Принципы организации дистанционного обучения в условиях профессионального колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Принципы организации дистанционного обучения в условиях профессионального колледжа

Коровин Александр Юрьевич преподаватель, ГБПОУ МО «Подольский колледж имени А.В. Никулина»

Аннотация

В настоящее время учреждения среднего профессионального образования обладают достаточным научно-методическим потенциалом для развития дистанционного обучения. Образовательный процесс в онлайн режиме в условиях колледжа может осуществляться по очной, очно-заочной (вечерней), заочной формам получения образования. В настоящей статье рассмотрены основные дидактические принципы проектирования учебного процесса в режиме онлайн с использованием дистанционных образовательных технологий: принцип деятельности, принцип корпоративности, принцип системности и последовательности, принцип открытости и доступности, принцип интерактивности. Автором подробно охарактеризованы способы и методы реализации данных подходов к организации дистанционного образования в условиях профессионального колледжа.

Ключевые слова: дистанционное обучение, среднее профессиональное образование, профессиональный колледж, электронная информационно-образовательная среда, виртуальный тренажёр, brainstorming, метод мозгового штурма, метод Jigsaw, технология STL, технология learning together модульное обучение, технология укрупнения дидактических единиц, технология фреймового обучения, интерактивные методы обучения.

Abstract

Principles of organizing distance learning in the conditions of a professional college

Korovin Alexander Yurievich lecturer, GBPOU MO «Podolsk College named after A.V. Nikulin»

Currently, institutions of secondary vocational education have sufficient scientific and methodological potential for the development of distance learning. The online educational process in a college environment can be carried out in full-time, part-time (evening), part-time forms of education. This article discusses the main didactic principles for designing an online learning process using distance learning technologies: the principle of activity, the principle of corporatism, the principle of consistency and consistency, the principle of openness and accessibility, the principle of interactivity. The author describes in detail the ways and methods of implementing these approaches to the organization of distance education in a professional college.

Keywords: distance learning, secondary vocational education, vocational college, electronic information and educational environment, virtual simulator, brainstorming, brainstorming method, Jigsaw method, STL technology, learning together technology modular learning, didactic units enlargement technology, frame learning technology, interactive teaching methods.

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования регламентируют право образовательного учреждения реализовывать программы подготовки специалистов посредством электронного обучения и дистанционных технологий, что отражает современные социально-экономические реалии, а также потребность в кадрах, способных осуществлять свою профессиональную деятельность в удалённом режиме.

В соответствии с деятельностным подходом дистанционное обучение - это системный образовательный процесс, осуществляемый (полностью или частично) под руководством преподавателя на расстоянии, независимо от места нахождения субъектов образования и распределения во времени. Дистанционные образовательные технологии представляют собой совокупность способов организации процесса обучения с помощью информационных сервисов: Google Classroom, Moodle, Blackboard Learn, Online TestPad и т.д. Применение данных технологий в настоящее время является неотъемлемым атрибутом современной системы среднего профессионального образования.

Дистанционное обучение обладает значительным потенциалом в профессиональном образовании. Образовательный процесс в онлайн режиме в условиях колледжа может осуществляться по очной, очно-заочной (вечерней), заочной формам получения образования. Однако образовательные программы среднего профессионального образования признаются реализованными с использованием дистанционного обучения в том случае, если обучающимися в дистанционном режиме будет освоено не менее 80 % объёма часов учебного плана [8]. Основным информационным ресурсом в учебном процессе являются методически проработанные информационные базы данных, соответствующие содержанию образовательных программ.

При переходе на дистанционное обучение в условиях профессионального колледжа необходимо организовать учебный процесс в рамках информационной образовательной среды без потери качества образования, что возможно при соблюдении следующих дидактических принципов:

Принцип деятельности - индивидуализированный процесс обучения в режиме онлайн способствует осуществлению качественной самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Спроектированная электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС) профессионального колледжа должна создавать условия для самостоятельного освоения знаний, что делает процесс получения образования осознанным и соответственно более качественным. При отсутствии у студентов соответствующих информационных компетенций (умения поиска и анализа информации на образовательных ресурсах и в сети Интернет) необходима организация соответствующей консультационной поддержки. Самостоятельное овладение программным учебным материалом не должно носить пассивный характер, обучающихся колледжа необходимо вовлечь в активную познавательную деятельность, предусматривающую применение теоретических знаний для решения разнообразных проблем окружающей действительности.

