Повышение эффективности воспитательного процесса с помощью внедрения форм видеометода

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Выбор темы произошел не случайно, обосновано это тем, что в работе образовательного учреждения видеофильмы использовались всегда, и в последнее время количество фильмов только расширяется.

Актуальность. По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15 % речевой информации, когда смотрит - 25 % видимой информации, когда видит и слушает - 65 % получаемой информации. Необходимость применения технических средства обучения, которые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различные органы чувств, несомненна. Использование технических средств отбора, передачи, преобразования и отображения информации позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, которые всегда были прерогативами человека, - управление, проектирование, исследование и т. п. Необходимость видеоматериалов обусловлена и значительным усложнением объектов обучения: невозможно продемонстрировать сложное техническое устройство, микросхему или технологический процесс только вербальными средствами и с помощью мела и доски. Фильмы позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации. Многие современные технические средства вплоть до персональных компьютеров стали или становятся привычными в повседневном быту многих обучаемых.

Область исследования. Видеофильмы при рациональном использовании улучшают условия труда как учителя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и время. Применение видеофильмов интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс. Много новых возможностей воспитательных фильмов открывают для проведения внеучебной и досуговой работы с детьми и подростками.

Целью данной работы является изучение организационных и психолого-педагогических условий реализации видеометода в воспитательном процессе.

Объектом исследования является повышение эффективности воспитательного процесса с помощью внедрения форм видеометода.

Предметом данного исследования является исследование видеометода на уроках и внеклассных занятиях в школе.

Цель потребовала решения ряда задач:

раскрыть сущность и основные характеристики видеометода;

характеризовать особенности использования видеометода;

раскрыть сущность и основные характеристики кинолектория и фильма.

Объект исследования. Использования технических средств обучения определяется тремя взаимосвязанными аспектами ее обеспечения - техническим, методическим и организационным. Видеоматериалы включают в себя адаптацию, совершенствование и разработку фильмов, используемых для передачи информации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля знаний, организации самостоятельных занятий, обработки и документирования информации. Но даже сверхсовременные фильмы не обеспечат необходимого эффекта, если они будут использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и разработки дидактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения, т. е. методически неграмотно.

Основные цели и задачи исследования. Очевидной целью показа видеофильмов в воспитательной работе является всестороннее развитие человека непосредственно связанное с проблемой эстетического воспитания и художественного развития, использование искусства в решении новых социальных задач: воспитание человека, способного самостоятельно строить современное общество, его культуры, морали на основе эстетических, художественных, философских достижений человечества, формирование граждански активной личности.

Задачи: рассмотрение и исследование новых социальных задач, воспитание человека, способного самостоятельно строить современное общество, его культуры, морали на основе эстетических, художественных, философских достижений человечества, формирование граждански активной личности.

В практике современной общеобразовательной школы перечисленные выше задачи могут быть реализованы с помощью искусства во всех возрастных группах, хотя возможностей для этого недостаточно: на эстетическое воспитание и художественное развитие учащихся младшего и среднего школьного возраста ориентированы только уроки изобразительного искусства, музыки, литературы, а в старших классах - только уроки литературы. Практически же общаются школьники, особенно среднего и старшего возраста, в основном с эстрадной музыкой и экранными искусствами - кино, телевидением, видео. По мнению педагогов, такая ситуация неблагоприятна для развития общего художественного уровня, культуры, читательских вкусов, интересов к художественной литературе.

В результате самые популярные, широко доступные экранные искусства, оказавшись за пределами учебно-воспитательного процесса, превратились для значительной части школьников в основную форму досуговой деятельности, ориентированную прежде всего на развлечение.

Единственный выход из этой ситуации - целенаправленное воспитание художественного вкуса, развитого интереса к экранным искусствам у школьников всех возрастных групп. По мнению специалистов, система эстетической информации в экранных искусствах приобретает в настоящее время универсальные признаки естественного языка, вплоть до непосредственного двустороннего общения. Умение воспринимать этот язык - условие дальнейшего эмоционально-интеллектуального развития современного человека.

