько различных и оригинальных идей, которые будут релевантными для контекста. Е.П. Торренс считал, что креативность - это творческий продукт и оценивать её нужно именно в качестве самого нового продукта [6, с. 29]. Р. Арнхейн, напротив, подчёркивал, что креативность - это процесс и анализировать её нужно только через призму деятельность, т.е., через характерные черты самого процесса [5]. Дж. Гилфорд описал 4 характеристики мышления, составляющие основу креативности [12, С. 27].; с точки зрения учёного, креативная или творческая мысль должна быть:

1. быстрой - личность должна быть способна сформулировать максимальное количество законченных идей. В данном случае, важно не качество, а количество высказанных идей;

2. гибкой - личность должна уметь высказать идеи в различных спектрах их применения, т.е., идеи должны предлагать различные варианты использования одного и того же предмета, расширяя его функциональное применение на практике;

3. оригинальной - личность должна быть способна предлагать новые и нестандартные идеи. Человеку с творческим мышлением присуще желание найти своё собственное решение, которое будет отличаться от решений других людей;

4. законченной - личность, обладающая творческим мышлением, всегда стремится усовершенствовать свою идею или «продукт», чтобы придать ему законченный вид.

Я.А. Пономарев считал, что в основе творческого мышления лежит способность действовать в «уме», т.е., во внутреннем плане действия. Эта особенность также присуща и критическому мышлению [13].

Под критическим мышлением принято понимать компетентность, которая позволяет оценивать суждения, осуществлять поиск альтернативных решений и объяснений, а также вырабатывать собственную взвешенную и независимую точку зрения. Ребёнок с высоким уровнем критического мышления обладает следующими качествами:

- внимательность,

- склонность к исследованиям,

- смелость (отсутствие предубеждений),

- уверенность,

- «пытливость ума» (поиск истины).

Творческое и критическое мышление взаимодополняют друг друга, они помогают найти решение нестандартных задач на разных этапах её исследования. Роль критического мышления заключается в анализе информации и оценке получившегося решения, а с помощью креативного мышления ребёнок осуществляет генерацию новых и нестандартных идей, ищет взаимосвязь между различными концепциями.

В процессе развития творческого и критического мышления педагогу необходимо ответить на несколько вопросов:

- Способствует ли предметно-развивающая среда развитию творческого и критического мышления?

- Какую педагогическую технологию следует использовать для развития творческого и критического мышления?

- Соответствуют ли вопросы, приготовленные для занятия, задаче по развитию творческого и критического мышления?

- Какие задачи для развития творческого и критического мышления были поставлены перед занятием?

Как только педагог ответит да данные вопросы, то у него сложится чёткая картина относительно того, правильно ли он развивает творческое и критическое мышление и верную ли педагогическую технологию он выбрал.

К эффективным методикам и педагогическим технологиям по развитию творческого и критического мышления можно отнести:

- сказкотератию;

- экспериментирование;

- использование элементов философии;

- развитие представлений о цикличности пространства и времени;

- игра «Что делать, если?»;

- методика SCAMPER (Substitute, Combine, Adapt, Modify, Put to other uses, Eliminate, Rearrange или заменить, объединить, приспособить, видоизменить, использовать в других целях, устранить, перестроить);

- технология case-study.

В процессе развития творческого и критического мышления с помощью сказки педагогу важно сделать так, чтобы ребёнок воспринял данный жанр литературы не как развлекательный текст, а как задачу, т.е. производил анализ взаимоотношений персонажей и осуществлял поиск решения поставленной в сказке задачи. О.А. Шиян предложила использовать для этого «дискуссию, которую педагог должен организовать ненавязчивым образом» [2, с. 276], в процессе которой каждый ребёнок сможет аргументированно обосновать свою точку зрения. После обсуждения для закрепления результатов педагогу необходимо предложить детям проиграть изученную сказку, т.е. попытаться перенести их поступки на реальную жизненную ситуацию. Н.Е. Веракса отмечал, что роль педагога на данном этапе занятия будет заключаться в:

- организации помощи каждому ребёнку в процессе восстановления целостной картины ситуации, выделяя её основные противоположные характеристики;

- демонстрации формально-логических отношений между основными противоположными характеристиками (когда, совершая один поступок, нужно исключить существование другого) [1, с. 30].

