Педагогічні принципи конструювання інтегративних курсів у професійній підготовці майбутніх педагогів

Серед принципів цілепокладання ми виділяємо три основних: гуманізації, професіоналізму та оптимальності. Кожен із цих принципів інтегрує декілька близьких до себе, а також коригується загальними принципами дидактики.

Принцип гуманізації освіти як пріоритет загальнолюдських цінностей, вільного розвитку особистості ефективно реалізується лише за інтегративного підходу до всіх компонентів навчально-виховного процесу і тісно пов'язаний із принципом природовідповідності у навчанні.

Надзвичайно важливим у конструюванні інтегративних курсів є урахування їх впливу на формування особистості учня, «особливу увагу необхідно приділяти відображенню у змісті освіти культури, яка синтезує знання, способи їх застосування в різних сферах діяльності людини» [3, с. 23]. Впровадження інтегративних курсів, з одного боку дає можливість поліпшити підготовку учнів, а з іншого - забезпечує формування їхніх особистісних рис.

Принцип професіоналізму акумулює принципи: цілеспрямованості та мотивації навчання; цільової детермінації, яка передбачає спрямованість педагогічної інтеграції змісту професійної освіти на досягнення позитивних результатів; ефективності навчання, який передбачає, що запланований результат досягається з найменшими зусиллями за мінімальний термін. Цей принцип є комплексним і регулюється загальнодидактич- ними принципами зв'язку теорії із практикою, а також специфічними принципами професійної педагогіки (цілісності та спеціалізації професійної освіти, стійкості та мінливості освіти, професійної спрямованості навчання, професійної доцільності тощо).

Принцип професіоналізму взаємно доповнюється принципом гармонізації, який можна розглядати як своєрідну зв'язуючу ланку між принципами гуманізації та професіоналізму. Відповідно до принципу гармонізації інтегративний підхід до змісту освіти не повинен суперечити традиційному дискретно-дисциплінарному підходу, оскільки останній слугує основою функціонуючої системи професійної освіти. Ще одним суттєвим компонентом принципу професіоналізму є принцип інтегративності.

Він передбачає принцип множинності основ інтеграції (практична педагогічна інтеграція змісту різних дисциплін здебільшого проводиться відразу за декількома основами, що дає змогу отримати найбільший педагогічний ефект; причому одна з основ, визначена відповідно до поставленої мети інтеграції, повинна мати домінуюче значення) та принцип кваліметричної обґрунтованості (необхідність об'єктивізації відбору і логічного структурування змісту дисциплін, що інтегруються експертними методами, що вимагає визначення рейтингу навчальних тезаурусів монодисциплін на основі теорії вагових коефіцієнтів, а також розроблення валідних і надійних тестових вимірників рівня сформованості інтегративності знань учнів і методик інтерпретації результатів тестування [8].

Принцип оптимальності. Цей принцип вимагає, щоб навчальний процес досягав не просто кращого, а найкращого для цієї ситуації рівня свого функціонування. Цей принцип пред'являє вимоги розумності, раціональності, почуття міри в застосуванні всіх елементів навчального процесу. Вирішення завдань оптимізації починається з вибору критерію оптимальності, тобто ознаки, на основі якої проводиться оцінка можливих альтернатив розвитку процесу навчання і вибір найкращого з них.

У процесі конструювання інтегративних курсів вибір та обґрунтування критерію оптимальності є винятково важливими. Це пояснюється тим, що в кожному окремому випадку є вихідний навчальний матеріал, який необхідно пред'явити учням у вигляді предметного чи інтегративного курсу, причому вибір є неоднозначним і складним. Водночас оптимальним у конкретних умовах є лише один варіант.

Тому вважаємо суттєвим, що «всупереч вимогам логіки, що наполягає, щоби критерій містив тільки один показник, у педагогіці він завжди виходить комплексним, оскільки не вдається розвести причини і наслідки процесів, що відбуваються у педагогічній системі. Оптимальним вважаємо процес навчання, що відповідає одночасно таким критеріям: зміст, структура і логіка функціонування його забезпечують ефективне і якісне вирішення завдань навчання, виховання і розвитку учнів відповідно до вимог державних навчальних програм на рівні максимальних навчальних можливостей кожного школяра; досягнення поставлених цілей забезпечується без перевищення витрат часу, відведеного чинними навчальними планами, що одночасно повинно запобігти перевтомі вчителів і учнів» [1, с. 60]. В освіті задовольнити одночасно викладені вище вимоги найчастіше можливо лише за умови створення інтегративних курсів.

