Модель DigCompEdu

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогический институт

Психолого-педагогический факультет

Кафедра методологии и управления образовательными системами

Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) программы: Цифровая педагогика

Реферат

На тему: «Модель DigCompEdu»

Научный руководитель: доктор пед. наук, доцент

Токтарова Вера Ивановна

Студентки группы ЦП-16

Эшимбетова Юлдуз Шухратовна

Содержание

Введение

Глава 1

1.1 DigCompEdu в двух словах

1.2 Профессиональное участие

Глава 2

2.1 Преподавание и обучение

2.2 Расширение возможностей учащихся

Заключение

Введение

Повсеместное распространение цифровых технологий коренным образом изменило почти все аспекты нашей жизни: то, как мы общаемся, как мы работаем, как мы проводим свободное время, как мы организовать нашу жизнь и то, как мы получаем знания и информацию. Изменилось то, как мы думаем и как мы себя ведем. Дети и молодежь растут в мире, где цифровые технологии вездесущи. Они не знают и не могут знать иного. Это делает однако это не означает, что они от природы наделены необходимыми навыками для эффективного и добросовестно использовать цифровые технологии. Национальная и европейская политика признают необходимость обеспечения всех граждан необходимым компетенции критически и творчески использовать цифровые технологии. Европейский цифровой Competence Framework (DigComp), обновленная в 2016-2017 гг., отвечает этой потребности предоставляя структуру, которая позволяет европейским гражданам лучше понять, что это значит обладать цифровой компетенцией, а также оценивать и развивать собственную цифровую компетентность. Для школьников и студентов обязательного образования предлагается широкий спектр инициатив на европейском, на национальном и региональном уровнях предлагает рекомендации и советы о том, как дать молодым людям возможность развивать свою цифровую компетентность, часто с упором на критические навыки и цифровое гражданство. В большинстве европейских государств-членов соответствующие учебные программы уже разработаны или разрабатываются, обеспечить, чтобы молодое поколение могло творчески, критически и продуктивно участвовать в цифровом обществе. Следовательно, на международном, европейском, национальном и региональном уровнях существует значительное заинтересованность в оснащении учителей необходимыми компетенциями для полного использования потенциала цифровых технологий для улучшения преподавания и обучения и для надлежащей подготовки своих учеников к жизни и работе в цифровом обществе. Многие европейские государства-члены имеют уже разработаны или в настоящее время находятся в процессе разработки или пересмотра фреймворков, инструменты самооценки и учебные программы для руководства подготовкой учителей и непрерывной профессиональное развитие в этой области.Цель концепции DigCompEdu, предложенной в этом отчете, состоит в том, чтобы отразить существующие инструменты для цифровой компетентности педагогов и синтезировать их в согласованную модель что позволит преподавателям всех уровней образования всесторонне оценивать и развивать их педагогическая цифровая компетентность.

Платформа DigCompEdu не предназначена для подрыва национальных, региональных и местных усилий, овладеть цифровой компетенцией педагогов. Наоборот, разнообразие подходов в различных государств-членов вносит свой вклад в продуктивную и непрерывную дискуссию и приветствуется. Структура призвана обеспечить общую основу для этой дискуссии с общим языком и логика как отправная точка для разработки, сравнения и обсуждения различных инструментов для развития цифровых компетенций преподавателей на национальном, региональном или местном уровнях. Таким образом, дополнительная ценность среды DigCompEdu заключается в том, что она обеспечивает:

* надежный фон, который может направлять политику на всех уровнях;

* шаблон, который позволяет местным заинтересованным сторонам быстро перейти к разработке конкретного инструмент, соответствующий их потребностям, без необходимости разработки концептуальной основы для этой работы;

* общий язык и логика, которые могут помочь в обсуждении и обмене передовым опытом через границы;

