Образовательные инновации: становление категориально-понятийного аппарата, этапы и законы протекания

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ: СТАНОВЛЕНИЕ КАТЕГОРИАЛЬНО-ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА, ЭТАПЫ И ЗАКОНЫ ПРОТЕКАНИЯ

Полякова Варвара Петровна, аспирантка,

преподаватель кафедры гимнастики

Государственного университета физического воспитания и спорта Республики Молдова, Кишинев, Молдова.

Анотація

Полякова В.П.

Освітні інновації: становлення категоріально-понятійного апарату, етапи та закони протікання.

Сучасне суспільство відрізняється безперервними інноваційними процесами, оскільки інноваційна активність є необхідною умовою економічного зростання та підвищення якості життя будь-якої країни. У цьому плані інноваційної діяльність не оминуло і освіту. У цій статті розглядається ретроспектива становлення поняття «інновація». Прародителем визначення «інновація» був термін «новація». Вперше поняття «новація» фігурувало у правових документах XIII ст. і означало зобов'язання сторін про заміну однієї підписаної ними угоди іншим, що передбачало не винахід чогось, а просто новизну. Як самодостатній термін дефініція «інновація» стала затверджуватись у XIX ст., у зв'язку з розвитком науки, техніки, промислової революцією. Як науковий термін поняття «інновація» отримало своє призначення на початку XX століття у роботах австрійського економіста Йозефа Алоїза Шумпетера, що стало результатом аналізу «інноваційних комбінацій», змін у розвитку економічних систем. У міру розвитку економіки дефініція «інновація» розширила свої межі розуміння. Вже з кінця 50-х років ХХ-го століття зазнали вивчення інноваційні процеси і в педагогіці. По відношенню до педагогічного процесу інновація позначає введення нововведення у цілі, зміст, методи, форми навчання та виховання, а також в організацію спільної діяльності вчителя та учнів. Виділяють чотири закони протікання інноваційних процесів: необоротна дестабілізація педагогічного інноваційного середовища; фінальна реалізація інноваційного процесу; стереотипізація педагогічних інновацій; циклова повторюваність, повертаність педагогічних інновацій.

Ключові слова: інновації, освіта, педагогічний процес, інноваційна діяльність.

Аннотация

Полякова В.П.

Образовательные инновации: становление категориально-понятийного аппарата, этапы и законы протекания.

Современное общество отличается непрекращающимися инновационными процессами, поскольку инновационная активность является необходимым условием экономического роста и повышения качества жизни любой страны. В этом отношении инновационную деятельность не обошло и образование. В представленной статье рассматривается ретроспектива становления понятия «инновация». Прародителем дефиниции «инновация» был термин «новация». Впервые понятие «новация» фигурировало в правовых документах XIII в. и обозначало обязательства сторон о замене одного подписанного ими соглашения другим, что предполагало не изобретение чего-либо, а просто новизну. В качестве самодостаточного термина дефиниция «инновация» стала утверждаться в XIX в., в связи с развитием науки, техники, промышленной революцией. Как научный термин понятие «инновация» получило свое предназначение в начале XX века в работах австрийского экономиста Йозефа Алоиза Шумпетера, что явилось результатом анализа «инновационных комбинаций», изменений в развитии экономических систем. По мере развития экономики, дефиниция «инновация» расширила свои границы понимания. Уже с конца 50-х годов ХХ-го века подверглись изучению инновационные процессы и в педагогике. По отношению к педагогическому процессу инновация обозначает введение новшевства в цели, содержание, методы, формы обучения и воспитания, а также в организацию совместной деятельности учителя и учеников.

Выделяют четыре закона протекания инновационных процессов: необратимая дестабилизация педагогической инновационной среды; финальная реализация инновационного процесса; стереотипизация педагогических инноваций; цикловая повторяемость, возвращаемость педагогических инноваций.

Ключевые слова: инновации, образование, педагогический процесс, инновационная деятельность.

Abstract

Polyakova V.

