Развитие навыков социальной адаптации младших школьников посредством музыкально-театральной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Арябкина Ирина Валентиновна, д.п.н.,

профессор кафедры дошкольного и начального общего образования

Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова Россия, г. Ульяновск

Копылова Елизавета Александровна учитель начальных классов,

МБОУ «СШ №72 с углубленным изучением отдельных предметов»

Россия, г. Ульяновск

Аннотация

В статье охарактеризована педагогическая технология развития социальных навыков у младших школьников в музыкально-театральной деятельности. Данная деятельность представляет собой синтез музыкального и театрального направления учебно-воспитательной работы. Авторами описан педагогический потенциал нескольких разновидностей социализирующих игр (ролевой, сюжетной, социально-ориентирующей игры), которые являются эффективным способом апробации детьми в музыкально-театральной деятельности разнообразного социального опыта посредством проживания различных социальных ролей. Стратегия социализации учащихся начальной школы в процессе занятий творчеством в специально организованном музыкальном детском театре заключается в реализации следующих этапов: 1) анализа художественного и музыкального произведения, по которому будет поставлен спектакль; 2) тренинги по сценической речи и сценическому движению, вокальной и танцевальной деятельности; 3) работа над музыкально-драматургическим материалом во время репетиции спектакля.

Ключевые слова: социализация младших школьников, навыки социальной адаптации, творческая деятельность, музыкальная деятельность, театральная деятельность, театрализация, младшие школьники, дополнительное образование, ролевая игра, сюжетная игра, социально-ориентирующая игра.

Abstract

TECHNOLOGIES FOR UNIVERSAL SOCIAL ACTION IN PRIMARY SCHOOL.

Ariabkina Irina Valentinovna, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of Preschool and Primary General Education Ulyanovsk state pedagogical University the name of I. N. Ulyanov, Russia, Ulyanovsk.

Kopylova Elizaveta Aleksandrovna primary school teacherMBOU «Secondary School №72 with in-depth study of individual subjects», Russia, Ulyanovsk.

The article describes the pedagogical technology for the development of social skills primary schoolchildren in musical and theatrical activities. This activity is a synthesis of the musical and theatrical areas of educational work. The authors describe the pedagogical potential of several types of socializing games (role-playing, plot, socially oriented games), which are an effective way for children to test a variety of social experience in musical and theatrical activities through living various social roles. The strategy of socialization of primary schoolchildren in the process of creative work in a specially organized musical children's theater is to implement the following steps: 1) analysis of a work of art and music based on which the performance will be staged; 2) trainings in stage speech and stage movement, vocal and dance activities; 3) work on musical and dramatic material during the rehearsal of the play.

Keywords: socialization of primary schoolchildren, social adaptation skills, creative activity, musical activity, theatrical activity, the tribalization, younger schoolchildren, additional education, role-playing game, story game, socially oriented game.

На этапе начального общего образования закладываются основы навыков социальной адаптации младшего школьника, поскольку в данный период у ребёнка формируется способность к продуктивной коммуникации и позитивному общению с окружающими людьми. Развитие социальной адаптации представляет собой контролируемый процесс активного приспособления личности к условиям социальной среды [1, с. 87], результатом данного процесса является воспитание человека социально активного, способного преобразовывать окружающую действительность.

Современная стратегия начального образования заключается в формировании личностных характеристик ребёнка через занятия коллективным творчеством, что позволяет ему приобрести опыт взаимодействия как со сверстниками, так и взрослыми. В связи с чем одним из эффективных средств развития навыков социальной адаптации младших школьников выступает музыкально-театральная деятельность, в которой учащиеся приобретают социальные компетенции, необходимые для успешного функционирования в обществе. Данная деятельность представляет собой синтез музыкального и театрального направления учебно-воспитательной работы.

Музыкально-эстетическое развитие учащихся начальной школы осуществляется посредством следующих видов деятельности:

- Традиционные еженедельные занятия по предмету «Музыка», обеспечивающие учащихся знаниями о данном виде искусства;

- Интеграция предметов гуманитарного и художественно-эстетического цикла: написание сочинений по музыкальному произведению для развития эстетической восприимчивости и образного мышления [2, с. 151];

- Внеурочная деятельность: кружки, факультативные занятия музыкой (пение, игра на музыкальных инструментах).

