Особенности методики проведения подвижных игр в занятиях с дошкольниками

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»

Кафедра теории и методике обучения базовым видам спорта

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Особенности методики проведения подвижных игр в занятиях с дошкольниками

Выполнил: студент

Морозов Алексей Геннадьевич

Санкт-Петербург

2020

Содержание

Введение

1. Определение и специфика подвижной игры

2. Особенности проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию у дошкольников

3. Виды и методики проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию

Заключение

Список литературы

Введение

Подвижные игры удовлетворяют естественную потребность детей в движении, общении, эмоциональном насыщении и имеют огромное воспитательно-образовательное значение, позволяя решать коррекционные задачи физического и психического развития детей. Подвижные игры состоят из простых или уже изученных упражнений: ходьбы, бега, прыжков и метания, лазанья и перелезания, предметных действий. Они могут быть сюжетными, имитационными, театрализованными, в виде эстафеты, полосы препятствий.

На занятиях по физическому воспитанию применяются такие игры, в которых встречаются родственные по структуре и характеру движения. При этом дети приобретают в упрощенной форме элементарные умения и навыки, что облегчает овладение материалом программы. На этапе совершенствования изученных движений их неоднократное повторение закрепляют и доводят движения до автоматизма.

Цель работы: изучение видов и методик проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию дошкольников.

Задачи работы:

1) Определение и специфика подвижной игры;

2) Особенности проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию у дошкольников;

3) Виды и методики проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию.

1. Определение и специфика подвижной игры

Подвижные игры позволяют корригировать нарушения пространственной ориентировки, координацию, равновесие. Важное значение для развития моторики рук имеют игры с мелкими предметами (малыми мячами, эстафетными палочками), которые содействуют повышению тактильной и мышечно-суставной чувствительности, совершенствуют движения рук и пальцев. Подвижные игры используются и в целях развития двигательных способностей воспитанников. При развитии ловкости надо обновлять знакомые игры, предлагать новые задачи на координацию движений, проводить игры с более сложными правилами коллективных и индивидуальных действий (Боголюбов В.М., 2010).

Для развития быстроты проводятся игры с активной двигательной составляющей, с бегом на короткие дистанции, с необходимостью быстрой двигательной реакции на речевые сигналы, хлопки в ладоши.

Скоростно-силовые качества развиваются в играх с прыжками, метаниями, выносливость -- в играх с непрерывной двигательной деятельностью средней или ниже средней интенсивности в течение 3--5 мин.

При составлении команд играющих надо обращать внимание на то, чтобы они были конкурентоспособны. Если кто-то из детей не подходит в команду по своему интеллектуальному или физическому развитию, ему дают индивидуальное упрощенное задание.

Подвижной игрой, или даже несколькими играми, можно занять подготовительную часть, используя их как разминку и подготовку к основной части физического воспитания. Так, например, если в основной части нужно обучить каким-либо перестроениям, то в подготовительной можно провести игры «У ребят порядок строгий», Быстро стройся», «Делай, как я» и др., т.е. нужно следить за тем, чтобы и организм ребенка был хорошо подготовлен, и структура упражнений соответствовала основной части занятия.

Однако вовсе не обязательно давать в подготовительной части занятия игры, движения которых предвосхищают структуру упражнений основной части. Иногда такое сходство может отрицательно сказаться на качестве воспитания и обучения. При выполнении нового упражнения будут воспроизводиться стихийно усвоенные в игре, технически неправильные приемы.

Перед началом игры воспитанники под руководством воспитателя подбирают соответствующий инвентарь, размечают площадку и т. д. При обучении игре надо неоднократно повторять детям ее правила и показывать, как она выполняется. Руководить игрой нужно объективно, использовать такие игры, где признаки победы или поражения достаточно очевидны для воспитанников -- чтобы не создавалось спорных ситуаций, соперничество в игре не перерастало в личную неприязнь (Бабенкова Е.А, 2013).

Оптимальное время игры на занятиях от 5 до 15 мин в зависимости от поставленной задачи, возраста и подготовленности воспитанников. В младших группах рекомендуется применять подвижные игры на каждом занятии, в средних и старших -- несколько реже.

