Развитие речи в дошкольном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность. Развитие речи в дошкольном возрасте оказывает многообразное воздействие на детей. Монологическая речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе. Через слово ребенок усваивает нравственные ценности, приобщаются к материальной и духовной культуре. Овладение родным языком происходит одновременно с воспитанием эстетического отношения к природе, человеку, обществу, искусству. Огромна роль связной речи в умственном развитии детей. В процессе овладения речью у ребенка развивается логическое мышление, постепенно идет обогащение художественно-речевого опыта. Освоение языка дает возможность свободно рассуждать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями. Умение ребенком формулировать и излагать свои мысли является в будущем залогом благополучного развития личности и успешного обучения в системе школьного образования [15].

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева и др. На современном этапе исследованиями развития связной речи дошкольников занимаются: Б.И. Яшина, М.М. Алексеева, Н.А. Стародубова и др. Все исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость речевого развития детей. Выше изложенное определило актуальность и выбор темы исследования.

Объект исследования - процесс развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - технологии развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - изучить технологии по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: в исследовании предполагалось, что использование разнообразных технологий будет эффективно влиять на развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Объект, цели и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить уровень развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать проект программы «Развитие монологической речи у детей 5-6 лет».

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Методы психолого-педагогической диагностики (методика О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной «Диагностика связной речи старших дошкольников», состоящая из серии заданий).

3. Методы математической статистики.

Теоретическая значимость работы заключается в анализе и обобщении психолого-педагогической литературы по проблеме развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проектировочной работы по совершенствованию связной монологической речи старших дошкольников могут быть использованы в воспитательно-образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.

Структура и объем работы. Основной текст изложен на 36 страницах компьютерного текста, иллюстрирован 4 таблицами 3 рисунками. Состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка литературы, списка публикаций и приложений. Список литературы включает 23 источника.

1. Теоретические основы развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста

1.1 Сущность понятия, виды монологической речи

Монологическая речь -- это развернутый, организованный вид речи. Говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь как целое. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, образно [3].

Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания. Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков. Выделяются такие основные признаки как целостность, структурное оформление, связность, объем высказывания и плавность. Важно сообщать детям элементарные знания о построении текста и способах связи предложений. Для достижения связности речи необходим ряд умений, а именно:

- умение понимать и осмысливать тему, определять ее границы;

- отбирать необходимый материал;

- располагать материал в нужной последовательности;

- пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания;

- строить речь преднамеренно и произвольно [10].

По мнению М.М. Алексеевой, Б.И. Яшиной связные высказывания можно охарактеризовать по функции, по источнику высказывания, по ведущему психическому процессу на который опирается ребенок. В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты). В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Виды монологической речи, характеристика и основные признаки каждого вида представлены в таблице 1.

Таблица 1

Виды монологической речи

Развитие монологической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольников и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение монологической речи дошкольников рассматривают и как цель, и как средство практического овладения языком [1].

1.2 Технологии развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста

Педагогическая технология - это специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения [7].

В работах Тихеевой Е.И. говорится о том, что формирование монологической речи может осуществляться в различных видах работы, наряду с этим автор отводит первостепенную роль чтению и пересказу художественной литературы. Объясняя это тем, что данный метод позволяет детям уяснить основную последовательность построения предложений для передачи основной мысли [16].

Алексеева М.М., Яшина В.И. утверждают, что в детском саду детей обучают двум основным типам монологов - самостоятельному рассказу и пересказу. Они отличаются друг от друга тем, что в первом случае ребенок отбирает содержание для высказывания и оформляет его самостоятельно, а во втором материалом для высказывания служит художественное произведение.

Рассказ - это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания.



В качестве обучающих приемов могут использоваться:

Совместное рассказывание	Образец рассказа	Анализ образца	План рассказа	Оценка детских монологов

В процессе обучения монологической речи используются такие приемы как: вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов. Выбор приемов определяется уровнем повествовательных умений детей, усвоением ими структуры текста и способов межфразовой связи [5].

В зависимости от ведущего психического процесса, на который опирается детское рассказывание, в методике принято выделять рассказы по:

Восприятию	Из опыта	По воображению

Восприятие носит описательный характер и подводит ребенка к рассуждениям (описания игрушек, картин, натуральных предметов, явлений природы), обеспечивая единство сенсорного, умственного и речевого развития. Рассказывание из опыта включает рассказывание по памяти о пережитом, воспринятом ранее. В рассказывание по воображению входят творческие рассказы детей основу которых составляет творческое воображение.



По форме рассказы делят на:

Сюжетные (передача событий, наличие действующих лиц и их диалога)		Описательные (изложение характерных признаков какого-либо предмета или события) [11].

Технологиями развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста выступают в совокупности методы и приемы по выявлению индивидуальных способностей детей в речевой деятельности, развитию их творчества в монологе и диалоге. К ним относятся:

1. Составление рассказа по игрушкам и предметам. Используется как средство обучения описанию и повествованию (дидактические, сюжетные игрушки, и наборы, составленные воспитателем или детьми). Описания детей старшего дошкольного возраста должны быть полными, логичными, последовательными, без пропусков существенных признаков и повторений. Дети должны составлять рассказы по набору игрушек и по одной игрушке, определять тему и соблюдая композицию развивать сюжет. Задания на описание постепенно усложняются, используются приемы мотивации речи, обогащается игровая деятельность детей [21].

