Особливості організації проєктної діяльності учнів початкової освіти (на прикладі курсів "Технології" та "Образотворче мистецтво")

Статтю присвячено питанню організації проектної діяльності учнів початкової освіти на прикладі курсів «Технології» та «Образотворче мистецтво».

Розглянуто проєктна діяльність учнів початкової школи під час уроку: відмінності понять «проєктна діяльність», «проєктний метод». Проєктну діяльність розглянуто як інтегративну. Вказано можливості організації проєктної діяльності учнів початкової школи на уроках технології та образотворчого мистецтва.

Сьогодні вирішити сучасні педагогічні завдання й отримати нові якості особистості учня початкової школи в рамках окремих навчальних предметів із використанням тільки класно-урочної форми організації освітнього процесу, провести оцінку отриманих результатів, використовуючи тільки тестові перевірочні роботи та дванадцяти бальну систему оцінки, практично неможливо.

Сучасні освітні реформи диктують вимоги до організації освітнього процесу, зокрема, у Державному стандарті освіти говориться, що на першому ступені освіти має здійснюватися «різноманітність організаційних форм та врахування індивідуальних особливостей кожного учня, що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності; формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності - уміння приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у освітньому процесі».

У зв'язку з введенням державного освітнього стандарту зростає важливість використання методів, технологій, педагогічних засобів, які забезпечують формування метапредметних і особистісних результатів учнів. Особливо підкреслюється необхідність використання проблемних, дослідницьких методів, проєктної діяльності учнів.

Проєктна діяльність, будучи інтегративною діяльністю, забезпечує занурення учнів у різноманітну активну діяльність, вирішує завдання засвоєння предметних знань різних дисциплін, дозволяє формувати універсальні навчальні дії проєктного характеру. Важливо, що завдяки проєктній діяльності діти стають активними учасниками на уроці. Якщо проєктна діяльність буде успішно організована не лише у позаурочний, а й в урочний термін, це дозволить педагогам зробити процес навчання більш цікавим та ефективним. проєктний початковий школа учень

Ключові слова: учні початкової освіти, проєктування, проєктний метод, проєктна діяльність, проєктна діяльність на уроках у початковій школі, уроки технології (трудове навчання), уроки образотворчого мистецтва.

Annotation

Fed I., Plakhotsky O. Features of the organization of project activities of primary school students (on the example of courses “Technology” and “Fine Arts”)

The article is devoted to the organization of project activities of primary school students on the example of courses “Technology” and “Fine Arts”.

The project activity of primary school students during the lesson is considered: differences in the concepts of “project activity”, “project method”. Project activity is considered as integrative. Possibilities of organization of project activity of elementary school students at lessons of technology and fine arts are specified.

Today it is almost impossible to solve modern pedagogical tasks and get new qualities of primary school student's personality within separate subjects using only class-lesson form of organization of educational process, to evaluate results, using only test tests and twelve-point evaluation system.

Modern educational reforms dictate the requirements for the organization of the educational process, in particular, the State Standard of Education states that the first stage of education should be “diversity of organizational forms and taking into account the individual characteristics of each student.” and adults in cognitive activity; formation of the basics of learning ability and ability to organize their activities - the ability to accept, maintain goals and follow them in educational activities, plan their activities, monitor and evaluate it, interact with teachers and peers in the educational process.

Due to the introduction of the state educational standard, the importance of using methods, technologies, pedagogical tools that ensure the formation of meta-subject and personal results of students is growing. The need for the use of problem-based, research methods, project activities of students is especially emphasized.

Project activity, being an integrative activity, provides immersion of students in various active activities, solves the problem of mastering subject knowledge of different disciplines, allows to form universal educational activities of project nature. It is important that through project activities children become active participants in the lesson. If the project activity is successfully organized not only in extracurricular but also in class, it will allow teachers to make the learning process more interesting and effective.

Key words: primary school students, design, project method, project activity, project activity in primary school lessons, technology lessons (labor training), fine arts lessons.

