Применение технологий комбинированного обучения при организации дистанционного образовательного процесса при обучении иностранному языку в технических вузах в условиях ухудшения эпидемиологической обстановки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение технологий комбинированного обучения при организации дистанционного образовательного процесса при обучении иностранному языку в технических вузах в условиях ухудшения эпидемиологической обстановки

Олифиренко Светлана Михайловна

ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия Старший преподаватель

Аннотация

Статья посвящена одному из актуальных вопросов современного образования - организации образовательного процесса в условиях ухудшения эпидемиологической обстановки и связанного с этим перестроения концепции образовательного процесса. Описывается совокупность проблем современного образования, приводящая к необходимости модификации имеющейся методологии обучения как в целом, так и при обеспечении изучения иностранного языка применительно к реализации образовательного процесса в технических ВУЗах. Приводится обоснование необходимости такой модификации, а также необходимости использования подходов, концептуально переориентирующих образовательный процесс в сторону учебной автономии обучающегося. Рассматриваются применяющиеся и перспективные методики обеспечения образовательного процесса с учётом сказанного, также производится выделение роли и ключевых задач преподавателя в современных условиях. Автором осуществлено построение концептуальной модели образовательного процесса, в полной мере обеспечивающей всю совокупность требований, которые предъявляются как и со стороны условий обеспечения образовательного процесса, так и со стороны конечных потребителей - предприятий, на которые трудоустраиваются выпускники технических ВУЗов. Такая концепция включает в себя применение ESP-подходов, модифицируемых в соответствии с требованиями, предъявляемыми со стороны как и отечественных, так и Европейских образовательных стандартов, реализуя методологию повышения степени автономности обучающегося. Перечисляются методики дистанционного образования, обеспечивающие качественную реализацию предлагаемого подхода, с учётом вовлечения обучающегося в качестве субъекта образовательного процесса. Заинтересованность обучающихся и необходимость предлагаемых модификаций подтверждается проведением исследования в виде опроса. Основная направленность статьи - формирование понимания тенденций видоизменений образовательного процесса в современных условиях.

Ключевые слова: дистанционное обучение; образовательные технологии; автономия обучающегося; ESP-подход; профориентационные методики в образовательном процессе; подходы к обеспечению образовательного процесса; методология обучения иностранному языку в неязыковых ВУЗах

Abstract

Введение

Образовательный процесс является одним из основополагающих социальных процессов, обеспечивающих непрерывное и устойчивое функционирование социума посредством организации передачи необходимых компетенций и формирования профессиональных групп и сообществ, что казалось бы должно быть очевидно как обучающемуся, ввиду наличия заинтересованности в освоении компетенций и формированию профессионального мышления, так и преподавательскому составу, осуществляющему передачу необходимых профессиональных навыков. Тем не менее, исходя из результатов независимых оценок заинтересованности обучающихся в получении образования наблюдается парадокс: отмечается, что среднестатистический абитуриент не имеет понимания, действительно ли он желает получить выбираемое им профессиональное образование, а также что ему делать в дальнейшем с полученными профессиональными навыками и умениями. обучение дистанционный образовательный иностранный

Современный студент (т. е. такой бывший абитуриент) наследует указанную проблему, проявляя слабую заинтересованность в освоении как необходимых, так и обеспечивающих профессиональную деятельность дисциплин. Особенно заметной данная проблема становится в условиях, когда благодаря происходящим кризисным или чрезвычайным ситуациям, а также при ухудшении эпидемиологической обстановки происходит снятие одного из мотивационных факторов - необходимости очного присутствия обучающегося в ВУЗе.

Будучи предоставленным самому себе, обучающийся сталкивается с проблемой автономизации себя в учебной деятельности, что соответствующим образом сказывается на организации рабочего времени и на успеваемости. В условиях, когда невозможно обеспечить постоянный качественный контроль освоения необходимых компетенций учебная автономия [1] становится необходимым качеством обучающегося.