Educational Innovations: Formation of the Categorical-Conceptual Apparatus, Stages and Laws of Flow.

Modern society is distinguished by ongoing innovation processes, since innovation activity is a necessary condition for economic growth and improving the quality of life in any country. In this regard, education has not bypassed innovative activity.

This article discusses the retrospective of the formation of the concept of «innovation». The progenitor of the definition of «innovation» was the term «novation». For the first time, the concept of «novation» appeared in legal documents of the 13th century. and denoted the obligations of the parties to replace one agreement they signed with another, which did not imply the invention of something, but simply novelty. As a self-sufficient term, the definition of «innovation» began to assert itself in the 19th century, in connection with the development of science, technology, and the industrial revolution. As a scientific term, the concept of «innovation» received its purpose at the beginning of the 20th century in the works of the Austrian economist Joseph Alois Schumpeter, which was the result of an analysis of «innovative combinations», changes in the development of economic systems.

With the development of the economy, the definition of «innovation» has expanded its boundaries of understanding. Since the end of the 1950s, innovation processes in pedagogy have also been studied. In relation to the pedagogical process, innovation means the introduction of innovation in the goals, content, methods, forms of education and upbringing, as well as in the organization of joint activities of the teacher and students.

There are four laws of the flow of innovation processes: irreversible destabilization of the pedagogical innovation environment; final implementation of the innovation process; stereotyping of pedagogical innovations; cyclic repeatability, recurrence of pedagogical innovations.

Key words: innovations, education, pedagogical process, innovation activity.

В последнее время во всем мире происходят существенные изменения, направленные на повышение конкурентоспособности и профессиональной ликвидности преподавателей учебных заведений всех уровней на рынке труда, совершенствование практической ориентации профессионального образования. В этой связи, в сфере образования выдвигаются соответствующие требования к личности преподавателей: быть мобильным к изменениям как в профессиональной деятельности, так и личностно, что предполагает переход к новому качеству образования, которое будет удовлетворять потребности общества и государства в целом (Воробьева, 2015, с. 19).

Развитие социально-экономических отношений происходит на столько стремительно, что прежние уклады педагогического образования не выдерживают конкуренции на профессиональном производственном/практическом уровне. Развитие образования должно обеспечиваться ускоренным, опережающим обновлением содержания педагогического образования и организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с современными научно-техническими достижениями, а также основами рыночной экономики (Шепель, 2016, c. 135). Данное положение предполагает разработку новых образовательных технологий и их внедрение в процесс подготовки специалиста к его профессии.

Речь идет об образовательных инновациях. Прародителем дефиниции «инновация» был термин «новация». Впервые понятие «новация» фигурировало в правовых документах XIII в. и обозначало обязательства сторон о замене одного подписанного ими соглашения другим (Комлев, 2000), что предполагало не изобретение чего-либо, а просто новизну. В качестве самодостаточного термина дефиниция «инновация» стала утверждаться в XIX в., в связи с развитием науки, техники, промышленной революцией. образовательная инновация педагогический ученик

Понятие «инновация» происходит от латинского «novation, «обновление, изменение», и приставки «in», которая переводится как «в направление». Дословно «innovatio» означает «в направлении изменений», другими словами путь к изменению, перемена. Как научный термин понятие «инновация» получило свое предназначение в начале XX века в работах австрийского экономиста Йозефа Алоиза Шумпетера (1883-1950), что явилось результатом анализа «инновационных комбинаций», изменений в развитии экономических систем (Шумпетер, 2008, с. 132-133).

Й. Шумпетер считал, что инновация предполагает использование новых комбинаций, основанных на (Reisman, 2004, p. 4.): внедрении новых процессов; введение новых организационных форм; применении новых материалов; создании новых материалов; появлении новых рынков.