Постановка проблеми

В умовах модернізації вітчизняної загальної освіти, переходу до освітніх стандартів другого покоління одним із пріоритетних завдань на всіх етапах навчання, включаючи початкову його ланка, стає формування активної творчої особистості, здатної до самоосвіти та самовдосконалення. Це, в свою чергу, диктує необхідність створення всіх умов для становлення особистості справжнім суб'єктом навчання, бажаючим та уміючим вчитися, а саме: вдосконалення освітнього змісту, виключення непродуктивних стилів і форм педагогічного спілкування, використання ефективних методів і прийомів навчання. Одним із таких методів бачиться метод проєктів, який не є принципово новим у світовій педагогічній практиці, однак в повній мірі відповідає сучасним принципам вітчизняної освіти: особистісно-орієнтованого, компетентнісного та системно-діяльнісного підходів до навчання і виховання молоді.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Дослідженнями М. Дубової, І. Колесниковой Н. Матяш, І. Павлової, Н. Пахомової доведена можливість застосування проектного методу в роботі з учнями початкової школи, його універсальність і сумісність із різними системами навчання. У працях А. Бондаренка, П. Маслова, В. Симоненка, О. Федоскина та ін. відображений багатий розвиваючий потенціал проєктної діяльності для учнів початкової школи, її позитивний вплив на мотиваційну, когнітивну, комунікативну, емоційну сфери особистості.

Мета статті

Головною метою цієї роботи є розкриття особливостей організації проєктної діяльності учнів початкової освіти на прикладі технологій і образотворчого мистецтва.

Виклад основного матеріалу

Уміння реалізувати проектну діяльність - показник високої кваліфікації педагога, його прогресивної методики навчання і розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій XXI ст., які передбачають перш за все вміння адаптуватися до стрімко мінливих умов життя людини постіндустріального суспільства [5]. У теорії і практиці освіти усвідомлюється і використовується потенціал проєктної діяльності для зміни змісту освіти, розвитку особистісних якостей учнів і поглиблення предметних знань і умінь. Однак при цьому педагоги часто відстають від практики проєктування, яка стрімко розвивається, не встигають перебудовувати свою діяльність, тобто форми, засоби, прийоми роботи з дітьми, в результаті чого проєктна діяльність стає лише деяким гарним доповненням до традиційного навчального режиму.

Організація проєктів у початковій освіті сьогодні - актуальний і пізнавальний напрям. Про це свідчить досить немалий інтерес педагогів до даної теми. Однак, досвід показує, педагоги часто змішують такі поняття, як «проєктування», «проєктний метод» і «проєктна діяльність». Проєкт (від projectus - «кинутий вперед») - це прообраз, план якого-небудь об'єкта, процесу, справи. Проєктування - це поняття, що відображає сам процес створення проєкту його учасниками. Поняття «проєктний метод» включає в себе дві складові - «проєкт» і «метод». Метод - це спосіб, шлях навчання. Таким чином, під методом проєктів можна розуміти спосіб навчання через організацію проєктів. Проєктна діяльність - це активна творча діяльність учнів, що має конкретну мету, визначену структуру, спрямована на отримання заздалегідь прогнозованого продукту [8]. Але, як вважають деякі дослідники, проєктна діяльність серед учнів початкової школи може існувати лише в якійсь елементарній формі (конструювання, малювання, гра та ін.), а науково-дослідна - практично неможлива. Причинами цього найчастіше є: фізіологічні особливості учнів початкової школи; недостатній рівень загальних знань учнів початкової школи для творчої проєктної діяльності; невміння самостійно вибирати тему дослідження; недостатній рівень системного аналітичного мислення; труднощі в побудові гіпотез і формуванні самостійних висновків; невміння аргументовано приводити докази; слабке володіння технічними способами обробки інформації.

Поняття «проєктна діяльність» знаходить своє відображення на стику двох основоположних гуманітарних наук - педагогічної і психологічної. Навчання проєктної діяльності передбачає врахування, як основних закономірностей педагогічного процесу, так і її психологічного змісту.

А. Сазанова стверджує, що «проєктна діяльність - це цілеспрямована діяльність з певною метою, за певним планом для вирішення пошукових, дослідницьких, практичних завдань із будьякого напрямку змісту освіти» [7].

На думку авторів, в більшості випадків, коли педагоги початкової освіти говорять про дитячі проєкти та їх організацію, доречніше використовувати саме останнє поняття - «проєктна діяльність». Це доречно, тому що, як правило, основним завданням педагогів початкової ланки є не навчання дітей саме в такій формі (проєктній), а включення їх в активний процес, формування суб'єктної позиції діяча.