Одним из эффективных способов развития творческого и критического мышления является экспериментирование. На занятиях подобного типа детям предлагается выдвинуть гипотезу («А что будет, если...?») и самостоятельно (или совместно с педагогом) или её проверить. Этапы экспериментальной деятельности, способствующие развитию творческого и критического мышления:

- определение проблемы;

- выявление противоречивой ситуации;

- постановка гипотез;

- аргументированное объяснение каждой гипотезы;

- проведение эксперимента.

Е.В. Бочкина считает, что «благодаря экспериментированию дети могут самостоятельно «открыть» основные законы природы» [7, с. 88]. Самостоятельное открытие всегда накладывает отпечаток на психику ребёнка, когда он «пропускает» каждый шаг через себя.

Использование методов философии, адаптированных для старшего дошкольного и младшего школьного возраста, также способствует развитию творческого и критического мышления. Детям предлагается задать вопросы, которые больше всего их интересуют. Например, «Откуда плывут облака?», «Кто делает ветер?», «Откуда берется душа?» и т.д. Варианты ответов на данные вопросы могут быть предложены взрослым или найдены самими детьми. Второй способ наиболее предпочтителен, т.к. дети самостоятельно в процессе дискуссии могут решить поставленную перед ними задачу.

Следующий способ развития творческого и критического мышления у детей дошкольного и младшего школьного возраста - развитие представлений о цикличности пространства и времени. Е.В. Бочкина считает, что «именно представления о природных циклах помогают детям увидеть противоречивость окружающего мира, а значит лучше его понять» [8, с.93]. Для того чтобы развить творческое и критическое мышление, достаточно показать ребёнку основные противоположности дневного и годового цикла. Если он научится понимать то, чем «день отличается от ночи, и почему они могут быть объединены в утро и вечер, то он начнёт понимать и основные законы решения противоречивых ситуаций» [9, с. 573]. Это позволит в доступной для ребенка форме развить его творческое и критическое мышление.

Ещё одним способом развития творческого и критического мышления у детей дошкольного и младшего школьного возраста является игра «Что делать, если?». Данное дидактическое средство в ненавязчивой форме активизирует мышление ребёнка, а также способствует развитию его воображения. Приведем несколько примеров. Педагог задаёт ребёнку: «Что ты сделаешь, если на город нападет таракан-великан?». Ребёнок может начать предлагать самые обычные варианты ответов» «Убегу.., испугаюсь.., позову маму и т.д.». Задача педагога будет состоять в том, чтобы помочь ему раскрыть свой внутренний потенциал и дать нестандартные ответы на поставленный вопрос. Педагог может напомнить ему, что ответы на данный вопрос могут быть шуточными, описывать нереальный объект, ведь сама ситуация вымышленная. После подобной беседы ответы ребёнка могут звучать следующим образом: «Я стану человеком-тапочком и смогу его прихлопнуть» или «Я изобрету суперракету, которая сможет его отвезти на луну». Как мы видим, благодаря данному способу дошкольник (младший школьник) сможет преодолевать стереотипность своего мышления и приобретёт навык решения задач нестандартным способом.

Следующим способом развития творческого и критического мышления является методика SCAMPER (Substitute, Combine, Adapt, Modify, Put to other uses, Eliminate, Rearrange или заменить, объединить, приспособить, видоизменить, использовать в других целях, устранить, перестроить). Её отличительной характеристикой является то, что перед тем, как решить поставленную задачу, ребёнок должен ответить на ряд вопросов:

- «Чем можно заменить части этого предмета?»,

- «Можно ли комбинировать функции этого предмета и какого-то другого?»,

- «Как этот предмет может выглядеть в другом контексте?»,

- «Как этот предмет можно изменить?»,

- «Как этот предмет может использовать другой потребитель, например, ребёнок?»,

- «Какую часть можно убрать из этого предмета?»,

- «Можно ли поменять какие-то элементы предмета местами?» [11, c. 15].

