Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство просвещения Российской Федереации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Набережночелнинский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «НГПУ»)

РЕФЕРАТ

на тему: Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста посредством экологической тропы

Набережные Челны, 2023

Оглавление

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
• 1.1 Задачи экологического образования детей дошкольного возраста
• 1.2 Значение эколого-развивающй среды в формировании экологических представлений детей дошкольного возраста
• ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
• 2.1 Диагностика экологического образования детей дошкольного возраста
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Актуальность исследования обусловлена реформированием российской образовательной системы, требованиями, предъявляемыми Государственным стандартом дошкольного образования относительно воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста. Одним из ее направлений является становление процесса непрерывного экологического образования в условиях усугубления экологических проблем.

Формирование экологических представлений детей дошкольного возраста - новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомление детей с природой. Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учёными взаимодействия человеческого общества и природы. Проблемами экологического воспитания и развития у дошкольников целесообразного поведения в природе занимались А.И. Иванова,

Н.В. Коломина, З.Н. Плохий и др. В своих работах данные ученые раскрывают цель, задачи, принципы и условия формирования экологических представлений детей дошкольного возраста дошкольников.

Психолого-педагогическое обоснование проблем экологического воспитания детей дошкольного возраста отражено в работах В.П. Горошенко, С.Н. Николаевой, Н.Ф. Ярышевой и др.

Ряд ученых (Н.В.Алешина, Г. Иванова, А.В.Миронов) предлагают различные средства экологического воспитания. Так, называют такие средства как «сама природа», художественная литература, отмечают, что совместная деятельность в экологической развивающей среде совершенствует экологические представления детей, формирует гуманное отношение к природным объектам и развивает навыки взаимодействия ребенка с природой. экологическое образование дошкольный возраст

Опираясь на исследования, данных авторов которые писали о том, что наглядность - это основа формирования представлений у детей дошкольного возраста, и, учитывая процесс увеличения городов в современном мире, авторы предложили считать одним из эффективных средств экологического воспитания детей - экологическую тропу [1, С. 3].

Наиболее действенным средством экологического воспитания дошкольников является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). В процессе формирования экологических представлений наиболее эффективной формой является экологическая тропа. Экологическая тропа формирует у дошкольников нравственность, чувство бережного отношения к природе, любовь к частичке родной земли. Это и обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы «Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста посредством экологической тропы».

Цель работы определить влияние экологической тропы на экологическое образование детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:

1. Произвести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Подобрать диагностики и выявить актуальный уровень экологическое образование детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать систему использования экологической тропы в экологическом образовании детей дошкольного возраста, провести анализ полученных результатов.

Объект исследования - процесс экологического образования детей дошкольного возраста посредством экологической тропы.

Предмет исследования - педагогические условия использования экологической тропы в экологическом образовании детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Задачи экологического образования детей дошкольного возраста

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования отмечает всестороннее развитие личности дошкольника, как умственное, так и физическое. Расширение экологических представлений является приоритетной задачей дошкольного образования.

Термин «экология» происходит от греческих слов (жилище, место пребывания, убежище) и (учение). Экология - наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и средой, где они обитают.

Экологическое воспитание детей - новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомления детей с природой. Прежние программы ориентировали педагогов на накопление у детей «живых» представлений об объектах и явлениях природы, доступных непосредственному восприятию и деятельности. Дети учились различать и называть объекты природы, видеть некоторые их особенности: внешний вид, поведение (о животных), условия произрастания (о растениях), способы ухода и др. Наряду с этим, программы содержали задачу освоения детьми отдельных взаимосвязей в природе. Все программы воспитательно-образовательной работы ставили задачу воспитания у детей бережного и заботливого отношения к природе (А.В. Миронов) [21, С.25].

Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей, интенсивным ростом народонаселения планеты. Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, ученые пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы - научно обоснованному и гуманистически ориентированному. Человечество должно позаботиться о сохранении природной среды, естественной для его обитания и выживания.

Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности отношения человека к природе. Сохранение природной среды, таким образом, связано с экологическим воспитанием человека, обладающего потребностью гуманно относиться к природе.

Формирование экологических представлений включает в себя понятия экологическая воспитанность, сформированная экологическая воспитанность, считает Т.А. Серебрякова. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет особое значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс (Т.А. Серебрякова) [33, С.15]. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированными поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности.

Составные экологических представлений дошкольника предполагает наличие знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту). По мнению авторов (Козлова С., Куликова Т.), педагогический процесс формирования экологических представлений требует решения всех перечисленных задач в единстве. Реализация задач экологического воспитания возможна только при условии экологической культуры педагога, и его готовности осуществлять эту деятельность. Кроме того, планируются задачи формирования учебных умений (слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, рассказывать о результатах своей деятельности). В содержание образовательных задач включается и формирование познавательного интереса детей к природе. Они направлены на формирование бережного, заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения к ней. К.М. Петров в свою очередь, рассматривал формирование экологических представлений дошкольника как уровень восприятия ребёнком природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение к миру природы.

