Упровадження інноваційних технологій на уроках мовно-літературної освітньої галузі як засіб реалізації концепції "Нова українська школа"

Размещено на http://allbest.ru

Упровадження інноваційних технологій на уроках мовно-літературної освітньої галузі як засіб реалізації концепції «Нова українська школа»

Клець О.О. Клець О.О. кандидат філологічних наук, учитель російської мови, української мови та літератури, зарубіжної літератури Краматорського навчально-виховного комплексу «Загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів № 6 - дошкільний навчальний заклад» вул. Велика Садова, 71, Краматорськ, Україна, Стаценко О.В. Стаценко О.В. учитель української мови та літератури, зарубіжної літератури Краматорського навчально-виховного комплексу «Загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів № 6 -дошкільний навчальний заклад» вул. Велика Садова, 71, Краматорськ, Україна

Анотація

В умовах упровадження в середній та старшій школі закладів загальної середньої освіти Концепції ««Нової української школи» перед учителями постає ряд проблем. У статті висвітлено проблему формування методологічної бази викладання предметів мовно-літературної освітньої галузі в умовах Нової української школи. Зазначено імена науковців, які працюють над розв'язанням даної проблеми, окреслено напрями їх досліджень. Обґрунтовано необхідність модернізації методів навчання в умовах Нової української школи.

Наведено приклади власних прийомів, які спрямовані на формування основних компетентностей учнів та відповідають вимогам Нової української школи щодо формування розвиненої, пристосованої до життя, творчої особистості, що здатна критично мислити.

Означені прийми можна використовувати як на уроках мови, та і на уроках літератури. Серед них є ті, що здебільшого розвивають аналітичні здібності учнів, вміння критично мислити, висловлювати обґрунтовані твердження, доводити свої думки.

Інші прийоми спрямовані на розвиток асоціативного мислення, творчого підходу до розв'язання поставленої учителем задачі. У статті зазначено переваги інтегрування предметів мовно-літературної освітньої галузі та предметів інших освітніх галузей задля вирішення проблеми, що потребує всебічного розгляду. Запропоновані прийоми та вправи не є шаблонними, не передбачають дію учня за певним, чітко окресленим алгоритмом.

Також у статті запропоновані шляхи подальшого дослідження означеної проблеми. Наразі автори статті вважають необхідним створення певного переліку та розгорнутого опису тих методів та прийомів, які доцільно використовувати в умовах Нової української школи. Окрему увагу необхідно звернути на ретельний відбір методів дистанційного навчання. Критеріями цього відбору мають бути доцільність, ефективність, доступність, зворотний зв'язок з учителем. У статті зазначено, що ще одним напрямом подальших досліджень має стати формування окремих переліків найбільш ефективних методів роботи з обдарованими учнями та з дітьми з особливими потребами.

Ключові слова: методологічна база, Концепція «Нової української школи», модернізація, лінгвістична задача, творчі методи.

Abstract

Introduction of innovative technologies in lessons of language and literary education as a means of realization of the concept «New Ukrainian school»

Klets O. О. PhD in Philological Sciences, Teacher of Russian Language, Ukrainian Language and Literature, Foreign Literature of Kramatorsk Educational-Upbringing Complex ««Secondary Comprehensive School of the I - III stages № 6 - Preschool Educational Institution» 71, Velyka Sadova Str., Kramatorsk, Ukraine

Statsenko O. Teacher of Ukrainian Language and Literature, Foreign Literature of Kramatorsk Educational-Upbringing Complex «Secondary Comprehensive School of the I - III stages № 6 - Preschool Educational Institution» 71, Velyka Sadova Str., Kramatorsk, Ukraine

