Использование метода ротации станций при обучении английскому языку в неязыковых вузах

Современное образование находится в постоянном поиске более эффективных моделей обучения, так как невозможно достичь максимальных результатов в обучении, используя только один метод [1, с. 193]. Данная работа рассматривает вопросы использования смешанного обучения на занятиях английским языком в неязыковых вузах и описывает план занятия с применением метода ротации станций, а также результаты проведенного эксперимента. По мнению автора статьи, данный метод является наиболее эффективным и перспективным.

Актуальность темы исследования обусловлена проблемой несоответствия традиционной образовательной модели, возникшей в середине XVII века, потребностям современного общества. Главной задачей, которую пытаются решить исследователи в области педагогики на сегодняшний день, является поиск новых моделей учебной деятельности студентов [2, ^ 401].

Жизнь учащихся в наше время тесно связана с использованием интернет-технологий, а массовый переход на дистанционное обучение, вызванный пандемией Covid- 19, продемонстрировал преимущества онлайн-обучения. По определению, которое дает Е.С. Полат, автор исследований по обучению иностранным языкам, теории и практики дистанционного обучения, «дистанционное обучение -- это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемые средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность» [3, с. 23]. Е.С. Полат подчеркивает, что средства реализации всех компонентов дистанционного обучения оказывают специфическое влияние на каждый из компонентов обучения, обусловливая их отбор, структуризацию и организацию.

К основным преимуществам дистанционного обучения можно отнести:

• гибкость и мобильность, то есть возможность заниматься из любой точки мира;

• экономию временных и финансовых ресурсов, затрачиваемых на дорогу;

• интерактивность;

• возможность пересматривать в записи занятия и работу с электронными ресурсами в удобном для студентов темпе.

Конечно, дистанционное обучение выявило и ряд недостатков по сравнению с традиционной формой обучения. Среди них, прежде всего, можно выделить:

• психологический настрой студентов и преподавателей, связанный с отсутствием личного контакта;

• недостаточный уровень технических знаний;

• необходимость переработки обучающих программ и курсов в связи с несоответствием требованиям онлайн-обучения;

• меняющиеся роли преподавателей и студентов: переход от группы, центрированной на преподавателе, на группу, центрированную на студенте;

• сложности при тестировании и оценивании знаний студентов;

• невозможность выстраивать социальные взаимодействия при непосредственном контакте.

Однако даже при наличии определенных недостатков дистанционное обучение уже не может полностью исчезнуть из нашей жизни, и в настоящее время идет активный поиск новых современных форм обучения, которые бы совмещали преимущества как традиционного, так и онлайн-обучения. Одна из таких форм -- смешанное обучение (blended learning), обеспечивающее индивидуальность, адаптивность, интерактивность и гибкость в образовательном процессе. Сегодня данная форма обучения является актуальной концепцией современного инновационного образования, ведь поколение информационного общества уже не может воспринимать традиционную систему обучения, у студентов появились новые запросы, они сами способны найти ту или иную информацию, роль преподавателя как единственного источника знаний давно исчезла.

«Еще недавно в научно-образовательных кругах (как зарубежных, так и российских) активно дискутировался вопрос о возможности повсеместной замены существующих моделей образования новыми, дистанционными, основанными на использовании современных цифровых технологий. Период «вынужденного дистанционного обучения (2020-2021 гг.) дал на этот вопрос отрицательный ответ. Выяснилось, что в рамках дистанционного обучения можно решить лишь ограниченное количество образовательных задач» [4, с. 45].

Смешанное обучение является сложной концепцией и имеет множество моделей, среди которых можно выделить основные:

1. Face-to-Face driver (модель очного обучения) подразумевает передачу материала от преподавателя к обучающимся на офлайн-занятиях; электронные ресурсы используются для практики и закрепления полученных знаний.

1. Online driver (модель онлайн-обучения) предусматривает практически полное онлайн-обучение, студенты самостоятельно изучают материал, используя интернет-ресурсы, а очные встречи с преподавателем проходят эпизодически с целью консультирования.

2. Flex model (гибкая модель) подразумевает, что большая часть материала усваивается студентами дистанционно, преподаватель координирует и отслеживает весь учебный процесс.

3. Rotation model (ротация станций) предполагает чередование онлайн и очного обучения.

4. Self-blend model (модель «смешай сам») -- это модель, при которой студенты занимаются очно, но определенные темы дополнительно можно изучить в дистанционном формате.

5. Flipped classroom (перевернутый класс) предусматривает полный или частичный перенос знаний на самостоятельное изучение, а освободившееся аудиторное время используется для интерактивных видов деятельности с целью развития критического мышления и креативности [5, с. 75].

Далее в настоящей статье проводится детальный анализ одной из моделей смешанного обучения, а именно модели ротации станций. Это модель, в которой в рамках определенного курса или предмета чередуются формы обучения студентов по фиксированному графику или по усмотрению преподавателя, одной из которых является онлайн-обучение. Данная модель может включать такие виды деятельности, как обучение в малых группах или в классе, групповые проекты, индивидуальные задания, бумажное или компьютерное тестирование.

Модель ротации станций отличается от лаборатории станций тем, что первая включает фиксированное расписание, когда все обучающиеся переходят на все учебные станции. Использование модели ротации станций предполагает, как правило, использование в кабинете таймера; при звуке будильника обучающиеся переходят к следующей станции. В учебных аудиториях может быть две, три или более учебных станций, но независимо от того, сколько станций есть, все обучающиеся проходят через каждую станцию в течение фиксированного периода занятий.

Модель ротации станций на занятиях английским языком, как правило, включает в себя три станции: групповую работу, онлайн-станцию и станцию работы с преподавателем.

