Индивидуальный подход к школьникам при обучении решению простых задач

Современный мир требует от человека умения быть независимым и высококультурным, ориентироваться в сложных, а иногда и двойственных ситуациях; принимать независимые и ответственные решения. От этого знания зависит не только благополучие отдельного человека, но и сохранение жизни на Земле в конечном итоге. «Для ответственного действия, - как писал М. М. Бахтин, - подходит только тот человек, который понимает свою уникальность и неповторимость в этом исключительном и неповторимом мире».

Получается, что существует социальный и общественный заказ на ответственного, культурного человека, понимающего собственную уникальность и неповторимость, и, следовательно, общественный заказ на образование, который сохраняет и развивает эту индивидуальность в ребенке.

Однако ни для кого не секрет, что школьное образование и воспитательная работа недостаточно основаны на потребностях, интересах и индивидуальных жизненных навыках детей, не создаются условия для формирования индивидуальности.

Если мы проследим за тем, как ученик участвует в обучении (особенно в преподавании математики), мы заметим, что он больше сосредоточен на полной имитации, чем на осмысленном овладении учебным содержанием. Часто этот мастер не имеет отношения к тем проблемам, связанным с миром, которые появляются у ребенка.

В истории образования родилось много методов индивидуализации образования. Даже в древневосточном учении использовалась работа одного учителя и ученика. У ученика был свой учитель, он проводил с ним много времени и постепенно перенял все знания, которыми обладал учитель, как умственные, так и физические. Но с другой стороны, общаясь со своим учителем, ученик постепенно становился похожим на него, принимая его взгляды, которые не всегда соответствовали особенностям фигуры ребенка.

Некоторое время под индивидуализацией понималось самостоятельное выполнение учениками упражнений. А. С. Границкая, Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый посвящена подводным камням самостоятельной работы. Эксперты прямо не определяют задачу индивидуализации, однако, формулируя требования к самостоятельной работе, преподаватели прямо или неявно называют одним из значимых требований требование о том, чтобы оглавление и организация самостоятельной работы соответствовали индивидуальным особенностям учащихся. Авторы не предусматривают участия учеников в определении оглавления, уровня сложности самостоятельных работ. Следовательно, индивидуализация заключается в том, что учитель дает разным группам учащихся разные упражнения для самостоятельной работы. В этом случае индивидуализация часто характеризуется дифференциацией. Дифференциация - довольно близкое явление, поскольку дифференциация не дает вероятности полного учета индивидуальных особенностей детей. В работах вышеупомянутых учителей индивидуализация заменяется дифференциацией. Именно так индивидуализация формирует исполнителей, в то время как, упоминалось выше, современному обществу нужны люди, способные к независимому выбору.

Список использованных источников

Научная литература

1. Артемов, А.К. Теоретико-методические особенности поиска способов решения математических задач. // Начальная школа. - 2008 - №12. - С. 48-

2. Баракина, Т.В. Возможности изучения элементов логики на уроках математики и информатики в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. - 2009. - №4. - С. 33 - 37.

3. Белошистая, А.В. Развитие математических способностей школьника как методическая проблема // Начальная школа. - 2013. - №1. - С. 44 - 45.

4. Гончарова, М.А. и др. Учись размышлять: развитие математических представлений у детей. - М.: Антал, 2009

5. Гороховская, Г.Г. Диагностика уровня сформированности компонентов логического мышления у младших школьников // Начальная школа. - 2008. - №6. - С. 40 - 43.

6. Григорьева, Г.И. Логика. Занимательные материалы для развития логического мышления. 2 класс. М.: - Педагог - АСТ, 2009. - 112 с.

7. Гусев, В.А. Как помочь ученику полюбить математику. - М., 2004. - 106 с.

8. Давыдов, В. В. Теория развивающего воспитания - М.: Интор, 2006. - 544 с.

9. Дрозд, В.Л., Катасонова, А.Т. , Савицкая, Л.В. , Столяр, А.А. Практикум по методике начального воспитания математике / Сост.- Минск: Высшая школа, 2009.

10. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.: Вагриус, 2004. - 112 с.

11. Истомина, Н.Б., Нефедова, И.Б. Первые шаги в формировании умения решать задачи. // Начальная школа, 2008, - №11, - С. 42 - 48.

12. Истомина, Н., Дукарт, М. К вопросу о развивающем учебнике математики для начальных классов // Начальная школа. - 2010. - №2. - С. 86 -90.

13. Истомина, Н.Б. Активизация учеников на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2010. - 64 с., ил.

14. Истомина, Н.Б. Методика воспитания математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - 3 е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 288 c.

15. Истомина, Н.Б. Работа над составной задачей. // Начальная школа, 2008, - №2, - С. 44-49.

16. Истомина, Н.Б., Нефедова, И.Б. Математика, 3 класс: Учебник для 4 летней начальной школы. - Смоленск: изд-во «Ассоциация XXI век», 2011. - 196 с.

17. Капустина, Г.М. Особенности воспитания младших школьников с задержкой психического развития решению арифметических задач: Автореф. дис…. канд. пед. наук. - М., 2008. - 14 с.

18. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике: т. 2. - М.: Просвещение, 2007. - 155 с.

19. Кумарина, Г.Ф. , Вайнер, М.Э. , Вьюнкова, Ю.Н. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании / /Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Академия, 2011. - 320 с.

20. Кураченко, З.В. Личностно-ориентированный способ в системе воспитания математике // Начальная школа. №4. 2012. - с. 60-64.

21. Лавлинскова, Е.Ю. Методика работы с задачами повышенной трудности в начальной школе. - Волгоград: Панорама, 2009., 112 с.

22. Матвеева, Н.А. Методические приемы воспитания составлению задач. Начальная школа, 2013, - №6, С. 41.

23. Моро, М.И. и др. Математика: Учебник для 3 класса трехлетней начальной школы и 4 класса четырехлетней начальной школы. / Под ред. Калягина Ю.М. - М.: Просвещение, 2007. - 240 с.

24. Ожегов, С.И. Словарь русского языка М. Русский язык, 1990 - 943 с.

25. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под. ред. П.И. Пидкасистой. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 608 с.

26. Перова, М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 408 с.

27. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 2009. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

28. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей - М.: ВЛАДОС, 2010. - 400 с.

29. Саранцев, Т.И. Общая методика преподавания математики: Учебное пособие для студентов математических специальностей педагогических вузов. - Саранск, 2009. -116.

30. Халидов, М.М., Мукина, В.М. Теория и практика воспитания младших школьников решению математических задач. // Начальная школа, 2012, - №9, - С. 54.

31. Царева, С.Е. Нестандартные виды работы с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологий.// Начальная школа. 2009, - №7, - С. 45.

32. Царева, С.Е. Обучение решению задач. // Начальная школа. 2008, - №1. - С. 102-107.

33. Царева, С.Е. Обучение решению задач. // Начальная школа. 2008, - №1. - С. 102-107.

34. Царева, С.Е. Обучение решению текстовых задач, ориентированное на формирование учебной деятельности младших школьников Новосибирск.НГПУ, 1988, -136 с.

35. Целищева, И.И. Обучение решению задач детей 4-10 лет. // Начальная школа. 2010, - №11, - С. 83

36. Целищева, И.И. Обучение решению задач детей 4-10 лет. // Начальная школа. 2010, - №11, - С. 83

37. Чуракова, Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе - М.: Академкнига, 2009. - 112 с.

38. Эрдниев, П.М., Эрдниев, Б.П. Теория и методика воспитания математике в начальной школе. - М. Педагогика, 2008, -220 с.

39. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

Размещено на Allbest.ru