In the context of the introduction of the Concept of the New Ukrainian School in secondary and high school institutions of general secondary education, teachers face a number of problems. The article highlights the problem of forming a methodological basis for teaching subjects of language and literature education in the New Ukrainian school. The names of scientists working on solving this problem are indicated, the directions of their research are outlined. The necessity of modernization of teaching methods in the conditions of the New Ukrainian school is substantiated. Examples of own methods are given, which are aimed at forming the basic competencies of students and meet the requirements of the New Ukrainian School for the formation of a developed, adapted to life, creative personality that is able to think critically. These techniques can be used both in language lessons and in literature lessons. Among them are those who mostly develop students' analytical abilities, the ability to think critically, make sound statements, prove their point. Other techniques are aimed at developing associative thinking, a creative approach to solving the problem set by the teacher. The article points out the advantages of integrating the subjects of language and literature education and subjects of other educational fields in order to solve the problem that requires comprehensive consideration. The proposed techniques and exercises are not standard, do not involve the action of the student according to a certain, clearly defined algorithm. The article also suggests ways to further investigate this problem. Currently, the authors of the article consider it necessary to create a list and detailed description of those methods and techniques that should be used in the New Ukrainian school. Particular attention should be paid to the careful selection of distance learning methods. The criteria for this selection should be appropriateness, efficiency, accessibility, feedback from the teacher. The article states that another area of further research should be the formation of separate lists of the most effective methods of working with gifted students and children with special needs.

Keywords: methodological base, Concept of ««New Ukrainian school», modernization, linguistic task, creative methods.

Вступ

Постановка проблеми. Нова українська школа спрямована на виховання самостійних, ініціативних, відповідальних громадян своєї країни. Означені цілі можна досягти, розвиваючи особистісні якості і творчі здібності дитини, формуючи уміння самостійно здобувати нові знання та розв'язувати проблеми, орієнтуватися в житті суспільства. Важливу роль у формуванні такої всебічно розвиненої особистості, патріота своєї держави відіграють саме уроки мовно-літературної освітньої галузі.

Як зазначив С. Шкарлет, «реформа «Нова українська школа» передбачає зміну цілей та основних завдань освіти, зокрема базової загальної середньої освіти, відповідно до сучасної освітньої парадигми і світових тенденцій розвитку національних освітніх систем.

Досягнення нових цілей української школи потребує постійного пошуку шляхів модернізації змісту освіти. Це вимагатиме реалізації принципово нових педагогічних, методичних інструментів, що мають ґрунтуватися на особистісно орієнтованому та компетентнісному підходах до навчання» [6].

Проєкт НУШ для середньої та старшої ланки передбачає розроблення організаційно-методичного інструментарію для педагогів базової школи на засадах концепції Нової української школи.

Це означає, що сучасні вчителі не можуть залишатися осторонь від процесів модернізації освіти, які відбуваються нині в усьому світі, і в Україні зокрема. У наш час учитель має постійно знайомитися з новими тенденціями методики викладання та досліджувати їх, застосовувати інноваційні освітні підходи та технології, має не лише досконало знати теорію викладання свого предмету, а й бути успішним новатором-практиком.

Поява нових методів та прийомів пов'язана насамперед з кризою освіти. Існують певні протиріччя між програмовими вимогами до учня, запитами суспільства і потребами самої особистості в освіті. Тривалий час в українській системі освіти переважав знаннєвий підхід, який полягав у здобутті та накопиченні сукупності певних знань (як інформації), умінь і навичок.

Тому ообливо важливим є опанування новітніх технологій, які допоможуть досягти кінцеву мету НУШ - виховати особистість, яка уміє застосовувати набуті знання у повсякденному житті.

Аналіз останніх досліджень. Розробники концепції НУШ, Л. Гриневич, О. Елькін, С. Калашнікова, І. Коберник, В. Ковтунець, O. Макаренко, О. Малахова, Т. Нанаєва, Г. Усатенко, П. Хобзей, P. Шиян, обґрунтували необхідність змін системи навчання, сформулювали мету НУШ, вивели формулу НУШ та визначили етапи реалізації концепції [7].

В. Петрук, Н. Андрущенко, О. Прозор провели детальний ретроспективний аналіз інноваційних методів навчання [10]. Проблемі використання інноваційних методів навчання присвячено дослідження І. Дичківської [4], М. Пентилюк [8], Л. Пироженко [11], А. Пєхоти [9], О. Пометун [11], М. Скрипника [13], І. Хом'яка [14].