фильм видеометод воспитание

Раздел 1. Продуктивное использование видеоматериалов педагогом

Если преподаватель принял решение, что в структуру урока должен быть включен просмотр видеофрагмента, то в соответствии с этим должен строиться план проведения занятия. Успешная подготовка и организация - вот ключ успеха при организации данного урока. Поэтому необходимо затратить относительное количество времени, чтобы занятие отличалось качественными и глубокими материалами, хорошим усвоением получаемой информации, а также значительной экономией учебного времени в целом.

Приготовление к занятию, на котором будет продемонстрирован видеофрагмент, состоит из следующих аспектов.

Выбор правильного видеоматериала - один из самых существенных пунктов подготовки. Необходимо, предварительно, просмотреть выбранный фильм не менее одного раза. Предварительный просмотр позволит определить правильное использование и ограничить продолжительность демонстрации всего фильма или отдельных эпизодов. Все это помогает разработать методику наиболее целесообразного использования видеоматериала для решения поставленных учебных и воспитательных задач.

Выбор видеоматериала должен исходить из возрастной составляющей. Если урок проходит у учеников начальной школы, то им вряд ли будет интересно смотреть строгое документальное кино, поэтому для них можно показать мультипликационный фильм (например, на тему вреда курения и алкоголя). Ученики средней и старшей школ уже способны усваивать серьезные документальные фильмы.

После предварительных просмотров преподаватель должен определить цели и методы использования видеоматериала на уроке:

- для передачи нового материала или для углубления или закрепления ранее полученных знаний;

- определить время трансляции фильма на уроке: в начале, середине или конце;

- провести выбор, как показывать фильм: полностью, или с перерывами;

- сделать акцент на моментах показа, которые нуждаются в комментариях;

- подготовить, какие вопросы надо задать по окончанию демонстрации.

Работу с видеофильмами делят на следующие этапы:

- выявление связи изучаемого материала с содержанием видеосюжета;

- проведение работы с видеосюжетом в процессе проказа;

- проведение работы с видеофильмом после показа.

Для хорошего усвоения материала, необходимо подготовить учеников к просмотру сюжета. Этому может способствовать вступительное слово преподавателя, где рекомендуется:

- сделать акцент на наиболее основные моменты фильма и их связь с преподаваемой темой;

- дает объяснения для наиболее трудных моментов кино;

- вызвать интерес к просмотру.

Комментарии во время трансляции. Насколько понятно объясняет преподаватель отдельные моменты, транслирующиеся на экране, и связывает её с темой урока, тем качественнее происходит усвоение материала видеосюжета у учеников.

Время трансляции - один из важнейших элементов методики. Специфика заключается в том, что если просмотр сюжета приурочен к изучению нового материала, то лучше всего транслировать фильм фрагментами, хронометражем от 4 до 12 минут. Если фильм показывают для повторения или закрепления ранее изученных тем, то его можно транслировать целиком, охватывая все темы раздела.

После просмотра преподаватель должен прокомментировать просмотренный фильм, напомнить наиболее важные аспекты, повторить их, тем самым усвоив полученный материал.

По окончании показа видеоматериала или его фрагментов, преподаватель подводит итоги, отвечают на вопросы учеников по просмотренному материалу, спрашивает мнение учащихся по транслируемому фильму, и анализирует сущность показанного сюжета.

Место видеометода в системе педагогических методов

Под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приёмов воспитательной работы, которые используются в процессе разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

До сих пор наиболее распространенным классификатором методов является тот, который подразделяет их по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы. Это самая простая и доступная классификация, широко применяемая на практике.

Таблица 1

I группа	Словесные методы	Рассказ, беседа, инструктаж и др.
II группа	Практические методы	Упражнение, тренировка, самоуправление и др.
III группа	Наглядные методы	Иллюстрирование, показ, предъявление материала, видеометод и др.

Другая классификация методов построена на основе простейшей структуры личности: методы формирования сознания, поведения и чувств. Это тоже широко распространенное деление.

Таблица 2

I группа	Методы формирования сознания	Рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование, видеометод и др.
II группа	Методы формирования поведения	Упражнение, тренировка, самоуправление и др.
III группа	Методы формирования чувств (стимулирования)	Одобрение, похвала, порицание и др

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.