В основі проєктної діяльності лежить ідея про спрямованість діяльності (в ході якої учень відкриває для себе багато нового і невідомого) на результат, який досягається в процесі спільної роботи дорослого та дитини над певною практичною проблемою. Цей результат можна побачити, осмислити, використовувати в реальній практичній діяльності.

Так, Є. Полат виділяє в проєктній діяльності учнів початкової школи наступні етапи, які відповідають освітній діяльності:

- мотиваційний (учитель: дає загальний задум, створює позитивний мотиваційний настрій; діти: обговорюють, висувають свої власні ідеї);

- плануюче-підготовчий (визначаються тема й цілі проєкту, формуються завдання, виробляється план подальших дій, встановлюються певні критерії оцінки, як результату, так і процесу, узгоджуються способи спільної діяльності спочатку з максимальною допомогою вчителя, а потім із наростанням самостійності учнів);

- інформаційно-операційний (учні: збирають матеріал, працюють із різними джерелами інформації, безпосередньо виконують проєкт, коли вчитель: спостерігає, координує, підтримує, сам є інформаційним джерелом);

- рефлексивно-оцінний (учні: представляють проєкти, беруть участь у колективному обговоренні та змістовній оцінці результатів і процесу роботи, здійснюють усну або письмову самооцінку, учитель виступає учасником колективної оціночної діяльності) [4, с. 174].

Проєктна діяльність є ще більш актуальною, так як відповідає вимогам сучасної освіти - включення дітей в різні види діяльності. Н. Матяш вважає, що проєктна діяльність інтегрує в собі елементи ігрової, пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної, перетворювальної, навчальної, комунікативної діяльності [3]. Дана інтеграція представлена в табл.1.

Слід підкреслити, що при організації проєктної діяльності позиція педагога також змінюється з позиції керівника та транслятора знань на позицію організатора, помічника. Проєктна діяльність учнів початкової освіти може бути реалізована як у позаурочній, так і в урочній діяльності. Педагоги початкової освіти часто виносять проєктування за межі роботи під час уроку, вважаючи цей вид діяльності витратним за часом. Розглянемо можливості реалізації проєктної діяльності під час уроків.

Серед навчальних дисциплін, сприятливих для організації проєктної діяльності учнів початкової освіти, можна виділити такі: літературне читання, я досліджую світ, технології та образотворче мистецтво. Ми розглянемо саме технології та образотворче мистецтво.

Технології - особлива навчальна дисципліна, що передбачає дослідницьку (знайомство з різними матеріалами та його властивостями) та творчу (виготовлення виробів у різних техніках із різних матеріалів) діяльність. Аналіз авторських програм із технології для початкової освіти (О. Савченко, Р Шияна, Н. Роговцевої, Н. Конишевої та ін.) показав, що проєктна діяльність учнів початкової школи є провідною у початковій освіті навчальної дисципліни «Технології».

Результатом роботи на уроці технології зазвичай є конкретний продукт у вигляді оформленої інформації або виробу. Цей результат виходить під час проходження конкретних етапів роботи. Цим уроки технології і сприятливі для проєктної діяльності - педагог може роботу над кожним виробом представити як міні-проєкт: від етапу проблеми та задуму до етапу презентації готового продукту. Якщо робота над виробом складна, вона перетворюється на повноцінну проєктну діяльність.

Вдалим є погляд Є. Лутцевої на етапність роботи над проєктом на уроках технології [2]. 1-й етап. Розробка проєкту. Визначення об'єкта та напрямків діяльності: виріб або інформація; якою є конструкція виробу або форма подачі інформації; які матеріали використовувати; замальовки, схеми, ескізи, креслення об'єкта; вибір кращого варіанту. Осмислення технології виготовлення: технологічна послідовність виконання; можливі конструкторсько-технологічні проблеми; як вирішити ці проблеми; інструменти. 2-й етап. Виконання проєкту. Втілення задуму: виготовлення виробу або підготовка інформації; доповнення, виправлення (в конструкцію, форму, технологію). 3-й етап. Захист проєкту. При захисті важливими є відповіді на такі питання: 1. Що вирішили робити і для чого? 2. Як народжувався образ об'єкта? 3. Які проблеми виникали та як вони вирішувалися? 4. Що отримали? По таблиці 1 можемо прослідкувати інтеграцію різних видів і характеристик діяльності учнів початкової школи у проєктній діяльності.