Особливості інтерактивних методів навчання в школі охарактеризовано в роботах педагогів, психологів і методистів (О. Біда, І. Гейко, О. Єльникова, В. Кремень, О. Падалка, В. Паламарчук, А. Пироженко, Т. Шамова та ін.) [3]. На сьогоднішній день можна говорити про сформовану методологічну базу НУШ для початкової ланки загальноосвітніх навчальних закладів. Але формування такої бази для середньої та старшої ланки залишається актуальним. У мовно-літературній галузі відсутній структурований опис методів та прийомів, які варто застосовувати в урочній діяльності під час викладання відповідних предметів в умовах Нової української школи.

Метою пропонованої статті є представлення деяких авторських методів, застосування яких, на думку авторів, є доцільним на уроках мовно-літературної галузі в середній та старшій школі в умовах запровадження концепції Нової української школи.

Відповідно до мети, варто виділити такі завдання дослідження:

- визначення особливостей роботи вчителя мовно-літературної освітньої галузі в умовах НУШ, які обумовлюють необхідність модернізацію методичної бази;

- опис деяких авторських методів та умов їх застосування;

- окреслення шляхів подальшого удосконалення методичної бази.

Виклад основного матеріалу дослідження

Методи навчання нової української школи дуже різноманітні. Серед них є такі, що спрямовані на здобуття учнями певних знань, на застосування набутих знань на практиці, відпрацювання умінь та навичок, розвиток творчих здібностей учнів тощо. Деякі методи передбачають використання ТЗН, онлай-ресурсів, інші є більш традиційними. Є методи, які доцільно використовувати на кожному уроці (метод «Прес», «Мозковий штурм», «Незакінчені речення» тощо), а є такі, що варто застосовувати лише на уроках певного типу (наприклад, метод інсценізації як підсумок вивченої теми). Розвитку компетентності «вільне володіння державною мовою» сприяє ситуативне моделювання та інсценізація. Ці методи можна застосовувати для різних вікових груп із урахуванням особливостей розвитку дітей. Окрім того, інсценізація допомагає в повній мірі проявити такі якості дитини, як акторська майстерність, уміння виразно декламувати тексти, формує дизайнерські навички під час створення декорацій та підбору костюмів, виховує музичну культуру 76 під час добірки музичних фрагментів для вистав. Особливо ефективним цей метод стає тоді, коли учні не просто інсценізують уривок твору, а створюють власний продукт на основі оригінального твору, і лише потім представляють його глядачу у вигляді міні-вистави. український школа дистанційний інноваційний

Прикладом такої інсценізації може бути урок української літератури в 5 класу за оповіданням Є. Гуцало «Лось» (тип - усний розвиток мовлення). Домашнім завданням до такого уроку має бути творче завдання: продумати, як могло б закінчитися оповідання «Лось»; створити власне закінчення. На початку заняття учні об'єднуються в групи (по 5 чоловік). Перший етап роботи - обговорення в групах варіантів закінчення оповідання, які діти створили вдома, та вибір одного варіанту, який влаштує всю групу. Другий етап - розподіл ролей у групі для наступної інсценізації (дядько Шпичак, брати-підберезники, лось, автор). Третій етап - продумування, як обіграти, представити глядачам обраний варіант закінчення оповідання. На цю підготовчу роботу дітям дається 10-15 хвилин. Четвертий етап - демонстрація групами власного варіанту закінчення (ситуативне моделювання). П'ятий етап - обговорення запропонованих варіантів, визначення переваг кожної групи.

Цей метод навчання формує у дітей навички співробітництва, роботи в групі задля досягнення поставленої мети. Якщо говорити про конкретну його реалізацію на уроці за оповіданням «Лось», то варто зазначити, що в даному випадку відбувається виховання дітей на традиційних цінностях українського народу: любові до природи, взаємодопомоги, допомоги слабшим, чуйному ставленні до чужої біди, чесності, боротьбі зі злом та несправедливістю.