2. Составление рассказа по картине или набору картинок. Используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов (предметные картины, сюжетные дидактические картины, рассказы в картинках, серии сюжетных картин, произведения изобразительного искусства). В старшем дошкольном возрасте идет детальное рассматривание картин. При их описании внимание обращается сначала на главное, затем на детали. В старшей группе рекомендуются такие картины, как «Шар улетел», «Новенькая», «У пристани», «Лошадь с жеребенком», «Ежи», «Белки» и др. Занятие начинается с рассматривания или повторного просмотра картин, уточняющего основные моменты сюжета. В зависимости от умений детей, уровня владения ими описанием или повествованием педагог использует разные методические приемы: вопросы, план, речевой образец, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания. Основным приемом обучения по-прежнему остается образец. В старшей группе продолжается обучение построению рассказа по серии сюжетных картин [19].

3. Составление рассказа из личного опыта ребенка или по памяти. Ребенок опирается на представления, полученные в процессе наблюдений в разных видах деятельности, отражающие его переживания и чувства. Рассказы из опыта можно разделить на рассказы, отражающие коллективный опыт детей и рассказы, отражающие индивидуальный опыт детей. Вид рассказывания определяет и прием обучения. К основным приемам относят: вспомогательные вопросы, образец рассказа воспитателя, план рассказа. К дополнительным: указания, подсказ нужного слова, совместный рассказ воспитателя и ребенка и др. Старшие дошкольники свой рассказ облекают в форму связного, последовательного, понятного для слушателей повествования. Усилия воспитателя направлены на развитие у детей памяти и воссоздающего воображения, на формирование умения выстраивать логику повествования, самостоятельно отбирать материал из жизненных впечатлений, находить нужные слова и выражения. Особое значение приобретает анализ детских рассказов и их оценка. К анализу привлекаются дети. Оценка педагога должна быть доброжелательна, конкретна, без общих фраз [20].

4. Составление творческих рассказов. Деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. В старшей группе воспитателем предлагается тема и задаются вопросы отвечая на которые дети придумывают ответы. В конце из лучших ответов составляется рассказ [2].

5. Пересказ литературных произведений, осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы. Произведения, выбранные для пересказа должны иметь воспитательную ценность, четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий, должны быть доступными по содержанию. В детском саду используется пересказ, близкий к тексту [17].

Структура занятий по пересказу состоит из:

- вводной части, на которой создается интерес к занятию и подготовка детей к восприятию текста при помощи краткой вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях, загадывания загадки;

- первичного чтения произведения, детям предлагается послушать произведение, сообщаются его название, автор;

- беседы по содержанию прочитанного, направленной на анализ и запоминание текста;

- повторного чтения с установкой на последующий пересказ;

- пересказов детей;

- заключительной части занятия, на которой используются драматизация произведения с помощью игрушек, настольный и теневой театр, игры-драматизации детей [22].

В старшей группе дети пересказывают русские народные сказки «Теремок», «Лиса и рак». Рассказы К.Д. Ушинского «Умей обождать», «Бишка», Л.Н. Толстого «Пожарные собаки», «Котенок», В. Осеевой «Синие листья», Н. Калининой «Про снежный колобок», Е. Чарушина «Почему Тюпа не ловит птиц», Е. Пермяка «Как Маша стала большой» и др. С помощью беседы детей подготавливают к пересказу. В беседе помимо вопросов, направленных на осмысление текста и припоминание последовательности развития событий, определяются общий тон пересказа и диалоги персонажей.

В старшей группе широко применяется план пересказа. Это может быть готовый план, предложенный воспитателем и план, составленный им вместе с детьми. В основе составления плана лежит умение производить смысловую группировку текста. В качестве плана пересказа может выступать пространственная модель, фиксирующая наиболее существенные части текста. Педагог может задавать вспомогательные вопросы и исправлять ошибки. Большие по обьему произведения дети пересказывают частями. Диалоги в произведениях могут инсценироваться и пересказываться по ролям. При оценке пересказов детей учитывается осмысленность, полнота передачи произведения, последовательность и связность пересказа, выразительность и фонетическая правильность речи [9].

В практике развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, широко распространены ТРИЗ-технология, моделирование и мнемотехника.

Целью использования ТРИЗ-технологии является развитие у детей старшего дошкольного возраста таких качеств как мышления, гибкости, подвижности, системности, поисковой активности, речи и творческого воображения [12].

ТРИЗ-технология развития связной речи старших дошкольников включает в себя:

Обучение созданию образных характеристик объектов	Обучение дошкольников составлению рифмованных текстов	Обучение составлению творческих рассказов по картине	Обучение составлению текстов сказочного содержания

Основным средством работы с детьми в ТРИЗ-технологии является педагогический поиск, а рабочим механизмом служит алгоритм решения изобретательских задач [14].