* ориентир для государств-членов и других заинтересованных сторон для проверки полноты и подход своих собственных существующих и будущих инструментов и фреймворков. Фреймворк DigCompEdu является результатом серии обсуждений и размышлений с экспертами и практиками на основе первоначального обзора литературы и синтеза существующие инструменты на местном, национальном, европейском и международном уровнях. Цель этих дискуссии заключалась в достижении консенсуса по основным направлениям и элементам цифровой компетенцию, решать центральные и маргинальные элементы, а также логику развития в цифровая компетентность в каждой области. Предлагаемая модель могла бы иметь иную форму и направленность. Он не предназначен для подрывать или подвергать сомнению обоснованность и актуальность аналогичных моделей, которые следуют альтернативным подходит. Скорее, он предназначен для того, чтобы охватить это разнообразие как способ стимулировать дебаты по постоянно меняющиеся требования к цифровой компетентности педагогов.

Структура основана на работе, проведенной Совместным исследовательским центром Европейской комиссии. Центр (JRC), от имени Главного управления образования, молодежи, спорта и культуры (DG EAS).

Глава 1

Педагоги являются образцом для подражания для следующего поколения. Это поэтому жизненно важно, чтобы они были оснащены цифровым все граждане должны иметь возможность активно участвовать в цифровом обществе. Европейская цифровая компетенция Framework for Citizens (DigComp) определяет эти компетенции. DigComp стал широко распространенным инструментом для измерения и сертификации цифровой компетентности и имеет используется в качестве основы для подготовки учителей и профессиональных развития в Европе и за ее пределами. Как граждане, Педагоги должны быть оснащены этими компетенциями, чтобы участвовать в жизни общества как лично, так и профессионально. Как образцы для подражания, они должны быть в состоянии ясно продемонстрировать свои цифровые компетенции учащимся и передать их творческое и критическое использование цифровых технологий.

Однако педагоги - это не просто образцы для подражания. Они есть в первую очередь фасилитаторы обучения, или, проще говоря: учителя. Как профессионалам, занимающимся преподаванием, им необходимо, в дополнение к общим цифровым компетенциям для жизни и работы, специфические для педагога цифровые компетенции, чтобы иметь возможность эффективно использовать цифровые технологии в обучении. Цель платформа DigCompEdu предназначена для сбора и описания этих специфические цифровые компетенции педагога.

Платформа DigCompEdu выделяет шесть различных областей.

Шесть областей DigCompEdu сосредоточены на различных аспектах профессиональная деятельность воспитателей:

Область 1: Профессиональное участие

Использование цифровых технологий для общения, совместной работы и профессиональное развитие.

Область 2: Цифровые ресурсы

Поиск, создание и обмен цифровыми ресурсами.

Область 3: Преподавание и обучение

Управление и организация использования цифровых технологий в преподавании и обучении.

Область 4: Оценка

Использование цифровых технологий и стратегий для повышения оценка.

Область 5: Расширение прав и возможностей учащихся

Использование цифровых технологий для повышения инклюзивности, персонализация и активное участие учащихся.

Область 6: Содействие цифровым компетенциям учащихся

Предоставление учащимся возможности творчески и ответственно использовать цифровые технологии для информации, коммуникации, контента созидание, благополучие и решение проблем.

1.1 DigCompEdu в двух словах

Ядро среды DigCompEdu определяется областями 2-5. Вместе эти области объясняют цифровую педагогическая компетентность, то есть цифровые компетенции, необходимые преподавателям для содействия эффективному, инклюзивному и инновационному обучению.

и стратегии обучения. Области 1, 2 и 3 привязаны к этапам, характерным для любого учебного процесса, будь то поддерживаются технологии или нет. Компетенции, перечисленные в этих областях, подробно описывают, как сделать эффективным и инновационным использование цифровых технологий при планировании (область 2), реализации (область 3) и оценке (область 4) обучения и обучение. Область 5 признает потенциал цифровых технологий для ориентированных на учащихся стратегий преподавания и обучения.

Эта область пересекается с областями 2, 3 и 4 в том смысле, что она содержит набор руководящих принципов, относящихся к и дополнением к компетенциям, указанным в этих областях.