Исходя из этого, можно определить два аспекта понятия «инновация». Первый предполагает результат креативизации человека, что предусматривает «процессы и результаты активизации и развития творческих мышления, способностей и качеств человека, а также его инновационного поведения и интеллектуального обогащения» (Пирогов, Малый, Антоненко, Орлова, 2010, с. 254). Второй аспект определяет последовательную замену устаревших принципов, методов, инструментов на новые. По определению венгерского ученого, профессора Бориса Санто, инновация представляет собой «технический или экономический процесс, который через практическое использование идей и изобретений приводит к созданию лучших по своим свойствам изделий, технологий» (Санто, 1997). Но и в том, и в другом случае ожидается положительный результат. При этом, инновация не всегда может представлять новейшую научную разработку. Это может быть «продукт», наделенный новыми свойствами, функциями.

На ряду с этим, как изобретение инновацию Й. Шумпетер (2008) считал только на уровне технологии. В этой связи, в начале XX века появилась новая область знания, инноватика наука о нововведениях, которая изучала закономерности технических нововведений в области материального производства. В период 30-х годов прошлого века в США укрепились такие термины, как «инновационная политика фирмы», «инновационный процесс» (Сластенин, Подымова, 1997, с. 9). 60-70-е годы прошлого столетия отличались бурным эмпирическим исследованием нововведений, производимых различными организациями и фирмами, что послужило развитию теоретико методологической культуре, как самостоятельного направления исследования. Это, в свою очередь, предусматривало наряду с экономическими дисциплинами использование теоретических разработок ряда других научных областей, таких как социология, социальная психология, позволяющих исследовать факторы и методы стимуляции к разработке различных нововведений, а также чертах личности, как новаторов, так и других участников инновационного процесса (Лапин, Пригожин, Сазонов, Толстой, 1981).

Постепенно инноватика становилась междисциплинарной областью исследований. И, по мере развития экономики, дефиниция «инновация» расширила свои границы понимания. Уже с конца 50-х годов ХХ-го века подверглись изучению инновационные процессы и в педагогике. Так, при ЮНЕСКО был создан Азиатский центр педагогических инноваций, изучающий педагогические новшества в разных странах и совместно с Международным бюро по вопросам образования информирующий о них педагогическую общественность (Сластенин, Подымова, 1997, с. 10).

В нашей стране об инновациях велась полемика в 80-х годах прошлого столетия. По отношению к педагогическому процессу инновация обозначает введение новшевства в цели, содержание, методы, формы обучения и воспитания, а также в организацию совместной деятельности учителя и учеников (Сластенин, Исаев, Мищенко, Шиянов, 2000, с. 492). Другими словами, педагогическая инновация представляет собой некое нововведение в деятельность преподавателя, специфические изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, направленные на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса (Рапацевич, 2005, с. 198). Примером могут служить педагогические технологии обучения, разработанные заслуженным учителем Украины (1987) Виктором Федоровичем Шаталовым.

Любому педагогу известно, что при различных типах нервной системы и видах темперамента у учащихся усвоение материала происходит по-разному, с разной скоростью, в разном объеме и т.п., поскольку психические процессы восприятия, осмысления, запоминания потакают неодинаково. Однако, преподаватели в своей практической деятельности зачастую это не учитывают, что негативно сказывается на результатах учебно-воспитательного процесса. Необходимо рассчитывать «общий темпо-ритм» изложения нового материала для восприятия учащимися с различным уровнем протекания процессов торможения и возбуждения, как это применял В. Шаталов (1979, 1980, 1989), используя опорные сигналы. В его технологии обращает на себя внимание то, что многократным апеллированием преподавателя в разной форме (устной, графической и т.п.) к одному и тому же факту обеспечиваются равные условия для эффективного усвоения знания, поскольку учитываются психические закономерности процессов восприятия. В. Шаталову принадлежат и такие нововведения, как блок-схемы, используемые и для передачи нового материала, и для контроля этих знаний, принцип поурочного балла, т.е. опрос каждого учащегося на каждом уроке.

Наряду с оригинальными приемами В. Шаталова инновациями признавались и «творческая книжка школьника», и «творческая комната школьников» у учителя-новатора, кандидата педагогических наук, Игоря Петровича Волкова (1989), и «погружение» у Михаила Петровича Щетинина (1986), российского педагога, основателя и директора экспериментальной общеобразовательной школы интернатного типа.