Исходя из вышесказанного, можно вывести систему общих методов воспитания, где выделяется несколько групп методов, положив в их основу целостную структуру деятельности:

методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации, видеометод);

методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Среди наглядных методов воспитания все чаще начинают выделять «видеометод»

Подводя итог важно отметить, что демонстрация видеофильма является одним из самых эффективных технических средств обучения. Одновременное воздействие видео и звука позволяет эффективно воспринимать информацию детям, а также немного отвлечь их от традиционного проведения занятия.

Раздел 2. Кино как средство воспитания

Различные функциональные возможности экранных искусств в жизни современного общества выявляют многоаспектность понятия кино-образования. Можно рассматривать его как фактор культурного развития, средство формирования аудиовизуального мышления, гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, как систему эстетического воспитания, форму педагогического управления интересами и потребностями школьников в области кино, телевидения, видео, наконец, как отрасль педагогической науки о воспитании личности - кинопедагогику.

Не случайно приобщение к экранным искусствам рассматривается сегодня как закономерность современного социокультурного процесса, в котором кино, телевидение, кассетное кино, кабельное телевидение постепенно занимают ведущие позиции, обучая и просвещая современного человека, помогая ему освоить аудиовизуальными средствами мир и осознать себя в этом мире. Аудиовизуальные средства играют ведущую роль в досуге людей, в учебно- воспитательном процессе общеобразовательных школ, профтехучилищ, высшей школы по количеству просмотров на кино- и телеэкране, по использованию видеоматериалов, учебных фильмов и телепередач, по массовости распространения среди населения любительского кино, самодеятельного кинотворчества.

Исследователи справедливо отмечают социальную и эстетическую автономию кинематографа, телевидения и видеоинформации в жизни современного общества. Возникает радикальная децентрализация экранного зрелища.

Кино- и телекамера приучают нашего современника синтезировать дискретно запечатленные фрагменты действительности в особой экранной структуре - звукозрительном образе. С детских лет аудиовизуальная система совершенствует зрительные и слуховые анализаторы человека, предлагая в момент просмотра производить элементарные действия, осмысливая аудиовизуальную информацию: чередование визуальных планов, ракурсных композиций, рапидных съемок, смену временных пластов - реального и воображаемого.

Но именно с детских лет возникает серьезная проблема эстетического осмысления языковых особенностей аудиовизуальной информации, поскольку воспринимаются они в широкой зрительской среде только как технические, необразные средства, зеркально отражающие, но не воссоздающие реальность. Так возникает проблема целенаправленного воспитания зрителя, способного воспринимать аудиовизуальную информацию как многоканальную коммуникативную художественно-образную систему.

Звукозрительная коммуникация при полноценном восприятии обладает уникальными возможностями бесконечного совершенствования зрительных, звуковых, кинестезических анализаторов, а также различных видов мышления - образного, логического, интуитивного, пространственного. Необходимо опровергнуть часто утверждаемую мысль о предрасположенности аудиовизуальной информации к пассивному восприятию по сравнению, например, с печатным словом. В данном случае при подобных суждениях происходит невольная подмена известных аспектов пассивного восприятия киноповествования неразвитым зрителем или восприятия однопланово построенного звукозрительного образа, иллюстрирующего слово.

Положительный пример - это не только демонстрация хороших поступков; он становится силой, пробуждающей прекрасные чувства и побуждающей молодежь к активным действиям. Кинематограф таит неисчерпаемые возможности использования его в данных целях. Просмотры фильмов дают молодежи представление об определенных типах поведения человека в обществе. Герои лучших произведений киноискусства,- люди сильного интеллекта, большой поли, цельного характера, находящиеся в центре главных проблем эпохи, отчетливо представляющие свой гражданский и человеческий долг. Специфика кинематографа обеспечивает особую наглядность информации о современном положительном герое, делает предлагаемый нравственно-психологический образец максимально доступным для восприятия.