Овладев алгоритмом, решение любых задач идет планомерно, по четким логическим этапам:

Сообщение необходимых знаний	Формирование умений на репродуктивном уровне	Переход к поисковой фазе

В образовательную и другие виды деятельности включают логические ТРИЗ-упражнения и ТРИЗ-игры:

- мозговой штурм или коллективное решение проблем. Перед группой детей ставится проблема, а затем каждый ребенок высказывает своё мнение по ее решению. Рассматриваются все варианты ответов поскольку неправильных решений быть не может;

- метод фокальных объектов (пересечение свойств в одном предмете). Выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Затем проводится анализ предмета с позиции «хорошо-плохо»;

- морфологический анализ. Создание новых объектов, с необычными свойствами (выбор свойств случайный);

- системный оператор. Составление характеристики избранного предмета (прошлое, настоящее, будущее по горизонтали и подсистемой, системой и надсистемой по вертикали) [12].

Технология обучения детей составлению сравнений. Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений осуществляется на основе моделирования по следующему алгоритму:

Называние объекта	Обозначение его признака	Определение значения этого признака	Сравнение данного значения со значением признака в другом объекте

Технология обучения составлению текстов сказочного содержания. Работа по обучению дошкольников составлению текстов сказочного содержания в условиях детского сада организуется по двум направлениям:

Игры и творческие задания	Модели составления сказок

С помощью метода моделирования мышление ребенка развивают при помощи специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. В работе с детьми старшего дошкольного возраста широко используются модели, схемы-модели, коллажи. В начале дети осваивают модели единичных, конкретных ситуаций и учатся создавать и использовать символические, условные обозначения. На этом уровне старшие дошкольники подготавливаются к наглядному моделированию. Под наглядными моделями понимаются изображения различных предметов, явлений, событий, которые выделены и представлены в более или менее обобщенном и схематизированном виде. На этом этапе работы дети знакомятся с моделями, схемами, которые состоят из условных обозначений и выражают более сложные отношения. Идет знакомство с кругами Эйлера (дается круг с условным обозначением, обозначающий родовое понятие и подбираются видовые понятия). У детей развивается умение классифицировать, группировать и обобщать. Пересказ сказок и построение своих рассказов с использованием символических картинок представлено методикой итальянского сказочника В.Я. Проппа. Технологию по моделированию собственных неповторимых сказочных историй используют в старшем дошкольном возрасте [6].

Целью использования методики мнемотехники у детей старшего дошкольного возраста является ускорение процесса запоминания, развитие мышления, воображения, внимания, обогащение словарного запаса и формирование связной речи. У детей появляются предпосылки к самообучению, умению проводить самоанализ [4]. Работа начинается с простейших мнемоквадратов (изображений, обозначающих одно слово или простое предложение). Постепенно переходит к мнемодорожкам (квадрату из четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3 предложения). И позже - к мнемотаблицам (блока схематических изображений, позволяющих составить целый рассказ или выучить стихотворение) [13]. ПРИЛОЖЕНИЕ А

Технологии развития монологической речи интегрируют в различные образовательные области и используют при организации всех видов детской деятельности. Такой подход не только стимулирует речевое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.

Резюме

Монологическая речь является сложным, произвольным, организованным видом речи и требует специального речевого воспитания. Основными видами развития монологической речи выступают: описание, повествование, рассуждение. Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи. К методам и приемам по развитию монологической речи старших дошкольников относят:

- составление рассказа по игрушкам и предметам, используется как средство обучения описанию и повествованию;

- составление рассказа по картинке или набору картинок, используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов;

- составление рассказа из личного опыта ребенка или по памяти, усилия направлены на развитие у детей памяти и воображения, на формирование умения выстраивать логику повествования;

- составление творческих рассказов, включает придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму;

- пересказ литературных произведений, используется для осмысленного воспроизведения литературного образца в устной речи детей 5-6 лет. Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи.

В практике дошкольных образовательных организаций с целью развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста можно широко использовать ТРИЗ-технологию, методы моделирования и мнемотехники.



2. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

Для организации и проведения настоящего исследования были использованы следующие методы:

1. Метод анализа научной и методической литературы.

2. Методы психолого-педагогической диагностики.

3. Методы математической статистики.

Метод анализа научной и методической литературы позволил изучить сущность понятия «монологическая речь», ее виды. Ознакомиться с совокупностью методов и приемов по развитию монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Методы психолого-педагогической диагностики включили методику О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной «Диагностика связной речи старших дошкольников», состоящей из серии заданий.

Задание 1. «Опиши куклу». Ребенку предлагается кукла. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

Цель: выявление умения описать предмет игрушку.

Оценка результатов:

3 балла - ребенок самостоятельно описывает игрушку (это кукла, она красивая, ее зовут Катя, с Катей можно играть);

2 балла - рассказывает по вопросам педагога;

1 балл - называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

Задание 2. «Творческий рассказ». Ребенку предлагают составить рассказ на тему «Как я провел выходные» без опоры на наглядность.

Оценка результатов:

3 балла - составляет рассказ самостоятельно;

2 балла - рассказывает с помощью взрослого;

1 балл - отвечает на вопросы односложно.

Задание 3. «Пересказ сказки». Взрослый читает ребенку текст русской народной сказки «Теремок» и предлагает ребенку пересказать ее.

Оценка результатов:

3 балла - ребенок пересказывает самостоятельно;

2 балла - пересказывает с подсказыванием слов взрослым;

1 балл - говорит отдельные слова.

Оценка ответов производится следующим образом: если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла - высокий уровень, если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла - средний уровень, если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу - низкий уровень.

Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей:

I уровень - высокий. Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа; монологический речь дети дошкольный

II уровень - средний. Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные 70 паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом;

III уровень - низкий. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний [18].

При обследовании монологической речи у детей старшего дошкольного возраста проверяются следующие умения: отражение в рассказе начала, основной части и конца (вывод по заданной теме), последовательность передачи сюжета, соединение высказываний через разные типы связи. Критериями оценки детских рассказов выступают: содержательность, логическая последовательность, грамматическая правильность речи, точность и богатство речи.

С целью обработки полученных результатов был применен метод математической статистики Манна - Уитни.

Статистическая обработка результатов проводилась с помощью пакетов прикладных программ «Staticticа 6.0.», и «Excel».

2.2 Организация исследования

Исследование проводилось в период c мая 2022г. по декабрь 2022г.

На первом этапе (май 2022г. - август 2022г.) формировались основные положения исследования, изучалась психолого-педагогическая и методическая литература, подбирались методики с целью проведения диагностики.

На втором этапе (сентябрь 2022г. - ноябрь 2022г.) проведено эмпирическое исследование, систематизированы данные, разработан проект программы «Развитие монологической речи детей 5-6 лет».

На третьем этапе (декабрь 2022г.) формулировались выводы, составлялись практические рекомендации, оформлялась выпускная квалификационная работа, готовилась презентация и текст доклада.



3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Выявление уровня развития монологической речи у детей 5-6 лет

Для проведения исследования, направленного на выявление уровня развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, использовалась методика О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной «Диагностика связной речи старших дошкольников», состоящая из серии заданий. Качество выполнения ребенком заданий оценивалась на основе критериев связной речи, которые характеризовались выше.

Результаты исследования уровня связной речи каждого ребенка представлены в ПРИЛОЖЕНИ Б.

Анализ полученных результатов позволил составить Таблицу 1.

Таблица 1

Процентное соотношение уровней сформированности монологической речи у детей старшего дошкольного возраста

Уровень	Количество детей	%
Средний	15	75
Высокий	3	15
Низкий	2	10

Результаты проведенного исследования показали, что уровень развития монологической речи у основной массы детей, в количестве пятнадцати человек (75%), находится на среднем уровне. С высоким уровнем развития выявлено 3 ребенка (15%), с низким уровнем 2 ребенка (10%). Наглядно результаты представлены на Рисунке 1.



Рисунок 1 Результаты диагностики уровня сформированности монологической речи у детей 5-6 лет

Из рисунка 1 видно, что наиболее проявлен (75%) средний уровень развития. Дети с средним уровнем развития умеют слушать и понимать речь, правильно произносят все звуки языка, владеют навыками интонационной выразительности речи. Редко допускают грамматические ошибки. Наводящие вопросы и подсказки взрослого им нужны в некоторых случаях. При рассказе допускают ошибки и незначительные паузы. Допускают повторы в употреблении выразительных средств, неточности в согласовании и образовании слов. Пытаясь обрисовать увиденное или произошедшее с ними прибегают к формулам предложенными педагогом.

С высоким уровнем развития - 15% детей. Дети с высоким уровнем развития участвуют в общении по своей инициативе. При описании не допускают ошибки и паузы, отличаются высоким лексическим запасом. Хорошо выражают основную мысль рассказа. Последовательно излагают свои мысли об увиденном и воспринятом материале, точно передают его содержание. Умеют начать и правильно закончить рассказ без лишних вставок и повторений, пропусков и существенных эпизодов. Могут правильно построить предложение и грамотно оформить высказывание.

Наименее проявлен низкий уровень (10%). У детей с низким уровнем развития связная речь не сформирована. В общении с детьми и педагогом они малоактивны и неразговорчивы. Дети невнимательны, у них не получается точно передать содержание и последовательность своих мыслей. Их словарь не соответствует возрастной норме, высказывания схематичны и свернуты.

Затем были определены средние значения показаний уровня сформированности монологической речи девочек и мальчиков. Анализ позволил составить Таблицу 2.

Таблица 2

Средние значения показаний уровня сформированности монологической речи девочек и мальчиков 5-6 лет

Дети	Уровень	Итог
Девочки	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2,1
Мальчики	1	2	2	3	2	2	2	1	2	3	2

Наглядно средние значения представлены на Рисунке 2.

Рисунок 2 Средние значения уровня сформированности монологической речи девочек и мальчиков 5-6 лет

Из обеих сравниваемых выборок, путем расставления единиц наблюдения по степени возрастания признака и присвоения меньшему значению меньшего ранга, был составлен единый ранжированный ряд, представленный в Таблице 3.

Таблица 3

Единый ранжированный ряд

№	Выборка 1 (девочки)	Ранг 1	Выборка 2 (мальчики)	Ранг 2
1	2	10	1	1,5
2	2	10	2	10
3	2	10	2	10
4	2	10	3	19
5	2	10	2	10
6	2	10	2	10
7	3	19	2	10
8	2	10	1	1,5
9	2	10	2	10
10	2	10	3	19
Суммы:	21	109	20	101

Суммировав ранги значений в Выборке 1 и в Выборке 2 определяем какая из ранговых сумм большая:

Ранг Выборки 2 < Ранг Выборки 1 => ранговая сумма Выборки 1 больше

Затем с помощью метода математической статистики Манна-Уитни определяем эмпирические значения критерия U Манна-Уитни по формуле:

где - количество испытуемых в 1 группе; - количество испытуемых во 2 группе; - большая из двух ранговых сумм; - количество испытуемых в группе с большей ранговой суммой.