Анализируя литературу можно отметить, что мнения различных авторов о задачах экологических представлений несколько разнятся. Так, в программе «Мир природы и ребенок» под редакцией Л.М.Маневцовой, П. Г. Саморуковой задачи звучат следующим образом:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом гуманистической направленности отношения Человека к природе. Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой [8, С.85].

Таким образом, в процессе экологического образования взрослый сознательно развивает различные стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребёнка сочувствие к «тяжелой» самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходится (сфера нравственности). Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях - это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка. Воспитание у детей любви и бережного отношения к природе, способности воспринимать её красоту - важнейшие задачи детского сада.

1.2 Значение эколого-развивающей среды в формировании экологических представлений детей дошкольного возраста

В настоящее время одной из актуальных и глобальных проблем является проблема формирования экологических представлений подрастающего поколения. Этот вопрос достаточно остро рассматривается как за рубежом, так и в России. Особую популярность в середине ХХ века получили различные конференции по экологическому образованию, проходившие на международном уровне. На этих конференциях впервые был затронут вопрос о непрерывном экологическом образовании, начиная с дошкольного возраста; а также разрабатывались подходы и стратегии; формулировались цели, задачи и принципы экологического образования.

О важности формирования экологических представлений дошкольников посредством предметно-пространственной развивающей среды говорится и в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), который выдвигает требования к развивающей предметно-пространственной среде [35, С. 15].

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Рассмотрим данные требования более подробно. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

О важности развивающей среды в формировании личности человека говорили многие педагоги исследователи. В 1970-- 1980-е годы ученые из Прибалтики исследуют разные аспекты воздействия среды на человека, организации и пользования им пространства [16, С. 34]. В качестве ведущего выделяется понятие «пространственного контакта», которое характеризует количественную сторону и интенсивность связей между людьми. В своей деятельности люди меняют интенсивность пространственного контакта: в некоторых ситуациях предпочитав «отдельность», в других -- тесный контакт. Нарушение оптимальности во всех случаях негативно воздействует на психические стояния человека.

Анализ работ выдающихся русских педагогов (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, С.Т.Шацкий, А. С. Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.) свидетельствует: успешность школьного обучения, положительные сдвиги в развитии учащихся, их благополучное эмоциональное состояние в процессе учебной деятельности связаны с общим укладом школьной жизни, с созданием благопрятной среды и обстановки, стимулирующей различные формы активности детей.

В последнее время проблема создания развивающей средой была поднята до уровня значимой. В двухтомнике «Теория и практика воспитательных систем» [24, С. 34] обсуждается проблема средового подхода в воспитании. Обращаясь к истории педагогики, авторы прослеживают возникновение этого направлений на рубеже XIX--XX вв., становление понятий «педагогическое средоведение», «педагогика среды» в последующие годы. В довоенный период воспитательные возможности среды считались не»; ограниченными. Сама среда трактовалась широко и многозначно: все окружающее, природа, общество. Влияние среды на индивида могло идти в двух направлениях: в одном случае среда поглощала, «засасывала», в другом -- сама менялась под его влиянием. Однако одновременное участие среды и индивида в личностном развитии последнего не признавалось.

В последние десятилетия появилось представление о среде как компоненте воспитательной системы (Л. И. Новикова и др.). Под средой стали понимать все то, что окружает ребенка и влияет на него: материальные и идеальные явления, постоянные и меняющиеся события и пр. При этом разводятся понятия «окружения» и «среды»: не все, что окружает, имеет субъективное значение для индивида, а значит, не все оказывает влияние на его личностное развитие. Нельзя не согласиться с позицией, что «использовать среду в организации воспитательных влияний -- значит превращать ее в проводника управленческих команд и регулятора отношений».

Среди отечественных исследователей по данному вопросу следует отметить относительную продвинутость поисков педагогов дошкольных учреждений. Ими выдвинуты и апробированы на практике положения о создании специальных условий, предметного окружения, стимулирующих самостоятельную творческую деятельность дошкольников. Это исследования Н.А.Ветлугиной и ее сотрудников (Г.Н. и Л.П. Пантелеевы, Л.С. Фурмина, Т.Г. Казакова) в области развития детей; работы, выполненные под руководством С. Л. Новоселовой по вопросу построения развивающей предметно-игровой среды для дошкольников (Н.Т. Гринявичене).