Раздел 3. Роль детских фильмов в процессе воспитания

В зависимости от способа отражения реальной действительности, методов съемки, назначения выделяют три основных вида киноискусства: художественный, документальный и мультипликационный. Путь развития любого из нас - приближение к определенной модели, Человек растет: школа, семья, сверстники, общество определенным образом воздействуют на него, объясняют, "что такое хорошо и что такое плохо". Экран облегчает поиск идеала - "делать жизнь с кого", материализует образец- ориентир, делает ого наглядным. Благодаря выразительным средствам кино, мир может предстать как бы с точки зрения одного из действующих лиц. От зрителя не требуется никаких усилий, чтобы отождествить себя с героем, жить его радостями и бедами. "Эффект присутствия" разрушает недосягаемость экранных персонажей; нам начинает казаться, будто мы такие же молодые, сильные, ловкие, красивые, смелые, остроумные... На просмотре талантливого фильма мы можем "перевоплотиться" в малое дитя или почтенного старца, в собаку Каштанку или в стойкого оловянного солдатика.

Встреча с фильмом - для детей всегда праздник. Но на празднике этом зрители могут быть как активными участниками, так и случайными посетителями, забежавшими в кинотеатр от нечего делать. Однако кинематограф не может и не должен быть для ребят только развлечением. Невнимание к вопросам киноориентации детей, недостаточно серьезное отношение воспитателя к такому могучему средству воздействия на личность и коллектив, как кинематограф,- не просто пробел в воспитательной работе. Чем бы ни увлекались ребята, в кинотеатре они все равно частые гости. Постоянный, но неуправляемый интерес детей к экрану может принять (и принимает) формы обывательского благодушия: ребята отбирают из текущего репертуара наиболее легкое, запоминающееся не мыслью, а сюжетной остротой, не красотой, а красивостью. Обширность "некачественной" кинопродукции, к сожалению, позволяет укрепить это само собой возникающее предпочтение. Поэтому самотек в отборе киноматериала означает засилие ленивых оценок типа: "ничего", "стоит посмотреть" и пр.

Очень любимый детьми кинематограф весьма для них опасен, причем именно теми свойствами, которые составляют основную его силу,- массовостью, доступностью, яркой зрелищностью. Зритель привыкает к кино с детства. Уже школьники младших классов воспринимают как нечто естественное и нормальное смену планов, монтажные соединения, наплывы, затемнения и прочие киноприемы. Однако с той же мерой автоматизированной привычки дети могут пропустить мимо глаз, ушей, сознания идейную, нравственную, эстетическую целенаправленность экранной речи. Активно реагируя на зрелище, зритель не дает себе труда задуматься над существованием искусства - и оно остается неувиденным, непонятым.

В той или иной мере это представление воспитывается изо дня в день, на примере любого фильма. Однако наиболее благодарным материалом, когда проблему качества, сравнительной ценности произведений можно поставить, что называется, открытым текстом, является цикл "Киноповести из жизни выдающихся людей"? Знакомство с заведомо крупными, незаурядными личностями открывает для детей перспективу формирования характера. На этой основе укрепляется требовательность к материалу, возникают критерии отбора психологически и эстетически значимого произведения.

Очень важно именно в период пробуждения эстетического сознания дать ребятам высокий образец для сравнения, познакомить с шедевром киноискусства, который станет измерителем дальнейших впечатлений.

Исследование исторических корней волшебной сказки имеет большое значение. О том, что мыслится под историческими корнями, будет сказано ниже. Раньше, чем это сделать, необходимо оговорить термин "волшебная сказка". Сказка настолько богата и разнообразна, что изучать все явление сказки целиком во всем его объеме и у всех народов невозможно. Поэтому материал должен быть ограничен, в данной работе рассмотрены волшебные сказки.

Психологические особенности восприятия фильма порождают сложную проблему: фильм предлагает учащимся информацию в виде экранного образа объекта, а учитель требует от них уже расшифрованную информацию о самом реальном объекте. Между Тем экранный образ сильно отличается от реального, так как фильм (диафильм, телепередача, компьютерное изображение) - это только форма отображения действительности. Следовательно, учащиеся должны проделать дополнительную мыслительную работу по Воссозданию недостающих звеньев между экранным образом и его Воплощением в виде материальной вещи или реального явления. Определить размеры, масштаб изображения и отождествить с действительными особенно трудно с экрана, расположенного в Одной плоскости, когда отсутствует представление об объеме. Сравнение, не опирающееся на знакомые предметы, не всегда приносит желаемые результаты. Объясняется это нахождением предмета Изучения в необычной обстановке, лишающей возможности сравнить его со знакомыми предметами. Поэтому зритель не справляется с определением истинного размера предмета. В некоторых случаях это можно исправить путем создания объемных фрагментов в соответствующих экранным учебные видеофильмы.