Uф = 10*10 + 10*(10+1)/2 - 109 = 100 - 55 - 109 = 46

Результат: Uф = 46

Полученное значение U-критерия сравниваем по таблице для избранного уровня статистической значимости (p=0.05 или p=0.01) с критическим значением U при заданной численности сопоставляемых выборок [8]. Таблица критических значений критериев Манна-Уитни представлена в ПРИЛОЖЕНИИ В.

Результат: Uкp для p?0.01=19 Uкp для p?0.05=27

Полученную ось значимости обозначаем на Рисунке 3.

Рисунок 3 Ось значимости полученных показателей

Вывод: так как Uф > Uкp, то можно сделать вывод о том, что полученное эмпирическое значение Uф(46) находится в зоне незначимости, следовательно различий в сформированности навыка монологической речи между девочками и мальчиками не наблюдается.

3.2 Разработка проекта программы «Развитие монологической речи у детей 5-6 лет»

Пояснительная записка

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одной из образовательных областей является речевое развитие. В старшем дошкольном возрасте ведущую роль в речевом развитии детей играет развитие монологической речи [23].

Монологическая речь - это речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий. Устная монологическая речь обязательно предполагает мотив высказывания и общий замысел, которые должны быть достаточно прочны и оказывать определенное влияние на протекании всего высказывания. По тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько интересно, живо, образно умеет сочинять, рассказывать, можно судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне умственного, эмоционального и эстетического развития.

Овладение монологической речью является необходимой ступенью развития речи дошкольников и занимает центральное место в системе работы дошкольного образовательного учреждения. Построение системы работы требует совершенствования традиционных приемов и методов, взаимодействия между специалистами ДОУ, а также участия родителей в педагогическом процессе.

Результаты исследования привели к поиску оптимизации процесса формирования монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью был разработан проект программы «Развитие монологической речи у детей 5-6 лет».

Цель проекта программы: повышение уровня сформированности монологической речи у детей 5-6 лет.

Задачи:

- обучение основным формам построения связных монологических высказываний;

- обучение детей составлению описательных рассказов разных по содержанию и форме;

- совершенствование навыка пересказов детьми художественных произведений.

При разработке содержательного блока программы были учтены дидактические принципы. При помощи разнообразных методов и приемов, в том числе ТРИЗ-технологии, технологии моделирования и метода мнемотехники, содержательный блок проекта программы предусматривает формирование у старших дошкольников умения строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение). Игровые ситуации по развитию монологической речи включают пересказ литературных произведений, рассказывание об игрушке или предмете, по картине, на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, привлечение детей к составлению плана высказывания, описание по модели и мнемотаблицам, ТРИЗ-игры и ТРИЗ-упражнения. Дидактический материал представлен в ПРИЛОЖЕНИИ Г.

Основополагающим подходом в реализации программы выступает установление педагогом доверительных, партнерских форм сотрудничества, ориентированных на развитии личности ребенка. Используемые формы работы с детьми: образовательная ситуация, ситуация общения, игра.

Субьекты реализации проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, родители.

Срок реализации проекта: три месяца.

Содержательный блок представлен в Таблице 4.