Особливо емоційне сприйняття учнями матеріалу досягається завдяки використанню відповідного музичного фону, створення костюмів та декорацій, які учні можуть виготовити власноруч.

Роль учителя на такому уроці - це роль партнера, консультанта, що реалізує принцип партнерства НУШ. Окрім того, відбувається реалізація таких компетентностей: культурна компетентність, екологічна компетентність.

Для 9-12 класів доцільно використовувати методи та прийоми, які дозволяють застосовувати набуті знання на практиці, аналізувати інформацію, виділяти головне, створювати логічні ланцюжки. Одним з таких прийомів є лінгвістичні задачі різного рівня складності.

Так, на уроці інтегрованого курсу «Зарубіжна література» при вивченні роману «Євген Онєгін» О. Пушкіна можна запропонувати розв'язати наступну лінгвістичну задачу.

Условие: Вспомните, как описывает А. Пушкин напиток, который пил Онегин в ресторане Talon. Сопоставьте это описание сотрывком из произведения Г. К. Андерсена «Сказка моей жизни»: «Помню я событие, случившееся, когда мне минуло шесть лет, - появление кометы в 1811 году. Матушка сказала мне, что комета столкнётся с землёй и разобьёт её вдребезги или случится какая- нибудь другая ужасная вещь» [2]. Сделайте вывод о том, какое средство художественной выразительности использует А. Пушкин при описании упомянутого напитка.

Решение:

1. Первый этап решения задачи - вспомнить, что А. Пушкин называет напиток, который Онегин пил в ресторане Talon, «вино кометы» («Вошел: и пробка в потолок, // Вина кометы брызнул ток...») [5].

2. Если не учитывать отрывок из «Сказки моей жизни», можно сделать вывод о том, что «вином кометы» - это яркий образ, передающий какие-то необычные вкусовые качества вина, нечто искрометное (возможно, шампанское или что-то пенящееся), то, что рвется наружу из бутылки. Тогда логичным является предположить, что перед нами метафора (в основе лежит сравнение напитка с кометой на основании их общего признака).

3. Уже в самом условии задачи выделены ключевые слова - действия, которые необходимо выполнить ученику, чтобы прийти к правильному выводу. Итак, при сравнении образного названия напитка и цитаты из «Сказки моей жизни» находим нечто общее: упоминание о комете. В отрывке указывается, что это была комета 1811 года.

4. Используя полученные знания на уроках литературы, ученики должны вспомнить, что ресторан Talon был одним из лучших в Петербурге. Следовательно, там подавались лучшие блюда и вина. Также ученики вспоминают, что события начала романа «Евгений Онегин» относятся к 1819 году.

5. Кругозор учеников 9 класса позволяет продолжить логическую цепочку таким образом: лучшими считаются вина с многолетней выдержкой; отрывок из «Сказки моей жизни», предложенный для сопоставления, содержит указание на 1811 год - год кометы; следовательно, вино, которое пил Онегин, было сделано в 1811 году (к 1819 году его выдержка составляла 8 лет, что соответствует параметрам хорошего выдержанного вина).

6. Заключительный этап - это, непосредственно, вывод о том, к какому виду средств художественной выразительности относится выражение «вино кометы». Поскольку изготовление вина и появление кометы относятся к одному году, то это смежные явления. Значит, речь идет о метонимии (переименовании по смежности) - вместо «вино 1811 года» употреблено выражение «вино кометы, которая пролетала мимо Земли в 1811 году». Оскільки одним із ключових положень концепції НУШ є положення про необхідність застосування набутих знань на практиці, то вчителям особливу увагу необхідно звернути на інноваційні тренінгові технології (уроки-тренінги або тренінгові вправи).