В этой связи, можно говорить об инновационном процессе, в рамках которого осуществляется материализация научной идеи в стадию практического применения и соответствующая реализация изменений в социально-педагогической среде. Деятельность же, направленная на превращение идей в нововведение и создающая систему управления этим процессом, определяется как инновационная деятельность. Развитие высшего образования не может осуществляться без осмысления нововведений, без познания инновационного процесса. Последнее предопределяет изучение его структуры (Ерофеева, 2002). Как и всякий процесс, инновационный процесс определяет собой сложное мобильное образование систему, а потому отмечает в себе некий «жизненный цикл», включающий пять стадий/этапов: старт, быстрый рост, зрелость, насыщение, финиш или кризис (Лапин, Пригожин, Сазонов, Толстой, 1981; Поташник, Хомерики, 1994). Данный расклад «жизненного цикла» инновационного процесса В. Сластенин, Л. Подымова (1997), В. Филатов и др. (2011) представляют более подробно: этап рождения новой идеи или возникновения новой концепции новшества; этап изобретения, создания новшества; этап нововведения; этап распространения новшества; этап господства новшества в конкретной области; этап сокращения масштабов применения новшества. Для сферы образования представленные стадии/этапы предполагают следующее:

1. Старт (или зарождение инновации) характеризуется возникновением и началом реализации новой идеи. Данная стадия является достаточно важной, поскольку от нее зависят перспективы задуманного, запроектированного, в нашем случае, совершенствования учебно-воспитательного процесса.

2. Рост обуславливает получаемый эффект от внедрения новшества в процесс обучения. Временной период роста будет определяться разработкой определенных «стандартов»: средств, методов, форм организации и проведения учебно-воспитательного процесса

3. Зрелость предполагает стабильность в использовании разработанных педагогических «стандартов». Наблюдается перманентно-позитивный результат от их применения.

4. Насыщение проявляется в потере статуса «новизны», что характеризуется появлением альтернативы или замены данного новшества более эффективным.

5. Финиш (или кризис) подразумевает сокращение в применении новшества с последующей его заменой другим более новым и востребованным «продуктом».

И все начинается заново, но уже с новыми идеями и прогнозами, что предполагает понятие «инновационная деятельность». Неоспоримо утверждение, что дефиниция «деятельность» присутствует в любой сфере и ее реализатором является человек. Деятельность это «специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого себя» (Айсмонтас, 2002, с. 55). В этом аспекте определенную значимость приобретает исследование потребностей в инновациях, что, в свою очередь, предполагает рассмотрение личности в деятельности: «Организация личностью своей активности сводится к ее мобилизации, согласованию с требованиями деятельности, сопряжению с активностью других людей. Эти моменты составляют важнейшую характеристику как субъекта деятельности они выявляют личностный способ регуляции деятельности, психологические качества, необходимые для ее осуществления» (Абульханова-Славская, 1991). Побуждающим же фактором и источником любой человеческой деятельности, а значит и инновационной активности, является потребность (Абульханова-Славская, 1980; Шадриков, 1996). В то же время, наблюдается и обратная связь: без всестороннего анализа потребностей, которые могут продемонстрировать целесообразность и эффективность выбранной деятельности, бессмысленно ее изучать. Вследствие этого Е. Желнина обращает внимание на такую взаимодействующую пару, как «инновационная потребность инновационная деятельность». По ее утверждению, «инновационная потребность представляет собой ощущаемую нужду в обновлении способов и видов деятельности, обусловленную рассогласованием между воспроизводимой деятельностью и изменившимися условиями труда» (Желнина, 2012, с. 54), с чем нельзя не согласиться. Всякая инновация является продуктом неудовлетворенности традиционного исполнения деятельности, что и представляет собой инновационную потребность, ведущую к осуществлению инновационной деятельности.