Правильность восприятия экранного изображения и звуковых записей во многом зависит от чувственного опыта детей и богатства их воображения. Ведь не случайно даже у взрослых свидетелей одного и того же явления складываются совершенно разные, иногда Трудно сопоставимые представления об увиденном. У детей, у которых мал жизненный опыт и незначителен объем чувственных Представлений, но очень богатое воображение, даже при восприятии звуковых и экранно-звуковых средств подачи информации, это как ни странно на первый взгляд, может сложиться совершенно неточное понимание сущности реальных объектов и явлений, это прежде всего зависит от возраста учащихся. В более старшем Возрасте ученику легче восполнять воображением недостающие звенья при знакомстве с экранных отображением новых предметов, которое он воспримет ближе к реальности.

Учитель должен учитывать, с одной стороны, нагрузку видеофильма как источника информации, а с другой - возможность учащегося усваивать передаваемую информацию. Сложную и очень объемную информацию, превышающую диапазон детского восприятия, учащийся не сможет переработать и в результате не получит никакой информации. Хорошо усваивается информация тогда, когда найдена правильная (оптимальная) мера между содержанием пособия и возможностями его восприятия.

Заключение

Целью эстетического воспитания является формирование эстетических отношений к действительности. Эти отношения проявляются в эмоциональном восприятии и верной оценке искусства, прекрасного в жизни, в способности наслаждаться прекрасным. Они проявляются также в стремлении к творчеству, в инициативной борьбе против безобразного, за умножение красоты в общественной к личной жизни. Особенно важен при этом активно творческий аспект эстетического воспитания - развитие у молодежи потребности и умения вносить эстетическое начало во все области реальной действительности, в том числе в материальное производство, в научно-техническое творчество, в быт. Успех нашей деятельности зависит от того, насколько творчески мы к этому делу подойдем. Эстетическое воспитание направлено на развитие разносторонних творческих способностей человека, умений прилагать ко всем явлениям жизни меру красоты, соответствующую социальному идеалу эпохи, на формирование в каждом человеке художника, стремящегося преобразовать самое жизнь по законам красоты.

Единство нравственного и эстетического, рационального и эмоционального развития личности - один из главных принципов эстетического воспитания. Истина и красота неразделимы, имеют объективную ценность, взаимно обогащаются. Подлинное эстетическое наслаждение всегда содержательно, участие разума в эмоциональной реакции на прекрасное обогащает и углубляет личность.

Эстетическое восприятие всегда выражает переживание человеком своего соприкосновения с прекрасным и потому неразрывно связано с чувствами. Эстетическими чувствами называются чувства и эмоциональные состояния, возникающие в процессе восприятия прекрасного и выражающие отношение человека к прекрасному. Прекрасное в природе: величественная гряда Кавказских гор, призрачные, холодные, полные тишины и спокойствия ленинградские белые ночи, буйная непередаваемая игра красок в короне северного сияния -невольно рождает в нашей душе ответный эмоциональный отклик. Мы взволнованы, потрясены, поражены, нас переполняет желание преклоняться перед грандиозностью природы и величием ее красоты.

Прекрасное в искусстве: наполненные воздухом, солнцем, светом картины Куинджи и мягкие лирические, немного грустные пейзажи Левитана; страстные мелодии Бизе, торжественные хоралы Баха и проникновенная, поэтическая музыка Чайковского - наполняет нас светлой, чистой радостью, чувством какого-то нравственного перерождения, обновления и счастья.

Третьим компонентом эстетического отношения к действительности, к искусству является эстетическое суждение, т.е. способность человека правильно понимать и оценивать прекрасное. Эстетический идеал - наиболее полная и законченная форма эстетического суждения. В нем выражается суждение о совершенной красоте человека и общества. Идеал отличается большой силой действенности, он побуждает человека творить во имя его осуществления.