Использование данной методики помогает ребенку осознать всю последовательность действий в процессе изменения предмета и полностью погрузиться в контекст выполняемой задачи.

Технология case-study (от англ. case - случай, ситуация; study - исследование) создаёт условия для развития творческого и критического мышления за счёт решение учащимися «кейсов». Проблемная ситуация, которую содержит кейс, должна иметь положительную эмоциональную окраску; содержать понятный и для детей объект для исследования (поиска информации); иметь несколько вариантов решения; содержать вопросы, провоцирующие на установление взаимосвязей объекта с окружающей действительностью [4, c. 15]. Междисциплинарный характер методики характеризуется формированием у детей самостоятельности, инициативности, умения ориентироваться в широком круге вопросов. Суть данного метода заключается не в овладении готовым знанием, как в традиционных методиках, а в самостоятельном его получении [3, c. 190].

Таким образом, в дошкольном и младшем школьном возрасте в процессе творческого и критического мышления основной акцент делается на развитие умения решать противоречивые ситуации, т.е., ситуации, которые предполагают наличие нескольких вариантов ответов. Особой задачей педагога является организация дискуссии, в процессе которой каждой ребёнок сможет аргументированно обосновать свою точку зрения, а значит осознать свою позицию.

творческий критический мышление дошкольный дети

Список использованной литературы

1. Veraksa N., Vereso N. Dialectical thinking research in early years // Vygotsky's Theory in Early Childhood Education and Research: Russian and Western Values, 2018. - P. 2537.

2. Shiyan O.A., Shiyan I.B., Bochkina E.V. Development of cyclic representations of senior preschoolers // Procedia Social and Behavioral Sciences, Moscow, 12-14 мая 2016 года. - Moscow

3. Алферьева-Термсикос В.Б. Метод case-study на уроках развития речи в начальной школе // Инновационная деятельность в образовательных организациях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Ульяновск, 29 марта 2018 года / Ответственный редактор М.Г. Заббарова. - Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова, 2018. - С. 189-192.

4. Алферьева-Термсикос В.Б. Технология case-study как способ организации исследовательской деятельности младших школьников // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2022. - №3-1(66). - С. 15-17.

5. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Архитектура-С, 2012. 392 с.

6. Базилевич Е.М. Диагностика образной креативности (субтест Е. Торренса «Завершение картинок»): монография. - Хабаровск: Изд-во ТОГУ, 2019. 77 с.

7. Бочкина Е.В. Экспериментальная деятельность как путь развития одарённости // Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов II международной научно-практической онлайн-конференции, Москва, 27 ноября 2020 года. М.: Известия ИППО, 2020. - С. 87-91.

8. Бочкина Е.В. Особенности развития представлений о цикличности пространства и времени у детей старшего дошкольного возраста // Психология и психотехника. - 2019. - №1. - С. 89-99.

9. Бочкина Е.В. Способы исследования циклических представлений у детей дошкольного возраста на материале авторской методики «Банки» // Процедуры и методы экспериментально-психологических исследований. - М.: Институт психологии РАН, 2016. . 572-575.

10. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить.

11. Колесников И.А. Опыт применения методики «SCAMPER» в учебном исследовании школьника // Школа и производство. - 2019. - №5. - С. 14-19.

12. Козлова В.В. Развитие креативности на основе факторной модели Дж. Гилфорда // Социально-гуманитарные проблемы образования и профессиональной самореализации (Социальный инженер-2021): сборник материалов Всероссийской научной конференции молодых исследователей с международным участием. - М.: ФГБОУ ВО «Российский государственный университет имени А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство)», 2021. - С. 26-30.

13. Пономарев Я.А. Психология творчества

Размещено на allbest.ru