Прикладом авторської тренінгової вправи, яка спрямована на уміння працювати в групі, розуміти партнерів, координувати свої дії з діями інших учасників групи є вправа «Створи шедевр». Робота відбувається в малих групах (по 5 учнів). Гра проводиться на уроках курсу «Зарубіжна література». Метою вправи є показ важливості взаєморозуміння членів групи; формування згуртованості членів групи. Час проведення - 15 хвилин. Обладнання: кольорові олівці, чисті аркуші формату A4 або альбомні аркуші (6 на кожну групу), планшети для аркушів, індивідуальні картки з написаними іменами героїв, географічних об'єктів, предметів тощо, які зустрічаються в конкретному літературному творі.

Опис вправи (на прикладі уроку-узагальнення з теми «Повість- феєрія О. Гріна «Пурпурові вітрила»). Учасники групи сідають колом так, щоб вони не могли бачити аркуші один одного. Кожен учасник групи отримує від учителя картку з написаним на ній іменем героя, географічною назвою тощо за твором «Пурпурові вітрила». Наприклад, картка 1 - Асоль, картка 2 - вітрильник, картка 3 - берег, картка 4 - мешканці Лісу, картка 5 - хмари. Кожен учасник по черзі показує своїм одногрупникам, що саме написано на його картці, за допомогою жестів. Забороняється пояснювати за допомогою слів, окремих звуків, малювання тощо. Використовуються лише жести та міміка. Час обмежений - 15-20 секунд для кожного учасника. Після цього учасникам групи пропонується поєднати в індивідуальних малюнках усі предмети, про які вони дізналися від товаришів. Тобто, на аркуші в кожного учасника повинні бути намальовані Асоль, вітрильник, берег, мешканці Лісу, хмари, розташовані в такому порядку, який підкаже учаснику його уява (художність виконання не враховується, предмети можна малювати схематично; важливо, щоб вони були поєднані в цілісну композицію). При цьому учасники не показують один одному свої малюнки до завершення вправи.

Наступний етап - створення колективного малюнка. Учасники на чистому аркуші по черзі малюють предмет своєї картки там, де вважають за потрібне. Наприклад, перший учасник намалював Асоль в лівому нижньому кутку аркуша, другий намалював по центру аркуша вітрильник тощо. Завдання кожного учасника зорієнтуватися в малюнку та додати свій елемент так, щоб вийшла цілісна картина. Після цього учасники показують свої індивідуальні малюнки, аналізують, чий малюнок найбільш близький до колективного, з'ясовують, чи правильно вони зрозуміли один одного під час «пантоміми» та чи намалювали саме ті предмети, які відповідають написам на картках. Ще одним напрямом роботи, який наразі набуває нового розуміння, є робота з текстом, а саме - інтерпретація. На думку відомого російського педагога Л. Айзермана, діти в школі повинні вивчати літературу, а не літературу про літературу [8]. Тож основними способами освоєння художнього тексту мають бути читання та інтерпретація. У сучасній методології виникає необхідність відійти від формального підходу до аналізу текстів, дати учням більше простору для застосування асоціативного мислення, формування власних суджень щодо тексту. Інтегрування таких предметів, як російська мова та зарубіжна література, дозволяє вивчати мовні явища на прикладах текстів художньої літератури. Так, можна навести приклади завдань з російської мови до тексту вірша Д. Самойлова «Оправдание Гамлета» [12].

Наведемо ще однин приклад завдань, які спрямовують навчальну діяльність учня на інтерпретацію літературних творів іншими видами мистецтв. Українс ка література. 10 клас. У творі В. Винниченка «Момент» показано один епізод, момент з життя героя. Цей момент викликав сильні почуття та назавжди залишився в пам'яті героя. У житті кожної людини є свої моменти, які змінюють її свідомість, почуття, вносять зміни в її долю. З метою більш глибоко зрозуміти головну ідею твору, учням можна запропонувати завдання створити свій власний момент у стилі «латерна магіка». Учням необхідно продумати, який саме епізод або почуття вони хотіли б відтворити; підібрати відповідний відео та музичний супровід; продемонструвати свою постанову в класі.

