Теоретическое обоснование вопросов школьной дисциплины в работах современных отечественных авторов

Размещено на http://www.allbest.ru

Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко

Теоретическое обоснование вопросов школьной дисциплины в работах современных отечественных авторов

Н.М. Ичетовкина

В статье представлено теоретическое обоснование проблемы школьной дисциплины в трудах отечественных ученых и практиков. Автором выделены четыре тематических направления теоретических исследований феномена школьной дисциплины: исследования, в которых предпринята попытка определения сущности рассматриваемого феномена школьной дисциплины, сознательной дисциплины; работы, раскрывающие факторы и особенности установления дисциплины в образовательных организациях; поиск путей решения дисциплинарных проблем, выделение способов повышения уровня дисциплины в системе образования, в том числе потенциала воспитательной работы в решении дисциплинарных проблем, взаимодействие семьи и школы в направлении поддержания дисциплины; определение перспективных направлений развития данного фактора риска в классе и школе, в частности аспект подготовки будущих педагогов к воспитанию у обучающихся сознательной дисциплины. Обобщив выводы, полученные в процессе теоретического анализа трудов отечественных ученых, посвященных проблемам школьной дисциплины, автор выделил и охарактеризовал критерии прикладной ценности результатов исследования.

Ключевые слова: школьная дисциплина, поведение детей в образовательной организации, воспитание сознательной дисциплины у детей, дисциплинарные практики, профилактика дисциплинарных нарушений в классе школьная дисциплина образовательный

N.M. Ichetovkina

Glazov State Pedagogical Institute after V.G. Korolenko, Glazov, Udmurt Republic, Russian Federation

Theoretical substantiation of school discipline issues in the works

of modern Russian authors

The article presents a theoretical justification of the problem of school discipline in the works of Russian scientists and practitioners. The author identifies four thematic areas of theoretical research of the phenomenon of school discipline. First, studies in which an attempt is made to determine the essence of the phenomenon of school discipline, conscious discipline. Second, works that reveal the factors and features of setting up the discipline in educational organizations. Third, the search for ways to solve disciplinary problems, the identification of ways to increase the level of discipline in the education system, including the potential of educational work in solving disciplinary problems. Finally, the interaction of family and school in the direction of maintaining discipline. Summarizing the conclusions obtained in the process of theoretical analysis of the works devoted to the problems of school discipline, the author singled out and characterized the criteria for the applied value of the research results.

Key words: school discipline, behavior of children in an educational organization, formation of conscious discipline in children, disciplinary practices, prevention of disciplinary violations in the classroom

Проблема школьной дисциплины на протяжении длительного периода времени привлекала внимание ученых-исследователей, педагогов- практиков, специалистов образования. И в настоящее время дисциплинарный дискурс не потерял своей актуальности.

В данной работе под дисциплиной в школе (классе) мы понимаем исполнение со стороны обучающихся требований школы (педагога) относительно их поведения в образовательной организации.

Стоит отметить, что демократизация школьной среды отрицательно отразилась на показателях поведения и на дисциплине обучающихся. Данная проблема нашла отражение в многочисленных трудах специалистов, исследователей, ученых. Теоретический анализ, систематизация и классификация, обобщение имеющегося как теоретического, так и практического опыта в указанном направлении позволили нам выделить четыре тематические группы исследований, в которых:

предпринята попытка определения сущности рассматриваемого феномена школьной дисциплины, сознательной дисциплины;

раскрываются факторы и особенности установления дисциплины в образовательных организациях различного типа как в историко-педагогическом контексте, так и на современном этапе;

предпринята попытка поиска путей решения дисциплинарных проблем, выделения способов повышения уровня дисциплины в системе образования. Сюда же можно отнести публикации, в которых наиболее подробно охарактеризован потенциал воспитательной работы в решении дисциплинарных проблем в целом и дисциплинарные практики физической культуры, спорта, ЗОЖ в частности. Отдельно стоит указать исследования, посвященные взаимодействию семьи и школы в направлении поддержания дисциплины;

определены перспективные направления развития данного фактора риска в классе и школе. Особое внимание заслуживает взгляд ученых на важность подготовки будущих педагогов к воспитанию у обучающихся сознательной дисциплины.

Далее рассмотрим конкретнее, какие исследования вошли в перечисленные нами тематические линии (группы).

Первая тематическая группа

В работах А.А. Бахчиева проанализированы различные подходы, позиции и взгляды на определение категории «дисциплина» в современной психолого-педагогической науке [4, с. 268]; В.А. Кузин исследовал проблему особенностей установления дисциплины в современной школе, причины низкого уровня дисциплины в классе с позиций антропологического подхода [13, с. 67].

Большое значение в публикациях исследователей отводится вопросу сознательной дисциплины обучающихся, факторов и рисков (трудностей) ее формирования. Например, в работе А.В. Ахмадеевой обсуждается сущность сознательной дисциплины учащихся, состоящей в знании правил поведения и установленного порядка в школе, понимании их необходимости и закрепившейся привычке их выполнения [1]. Вводится понятие «дисциплинирование». В воспитании сознательной дисциплины подчеркивается необходимость организовывать единый подход к учащимся; добиваться формирования цельной личности; создавать в школе здоровый нравственно-психологический климат, основанный на доброжелательности и сотрудничестве детей и педагогов.