На базе конкретных эстетических восприятий, эстетических чувств, идеалов, суждений и понятий о прекрасном формируется эстетический вкус. Под эстетическим вкусом мы понижаем устойчивое эмоциональное отношение человека к прекрасному, носящее избирательный характер. Эстетический вкус - категория более широкая, чем идеал, она охватывает все стороны и сферы прекрасного.

Кино - это особый мир. Жизнь любого из нас проходит под знаком кино. Каждый может по желанию (в кинотеатре или дома) "выключиться" из будней и перенестись в иную реальность - экранную. Зачем? Мы хотим знать как можно больше нового - новых людей, новые факты. Экран расширяет наш кругозор. В нас сильна жажда красоты, а талантливый фильм - конденсат прекрасного. Не будем пока останавливаться на других причинах всеобщей любви к кино, отметим лишь, что это самое доступное, могущественное и одновременно самое уязвимое, нуждающееся в защите искусство.

“Сильные” фильмы, как ледоколы во льдах, легко обеспечивают себе путь на экран, собирают громадные аудитории, надолго захватывают кинозалы. “Слабым” среди них пробиться трудно. Все было бы просто, будь “сильные” всегда достойными, а “слабые” - плохими картинами. Чаще это не так. “Сильный” фильм, как правило, - это захватывающий сюжет, обаятельные актеры, бойкие шлягеры в исполнении популярных певцов, экзотические места действия и множество иных приманок. В итоге многогранный и многозначный мир кино для значительной части зрителей сводится к участку до обидного малому: к развлечению.

Судьба фильмов, которые завоевывают призы на фестивалях, получают высокую оценку прессы и общественности, проблематична. Они могут долго пролежать на полках фильмохранилищ. Но когда их выпускают на экраны, публика, приученная к развлекательным зрелищам, отказывается их смотреть. Даже тот, кто ждал эти ленты, не всегда в состоянии все в них понять, оценить по достоинству. Большинство зрителей ориентируется лишь в сюжете картины, т. е. находится на начальной стадии "кинограмотности". Им неинтересно серьезный фильм смотреть повторно: уже известно, что там происходит. А ведь эстетическую сущность произведения, исполнительское мастерство начинаешь глубже постигать на втором, а то и третьем просмотрах.

Только при слиянии эстетического воспитания с нравственным можно выработать у молодого человека гибкость и подвижность взгляда, необходимые для полноценного восприятия современного искусства. Потребность в сочувствии людям - предпосылка для возникновения потребности в серьезном кино. Воспитательная роль экранного искусства порой представляется чем-то само собой разумеющимся, на самом деле проблема достаточно сложна и не исследована во всей полноте. Фильмы оказывают громадное влияние на всех нас, но механизм их воздействия не изучен. Как, каким образом повысить это влияние на молодежь? Пока не выработаны строго научные методы и рекомендации управления воздействием кинематографа, процесс этот будет протекать стихийно.

Кроме просмотра познавательных и нравственных ценностей большое значение в работе учителя играют информационно-профилактические фильмы, ролики, которые в современном обществе имеют большую актуальность, подбор материалов по этим темам должен соответствовать проблемам в обществе и подростковой среде. Естественно должны учитываться возрастные ограничения и актуальность видеоматериала для конкретного класса, группы детей и подростков.

Список использованной литературы

1. История отечественного кино. Учебник для вузов / Отв. ред. Л.М. Будяк. М.: Прогресс-Традиция, 2005.

2. Новейшая история отечественного кино. 1986 - 2000. В 3-х т. / Гл. ред. Л. Аркус. СПб.: Сеанс, 2001.

3. Зоркая Н.М. История советского кино. СПб.: Алетейя, 2005.

4. История советского кино / Ред. Х. Абул-Касымова, С. Гинзбург и др. В 4 т. М.: Искусство, 1969-1978.

5. История советского кино 1917 - 1967 годов: Сборник под ред. И.Н. Владимирцева, А. М. Сандлера. В 2-х томах. - М.: Искусство, 1969.