Например, преподаватели, владеющие Областью 2, выбирать, создавать и адаптировать цифровые ресурсы в соответствии с цель обучения и существующий уровень компетентности группа учащихся. В идеале они выберут и/или составят учебные мероприятия, которые помогают учащимся эффективно достичь поставленной учебной цели. Педагог, владеющий в Области 5 будут выбирать, создавать и адаптировать цифровые ресурсы для расширения возможностей учащихся. В этом отношении он/она будет сделать ресурсы доступными для всех учащихся; предвидеть разные, персонализированные пути обучения; и дизайн ресурсы, чтобы активно вовлекать и вовлекать все учащиеся. Очевидно, что грамотный педагог должны учитывать оба набора целей, т. е. решать конкретную цель обучения (Область 2) и расширение возможностей учащихся (область 5). В то время как первый специфичен для процесс отбора или создания, последний в общем случае применимо ко всем компетенциям в Областях 2-4.

Это педагогическое ядро системы дополняется

Области 1 и 6. Область 1 ориентирована на более широкий круг профессиональных среды, т. е. использование педагогами цифровых технологий в профессионального взаимодействия с коллегами, учащимися, родителями и другие заинтересованные стороны, для своих индивидуальных профессиональных развития и на общее благо организации.

Области 6 детализируют конкретные педагогические компетенции, необходимые способствовать цифровой компетентности учащихся.

Обе области признают, что цифровая компетентность педагогов выходит за рамки конкретного использования цифровых технологий в учить и учиться. Педагоги, компетентные в области цифровых технологий, должны также рассмотреть общую среду, в которой преподавание и учебные встречи встроены. Следовательно, он является частью цифровая компетентность преподавателей, позволяющая учащимся активно участвовать в жизни и работе в эпоху цифровых технологий. Это тоже часть их умение пользоваться преимуществами цифровых технологий для совершенствование педагогической практики и организационных стратегий.

1.2 Профессиональное участие

Цифровая компетентность педагогов выражается в их способности использовать цифровые технологии не только для улучшения преподавания, но и также для их профессионального взаимодействия с коллегами, учащимися, родителями и другими заинтересованными сторонами, для их индивидуального профессионального развития и для коллективного блага и постоянных инноваций в организации и обучении профессия.

Организационный

Коммуникация.

Использовать цифровые технологии повысить организационные связь с учащихся, родителей и третьи стороны. Способствовать совместно развитие и улучшение организационного коммуникативные стратегии.

Профессиональный сотрудничество

Использовать цифровые технологии участвовать в сотрудничестве с другими педагогами, делиться и обмениваться знания и опыт, и совместно инновационная педагогика практики.

Светоотражающий упражняться

Чтобы индивидуально и коллективно задуматься, критически оценивать и активно развивать свою собственный цифровой педагогический практика и собственная образовательное сообщество.

Цифровой непрерывный

Профессиональный

Разработка (CPD)

Для использования цифровых источников и ресурсы для непрерывного профессиональное развитие.

Глава 2

цифровой digcompedu педагогический профессиональный

2.1 Преподавание и обучение

Цифровые технологии могут улучшать стратегии преподавания и обучения разными способами. Однако, что бы ни выбрана педагогическая стратегия или подход, конкретная цифровая компетенция преподавателя заключается в эффективной организации использования цифровых технологий на разных этапах и в условиях учебного процесса. Основная компетенция в этой области - а может быть, и всей системы - это 3.1: Преподавание. Эта компетенция относится к разработке, планированию и реализации использование цифровых технологий на разных этапах учебного процесса. Компетенции 3.2-3.4 дополняют эту компетенцию, подчеркивая, что реальный потенциал цифровых технологий заключается в смещение фокуса учебного процесса с преподавателя на процесс, ориентированный на учащегося. Таким образом, роль педагога должен быть наставником и проводником для учащихся в их все более самостоятельной учебной деятельности. В этом смысле, педагоги, компетентные в цифровых технологиях, должны иметь возможность разрабатывать новые способы, поддерживаемые цифровыми технологиями, для обеспечения руководства и поддержка учащихся, индивидуально и коллективно (3.2), а также инициирование, поддержка и мониторинг как саморегулируемых (3.4), так и совместная (3.3) учебная деятельность.