Организация театральной деятельности в начальной школе также возможна в урочное и внеурочное время:

- Мини-инсценировки художественных произведений, чтение по ролям, декламирование стихов на уроках литературного чтения;

- Организация праздников, представлений, а также подготовка к смотрам художественной самодеятельности в рамках внеурочных занятий.

Таким образом, музыкально-театральная деятельность учащихся начальной школы это занятия творчеством в специально организованном детском театре, где в процессе реализации музыкальных и артистических способностей воспитанников параллельно осуществляется целенаправленное развитие навыков их социальной адаптации.

Театральное искусство помогает активизировать интерес обучающихся к самостоятельному познанию в процессе творческой (сотворческой) самоактуализации [4 , с. 312]. Музыкально-театральная деятельность преображает процесс воспитания, позволяя выстраивать его на основе игры, при помощи которой младшему школьнику легче приобретать навыки социальной адаптации. педагогический потенциал социализация театральный

Существует несколько разновидностей социализирующих игр, которые возможно реализовать в пространстве музыкального театра:

- Ролевая игра подражание в игровом пространстве социальным ролям, которые младшему школьнику необходимо освоить (ученик, капитан школьной команды, участник конкурса и т.д.). Преимущество данной игры заключается в том, что учащиеся добровольно подчиняются определённым правилам, заданным социальной ролью.

- Сюжетная игра практика усвоения моральных норм поведения людей. Данная игровая деятельность представляет собой эффективный способ целенаправленного формирования умений позитивного взаимодействия детей друг с другом и развития социальных личностных качеств.

- Социально-ориентирующая игра мини-спектакль, импровизированное создание ситуаций, в которых ребёнку необходимо выбрать и «проиграть» вариант поведения [7, с. 116]. Моделируя игровые ситуации социальной направленности, педагог создаёт условия для развития навыков самооценки и самоконтроля у младших школьников, возможность регулировать собственные действия способствует формированию произвольного и осознанного поведения в обществе.

Таким образом, игра, как компонент музыкально-театральной деятельности, является способом апробации детьми разнообразного социального опыта посредством проживания различных социальных ролей. В процессе театральной игры младший школьник через механизм отождествления постигает суть общественных взаимоотношений и способов взаимодействия с окружающими. Сформированность навыков социальной адаптации в данном случае зависит от степени погружения младшего школьника в игровую ситуацию, от его сосредоточенности на роли, а также от его желания довести игровую ситуацию к логическому завершению.

Стратегия социализации учащихся начальной школы в процессе музыкально-театральной деятельности заключается в реализации следующих этапов.

Подготовительный этап состоит из анализа произведения, по которому будет поставлен музыкальный спектакль. Обсуждение поступков героев позволяет сформировать в сознании младшего школьника будущую модель поведения, а также социальную среду, к которой ему необходимо адаптироваться. На данном этапе целесообразно организовать ролевую игровую деятельность.

Музыка на данном этапе является необходимым «смысловым» компонентом будущего спектакля, с её помощью учитель создаёт эмоционально наполненную среду. Согласно аксиологическому подходу в педагогике, анализ музыкальных произведений эффективный способ освоения учащимися младшего школьного возраста окружающего мира [5, с. 8]. Используемый музыкальный материал фрагменты классических произведений П.И. Чайковского («Песня жаворонка», «Шарманщик поёт»), Р. Шумана («Любопытная история», «Не слишком серьёзно»), С. Прокофьева («Петя и волк») и т.д.

После распределения ролей младшие школьники участвуют в тренингах по сценической речи и сценическому движению; вокальной и танцевальной деятельности. Посредством сюжетных и социально-ориентирующих мини-игр учащиеся смогут освоить приёмы актёрского мастерства. Данная творческая активность способствует формированию навыков коммуникации, что также является важным для развития навыков социальной адаптации.