В педагогической литературе (Глотова, 1992; Гнатко, 1994; Гмурман, 1981) выделяют четыре закона протекания инновационных процессов:

1 необратимая дестабилизация педагогической инновационной среды;

2 финальная реализация инновационного процесса;

3 стереотипизация педагогических инноваций;

4 цикловая повторяемость, возвращаемость педагогических инноваций.

Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды. Всякое новшество предполагает разрушение традиционных устоев, процессов, явлений, что не во всякой педагогической среде принимается. Возникают негативные последствия, связанные с разделением мнений о нем, его значимости и ценности, в следствие чего разрушается целостное представление о педагогических процессах и явлениях.

Закон финальной реализации инновационного процесса обусловлен неизбежным претворением в жизнь разработанного новшества, даже при опровергании его какой-то частью педагогической среде.

Закон стереотипизации педагогических инноваций характеризуется тенденцией превращения в стереотип, любого инновационного действа, причем, как мышления, так и практического действия.

Закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций определяется в воссоздании новшества в новых, других условиях, обстоятельствах. И это является характерной особенностью в системе образования, и потому всякое новшество в педагогической среде принимают как повторение старого в новых условиях (Сластенин, Подымова, 1997, с. 18-19).

По мнению И. Осмоловской (2010), основу инновационных образовательных технологий, должен составлять социальный заказ, профессиональные интересы будущих специалистов, что связано с современными социально-экономическими преобразованиями, происходящими не только в стране, но и во всем мире. М. Черкасов обращает внимание на то, что «использование преподавателями инновационных методов в процессе обучения способствует преодолению стереотипов в преподавании различных дисциплин, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих, креативных способностей студентов» (Черкасов, 2012, с. 89).

На сегодняшний день во всех высших учебных заведениях применяются активные инновационные методы обучения, такие как мастер-классы, тренинги, тестирование, ролевые игры, метод мозгового штурма, кейс-метод и т.д. При этом, интерактивные технологии являются безусловным условием для функционирования высокоэффективного обучения, целью которого является активное привлечение каждого студента в учебный и исследовательский процесс (Ефимов, Ефимова, 2014).

Вышеизложенное акцентирует внимание на готовность самих преподавателей к реализации инновационного потенциала своего личностного и профессионального развития, что не всегда наблюдается в теоретической и практической деятельности дидактического состава учебного учреждения. В этой связи особое отношение отводится научным конференциям, практико-методическим семинарам, а также различным мероприятиям, организованным на конкурсной основе, с тем, чтобы привлечь большее количество педагогов к инновационной деятельности.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Айсмонтас Б. Б. Общая психология: Схемы. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 288 с.

4. Волков И. П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. 42 с.

5. Воробьева М. А. Интерактивные методы как механизм развития потенциала педагогических ресурсов. Инновации в практике образования. 2015. С. 19-22.

6. Глотова Т. А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования. Екатеринбург, 1992. 128 с.

7. Гнатко Н. М. Проблема креативности и явление подражания. М., 1994. 43 с.

8. Гмурман В. Е. Внедрение достижений педагогики в практику школы. М., 1981. 144 с.

9. Ерофеева Н. И. Управление проектами в образовании. Народное образование. 2002. № 5. С. 94-99.

10. Ефимов П. П., Ефимова И. О. Интерактивные методы обучения основа инновационных педагогических технологий. Инновационные педагогические технологии: матер. межд. науч. конф. Казань: Бук, 2014. С. 286-290.

11. Желнина Е. В. Инновационные потребности: понятие, классификация, тенденции изменения. Карельский научный журнал. 2012. № 3 (12). С. 53-56.

12. Комлев Н. Г. Словарь иностранных слов. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 458 с.

13. Лапин Н. И., Пригожин А. И., Сазонов Б. В., Толстой В. С. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы). Структура инновационного процесса: труды конф. / отв. ред. Н. И. Лапин. М.: ВНИИСИ, 1981. С. 5-23.