Таблица 4

Содержательный блок

№	Содержание	Цель
Октябрь
I неделя	Пересказ мексиканской сказки «Вежливый кролик»	Учить детей пересказывая текст, передавать с помощью интонации характер персонажей сказки
	Описание из опыта «Расскажи о своём питомце»	Развивать произвольность припоминания, уровень содержательности речи; учить детей делать умозаключения
	Придумывание повествований по игрушкам	Учить детей сочинять сюжетные рассказы; вводить в рассказ диалог; знакомить со структурой речи-рассуждения
II неделя	Составление повествовательного рассказа по сюжетным картинкам «Веселая история»	Учить детей устанавливать причинно-следственные связи; формировать элементарные представления о сюжете; развивать у детей воображение
	Пересказ авторской сказки К. Ушинского «Кораблик»	Учить детей пересказывать текст целиком и по частям; драматизировать отрывки
	ТРИЗ-игра «Сравни правильно»	Формировать связную речь, логическое мышление
III неделя	Составление по мнемотаблице рассказа на тему «Осень»	Учить детей формировать образную речь; развивать эстетические чувства; воспитывать любовь к природе
	ТРИЗ-упражнение «Перевирание сказки» с использованием сказки «Лиса и рак»	Учить придумать другую концовку к сказке; развивать умение брать на себя роль придуманных персонажей; выразительно исполнять диалоги действующих лиц
	Придумывание рассказа на предложенную тему «Мой друг»	Развивать творческое воображение, речевую и творческую самостоятельность
IV неделя	ТРИЗ-упражнение «Поиск общих признаков»	Развивать связную речь детей; учить умению определять признаки предмета
	Пересказ рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок»	Совершенствовать грамматический строй и монологическую речь у детей; учить обобщать и систематизировать представления об окружающем предметном мире
	Описание предметов посуды по мнемотаблице	Продолжить учить детей составлять описательные рассказы о предметах последовательно характеризуя их признаки
Ноябрь
I неделя	Сочинение рассказа по плану воспитателя «Любимый праздник»	Развивать возможность самостоятельной передачи сюжета с использованием выразительных средств
	Пересказ русской народной сказки «Петух да собака» (отрывок)	Учить детей последовательно пересказывать сказку без пропусков и повторений, от третьего лица
	ТРИЗ-игра «Хорошо-плохо»	Продолжить развивать связную речь детей; учить определять в предметах положительные и отрицательные стороны
II неделя	Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята»	Продолжить учить детей пересказывать рассказы; совершенствовать интонационную выразительность речи
	Составление описательного рассказа об игрушке (Лисенок)	Учить детей использовать в описаниях образец воспитателя; развивать умение согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе
	Упражнение «Учимся убеждать»	Продолжить обучать детей составлению речи-рассуждения с использованием обоснования своего мнения
III неделя	Пересказ английской сказки «Тросниковая шапка»	Продолжить учить детей использовать образные выражения в описании героев сказки.
	Описание сюжетной картины «Дары природы»	Развивать у детей логичность, точность, полноту и выразительность описательной речи
	ТРИЗ-игра «Что умеет делать?»	Развивать связную речь; учить детей подбирать слова обозначающие действия предмета
IV неделя	Пересказ рассказа Е. Чарушина «Почему Тюпа не ловит птиц»	Продолжить учить детей логично, последовательно и близко к тексту составлять пересказ
	ТРИЗ-игра «Разновидность фантастического бинома»	Закреплять повествовательные умения детей; развивать творческую выдумку, фантазию, интерес к сочинительству; активизировать воображение у старших дошкольников
	Составление по мнемотаблице описательного рассказа об игрушке	Продолжить обучать детей описывать игрушку, побуждать использовать в описаниях предметов эпитеты и сравнения
Декабрь
I неделя	Пересказ сказки «Кот петух и лиса »	Развивать уровень разнообразия языковых и речевых средств
	Составление схемы описания петушка и лисы	Учить составлять описание героев сказок (петушка, лисы); учить использовать образные выражения в описании героев сказки
	Составление сюжетного рассказа по картине Е. Батуриной «Собака со щенятами»	Активизировать творческое воображение; развивать наблюдательность, умение передавать в рассказе настроение картины
II неделя	Пересказ отрывка из сказки В. Катаева «Цветик - семицветик»	Учить детей передавать в рассказе авторские обороты речи и характер героев
	Упражнение на обоснование отгадок	Продолжить развивать связную речь; упражнять в построении речи-рассуждения; развивать творческую активность; воспитывать стремление слушать рассказы сверстников
	Беседа на основе содержания рассказа В. Осеевой «Печенье»	Вовлекать детей в активную речевую деятельность; продолжить обучать простейшим видам речи-рассуждения
III неделя	Пересказ рассказа М.М. Пришвина «Лисичкин хлеб»	Учить составлению пересказа с упором на обязательное и последовательное упоминание всех ключевых сюжетных моментов
	ТРИЗ-упражнение «Салат из сказок»	Продолжить формировать связную речь детей при помощи составления текстов сказочного содержания
	Пересказ рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки»	Упражнять детей в использовании различных языковых средств для связи смысловых частей
IV неделя	Пересказ русской народной сказки «Как аукнется, так и откликнется»	Продолжить формировать у детей связность речи в пересказе; упражнять в сочинении альтернативной концовки
	Описание сказки «Лягушки-подружки» по мнемотаблице	Развивать последовательность повествования; учить установлению причинно-следственных связей и образцов
	Составление описательного рассказа по пейзажной картине И. Шишкина «Зима»	Учить детей составлять описательный рассказ соблюдая композицию и используя в речи синтаксические конструкции

Игровые ситуации с детьми проводятся педагогами как в коллективной, так и в индивидуальной форме. Продолжительность игровых ситуаций, с учетом физиологических особенностей детей 5-6 лет составляет 25 минут, три раза в неделю. В общей сложности 36 занятий.

Ожидаемый результат: формирование понимания структурной организации текста, умения выстраивать сюжет, составлять рассказы разные по содержанию и форме.

Проект программы может быть использован в практике дошкольных образовательных организаций, в программах дополнительного образования, студентами педагогических вузов.



Выводы

1. Теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме развития у детей старшего дошкольного возраста монологической речи позволил установить, что данная проблема не утрачивает своей актуальности в педагогической практике и требует продолжения дальнейшего теоретического осмысления.

2. Результаты проведенного исследования показали, что уровень развития монологической речи у основной массы детей, в количестве пятнадцати человек (75%), находится на среднем уровне. С высоким уровнем развития выявлено 3 ребенка (15%), с низким уровнем 2 ребенка (10%). Различий в сформированности навыка монологической речи между девочками и мальчиками не выявлено.

3. Результаты исследования привели к поиску оптимизации процесса формирования монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью был разработан проект программы «Развитие монологической речи у детей 5-6 лет». Ожидаемый результат: формирование понимания структурной организации текста, умения выстраивать сюжет, составлять рассказы разные по содержанию и форме.



Заключение

Монологическая речь - связное, логически последовательное высказывание, характеризующееся смысловым единством, полнотой содержательной структуры высказывания, объединением нескольких элементов общей логикой, адекватным лексико-грамматическим и звуковым оформлением изложения, имеющее мотив и замысел. Монологическая речь играет главенствующую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает ведущее место в общей системе работы педагогов в детском саду.