Данная задача может быть реализована посредством использования эффективных способов компьютеризации учебного процесса, виртуальных тренажёров, стимулирующих мотивацию к осуществлению будущей профессиональной деятельности. Например, студенты ГБПОУ МО «Подольского колледжа имени А.В. Никулина», получающие специальность «10.02.04 Обеспечение информационной безопасности телекоммуникационных систем» могут применять полученные профессиональные знания и навыки при прохождении VR тренажера «Защита объекта от утечек информации по техническим каналам» от компании «ДоКиСан Системс» [6]; студенты осваивающие специальность «13.02.08 Электроизоляционная, кабельная и конденсаторная техника» - VR тренажёра для энергетиков от компании «DreamPort» [5].

Принцип корпоративности должен предоставлять студентам возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими обучающимися. Следовательно, при выборе организационных форм преподаватель не ограничивается проведением онлайн лекций. Сотрудничество в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности в рамках дистанционного обучения может осуществляться во время интерактивного «круглого стола», групповой проектной деятельности, решения кейсов, позиционного семинара [4, с. 108]. Реализация данного принципа предполагает использование следующих технологий организации дистанционного взаимодействия в студенческой группе:

- Brainstorming («Мозговой штурм») - метод решения практических задач с использованием виртуальной доски с возможностью совместной работы в реальном времени (MIRO, AMW board, Whiteboard Fox и т.д.). Педагогами практиками разработаны различные вариации данного способа обучения: «обратный мозговой штурм» - коллективный ответ на вопрос, противоположный первоначально заданному; «Мозговой штурм Роулинсона» - интерпретация лидером группы идей участников обсуждения; Roundrobin - генерация ответов на вопрос в определённой очерёдности, т.е. «по кругу»; «Делюкс» - разделение главной задачи между участниками группы на подзадачи [10, с. 360-361].

- Технология «Jigsaw» - решение обучающимися задачи в группах до 6 человек, где каждый выполняет свою часть общего задания; «эксперт» из каждой группы обменивается информацией о достижениях своей команды с другими «эксертами». Технически данный способ обучения может быть реализован с помощью виртуальной доски с функцией видеочата.

- Технология STL (Student Team Learning) - обучение в команде на основе деловой игры. Студенты разбиваются на равные по уровню обученности команды по 3 человека, каждый из которых может принести результат в 1 балл за правильный ответ виртуальной викторины. Интерактивные задания для групп составляются дифференцированно, т.е. с учётом уровня обученности студента [9, с. 185]. Таким образом, и «сильные» и «слабые» обучающиеся имеют равные возможности. Данная технология имеет 2 разновидности: метод STAD (Student-Teams - Achievement Divisions) - индивидуально-групповая работа, когда в команде 4 человека, разные по уровню обученности, каждый выполняет индивидуальное интерактивное задание; метод TGT(Teams-Games-Tournament) - командно-групповая работа, все члены группы, разные по уровню обученности, в процессе совместного обсуждения в онлайн режиме решают учебное задание.

- Технология learning together - способ обучения, суть которого заключается в том, что размещённое на образовательном ресурсе интерактивное задание распределяется на подвопросы, которые обучающиеся совместно решают в группах. Таким образом, все группы работают на реализацию общего результата.

Проектирование дистанционного обучения в соответствии с принципом корпоративности повышает навыки взаимодействия в социуме и умения работать в команде, необходимые современному специалисту любой отрасли.