С большой осторожностью следует подбирать игры для развития двигательных качеств, строго следить за дозированием нагрузки.

2. Особенности проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию у дошкольников

Одна из особенностей задержки психического развития - несформированности у детей игровой деятельности, отсутствие интереса к игре, робость, стеснительность, а чаще гиперактивность, дефекты речи, нежелание действовать в команде. В связи с этим игровая деятельность строится постепенно. У младших дошкольников используются бессюжетные игры типа «Догони мячик», «Воробышки», «Найди свой домик», «Соберем грибы». Большой интерес у них вызывают подвижные игры с текстом: «В гости к пальчику большому», «Идет бычок, качается», «Мой веселый, звонкий мяч».

В средней группе для активизации игровой деятельности педагог берет на себя роль ведущего или поручает эту ответственность кому-то из детей. Игры, как правило, имеют сюжет - «Невод», «Гуси-гуси», «Совушка», «Лохматый пес», «Машины». Ритм стихов помогает подчинить движения определенному темпу, сила голоса определяет амплитуду и выразительность движений (Хухлаева О.В., 2003).

В старшем дошкольном возрасте подвижные игры отличаются большим разнообразием, целенаправленностью психофизической нагрузки. Выступая для ребенка в качестве забавы, развлечения, игра строится таким образом, чтобы в ненавязчивой форме решать целый комплекс задач моторного, психического, интеллектуального, речевого развития. Для гиперактивных детей не рекомендуется проводить остроконфликтные игры, вызывающие чрезмерный азарт.

Если игра неинтересна ребенку, он быстро отвлекается, переключается на другую деятельность. Концентрации внимания способствуют подвижные игры «Идем по слуху», «Разноцветные буквы», «Запрещенное движение». Активизации образной памяти, развитию тактильных ощущений, зрительного восприятия способствуют подвижные игры «Чудесный мешочек», «Узнай друга», «Зоопарк», «Дотронься до...». Подвижные игры «Собери слово», «Сиамские близнецы» содержат в себе задания, развивающие словесно-логическую память. В игре «Строители и разрушители» дети соотносят, объединяют и разъединяют фигуры, различные по цвету, форме, величине, что развивает наглядно-действенное мышление.

Особое внимание во все возрастные периоды уделяется развитию мелкой моторики. С этой целью применяются игры с мелкими предметами, пальчиковые, рифмованные инсценировки, игровые композиции, игры-загадки. Они могут проводиться в детском саду и дома. Несмотря на то что эти игры проводятся в спокойной обстановке, они увлекательны, эмоциональны, развивают творческую деятельность, знакомят с предметами окружающего мира, упражняют ручную ловкость, способствуют развитию речи, ориентировки в пространстве, концентрации и переключению внимания, двигательной и зрительной памяти. Ниже приведены примеры этих игр.

Коррекционно-развивающая направленность подвижных игр:

* формирование интереса к игровой деятельности;

* регулирование эмоционального состояния;

* развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики в предметно-игровых действиях;

* развитие слухового восприятия и ритмичности движений;

* развитие внимания, памяти, логического мышления;

* расширение представлений об окружающем;

* коррекция согласованности речи и движения, дыхания и движения;

* закрепление правил поведения и взаимоотношений в группе;

* развитие воображения, фантазии и творчества (Шапкова Л.В., 2007).

Перечисленные виды физических упражнений и особенно подвижных игр являются основой всех существующих моделей адаптивного физического воспитания детей. Они могут видоизменяться, дополняться новыми дидактическими находками. На сегодня существует много различных дошкольных учреждений, где акценты делаются на музыкальное, спортивное, творческое, социально-психологическое, художественное, интеллектуальное, сенсорное воспитание дошкольников. Однако именно эти упражнения неизменно остаются основой жизнедеятельности, здоровья и развития ребенка. Дети дошкольного возраста должны уметь правильно ходить, бегать, играть, бросать и ловить мяч. Грамотное включение их во все формы физкультурных занятий и своевременная коррекция создают предпосылки для исправления недостатков в психологическом и физическом развитии и полноценной подготовки ребенка к обучению в школе.