Найбільш вдалий приклад виконання такого завдання в нашій практиці - це творча робота учня та учениці, які працювали в парі та відтворили момент першого поцілунку, взявши за основу імпресіоністську скульптуру Огюста Родена «Поцілунок». Учні переосмислили витвір мистецтва, виконавши завдання в техніці «скульптура, що оживає». Відеофоном до завдання стала композиція «Троянда, що розпускається» (https://www.youtube.com/watch?v= b5Vb3bp3tMA). Учні аргументували це тим, що перший поцілунок - це перше розкриття серйозних почуттів, яке нагадує їм розквіт природи.

Висновки

Здійснене дослідження дозволяє зробити такі висновки:

- перед сучасною методологією викладання предметів мовно- літературної галузі в закладах загальної середньої освіти стоїть проблема формування єдиної бази ефективних інноваційних методів, спрямованих на реалізацію концепції Нової української школи;

- наведені в статті приклади інноваційних прийомів спрямовані на формування в учнів ключових компетентностей, окреслених у стандартах НУШ;

- інтеграція предметів, яка набуває особливого значення в умовах НУШ, відкриває перед учителем нові можливості та перспективи у викладанні предметів мовно-літературної галузі.

Серед перспектив подальших розвідок необхідно виділити такі:

- подальша розробка дієвих методів для викладання різних предметів у середній та старшій школі в умовах НУШ;

- необхідність врахування особливостей дистанційного навчання при формуванні методологічної бази викладання предметів мовно-літературної освітньої галузі;

- дослідження передового досвіду вчителів з метою вивчення доцільного використання ІКТ та інтернет-ресурсів під час очного та дистанційного навчання учнів;

- відбір тих методів навчання, які будуть найефективнішими при роботі з обдарованими дітьми та з дітьми з особливими потребами.

Література

1. Айзерман Л. Педагогическая непоэма. Есть ли будущее у уроков литературы в школе? URL: https://readN.net/pedagogicheskaya- nepoema-est-li-budushhee-u-urokov-literaturyi-v-shkole/ (дата звернення: 13.11.2021)

2. Андерсен Г. Х. Сказка моей жизни. URL: http://az.lib.ru/a/ andersen_g_h/text_1855_skazka_moey_zhizni.shtml (дата звернення: 14.11.2021)

3. Бойко Н. В. Застосування інноваційних методів навчання української мови в умовах карантину. URL: https://www.ukrlogos.in.ua/ 10.11232-2663-4139.08.04.html (дата звернення: 10.11.2021)

4. Дичківська І. Інноваційні педагогічні технології. URL: http://194.44.152.155/elib/local/r726.pdf (дата звернення: 05.11.2021)

5. Как обедал Евгений Онегин. URL: http://izbrannoe.com/ news/eto-interesno/kak-obedal-evgeniy-onegin/ (дата звернення: 10.11.2021)

6. МОН готується до запуску НУШ у середній школі. URL: https://naurok.com.ua/post/mon-gotuetsya-do-zapusku-nush-u-seredniy- shkoli (дата звернення: 14.11.2021)

7. Нова українська школа. URL: https://mon.gov.ua/storage/ app/media/zagalna%20serednya/nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf (дата звернення: 14.11.2021)

8. Пентилюк М. Типологія уроків у контексті сучасної лінгводидактики. Український педагогічний журнал. 2015. № 2. С. 6578. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ukrpj_2015_2_8 (дата звернення: 09.10.2021)

9. Пєхота А. Робоча програма навчальної дисципліни «Педагогічна інноватика». URL: http://idgu.edu.ua/wp-content/ uploads/2019/02/pedahohichna-innovatyka.pdf (дата звернення: 11.11.2021)

10. Петрук В., Андрущенко Н., Прозор О. Ретроспективний аналіз інноваційних методів навчання. URL: https://visnyk.vntu.edu.ua/index.php/visnyk/article/view/633

11. Пометун О. І, Пироженко Л. В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. URL: https://www.studmed.ru/pometun-o-pirozhenko-lv-suchasniy-urok-nteraktivn-tehnologyi- navchannya_aa56c3aeec3.html (дата звернення: 10.11.2021) Самойлов Д. Оправдание Гамлета. URL: https://www.culture.ru/poems/25124/opravdanie-gamleta. (дата звернення: 10.11.2021)