Вторая группа исследований

Обращает на себя внимание значительный интерес к исследованию сущности, истоков и особенностей дисциплины в образовательных организациях различного уровня в историко-педагогическом процессе: А.Е. Щеглова - проблема воспитания нравственности, дисциплины, отношения к поощрениям и наказаниям в отечественной и зарубежной педагогике во второй половине XIX - начале XX в.; И.В. Пчела - методы и приемы поддержания дисциплины в церковноприходских школах в конце XIX - начале ХХ в.; А.В. Ахмадеева - воспитание сознательной дисциплины в советской педагогике; К.А. Маслинский - истоки пионерской дисциплины в советской школе, формы пионерской и комсомольской работы с отстающими и нарушителями дисциплины; Н.К. Гуркина - особенности поддержания дисциплины в советской школе в годы Великой Отечественной войны.

К.А. Маслинским охарактеризовано понятие «школьная дисциплина» сквозь призму фольклора. Его работы посвящены способам репрезентации школьных дисциплинарных ситуаций в фольклоре на школьную тему и в официальных школьных текстах второй половины XX в. [14].

Причины, актуализировавшие риски низкого уровня дисциплины в классном коллективе, рассмотрены также в ряде публикаций Е.А. Капитоновой. Автор приходит к выводу о низком уровне

эффективности системы мер дисциплинарного взыскания для школьников (установленных в Законе об образовании) [11, с. 13]. Приводятся сведения о различных мерах взыскания, применяемых в зарубежных странах (США, Великобритания, Австралия). Анализируется содержание и практика реализации таких мер, как обязательное общение с психологом, отстранение от занятий (включая внутришкольное и внешкольное отстранение), удаление из класса, исключение из школы. Автор вносит предложение о дополнении российского законодательства указанием на новые меры дисциплинарного взыскания для несовершеннолетних обучающихся - оставление после занятий и обязательные работы. Также приводится примерный текст правовых норм, призванных регулировать этот вопрос. Данная тематика продолжена в исследовании Е.Е. Син, который делает акцент на том, что причины низкой дисциплины заключаются в непонимании детьми школьных предметов; предлагаются отдельные идеи, способствующие повышению взаимопонимания между участниками образовательного процесса.

Третья тематическая группа публикаций

Поиск путей решения проблемы низкого уровня дисциплины в классе также осуществляется учеными-исследователями и педагогами-прак- тиками. Нарушение дисциплины в школе затрудняет учебные занятия и мешает подготовке обучающихся к соблюдению правил в социуме. Наиболее существенным способом воспитания сознательной дисциплины А.А. Бахчиев и В.П. Косырев называют определение ее нормативных границ [3, с. 167]. Отмечается, что в обществе существует общеобязательная дисциплина и специальные виды дисциплины. Обучающиеся как члены учебных, спортивных, досуговых, классных и школьных коллективов и организаций, имеющих свою специфику в зависимости от назначения, особенностей методов и средств организации работы, должны подчиняться требованиям дисциплины этих коллективов и организаций или специальных видов дисциплины. Сознательная дисциплина рассматривается как сложное интегральное качество и предполагает наличие целого комплекса нравственно значимых черт личности, проявляющихся в повседневной жизни, учебной деятельности и основанных на знании морали и права, а также на внутренней потребности неукоснительного исполнения морально-правовых норм, их правильном понимании и применении. Нормативность в исследовании представляется как качественная характеристика личности, обладающая внутренней и внешней структурой (когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты), отражает процесс освоения социальных норм и выступает необходимым условием развития личности школьника.

И.А. Жуковой, Е.В. Климашиной, И.В. Максимовой охарактеризованы другие приемы поддержания достаточного уровня дисциплины в классе через формирование у школьников самоконтроля как регулятивного универсального учебного действия.

Понятие «дисциплинарные педагогические практики» в современной школе, их сущность и особенности выделены в работе Ю.В. Карлагиной [12, с. 274]. Определены по результатам наблюдения, какие дисциплинарные практики применяют учителя для организации урока, взаимодействия с учениками и достижения образовательных целей.

Ученики, которые систематически нарушали дисциплину в классе и школе, зачастую и после окончания образовательной организации нарушают трудовую дисциплину, становятся правонарушителями. Поэтому педагогам необходимо проводить систематическую воспитательную работу, направленную на предупреждение нарушения дисциплины и порядка в классе и школе. Данный аспект также нашел отражение в теоретических трудах ученых. Так, К.А. Воробьевой описан опыт проведения воспитательной работы в классе по профилактике конфликтов и дисциплинарных нарушений [6, с. 28]. Помимо содействия гармоничному развитию личности ребенка, формирования его самостоятельности и дисциплинированности, важным полем деятельности классного руководителя является социально-педагогическая поддержка учеников класса. Автор представляет совокупность принципов и последовательность этапов такой поддержки.