Технологиями развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста выступают в совокупности методы и приемы по выявлению индивидуальных способностей детей в речевой деятельности, развитию их творчества в монологе и диалоге, такие как:

- составление рассказа по игрушкам и предметам;

- оставление рассказа по картине или набору картинок;

- составление рассказа из личного опыта ребенка или по памяти;

- составление творческих рассказов;

- пересказ литературных произведений.

Широкое распространение получили ТРИЗ-технология, технология моделирования и метод мнемотехники.

С целью выявления сформированности монологической речи у детей 5-6 лет было проведено диагностическое исследование с использованием методики О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной «Диагностика связной речи старших дошкольников», состоящей из серии заданий. Исследование проводилось на базе МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №126». В исследовании принимали участие 20 детей (10 девочек и 10 мальчиков), в возрасте 5-6 лет.

При обследовании монологической речи у детей старшего дошкольного возраста проверялись следующие умения: отражение в рассказе начала, основной части и конца (вывод по заданной теме), последовательность передачи сюжета, соединение высказываний через разные типы связи.

Критериями оценки детских рассказов выступали: содержательность, логическая последовательность, грамматическая правильность речи, точность и богатство речи. Оценка проводилась в баллах в соответствии с показателями которых определялся уровень развития монологической речи старших дошкольников (высокий, средний, низкий).

Анализ проведенного исследования показал, что уровень развития монологической речи у основной массы детей, в количестве пятнадцати человек (75%), находится на среднем уровне. С высоким уровнем развития выявлено 3 детей (15%). Детей с низким уровнем 2 человека (10%).

При помощи метода математической статистики Манна-Уитни были соотнесены показатели уровня сформированности монологической речи между девочками и мальчиками. Результаты расчетов показали, что полученное эмпирическое значение находится в зоне незначимости. Это свидетельствует о том, что различия в сформированности навыка монологической речи между девочками и мальчиками старшего дошкольного возраста не выявлены.

Результаты исследования привели к поиску оптимизации процесса формирования монологической речи. С этой целью был разработан проект программы «Развитие монологической речи у детей 5-6 лет», срок реализации которого составляет три месяца. Цель проекта программы состоит в повышении уровня сформированности монологической речи у детей 5-6 лет. При помощи разнообразных методов и приемов, в том числе ТРИЗ-технологии, технологии моделирования и метода мнемотехники, содержательный блок проекта программы предусматривает формирование у старших дошкольников умения строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение).

Проект программы может быть использован в практике дошкольных образовательных организаций, в программах дополнительного образования, студентами педагогических вузов.

Практические рекомендации

Результаты проведенного исследования позволили разработать практические рекомендации по развитию монологической речи детей для воспитателей образовательных организаций.

Необходимо помнить о том, что речь педагога должна служить образцом для ребенка. Быть содержательной, богатой, красивой, образной.

Работа должна быть построена с использованием личностно-ориентированного подхода и построена по принципу: от простого к сложному.

Работа с детьми строится разными формами организации: коллективной, подгрупповой, индивидуальной.

Необходимо в работе по развитию монологической речи использовать разнообразные технологии, методы и приёмы.

В процессе рассматривания картин, игрушек, предметов необходимо тщательно продумывать вопросы для детей.

Чтобы высказывания дошкольников были более эмоциональными и развернутыми, необходимо провоцировать детей на рассказы о знакомых, интересных местах и событиях, красочных игрушках и предметах.

На начальных этапах обучения монологической речи использовать такие приемы как: образец рассказа педагога, план рассказа.

Для облегчения запоминания и воспроизведения рассказа использовать наглядность: картины, схемы, модели.

При обучении детей составлению творческих рассказов по картине темп работы должен быть достаточно быстрым, воспитатель должен энергично и оперативно производить моделирование названных детьми объектов.

При составлении рассказов-фантазий используемые приемы фантазирования должны быть хорошо знакомы детям.

В процессе сочинения сказок необходимо давать детям возможность включать приемы театрализации.

Для характеристики героев сказки целесообразно использовать приемы моделирования (схематическое обозначение объектов и буквенное обозначение черт характера).

От коллективного сочинения сказки (с помощью «мозгового штурма») необходимо переходить к индивидуальному сочинительству.

Для игровых ситуаций по пересказу необходимо выбирать тексты, рекомендованные образовательной программой, нравственную направленность сюжета, учитывать объем произведения, четко выраженные начало, середину и конец сюжета, понятное и интересное для детей содержание, знакомую лексику и простой синтаксис, яркое наглядное оформление.

При обучении пересказу целесообразно использовать в качестве подсказки жест, мимику, демонстрирующие действия, наводящие вопросы.

При составлении описаний, рассматривании предмета можно использовать персонажи, которые «проявляют интерес» к рассказу ребенка.

При описании на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств необходимо побуждать детей описывать не единичные ощущения, а их комплекс.

Важно правильно проводить оценку детских работ. Она должна быть объективной, краткой, носить ненавязчиво-обучающий характер. Необходимо корректно вносить свои исправления и добавления, обязательно хвалить детей.

Для побуждения к деятельности по речевому развитию ребенка в семье важно вести систематическую работу с родителями, использовав при этом индивидуальный подход и учет личностных особенностей каждой семьи.