12. Скрипник М. Інноваційна педагогіка та педагогіка партнерства: сутність, основні принципи реалізації нових методик навчання, або: як стати трансформаційним лідером? URL: https://padlet.com/marina_scripnik/9wcxf9lcksx4 (дата звернення: 12.11.2021)

13. Хом'як І. Програмоване навчання. Вісник Львівського університету, (50), 135-143. URL: http://publications.lnu.edu.ua/ bulletins/index.php/philology/article/view/3852 (дата звернення: 12.11.2021)

References

1. Ajzerman L. Pedagogicheskaja nepojema. Est' li budushhee u urokov literatury v shkole? URL: https://readli.net/pedagogicheskaya- nepoema-est-li-budushhee-u-urokov-literaturyi-v-shkole/ (data zvernennja: 13.11.2021)

2. Andersen G. H. Skazka moej zhizni URL: http://az.lib.ru/ a/andersen_g_h/text_1855_skazka_moey_zhizni.shtml (data zvernennja: 14.11.2021)

3. Boiko N. V. Zastosuvannia innovatsiinykh metodiv navchannia ukrainskoi movy v umovakh karantynu. URL: https://www.ukrlogos.in.ua/ 10.11232-2663-4139.08.04.html (data zvernennia: 10.11.2021)

4. Dychkivska I. Innovatsiini pedahohichni tekhnolohii. URL: http://194.44.152.155/elib/local/r726.pdf (data zvernennia: 05.11.2021)

5. Kak obedal Evgenij Onegin. URL: http://izbrannoe.com/news/eto- interesno/kak-obedal-evgeniy-onegin/ (data zvernennja: 10.11.2021)

6. MON hotuietsia do zapusku NUSh u serednii shkoli. URL: https://naurok.com.ua/post/mon-gotuetsya-do-zapusku-nush-u-seredniy- shkoli (data zvernennia: 14.11.2021)

7. Nova ukrainska shkola. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/ media/zagalna%20serednya/nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf (data zvernennia: 14.11.2021)

8. Pentyliuk M. Typolohiia urokiv u konteksti suchasnoi linhvodydaktyky. Ukrainskyi pedahohichnyi zhurnal. 2015. № 2. S. 65-78. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ukrpj_2015_2_8 (data zvernennia: 09.10.2021)

9. Piekhota A. Robocha prohrama navchalnoi dystsypliny «Pedahohichna innovatyka». URL: http://idgu.edu.ua/wp-content/ uploads/2019/02/pedahohichna-innovatyka.pdf (data zvernennia: 11.11.2021)

10. Petruk V., Andrushchenko N., Prozor O. Retrospektyvnyi analiz innovatsiinykh metodiv navchannia. URL: https://visnyk.vntu.edu.ua/ index.php/visnyk/article/view/633

11. Pometun O. I, Pyrozhenko L. V. Suchasnyi urok. Interaktyvni tekhnolohii navchannia. URL: https://www.studmed.ru/pometun-o- pirozhenko-lv-suchasniy-urok-nteraktivn-tehnologyi- navchannya_aa56c3aeec3.html (data zvernennia: 10.11.2021)

12. Samojlov D. Opravdanie Gamleta. URL: https://www.culture.ru/ poems/ 25124/opravdanie-gamleta. (data zvernennja: 10.11.2021)

13. Skrypnyk M. Innovatsiina pedahohika ta pedahohika partnerstva: sutnist, osnovni pryntsypy realizatsii novykh metodyk navchannia, abo: yak staty transformatsiinym liderom? URL: 85 https://padlet.com/marina_scripnik/9wcxf9lcksx4 (data zvernennia: 12.11.2021)

14. Khom'iak I. Prohramovane navchannia. Visnyk Lvivskoho universytetu, (50), 135-143. URL: http://publications.lnu.edu.ua/bulletins/ index.php/philology/article/view/3852 (data zvernennia: 12.11.2021)

Размещено на Allbest.ru