В свою очередь данная совокупность проблем оказывает воздействие и на преподавательско-педагогический состав, внося существенные изменения в методологию образовательного процесса, ставя проблемы формирования заинтересованности к изучению осваиваемой дисциплины и повышения мотивации и общей личной образовательной заинтересованности обучающегося на первые места. Также определенные трудности вносит преимущественное применение дистанционных образовательных технологий и специальных технических и программных комплексов для обеспечения образовательного процесса.

Таким образом, преподаватель в современных условиях выступает прежде всего фасилитатором, т. е. специалистом, оказывающим обучающемуся психосоциальную и техническую поддержку [2], а основными проблемами становится обучение организации распределяемого обучающимся времени, его мотивация и обеспечение необходимыми принципами, подходами, технологиями и дидактическими материалами, а также контроль успеваемости и проектирование «образовательных траекторий» в динамическом режиме. Целью работы является рассмотрение и описание некоторой части инструментов, способных охватить представленную совокупность проблем одновременно.

Обоснование необходимости модификации подхода к изучению иностранных языков

Актуальность формирования самостоятельности при получении образования подтверждается и нормативно-правовой базой [3], указывающей на то, что процентное соотношение самостоятельно выполняемой студентом работы должно составлять не менее 60% от общего объема выполняемых работ. Отечественные исследователи, такие как Кутузов М.Н. [4], Семенова Е.В. [5], Бекирова Р.С. [6] и множество других подчеркивают важность и необходимость развития навыков самообразования у обучающегося в процессе применения дистанционных образовательных технологий.

Учитывая описанные факторы, а также актуальные потребности, сформировавшиеся благодаря ухудшению эпидемиологической ситуации, и принимая во внимание требования действующей системы образования Российской Федерации, необходимо разрабатывать и внедрять новые дидактические модели и педагогические технологии, ориентированные и направленные на формирование образовательной автономии обучающихся.

Рассмотрение применяемых методик. Ключевые задачи преподавателя иностранного языка в современных условиях

На текущий момент педагогической наукой накоплен достаточный опыт в реализации разнообразного рода подходов к преподаванию иностранных языков с учётом профессиональной ориентации обучающихся, например, билингвальная модель, предлагаемая отечественным исследователем Крыловым Э.Г. [7]. Такая модель подразумевает применение принципов интегративности, профессиональной ориентированности с учётом нужд обучающихся, гармоничного развития коммуникативной и когнитивной сфер с учётом базирования на билингвальные тезаурусы и глоссарии.

Интегрированные модели предлагаются также исследователем К.С. Григорьевой [8]. В её представлении в структуру модели формирования компетенции иностранного языка в сфере профессиональных интересов обучающихся технических ВУЗов глубоко интегрированы электронные и дистанционно-ориентированные средства обеспечения образовательного процесса, а также образовательные социальные сети (Country study»), позволяющие непрерывно тренировать навык владения иностранным языком, а также применяющихся с целью формирования билингвальной среды обучающихся, где основным инструментом выступает непосредственная беспрерывная межъязыковая коммуникация между обучающимися и профессионалами - носителями языка, что соответствующим образом сказывается и на повышении собственной мотивации обучающихся, а также выполняет функцию привлечения заинтересованных в получении языковой компетенции совершенно разного уровня.

Несмотря на описанное, в литературе на текущий момент имеется перенасыщение описаний применения разнородных LMS-технологий, основанных на применении ПК, но недостаточно описываются возможности применения мобильных приложений и приложений комбинированного типа, то есть с реализацией возможности работы с интерактивной средой как с ПК, так и с мобильных устройств и смартфонов.

Зачастую современный студент, имеющий достаточный уровень мотивации использует мобильные носимые устройства с целью самообразования, но в педагогической практике использование инструмента подобного рода редко, в особенностях при реализации ESP-подхода к изучению языка.

Как следует из сказанного ранее, а также подтверждается разработанным специалистами Совета Европы пакетом документов «Европейское языковое портфолио» , в условиях глобализации современные специалисты, как и общество в целом, становится более мобильным и более интерактивным, из чего следует, что современные ИТ (информационные технологии) должны способствовать преодолению языкового барьера, а молодое поколение специалистов должно быть мотивировано на совершенствование лингвистических знаний и навыков [9].