14. Пирогов Г. С., Малый В. В., Антоненко С. В., Орлова В. Н. Стратегия и программа креативизации управления. Бюлетень Міжнародного Нобелівського економічного форуму. 2010. № 1 (3), Том 2. С. 253-261.

15. Поташник М. М., Хомерики О. Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении. Магистр. 1994. № 5. С. 27-32.

16. Рапацевич Е. С. Педагогика: Большая современная энциклопедия. Минск: Современное слово, 2005. 719 с.

17. Санто Б. Инновация как средство экономического развития: учебник; пер. с венгер. М.: Прогресс, 1997. 246 с.

18. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: «Изд-во Магистр», 1997. 224 с.

19. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

20. Филатов В. В., Кобулов Б. А., Колосова Г. М. и др. Инновационный менеджмент: учеб. пособие с тестовыми заданиями. М.: ЦНТБ Пищевой промышленности, 2011. 479 с.

21. Черкасов М. И. Инновационные методы обучения студентов. Инновации в науке: XIV Межд. заочная научно-практ. конф. Новосибирск, 2012. С. 89.

22. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

23. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1979. 136 с.

24. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. М.: Просвещение, 1980. 95 с.

25. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. 206 с.

26. Шепель Э. В. Инновационные технологии в науке и образовании. Развитие современного образования: теория, методика и практика: материалы VIII Межд. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 31 июля 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. С. 135-140. DOI: https://doi.org/10.21661/r-112735.

27. Щетинин М. П. Объять необъятное: записки педагога. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

28. Шумпетер Й.А. Теория экономического развития: монография. М.: Директ-медиа Паблишинг, 2008. 400 с. 29. Reisman D. Schumpeter's Market: Enterprise and Evolution. Cheltenham, UK: Edward Elgar, 2004. 249 p.

References

1. Abul'hanova-Slavskaya, K. A. (1980). Deyatel'nost' i psihologiya lichnosti [Activities and psychology of personality]. M.: Nauka [in Russian].

2. Abul'hanova-Slavskaya, K. A. (1991). Strategiya zhizni [Life strategy]. M.: Mysl [in Russian].

3. Ajsmontas, B.B. (2002). Obshchaya psihologiya: Skhemy [General Psychology: Schemes]. M.: VLADOS-PRESS [in Russian].

4. Volkov, I. P. (1989). Mnogo li v shkole talantov? [Are there many talents in school?]. M.: Znanie [in Russian].

5. Vorob'eva, M. A. (2015). Interaktivnye metody kak mekhanizm razvitiya potenciala pedagogicheskih resursov [Interactive methods as a mechanism for developing the potential of pedagogical resources]. Innovacii vpraktike obrazovaniya Innovations in the practice of education, 19-22 [in Russian].

6. Glotova, T. A. (1992). Tvorcheskaya odarennost' lichnosti. Problemy i metody issledovaniya [Creative talent of the individual. Problems and methods of research]. Yekaterinburg [in Russian].

7. Gnatko, N. M. (1994). Problema kreativnosti i yavlenie podrazhaniya [The problem of creativity and the phenomenon of imitation]. Moscow [in Russian].

8. Gmurman, V. E. (1981). Vnedrenie dostizhenij pedagogiki v praktiku shkoly [Introduction of pedagogical achievements in school practice]. Moscow [in Russian].

9. Erofeeva, N. I. (2002). Upravlenie proektami v obrazovanii [Project management in education]. Narodnoe obrazovanie Public Education, 5, 94-99 [in Russian].

10. Efimov, P. P., & Efimova, I. O. (2014). Interaktivnye metody obucheniya osnova innovacionnyh pedagogicheskih tekhnologij [Interactive teaching methods are the basis of innovative pedagogical technologies]. Innovacionnye pedagogicheskie tekhnologii Innovative pedagogical technologies. (pp. 286-290). Kazan': Buk [in Russian].

11. Zhelnina, E. V. (2012). Innovacionnye potrebnosti: ponyatie, klassifikaciya, tendencii izmeneniya [Innovative needs: concept, classification, trends]. Karel'skij nauchnyj zhurnal Karelian Scientific Journal, 3 (12), 53-56 [in Russian].