Приложения

Приложение А

Технология моделирования

Круги Эйлера

Технология мнемотехники



Приложение Б

Таблица 1

Протокол сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста

№	Имя ребенка	Баллы	Средний балл	Уровень
		Задание 1	Задание 2	Задание 3
1	С.К.	1	1	1	1	Низкий
2	С.Л.	2	2	2	2	Средний
3	В.Т.	3	2	2	2	Средний
4	Н.С.	2	3	2	2	Средний
5	К.Д.	3	2	3	3	Высокий
6	А.В.	2	2	1	2	Средний
7	Н.Ш.	2	3	2	2	Средний
8	М.В.	2	2	1	2	Средний
9	В.Д.	2	3	2	2	Средний
10	Л.К.	3	2	2	2	Средний
11	П.К.	2	2	1	2	Средний
12	Е.О.	2	2	2	2	Средний
13	Н.К.	3	3	3	3	Высокий
14	С.Г.	3	2	2	2	Средний
15	Ю.Г.	2	3	2	2	Средний
16	В.Б.	2	1	1	1	Низкий
17	У.К.	2	2	3	2	Средний
18	Г.Р.	2	2	2	2	Средний
19	Ф.К.	3	3	2	3	Высокий
20	С.Л.	2	2	3	2	Средний



Приложение В

Таблица критических значений критериев Манна-Уитни

Критические значения для 5% ошибки
N1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
N2
3	...	0
4	...	0	1
5	0	1	2	4
6	0	2	3	5	7
7	0	2	4	6	8	11
8	1	3	5	8	10	13	15
9	1	4	6	9	12	15	18	21
10	1	4	7	11	14	17	20	24	27
11	1	5	8	12	16	19	23	27	31	34
12	2	5	9	13	17	21	26	30	34	38	42
13	2	6	10	15	19	24	28	33	37	42	47	51
14	3	7	11	16	21	26	31	36	41	46	51	56	61
15	3	7	12	18	23	28	33	39	44	50	55	61	66	72
16	3	8	14	19	25	30	36	42	48	54	60	65	71	77	83
17	3	9	15	20	26	33	39	45	51	57	64	70	77	83	89	96
18	4	9	16	22	28	35	41	48	55	61	68	75	82	88	95	102	109
19	4	10	17	23	30	37	44	51	58	65	72	80	87	94	101	109	116	123
20	4	11	18	25	32	39	47	54	62	69	77	84	92	100	107	115	123	130	138
Критические значения для 1% ошибки
5	...	...	0	1
6	...	...	1	2	3
7	...	0	1	3	4	6
8	...	0	2	4	6	7	9
9	...	1	3	5	7	9	11	14
10	...	1	3	6	8	11	13	16	19
11	...	1	4	7	9	12	15	18	22	25
12	...	2	5	8	11	14	17	21	24	28	31
13	0	2	5	9	12	16	20	23	27	31	35	39
14	0	2	6	10	13	17	22	26	30	34	38	43	47
15	0	3	7	11	15	19	24	28	33	37	42	47	51	56
16	0	3	7	12	16	21	26	31	36	41	46	51	56	61	66
17	0	4	8	13	18	23	28	33	38	44	49	55	60	66	71	77
18	0	4	9	14	19	24	30	36	41	47	53	59	65	70	76	82	88
19	1	4	9	15	20	26	32	38	44	50	56	63	69	75	82	88	94	101
20	1	5	10	16	22	28	34	40	47	53	60	67	73	80	87	93	100	107	114



Приложение Г

Сюжетные картинки для составления повествовательного рассказа «Веселая история»

Графический план рассказ на тему «Осень»

Описание предметов посуды

Описание игрушки

Мнемотаблица пересказ сказки «Лягушки-подружки»

Однажды солнечным летним днем две лягушки-подружки нашли воздушный шарик и стали с ним играть. Они подпрыгивали и перелетали с помощью шара с кочки на кочку. Вдруг на одну кочку упала бабочка. Она очень устала и не могла лететь дальше. Придумай продолжение…

ТРИЗ-игры и ТРИЗ-упражнения

«Поиск общих признаков»

Цель: развитие связной речи, умения определять признаки предмета.

Ход игры: берутся два объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси, необходимо найти для них как можно больше общих признаков (мост и скрипка, шапка и чашка).

«Сравни правильно»

Цель: развитие связной речи, логического мышления.

Ход игры: ведущий произносит предложение, в котором сопоставляются два объекта. Ребенок должен исправить ошибку, предложив два правильных варианта сопоставления (лиса хитрая, а колобок желтый. Заяц серый, а петушок смелый).

«Хорошо-плохо»

Цель: развивая связную речь учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

Ход игры: детям предлагается объект, не вызывающий у них стойких положительных или отрицательных ассоциаций. Играющие должны назвать как можно больше положительных и отрицательных сторон предлагаемого предмета (варежки - мягкие, теплые, пушистые… колючие, намокают от снега, неудобно играть…).

Игра «Что умеет делать?»

Цель: развивая связную речь учить детей подбирать слова обозначающие действия предмета.

Ход игры: ведущий называет объект. Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью (что может мяч? - прыгать, лежать, катиться, скакать, плавать, сдуться, потеряться, лопнуть, пачкаться).

Размещено на Allbest.ru