Станция групповой работы предполагает дебаты, обсуждения, круглые столы, проектную деятельность и т. д. Онлайн- станция включает в себя использование интернет-ресурсов для прохождения тестов, онлайн-упражнений и тренажеров по грамматике, поиска информации, веб- квесты и другое. Работа с преподавателем подразумевает непосредственный контакт преподавателя и студентов. На этом этапе преподаватель имеет возможность представить новый материал, ответить на вопросы студентов, оценить навыки обучающихся. При использовании модели ротации станций целью обучения является повышение эффективности обучения за счет перераспределения времени на изучение учебного материала. Распределив виды деятельности на занятия в аудитории и онлайн, можно максимально охватить содержание обучения в заданные сроки [6, с. 73-74].

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором представлена модель смешанного обучения, позволяющая сделать процесс изучения английского языка в вузе более эффективным.

Теоретической базой исследования послужили труды К.Дж. Бонка и Ч.Р. Грэхема, которые впервые в своей книге “The handbook of blended learning: global perspectives, local designs” употребили термин «смешанное обучение», а также Института Клейтона Кристенсена. К. Кристенсен -- американский ученый, который разработал теорию подрывных инноваций, то есть трендов, изменивших мир. Под подрывными инновациями К. Кристенсен подразумевает инновации, изменяющие соотношение системы ценностей на рынке, то есть старые продукты теряют свою ценность в связи с появлением новых, более эффективных и конкурентоспособных. К. Кристенсен относит смешанное обучение к подрывным инновациям и полагает, что в будущем данная модель обучения заменит традиционную. В качестве теоретической базы автор статьи также использовал книгу М. Хорна и Х. Стейкера «Смешанное обучение». М. Хорн и Х. Стейкер возглавляют команду в Институте прорывных инноваций К. Кристенсена и занимаются обучением политиков и руководителей сообществ продвижению прорывной инновации в сферах среднего и высшего образования. В книге «Смешанное обучение» описан опыт внедрения гибридного обучения в американские школы и проблемы, связанные с этим экспериментом. В статье рассматриваются определения, данные «смешанному обучению» К. Проктером, М. Фризеном и другими специалистами в данной области.

В России исследуемая форма обучения в основном находится в стадии изучения. Теоретический материал, посвященный смешанному обучению, во многом опирается на зарубежный опыт, а сама система, несмотря на возрастающую популярность и интерес к дистанционным и гибридным формам образовательного процесса, почти не нашла практического применения.

Первый вопрос, на который необходимо ответить, изучая тему смешанного обучения, это «что такое смешанное обучение?», а также чем отличается смешанное обучение от дистанционного, распределенного и гибкого обучения? Термин «смешанное обучение» (blended learning) стал использоваться в профессиональной литературе с конца 90-х годов ХХ века. Появление феномена смешанного обучения связано с развитием Интернета и компьютерных технологий в конце 1990-х. Впервые основные принципы смешанного обучения были применены еще в 60-х гг. XX века в корпоративном и высшем образовании. Однако «смешанное обучение» как термин впервые был использован в выпуске новостей в 1999 г. от компании Epic Learning, занимающейся сертификацией и обучением программному обеспечению. К.Дж. Бонк и Ч.Р. Грэхем в книге “The handbook of blended learning: global perspectives, local designs” пишут, что, несмотря на существование множества определений термина «смешанное обучение», можно выделить три основных, так как остальные являются их вариациями:

• сочетание учебных форм,

• сочетание учебных методов,

• сочетание онлайн- и офлайн-методов [7, c. 36].

По мнению К.Дж. Бонка и Ч.Р. Грэхема, первые два определения являются слишком широкими и могут подразумевать все образовательные системы, в то время как третья дефиниция наиболее точно отражает историческое возникновение смешанного обучения и подчеркивает, что оно совмещает в себе две изначально не связанные обучающие системы: традиционную очную форму обучения с дистанционной. Также оно придает особое значение центральной роли компьютерных технологий в процессе смешанного обучения.

М. Фризен в докладе «Определение смешанного обучения» в 2012 г. определяет смешанное обучение как «диапазон возможностей, представленных путём объединения интернета и электронных средств массовой информации с формами, требующими физического соприсутствия в классе преподавателя и учащихся» [8, c. 1]. К. Проктер в своей статье «Смешанное обучение на практике» дает такое определение: «Смешанное обучение -- это эффективная комбинация различных моделей преподавания и стилей» [9, c. 236]. Т.А. Краснова в статье “Paradigm Shift: Blended learning integration in Russian Higher Education” определяет смешанное обучение как «метод преподавания, который сочетает в себе наиболее эффективные техники очного обучения и интерактивное онлайн-сотрудничество, составляющее систему, которая функционирует в постоянной взаимосвязи и образует единое целое» [10, c. 401].

По словам М. Оливера и К. Тригвелла, «как и многие термины в этой области, смешанное обучение остается неопределенным» [11, c. 17], и они обнаружили, что все определения смешанного обучения противоречат друг другу.

Несмотря на то, что смешанное обучение уходит корнями в онлайн-обучение, оно имеет ряд отличительных особенностей. М. Хорн и Х. Стейкер в книге «Смешанное обучение» дают такое определение: «Смешанное обучение -- это любая формальная образовательная программа, в рамках которой ученик прибегает, хотя бы частично, к онлайн-обучению с наличием элемента контроля времени, места, способа и/или темпа» [12, c. 62].

Следовательно, смешанное обучение -- это качественно новый подход, который трансформирует структуру и содержание обучения, меняя традиционные роли учителя и ученика с целью получения высоких результатов.

Характеристика материала и методов исследования

Заключение