Принцип системности и последовательности - содержание учебного материала представляют собой единую логичную систему, размещённую в ЭИОС. В соответствии с принципами открытости и доступности каждый субъект образовательного процесса имеет доступ к данным учебными материалам. Другими словами, принцип систематичности и последовательности - это способ организации содержания образовательных программы, а также способ работы с ними. В дистанционное образования могут быть интегрированы следующие педагогические технологии:

- Модульное обучение - система из логически и дидактически завершённых самостоятельных разделов лекционного и практического курсов, включающая учебнотехнологические карты, задания по самостоятельной работе, учебную литературу и требуемые формы отчётности [1, с. 110]. Модульная технология в рамках дистанционного обучения эффективна, когда составляющие его компоненты будут плотно увязаны со способностями действующих лиц сосуществовать в режиме конструктивного диалога [7, с. 93]

- Технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) - способ оптимизации учебного процесса, когда обучающиеся осваивают материал крупными блоками. Отличие от модульной технологии заключается в том, что укрупнённая дидактическая единица состоит из логически различных элементов(учебных тем), обладающих в то же время информационной общностью.

- Технология фреймового обучения - способ представления знаний в виде фреймов посредством обобщения учебного материала (его структурно-содержательный аспект). Система фреймов представляет собой структуру из равнозначных соединённых смысловыми связями информационных блоков, содержащих характерные атрибуты («слоты»), определённого понятия [2, с. 199]. Отличие данной технологии от технологии УДЕ заключается в предложении обучающимся алгоритма стереотипной ситуации.

Адаптированные к дистанционному режиму обучения данные педагогические технологии обеспечивают непрерывность учебного процесса, создают условия для самостоятельной деятельности студентов (до 60-90% учебного времени), реализуют индивидуальную образовательную траекторию для каждого обучающегося, обеспечивают многоуровневость и гибкость образовательных программ.

Принцип интерактивности - возможность получения обратной связи от субъектов образовательного процесса в рамках дистанционного режима обучения. В связи с чем в преподавателя приоритетом должно быть использование приёмов опосредованного педагогического воздействия, когда на первый план выдвигаются интерактивные методы обучения: диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций [3, с. 173].

Организация дистанционного обучения в соответствии с охарактеризованными в настоящей статье принципами даёт возможность студентам колледжа самостоятельно освоить необходимые знания, приобрести навык работы с информационными потоками, реализовать себя в поисковой работе для совершенствования профессиональных компетенций, научиться взаимодействовать в онлайн режиме.

дидактический онлайн учебный интерактивность

Список использованной литературы

1. Абдурахимов Т.Д., Яппарова Э.Н., Горная Т.И. Модульное обучение в дистанционном формате // Национальные тенденции в современном образовании: сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции, в 5 ч., Омск, 25 декабря 2020 года. - Омск: Омская гуманитарная академия, 2021. - С. 108-113.

2. Алферьева-Термсикос В.Б. Применение технологии фреймового обучения в контексте искусственного интеллекта // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2022. - № 6-1(69). - С. 199-201.

3. Белая Е.Н. Оптимизация и интенсификация обучения дисциплине «Теория и практика межкультурной коммуникации» посредством интерактивных методов (из опыта работы) // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2020. - Т. 14. - № 4. - С. 172-179.

4. Бочкина Е.В. Способы взаимодействия между преподавателями и

студентами в образовательных пространствах вуза // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2022. - № 7-1(70). - С. 107-109.

5. Виртуальный тренажёр для энергетиков DreamPort

6. Виртуальный тренажёр «Защита объекта от утечек информации по техническим каналам»

7. Ледовских И.А., Карпова И.В., Баженов Р.И., Меретуков Ш.Т. Методы формирования структуры и содержания учебных модулей в условиях дистанционного обучения // Современное педагогическое образование. - 2022. - № 3. - С. 92-95.

8. Приказ Минобразования РФ от 18.12.2002 №4452 «Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 24.12.2002 N 4071)

9. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для вузов. - М: Издательство Юрайт, 2022. - 392 с.

10. Шестакова Л.С. Классический «мозговой штурм» и его модификации в современном образовательном процессе // Научный дайджест Восточно-Сибирского института МВД России. - 2019. - № 1(1). - С. 358-362.

Размещено на Allbest.ru