Таким образом, исходя из сказанного, ключевыми задачами преподавателя иностранного языка в техническом ВУЗе становятся:

* Построение «образовательной траектории», т. е. комплекса мер и методик, направленных на обеспечение непрерывности и автономности учебного процесса, обеспечивающего освоение необходимых языковых компетенций с формированием самостоятельной заинтересованности обучающегося в дальнейшем развитии и совершенствовании языкового уровня.

* Обеспечение развития языковых компетенций и контроль образовательного процесса.

* Обеспечение возможности самостоятельного развития и расширения учебно-методической базы со стороны обучающихся.

Можно сказать, что в последнее время в академической среде действительно идёт процесс переосмысления средств и методов обучения иностранным языкам, в особенности с реализацией ESP-подхода, ввиду того что с учётом сказанного выше одним из основных принципов обучения, становящимся основополагающим, начинает быть автономное обучение.

Модификация методов обучения. Построение концептуальной модели

Концепция ESP сама по себе предусматривает глубокую вовлеченность обучающегося в процесс самоактуализации, предоставляя широкие возможности по формированию автономии обучающегося, поэтому в дальнейшем образовательные методики, базирующиеся на применении и реализации ESP-подхода должны прежде всего ориентироваться на вовлечение обучающегося в процесс выбора методов и средств обучения, а также позволять обучающемуся самостоятельно предусматривать и разрабатывать содержание программ обучения.

При подборе материалов важно, чтобы обучающийся понимал необходимость частичной избыточности материала, а также важность индивидуального подхода, связанного с дальнейшими профессиональными интересами и дифференцированность языковой среды, несмотря на обобщенные принципы.

Объяснение принципов построения образовательной траектории позволяет добиться от обучающегося большей активности, самостоятельности, а также гибкости мышления, а также (как следствие) повышают самооценку обучающегося и формируют принципы качественного самоотчёта и осознанность в профессиональном выборе посредством апеллирования к эмоционально-чувственной самооценке и личному опыту обучающегося, что дополнительно стимулирует к формированию ценностных ориентаций [10].

Соответственно, наиболее приоритетными в таком случае становятся образовательные технологии, направленные на личностные характеристики обучающегося, его потребности, возможности и интересы, а также на обеспечение способами, позволяющими реализовать высокий уровень самостоятельности обучающегося, что соответствует в полной мере новым образовательным стандартам, одним из главных требований которых является требование к формированию готовности выпускников к эффективной самостоятельной работе на уровне мировых стандартов, к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [11]. Важно, чтобы обучающийся воспринимал себя не как объект обучения, а как субъект образовательного процесса, имея широкие возможности в управлении процессом своего образования.

Очевидно, что в предлагаемой методике построения образовательного процесса существенно меняется и роль преподавателя. Классически воспитанный и сформированный педагог прежде всего сталкивается с личным вызовом, необходимостью практически полного переосмысления своей роли в образовательном процессе, своего педагогического опыта и ранее наработанных практических навыков, что требует преодоления стереотипов и клише, свойственных отрасли деятельности.

В европейской практике применяется подход, когда происходит частичное раскрытие содержания учебных программ, видов и состава методик обеспечения контроля успеваемости. Производится выделение уровней знания (необходимое, достаточное, вариативное), что в полной мере признает права обучающегося с структуре системы образования, позволяя реализовать некоторую част свобод в отношении возможности реализации личных потребностей в процессе обучения.

Основными задачами преподавателя становятся задачи, свойственные «менторам» - преподавателям, сопровождающим обучающегося в процессе образования, т. е. реализующим функции мотиватора, консультационной и коррекционной помощи, психологической и психосоциальной поддержки, а также рефлексивного анализа. Таким образом преподаватель прекращает функцию непосредственного транслятора, становясь консультантом и партнёром обучающегося на пути его образования.