Дисципліна «Образотворче мистецтво» близька за своєю сутністю до технології. На уроках має місце засвоєння теоретичних відомостей (знайомство з пластичними та іншими видами мистецтв) та творча діяльність (малювання), результатом яких є конкретний продукт. Тому за аналогією до уроків технології роботу над дитячими образотворчими творами можна організувати як роботу над проєктом.

Таблиця 1

Інтеграція різних видів діяльності в проектній діяльності учнів початкової школи

Запровадження методу проектів у початковій школі мае свої особливості. Повноцінна проектна діяльність не підходить учням початкової школи. Головне завдання тут - врахувати особливості учнів (вікові та психологічні). Є думка, що у початковій школі найкраще обмежити виконання проекту одним-двома уроками. Або ж - займатися проектами у позаурочній діяльності. Перш ніж розпочати повноцінні проекти, учнів слід спочатку навчити вирішувати проектні завдання. У ході такого завдання учні отримують готовий комплект завдань. Проектні завдання мають колективний характері і можуть стати першим кроком до освоення дітьми основ проектної діяльності [4, с. 254].

Теми дитячих проектних робіт краще вибирати зі змісту предметів чи з галузей близьких до них. Для проекту потрібна проблема, знайома учням та значуща для них. Крім того, важливо разом із учнями визначити цілі: «Які вміння знадобляться для виконання цього проекту? Чи володіете ви цими вміннями? Яким чином їх можна придбати? Тема проекту мае бути цікавою насамперед самим учням. Нерідко така тема народжуеться після пізнавальної екскурсії чи поїздки. Навчання проектно-дослідницької діяльності у початковій школі доцільно розпочинати з тренінгових занять [6, с. 63].

Проводячи аналіз проектної діяльності учнів початкової школи, можна побачити, що на відміну інших видів освітньої діяльності компоненти проектної діяльності (освітні ситуації, освітні дії, освітній контроль, оцінка) учнів початкової школи формуються цілеспрямовано у процесі виконання завдань-проектов. У результаті вчитель, використовуючи інформаційні технології, мае можливість ретельно контролювати формування кожного з компонентів структури освітньої діяльності.

У рамках освітніх ситуацій (завдань) учні початкової школи знайомляться з загальними способами засвоення знань - виділення властивостей об'ектів, вирішення класів завдань. Постановка перед учнем освітнього завдання вимагае від нього оріентації на загальний спосіб її вирішення (з урахуванням варіантів і конкретних умов). З допомогою освітніх процесів учні засвоюють загальні методи вирішення завдань всередині якогось одного освітнього предмета. Д. Ельконін та В. Давидов зазначають, що спочатку учні не вміють ставити освітні завдання та самостійно їх вирішувати. І тільки оволодіння постановкою освітніх завдань призводить до формування самостійної освітньої діяльності [1, с. 49].

Однією із суттевих характеристик освітньої діяльності взагалі е спосіб її організації. Проектна діяльність як вид освітньої діяльності на всіх етапах свого здійснення мае характер спільної діяльності, розділеної між учнем та вчителем-консультантом, а також усередині групи учнів, зайнятих виконанням одного проекту. На підставі цього можна зробити висновок про те, що саме проектна діяльність мае всі переваги спільної діяльності, в процесі її здійснення учні набувають багатий досвід спільної діяльності, розділеної як з дорослим, так і з однолітком.

Проблема проекту чи дослідження, що забезпечуе мотивацію включення учнів у самостійну роботу, мае бути у сфері пізнавальних інтересів учнів і бути у зоні їх найближчого розвитку.

Під час проектної діяльності в учнів початкової школи ніколи не виникне такої проблеми, як перенавантаження, учні виявляють добровільне бажання брати в ній участь.

Висновки і пропозиції

Отже, проектна діяльність під час уроків у початковій школі вирішуе такі завдання: досягаються освітні (предметні) завдання уроку - діти в активній діяльності засвоюють необхідні знання; реалізуються метапредметні завдання з допомогою формування проектних умінь, що е універсальними навчальними діями; об'єкт чи процес, що лежить в основі проектування, а також отримані знання та досвід стають для дітей ціннісними, тому що учні ставляться до роботи не формально, а додають фантазію, старання, включають емоції; формування уявлень про проектну діяльність та проектні уміння дозволяє у майбутньому учням самостійно працювати над проектами вже з будь-яких дисциплін.

Список використаної літератури