Преподавание: Планировать и реализовывать цифровые устройства и ресурсы в обучении процесс, чтобы усилить эффективность обучающие интервенции. К надлежащим образом управлять и организовать цифровое обучение стратегии. Экспериментировать с и разрабатывать новые форматы и педагогические методы обучения.

Руководство: Использовать цифровые технологии и услуги для улучшения взаимодействие с учащимися, индивидуально и коллективно, внутри и снаружи обучающая сессия. Использовать цифровые технологии для предлагать своевременные и целенаправленные руководство и помощь. Для экспериментов и разрабатывать новые формы и форматы для предложения руководство и поддержка.

Совместный

Обучение: Использовать цифровые технологии способствовать и укреплять сотрудничество учащихся. Чтобы учащиеся могли использовать цифровые технологии в рамках совместной задания, как средства повышения коммуникация, сотрудничество и совместное знание творчество.

Саморегулируемый

Обучение: Использовать цифровые технологии поддерживать самосознание учащихся регулируемое обучение, т. дать учащимся возможность планировать, следить и размышлять собственное обучение, обеспечить свидетельство прогресса, делитесь впечатлениями и приходите с творческими решениями.

2.2 Расширение возможностей учащихся

Одной из ключевых сильных сторон цифровых технологий в образовании является их потенциал для поддержки личностно-ориентированной педагогики.

стратегии и стимулирование активного вовлечения учащихся в процесс обучения и их ответственности за него. Таким образом, цифровой технологии могут быть использованы для облегчения активного участия учащихся, например. при изучении темы, экспериментируя с различные варианты или решения, понимание взаимосвязей, придумывание творческих решений или создание артефакта и размышляя об этом.

Кроме того, цифровые технологии могут способствовать дифференциации классных комнат и персонализированному обучению за счет предлагая учебные мероприятия, адаптированные к уровню компетентности, интересам и потребностям каждого отдельного учащегося. В то же время необходимо проявлять осторожность, чтобы не усугубить существующее неравенство (например, в доступе к цифровым технологиям или цифровые навыки) и обеспечить доступность для всех учащихся, включая учащихся с особыми образовательными потребностями.

Доступность и включение: Для обеспечения доступности обучения ресурсов и мероприятий, для всех учащихся, в том числе со специальными потребности. Для рассмотрения и ответа к (цифровым) ожиданиям учащихся, способности, использование и заблуждения, а также контекстуальные, физические или когнитивные ограничения на их использование цифровые технологии.

Дифференциация и персонализация: Использовать цифровые технологии для решения вопросы разнообразного обучения учащихся потребности, позволяя учащимся развиваться на разных уровнях и скорости и следить за индивидуальными пути и цели обучения.

Активное вовлечение учащихся: Использовать цифровые технологии для воспитывать у учащихся активную и творческую вовлеченность в предмет. Использовать цифровые технологии внутри педагогические стратегии, способствующие трансверсальные навыки учащихся, глубокие мышления и творческого самовыражения. К открыть обучение новому, реальному миру контексты, которые включают учащихся себя в практической деятельности, научное исследование или комплекс решение проблемы или другими способами увеличить активное участие учащихся в сложных предметах.

Заключение

В настоящий момент в отечественной системе образования отсутствует единый подход, не определены четкие критерии и инструменты оценки цифровых компетенций преподавателей. Наиболее подходящей для данных целей является модель DigCompEdu. Однако, на наш взгляд, инструментов данной модели может быть недостаточно для того, чтобы провести качественный анализ уровня владения цифровыми компетенциями преподавателей и потребности в их получении, подготовить рекомендации и предложить систему сопровождения преподавателей при использовании цифровых технологий обучения. Для комплексной оценки цифровых компетенций преподавателей авторами была разработана собственная обобщающая модель цифровых компетенций. Данная модель ляжет в основу комплексной системы их оценки, а также системы поддержки преподавателей, ориентированной на сопровождение их в процессе решения задач профессионального и личностного роста.

Размещено на Allbest.ru