В основі принципів формування змісту інтегративних курсів лежать принципи організації навчального матеріалу: етапності (розчленування навчального матеріалу на частини), обмеження (кожна виділена частина повинна становити відносно закінчену єдність - смислову та логічну), зростаючої трудності (заснований на положенні про єдність навчання та розвитку), принцип зв'язку нового зі старим і навпаки, акцентування, дидактичної цінності, відповідності змісту вимогам суспільства, врахування змістової і процесуальної сторін навчання, структурної єдності змісту освіти на різних рівнях його формування, науковості змісту навчання, системності та систематичності, усвідомленості та ґрунтовності, доступності і поступового зростання складності знань.

Ці принципи частково доповнюються дидактичною системою принципів формування і подання інформації навчального матеріалу, яка зумовлює взаємодію та взаємозбагачення двох шарів знань: фактичного й нормативного [9], а саме принципами: єдності аспектів віддзеркалення і творчого перетворення змісту об'єкта, який вивчається; всебічного осягнення змісту тієї інформації про об'єкт, яка підлягає повідомленню; інтеграції п'яти видів діяльності у процесі здобуття, відправлення та отримання інформації (пізнавальної, перетворювальної, оцінювальної, виховної та комунікативної); підпорядкування спілкування пізнанню; створення умов для бажаного обміну інформацією; залежності продуктивності і тривалості обміну інформацією від повноти й насиченості пізнавальних функцій спілкування тощо.

Блок принципів функціонування інтегративних курсів формують такі принципи: відповідності віковим можливостям та рівню підготовки учнів; наочності, самостійності та творчого розвитку особистості. Водночас розроблення інноваційних технологій навчання має проводитися згідно з принципами: цілісності технології, яка представляє дидактичну систему; відтворюваності технології в конкретному педагогічному середовищі для досягнення поставлених педагогічних цілей; нелінійності педагогічних структур і пріоритетності тих чинників, які безпосередньо впливають на механізми самоорганізації та саморегуляції відповідних педагогічних систем; адаптації процесу навчання до особистості студента і його пізнавальних здібностей; потенціальної надлишковості навчальної інформації, що створює оптимальні умови для формування узагальнених знань. Цей блок принципів базується на діяльнісному підході до навчання і характеризує життєздатність інтегративного курсу в реальному педагогічному процесі.

Виділення блоку принципів прогнозування у конструюванні інтегративних курсів пов'язане з тим, що у дидактиці до цього часу конструювання змісту освіти практично не пов'язане з тимчасовою послідовністю, етапами і методикою управління науково-технічним прогресом, що передбачає його прогнозування, планування, програмування тощо. Хоча безперечним є факт, що повинен мати місце безпосередній зв'язок усіх етапів прогнозування і планування науково-технічного прогресу загалом з етапами прогнозування і планування змісту освіти.

Відповідно, повинні бути виділені і різні рівні дидактичного прогнозування і планування інтеграції змісту освіти. У конструюванні інтегративних курсів принципи прогностичності завершують повний цикл принципів, а отримані на їх основі прогностичні дані коригують принципи цілепокладання, розпочинаючи новий етап у розвитку теорії інтегративних курсів чи конкретного інтегративного курсу.

Відзначимо, що розглянуті принципи не рівноцінні за їх призначенням, функціями та значущістю у професійній підготовці майбутнього педагога. Водночас кожен із принципів виконує свою функцію у конструюванні інтегративних курсів і не може бути замінений іншим, що зумовлює системний характер усіх принципів у єдності.

Висновки і пропозиції

Таким чином, дотримання вимог, зумовлених принципами конструювання інтегративних курсів, забезпечує посилення взаємозв'язків професійної підготовки учнів. Основне призначення цих принципів полягає в тому, що вони визначають доцільність і мету конструювання конкретного інтегративного курсу, його орієнтовний зміст та функції, а також можливості розвитку на засадах прогностики.

До подальших напрямів дослідження цієї проблеми відносимо формування критеріїв відбору змісту інтегративних курсів навчальних закладів різних профілів.

Список використаної літератури