6. Пензин С.Н. Анализ фильма. Учебно-методическое пособие для студентов. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2005.

7. Пензин С.Н. Кино в системе искусств: проблема автора и героя. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1984.

8. Пензин С.Н. Основы киноискусства. Методические указания для студентов естественных и гуманитарных факультетов. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2001.

9. Пензин С.Н. Уроки кино. М.: Изд-во ВБПК, 1986.

10. Рыбак Л.А. Наедине с фильмом. Об искусстве быть кинозрителем. М.: Изд-во БПСК, 1980.

11. Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе. Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002. 87 с.

12. Кино. Энциклопедический словарь. Сов. энциклопедия. 1986.

13. Левшина И.С. Подросток и экран. М.: Педагогика, 1989. 176 с.

14. Монастырский В.А. Киноискусство в социокультурной работе. Тамбов: Изд-во Тамбов. гос. ун-та, 1999. 147 с.

15. Баранов О.А. Экран становится другом. М.: Просвещение, 1979. 96 с.

16. Баранов О.А. Художественный кинематограф в работе средней школы. Калинин: Изд-во КГУ, 1977. 82 с.

17. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1987. 176 с.

18. Пензин С.Н. Кино как средство воспитания. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1973. 152 с.

19. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников. Дис. докт. пед. наук. М., 1989. 362 с.

20. Пропп В. Исторические корни Волшебной Сказки

Приложение №1

100 фильмов для школьников, рекомендованных Министерство культуры России

Министерство культуры России обнародовало список ста лучших фильмов, рекомендованных для изучения в школе. Министерством образования получены права на показ фильмов в общеобразовательных организациях, а также на их размещение в свободном бесплатном доступе на портале "Культурное наследие России" www.культура.рф. Сто лучших фильмов для школьников покажут в российских кинотеатрах. Для детей эти сеансы будут бесплатными. «В плотном графике учебных занятий тяжело найти время, но, поскольку эти фильмы -- прекрасное подспорье для изучения истории и литературы, мы придумали, что в Год российского кино они будут показываться в кинотеатрах страны», -- заявил министр культуры Российской Федерации Владимир Мединский.

Ранее сообщалось, что в Год российского кино во всех школах страны пройдут киноуроки на тему «100 фильмов для школьников». В дополнение к каждой картине списка были сняты короткие лекции, рассказывающие о том, как создавался тот или иной фильм.