С учётом сказанного, выбором форм образования прежде всего занимается учащийся. Основными и наиболее эффективными являются комплексные и интегрированные системы, обеспечивающие совокупность подходов и имеющие возможность реализации на широком классе материалов и устройств:

* Билингвальные профессиональные социальные сети.

* Веб-квесты.

* LMS-системы с возможностью формирования интерактивного взаимодействия между учащимися.

* CLIL-технологии (предметного содержания, коммуникации, познания и культуры) в смеси с CALL-технологиями.

Использование BYOD (Bring your own device) политики, т. е. выход в сеть интернет посредством корпоративной сети с возможностью активных уведомлений о задачах, реализацией функций тайм-менеджмента, а также отслеживанием действий в процессе работы.

* Дистанционные классы.

* Системы комплексного образования, разрабатываемые совместно преподавателями и студентами.

* Иные системы, позволяющие сформировать «экосистему» образовательного процесса.

Наибольшую эффективность при этом будут иметь «экосистемы», так как область их применимости будет охватывать и непосредственную жизнедеятельность, прочно занимая место в распорядке дня и являясь одним из инструментов планирования образа жизни и рабочего графика, системы комплексного образования, ввиду возможности непосредственной коррекции со стороны как преподавателя, так и обучающегося, а также профессиональные социальные сети и веб-квесты.

Подтверждение заинтересованности обучающихся в предлагаемом подходе

С целью изучения заинтересованности обучающихся в применении описываемых выше технологий был произведен опрос, в котором приняло участие 5359 студентов различных технических ВУЗов, показавший следующие результаты: наиболее эффективным с точки зрения обучающихся является применение в процессе обучения билингвальных социальных сетей, экосистемного образования а также использование самостоятельно разрабатываемых образовательных приложений и мультимедийных источников и участие в профессиональных веб-квестах. Наименее эффективным является применение дистанционных классов и LMS-систем, так как с точки зрения обучающихся высока вероятность некачественного образовательного процесса, ввиду невозможности контроля обучающегося, а также его малой заинтересованности в процессе. Полученные данные отображены на рис. 1.

Рисунок 1. Результаты опроса «эффективные технологии обучения» (составлено автором)

9. Little D., R. Perclova. European Language Portfolio: guide for teachers and teacher trainers. Strasbourg, Council of Europe, 2010. Электронный источник. URL: http: // culture.coe.int/portfolio.

10. Bezukladnikov K.E. Lichnostno-orientirovannoe obrazovanie kak faktor uspeshnosti formirovaniya professional'nykh kompetentsiy [Student-centered education as a factor of success in forming professional competence]. Mezhkul'turnaya kompetentsiya: sbornik statey po materialam Mezhdunar.nauchno-prakt. Konferentsii “Mezhkul'turnaya kompetentsiya v stanovlenii lichnosti spetsialista” [Intercultural competence: Coll. Articles on the materials of the Int. scientific practical conf. “Intercultural competence in the development of professional identity”]. Karelsky State Pedagogical university, Petrozavodsk, 2006, pp. 216-221.

11. Urovni vladeniya yazykom po sisteme Evropeiskogo Soveta. Obshchie evropeiskie kompetentsii vladeniya inostrannym yazykom [Levels of proficiency according to the Council of Europe. Common European language competences]. Council of Europe, Strasburg, Cambridge University Press, 2000.

12. Маргарян Татьяна Дмитриевна Формы автономного обучения в техническом вузе в группах ESP (английский для специальных целей) // Гуманитарный вестник. 2014. №2 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formy-avtonomnogo-obucheniya-v-tehnicheskom-vuze-v-gruppah-esp-angliyskiy-dlya-spetsialnyh-tseley (дата обращения: 11.02.2021).

13. Халяпина Людмила Петровна Современные тенденции в обучении иностранным языкам на основе идей предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) // Вопросы методики преподавания в вузе. 2017. №20. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tendentsii-v-obuchenii-inostrannym- yazykam-na-osnove-idey-predmetno-yazykovogo-integrirovannogo-obucheniya-clil (дата обращения: 11.02.2021).

Размещено на Allbest.ru