С.Л. Новоселова первая среди исследователей обосновала возможность включения в предметно-развивающую среду дошкольного учреждения компьютера и создала на практике компьютерно-игровой комплекс -- пространство, где дети осваивают детские программы на компьютере, а затем в зале релаксации отдыхают в свободной игровой деятельности.

Работы Г. Н. Пантелеева -- это обстоятельные исследования в области развивающей среды как пространственно-предметной организации помещения и участка детского сада, которая строится на принципах педагогической содержательности и целесообразности, потребности ребенка в разных видах деятельности, учета законов дизайна и эстетики, экономических и гигиенических требований к учреждению данного вида. Воспитательно-образовательное значение такой среды -- приобщение детей к созданию эстетически значимого интерьера, систематическое ознакомление с его художественными достоинствами.

Определение экологически развивающая среда выделила

С.Н. Николаева, по мнению автора, это место для осуществления детской деятельности экологической направленности. Организуя деятельность в развивающей среде, педагог поощряет инициативу детей. Не давая прямых ответов на их вопросы, а создавая проблемные ситуации, помогает детям организовать опыты, чтобы найти решение.

Благодаря этому у них формируется стойкий интерес к природе, познавательная активность, самостоятельность, инициативность. Постоянные наблюдения и уход за растениями и животными воспитывают у детей гуманное отношение к природным объектам, основанное на знании особенностей их жизни и накоплении эмоционально-чувственного опыта общения с ними.

К видам экологической развивающей среды дошкольного образовательного учреждения можно отнести, рисунок 2.

Главная особенность и преимущество уголка природы - непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет воспитателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности с дошкольниками. Это, прежде всего, длительные наблюдения за ростом и развитием растений и животных, общение с ними, уход и выращивание.

Комната природы - это специально выделенное помещение для объектов природы, которое включает крупные объекты: вольеры с птицами, емкие аквариумы, большие клетки с наземными животными, напольные и давно растущие растения, составленные в различные цветочные композиции. Часть пространства, при специально устроенном дополнительном освещении, может быть отведена под «огород на окне».

Зимний сад (салон природы) должен иметь хорошее естественное освещение, поэтому выбирают для этой цели помещение, имеющее стеклянную крышу, большие оконные проемы или со специально устроенным дополнительным искусственным освещением. В этом случае можно выращивать самые различные растения.

Экологический класс - это специально оборудованное помещение, предназначенное для проведения природоведческих занятий. Обязательное наличие следующего оборудования: коллекции семян, минералов, гербарного материала, иллюстративно-наглядный материал (наборы открыток, серии картин, слайды, фотографии, наличие предметных, графических, предметно-схематических моделей), наличие технических и аудиовизуальных средств обучения, экран для демонстрации фильмов, географические карты, глобус, муляжи фруктов, овощей.

Экологическая лаборатория - специально оборудованное помещение, предназначенное для проведения исследовательской деятельности детей. Основное оборудование: наличие химической посуды (колбы, чашки Петри, мензурки, спиртовки, мерные стаканы и т.д.), наличие оптики (микроскопы, лупы), ящики с землей, песком, глиной, емкости для воды, термометры для воды, воздушные, штативы, держатели.

Музей природы рекомендуют размещать на участке детского сада, используя для этого небольшое строение, но чаще всего размещают или в комнате природы, или в классе. Представлен музей сменной экспозицией. Чаще всего предлагаются 3 экспозиции: «Природа нашего края», «Удивительное в природе», «Мы - Природе». Первая экспозиция - это фотографии, картины, рисунки, на которых представлен растительный и животный мир данной местности. Дополнить экспозицию могут коллекции шишек, семян, камней, листьев, кора деревьев.

«Живая изгородь» высаживается вдоль групповых участков - шириной 70 - 80 см. «Живая изгородь» является преградой для сильных ветров, пыли, выхлопных газов, уменьшения шума, защитой от солнца, насыщение воздуха фитонцидами.

На территории необходимо создать фитополяну (фитоогород), где рекомендуют для высадки лекарственные растения (зверобой, чистотел, календула, ромашка, подорожник, мать-и-мачеха, мята и др. [24].

Мини-ферма - это утепленное помещение (лучше сарай), в котором круглый год или только в теплое время года содержатся куры, кролики или другие домашние животные. Сарай размещают на хозяйственном дворе. Содержат кур в птичнике или вольере с насестами. Кролики содержатся в клетках. Рядом с сараем должен быть для выпаса животных и заготовки сена.

«Уголок нетронутой природы» предполагает посадку растений (редкие и исчезающие виды), занесенные в Красную книгу. На этой территории не предполагается никакой вид работы. Нельзя сгребать листья, рвать и топтать растения.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Диагностика экологического образования детей дошкольного возраста