1. А если это любовь? - Ю. Райзман, 1961

2. А зори здесь тихие - С. Ростоцкий, 1972

3. Адмирал Нахимов - В. Пудовкин, 1946

4. Айболит-66 - Р. Быков, 1966

5. Александр Невский - С. Эйзенштейн, 1938

6. Андрей Рублев - А. Тарковский, 1966

7. Аэлита - Я. Протазанов, 1924

8. Баллада о солдате - Г. Чухрай, 1959

9. Бег - А. Алов, В. Наумов, 1970

10. Белеет парус одинокий - В. Легошин, 1937

11. Белое солнце пустыни - В. Мотыль, 1969

12. Белорусский вокзал - А. Смирнов, 1970

13. Берегись автомобиля - Э. Рязанов, 1966

14. Бесприданница - Я. Протазанов, 1936

15. Бриллиантовая рука - Л. Гайдай, 1968

16. Броненосец «Потемкин» - С. Эйзенштейн, 1925

17. В бой идут одни «старики» - Л. Быков, 1973

18. В огне брода нет - Г. Панфилов, 1968

19. Веселые ребята - Г. Александров, 1934

20. Внимание, черепаха! - Р. Быков, 1969

21. Война и мир - С. Бондарчук, 1965-1967

22. Волга-Волга - Г. Александров. 1938

23. Восхождение - Л. Шепитько, 1976

24. Гамлет - Г. Козинцев, 1964

25. Дама с собачкой - И. Хейфиц, 1960

26. Дворянское гнездо - А. Кончаловский, 1969

27. Девять дней одного года - М. Ромм, 1961

28. Добро пожаловать, или Посторонним вход воспрещен - Э. Климов, 1964

29. Доживем до понедельника - С. Ростоцкий, 1968

30. Друг мой, Колька! - А. Салтыков, А. Митта, 1961

31. Дядя Ваня - А. Кончаловский, 1977

32. Ёжик в тумане - Ю. Норштейн, 1975

33. Живые и мертвые - А. Столпер, 1963

34. Застава Ильича (Мне двадцать лет) - М. Хуциев, 1964

35. Звезда - А. Иванов, 1949

36. Земля - А. Довженко, 1930

37. Зеркало - А. Тарковский, 1974

38. Золушка - Н. Кошеверова, М. Шапиро, 1947

39. Иван Грозный (1-2 серии) - С. Эйзенштейн, 1944-1946

40. Иваново детство - А. Тарковский, 1962

41. Иди и смотри - Э. Климов, 1985

42. Илья Муромец - А. Птушко, 1956

43. История Аси Клячиной, которая любила, да не вышла замуж - А. Кончаловский, 1967

44. Калина красная - В. Шукшин, 1973

45. Ключ без права передачи - Д. Асанова, 1976

46. Королевство кривых зеркал - А. Роу, 1963

47. Красные дьяволята - И. Перестиани, 1923

48. Крылья - Л. Шепитько, 1966

49. Курьер - К. Шахназаров, 1986

50. Летят журавли - М. Калатозов, 1957

51. Маленькая Вера - В. Пичул, 1987

52. Марья-искусница - А. Роу, 1959

53. Мать - В. Пудовкин, 1926

54. Машенька - Ю. Райзман, 1942

55. Месть кинематографического оператора - В. Старевич, 1913

56. Мечта - М. Ромм, 1941

57. Молодая гвардия - С. Герасимов, 1948

58. Монолог - И. Авербах, 1972

59. Морозко - А. Роу, 1964

60. Начало - Г. Панфилов, 1970

61. Не горюй! - Г. Данелия, 1969

62. Необычайные приключения мистера Веста в стране большевиков - Л. Кулешов, 1924

63. Неоконченная пьеса для механического пианино - Н. Михалков, 1976

64. Несколько дней из жизни И.И. Обломова - Н. Михалков, 1979

65. Неуловимые мстители - Э. Кеосаян, 1966

66. Новый Гулливер - А. Птушко, 1935

67. Обыкновенный фашизм - М. Ромм, 1966

68. Они сражались за Родину - С. Бондарчук, 1975

69. Освобождение - Ю. Озеров, 1972

70. Охота на лис - В. Абдрашитов, 1980

71. Пацаны - Д. Асанова, 1983

72. Петр Первый - В. Петров, 1937

73. Печки-лавочки - В. Шукшин, 1972

74. Пиковая дама - Я. Протазанов, 1916

75. Плохой хороший человек - И. Хейфиц, 1973

76. Подвиг разведчика - Б. Барнет, 1947

77. Покаяние - Т. Абуладзе, 1984

78. Подранки - Н. Губенко, 1976

79. Проверка на дорогах - А. Герман, 1972

80. Путевка в жизнь - Н. Экк, 1931

81. Радуга - М. Донской, 1943

82. Республика Шкид - Г. Полока, 1966

83. Семеро смелых - С. Герасимов, 1936

84. Смелые люди - К. Юдин, 1950

85. Стенька Разин (Понизовая вольница) - В. Ромашков, 1908

86. Сто дней после детства - С. Соловьев, 1975

87. Собачье сердце - В. Бортко. 1988

88. Судьба человека - С. Бондарчук, 1959

89. Тихий Дон - С. Герасимов, 1957-1958

90. Утомленные солнцем - Н. Михалков, 1994

91. Холодное лето пятьдесят третьего - А. Прошкин, 1987

92. Чапаев - Г. Васильев, С. Васильев, 1934

93. Человек с киноаппаратом - Д. Вертов, 1929

94. Чужие письма - И. Авербах, 1975

95. Чук и Гек - И. Лукинский, 1953

96. Чучело - Р. Быков, 1983

97. Школьный вальс - П. Любимов, 1978

98. Щит и меч - В. Басов, 1968

99. Юность Максима - Г. Козинцев, Л. Трауберг, 1934

100. Я шагаю по Москве - Г. Данелия, 1963

Размещено на Allbest.ru