3. Виды и методики проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию

Для выполнения коррекционных задач очень важно использовать подвижные игры. Характер игры, ее содержание должны быть разнообразны. Это может быть сюжетная игра или игра - инсценировка. Возможно проведение бессюжетных игр, игр с предметами. Нормализуя моторную функцию ребенка, игра помогает решить и ряд других коррекционно - воспитательных задач: повышает активность, развивает подражательность, формирует игровые навыки, совершенствует речь, поощряет творческую активность детей. Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи, способствуют развитию ритма, гармоничности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей. В подвижных играх используется согласование речи с движением.

Для развития координационных способностей, приобретения новых знаний и закрепления имеющихся, активизации воображения, внимания, памяти, эмоций, речи используются подвижные игры. Предпочтение отдается играм, направленным на развитие способности к сохранению равновесия, реагирующей способности, ориентации в пространстве и включающим в себя речевое сопровождение. Такой отбор подвижных игр позволяет эффективно воздействовать на фонетическое восприятие и лексико-грамматический строй речи. Подвижные игры используются в основной части занятия. Продолжительность игр 3- 5 мин. Упражнения коррекционно-обучающей программы (Табл.1)

подвижная игра дошкольник

Таблица 1

Блоки упражнений коррекционно-развивающей программы

Во всех разделах программы по «физической культуре» для дошкольников используются специально разработанные упражнения на коррекцию и развитие статического и динамического равновесия, гибкости, моторной асимметрии, быстроты реагирования, максимального темпа движений, точности управления движениями в пространстве, согласованности движений рук, ног, туловища, головы в разных исходных положениях, а также подвижные игры с имитацией движений и звуков животных, подражанием, речитативами, активизирующие внимание, память, воображение.

Заключение

Подвижные игры могут выполнять специфические задачи заключительной части занятия -- приведение организма в относительно спокойное состояние, организованное окончание занятия. При этом дети приобретают в упрощенной форме элементарные умения и навыки, что облегчает овладение материалом программы. На этапе совершенствования изученных движений их неоднократное повторение закрепляют и доводят движения до автоматизма.

Выводы:

1) Большое значение в деле коррекции недостатков физического развития и моторики, развития интеллектуальных возможностей детей имеют подвижные игры. В играх встречаются все основные виды движений -- ходьба, бег, прыжки, метание, преодоление препятствий, переноска грузов и др. Они способствуют развитию внимания, сообразительности, силы, ловкости, быстроты, выносливости, воспитанию дружбы, товарищества. Большое оздоровительное воздействие оказывают игры, проводимые на воздухе. Они являются прекрасным средством активного отдыха.

2) Важно то, что в играх дети активны и сообразительны, подчиняются правилам, повышают свой интеллектуальный уровень. Игры с пением, музыкой повышают не только эмоциональный тонус, но и содействуют эстетическому воспитанию. В играх раскрываются положительные и отрицательные черты характера детей, создаются предпосылки для их изучения. Игры всегда привлекательны своей эмоциональностью, возможностью проявления личностных качеств, активности, инициативности, стремления к победе, наилучшим результатам.

3) При подборе игр следует ориентироваться на развитие воспитанников, их физическую подготовленность, содержание занятия и раздела программы, условия и возможности проведения игр.

Список литературы

1. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. -- М.: ТЦ Сфера, 2013. -- 64 с.

2. Колесникова Г.И., Кабарухина И.А. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. - 218 с.

3. Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 2004. - 323 с.

4. Медицинская реабилитация. Под редакцией В.М. Боголюбова. - М.: БИНОМ, 2010. - 416 с.

5. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и инвалидов. Под редакцией Безух С.М., Лебедевой С.С. - СПБ.: Речь, 2006. - 112 с.

6. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. - 64 с.

7. Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под редакцией Т.Ю. Круцевич. - Киев: Олимпийская литература, 2004. - 390 с.

8. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. М.: Академия, 2003. - 176 с.

9. Частные методики адаптивной физической культуры. Под редакцией Л.В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2007. - 608 с.

10. Якубович М.А., Преснова О.В. Коррекция двигательных и речевых нарушений. - М.: Владос, 2006. - 287 с.

Размещено на Allbest.ru