Организация тренингов и мастер классов направлена на выполнение учащимися под руководством педагога исполнительских и социальных действий. Первые подразумевают эталонное проецирование социально одобряемого поведения; вторые самостоятельный выбор тактики взаимодействия с окружающими.

Основной этап заключается в работе над музыкально-драматургическим материалом во время репетиции спектакля. Мощная развивающая сила детского театра заключается не только в предоставлении обучающимся широчайших возможностей для формирования и выражения их отношений к окружающей действительности, но и в неизбежном, заложенном в самой специфике театральной деятельности включении всех обучающихся в активное практическое взаимодействие [8, с. 93]. На данном этапе социализация младших школьников достигается с помощь следующих педагогических методов: моделирования социальной «ситуации-средства», «ситуации-поиска» и «ситуации-выбора», то есть создания социальных условий, которые способствуют самоопределению младшего школьника в социуме [3, с. 97].

Сценическое взаимодействие в процессе музыкально-театральной деятельности является эффективным средством для развития следующих личностных характеристик младшего школьника, необходимых для его успешной социальной адаптации:

- устойчивая мотивация на взаимоотношения с окружающими людьми;

- умения осуществлять межличностное взаимодействие: откликаться на действия партнёра и сопереживать ему, умение выстраивать убедительный диалог [6, с. 7].

- положительное отношение к коллективной деятельности;

- проявление активности в осуществлении деятельности в новых, ранее не знакомых условиях.

Важными факторами развития навыков адаптации у младших школьников в процессе совместной деятельности являются стимулируемые педагогом социально-значимые мотивы:

- желание проявить себя как творческую и неординарную личность;

- стремление общаться со сверстниками вне занятий в школе;

- ожидание положительных оценок со стороны родителей, учителей, одноклассников.

Таким образом, технология формирования и развития социальных навыков у младших школьников в музыкально-театральной деятельности основывается на следующих механизмах межличностного восприятия:

- Рефлексия осознание ребёнком того, как он воспринимается и оценивается другими людьми.

- Эмпатия «вживание» в процессе работы над ролью в переживания другого человека).

- Идентификация отождествление с партнёром по творческой деятельности или с героем спектакля.

Подводя итоги, необходимо отметить, что на этапе начального общего образования музыкально-театральная деятельность обладает большим педагогическим потенциалов в формировании и развитии навыков социальной адаптации учащихся, поскольку её игровая форма позволяет детям освоить условия новой для них среды начальной школы, а также приобрести опыт продуктивного межличностного взаимодействия.

Список использованной литературы

1. Абатаева П.Н. Социальная адаптация личности // Вестник Социально-педагогического института. 2020. № 3(35). С. 87-97.

2. Алферьева-Термсикос В. Б. Этапы подготовительной работы к написанию сочинения по музыкальному произведению в начальной школе // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2021. № 8-1(59). С. 147-151.

3. Арябкина И.В., Копылова Е.А. Технологии универсальных социальных действий в начальной школе // Эпоха науки. 2021. № 26. С. 95-99.

4. Арябкина И.В., Спиридонова А.А. Театрализованная деятельность как средство социализации младших школьников // Гносеологические аспекты образования: международный сборник научных трудов, посвященный профессору С.П. Баранову, Елец, 13-14 октября 2016 года / Ответственные редакторы А.Ж. Овчинникова, Л.З. Цветанова-Чурукова. Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2016. С. 311314.

5. Бреан А., Скейе Г. Музыка и мозг: Как музыка влияет на эмоции, здоровье и интеллект. М.: Альпина Паблишер, 2020. 295 с.

6. Кузнецов А.Н. К вопросу о необходимости целенаправленного развития навыков социальной адаптации в условиях музыкально-театральной деятельности у младших школьников // Bulletin of the International Centre of Art and Education. 2020. № 1. С.1-10.

7. Рожков М.И., Макеева Т.В. Социальная педагогика: учебник для академического бакалавриата. М.: Издательство Юрайт, 2019.287 с.

8. Спиридонова А.А. Формирование ценностных ориентаций младших школьников во внеурочной театрально-творческой деятельности // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2022. № 2. С. 91-94.

Размещено на Allbest.ru