12. Komlev, N. G. (2000). Slovar' inostrannyh slov [Dictionary of foreign words]. M.: EKSMO-Press [in Russian].

13. Lapin, N. I., Prigozhin, A. I., Sazonov, B. V., & Tolstoj, V. S. (1981). Novovvedeniya v organizaciyah. Struktura innovacionnogo [Innovations in organizations. The structure of the innovation process]. (pp. 5-23). M.: VNIISI [in Russian].

14. Pirogov, G. S., Malyj, V. V., Antonenko, S. V., & Orlova, V. N. (2010). Strategiya i programma kreativizacii upravleniya [Management creativity strategy and program]. Biuleten Mizhnarodnoho Nobelivskoho ekonomichnoho forumu Bulletin of the International Nobel Economic Forum, 1 (3), 2, 253-261 [in Russian].

15. Potashnik, M. M., & Homeriki, O. G. (1994). Struktury innovacionnogo processa v obrazovatel'nom uchrezhdenii [Structures of the innovation process in an educational institution]. Magistr Master, 5, 27-32 [in Russian].

16. Rapacevich, E. S. (2005). Bol'shaya sovremennaya enciklopediya [The Great Modern Encyclopedia]. Minsk: Sovremennoe slovo [in Russian].

17. Santo, B. (1997). Innovaciya kak sredstvo ekonomicheskogo razvitiya [Innovation as a means of economic development]. M.: Progress [in Russian].

18. Slastenin, V. A., & Podymova, L. S. (1997). Pedagogika: innovacionnaya deyatel'nost' [Pedagogy: innovative activity]. M.: «Izd-vo Magistr» [in Russian].

19. Slastenin, V. A., Isaev, I. F., Mishchenko, A. I., & Shiyanov, E. N. (2000). Pedagogika [Pedagogy]. M.: Shkola-Press [in Russian].

20. Filatov, V. V., Kobulov, B. A., & Kolosova, G. M. (2011). Innovacionnyj menedzhment [Innovation management]. M.: CNTB Pishchevoj promyshlennosti [in Russian].

21. Cherkasov, M. I. (2012). Innovacionnye metody obucheniya studentov [Innovative methods of teaching students]. Innovacii v nauke Innovations in Science. (p. 89). Novosibirsk [in Russian].

22. Shadrikov, V. D. (1996). Psihologiya deyatel'nosti i sposobnosti cheloveka [Psychology of human activity and abilities]. Moscow: Izdatel'skaya korporaciya «Logos» [in Russian].

23. Shatalov, V. F. (1979). Kuda i kak ischezli trojki [Where and how the threes disappeared]. M.: Pedagogika [in Russian].

24. Shatalov, V. F. (1980). Pedagogicheskaya proza [Pedagogical prose]. M.: Prosveshchenie [in Russian].

25. Shatalov, V. F. (1989). Eksperiment prodolzhaetsya [The experiment continues]. M.: Pedagogika [in Russian].

26. Shepel', E. V. (2016). Innovacionnye tekhnologii v nauke i obrazovanii [Innovative technologies in science and education]. Razvitie sovremennogo obrazovaniya: teoriya, metodika i praktika Development of modern education: theory, methods and practice. (pp. 135-140). Cheboksary: CNS «Interaktiv plyus». DOI: https://doi.org/10.21661/r-112735 [in Russian].

27. Shchetinin, M. P. (1986). Ob"yat' neob"yatnoe: zapiski pedagoga [Embrace the vast: teacher's notes]. M.: Pedagogika [in Russian].

28. Shumpeter, J. A. (2008). Teoriya ekonomicheskogo razvitiya [Theory of economic development]. Moskow: Direktmedia Pablishing [in Russian].

29. Reisman, D. (2004). Schumpeter's Market: Enterprise and Evolution. Cheltenham, UK: Edward Elgar [in English].

Размещено на Allbest.ru