Учеными определяются и характеризуются и другие направления воспитательной работы с детьми, направленные на поддержание дисциплины в классе. Нам удалось установить, что наиболее теоретически обоснованы и эмпирически подкреплены такие направления, как гражданско-патриотическое, спортивно-оздоровительное воспитание и воспитание культуры поведения и здорового образа жизни. Отметим работы Н.И. Фоминой, которая называет воспитание сознательной дисциплины школьников как одно из условий формирования их гражданственности [20, с. 363]. Гражданственность определяется как интегративное качество личности, включающее в себя не только уважение к государственной власти, любовь к Родине, проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения, но и чувство собственного достоинства, дисциплинированность. Дисциплинированность рассматривается как осознанное качество личности, для формирования которого необходима систематическая воспитательная работа.

Заслуживает внимания опыт исследователей, изучающих дисциплинарную практику физической культуры, спорта, ЗОЖ. Важным условием решения проблемы преодоления недисциплинированности

подростков является воспитание потребности в систематических занятиях физкультурой и спортом, настаивает О. Федорович [19, с. 265]. В процессе организованных и педагогически направленных упражнений учеников формируются такие положительные нравственно-волевые качества, как патриотизм, коллективизм, организованность, смелость, воля к победе, преодоления трудностей на пути к цели (Т.Г. Плешивце- ва, Ю.А. Прокопчук, В.П. Чернышов [21]).

Необходимость выстраивания партнерских отношений школы и семьи в направлении поддержания дисциплины и поведения школьников не подвергается сомнению. Данный вопрос также нашел отражение в теоретических работах специалистов.

Ю.А. Зеликова рассматривает практики поддержания дисциплинированности детей в семье. Автор приходит к выводу, что применение физического наказания - по-прежнему достаточно распространенное явление в семьях [9, с. 42]. Полная семья также не является гарантом гуманного отношения к ребенку. Установлено, что физическое наказание связано в первую очередь с воспитанием у детей традиционных ценностей, таких как трудолюбие, послушание и бережливость.

Е.А. Борисенко показана специфика дисциплинарных родительских стратегий в неполных семьях [5, с. 172]. Предполагалось, что основным отличием дисциплинарных практик в неполной семье (по сравнению с полной) будет отсутствие или малое применение физических наказаний. Полученные данные свидетельствуют, что девиация количественных параметров семьи неоднозначно связана с качеством детско- родительских отношений: материальные и социально-психологические трудности, которые испытывает на себе одинокая мать, отражаются на внутренних отношениях в семье, на родительском стиле. Формируется следующее представление о детско-родительских отношениях в неполной семье - степень доверия, близости ребенка с матерью определяет его характер, поведение и дисциплинарные практики, которые она к нему применяет. Доминирующим родительским стилем в неполных семьях оказался авторитарный.

Отдельно хотелось бы обозначить круг исследований, посвященных дисциплинированию как методу работы в инклюзивных классах (М.А. Мазниченко, Т.Д. Дубовицкая, А.В. Шашков, А.Н. Платонова) [7, с. 19]. Показано, что воспитание дисциплины должно быть направлено не столько на «борьбу» с ее нарушителями и причинами нарушения, сколько на стимулирование мотивов ее соблюдения учениками и создание условий, естественным следствием которых она является. Описаны трудности и проблемы с дисциплиной, возникающие у начинающих учителей и педагогов, работающих в инклюзивном классе. Предложены

средства их решения, которые проиллюстрированы образами, ситуациями, примерами, представленными в российском и зарубежном кинематографе.

Четвертая тематическая группа

На наш взгляд, является важным не только исследование причин и путей снижения риска низкого уровня дисциплины в классе, но и определение перспектив развития данного фактора риска в классе и школе. В этом направлении нам удалось обнаружить ряд исследований.

Так, Г.А. Рудик рассматривает принципы установления дисциплины в контексте реалий современной жизни, выделяет дисциплинарный фактор школьного урока в условиях глобализации [17, с. 38].

В своей работе А.И. Маточкина, А.В. Малинин, Д.Н. Пухов выделяют этапы становления, результаты и перспективы проведения исследований по международной научной программе «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» [15, с. 20]. Т.А. Васильева уделяет внимание воспитанию сознательной дисциплины и ответственности у школьников в условиях реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 г.

Систематическое серьезное нарушение дисциплины нередко приводит к вынужденной мере дисциплинарных взысканий и наказаний даже в отношении несовершеннолетних. Этот аспект в изучении данного вопроса достаточно подробно охарактеризован в психолого-педагогической и юридической литературе. Приведем исследование Е.В. Надыгиной о дисциплинарной ответственности обучающихся [16, с. 122]. На основе анализа действующего законодательства, судебной практики и практики работы образовательных организаций рассматриваются такие важные аспекты привлечения обучающихся к дисциплинарной ответственности, как проблема вины, возраста, дисциплинарной правосубъектности обучающегося, соблюдения процедуры и негативных последствий привлечения обучающихся к дисциплинарной ответственности.

С.В. Барабанова и Д.Н. Бахрах в своей статье отразили основные направления правового регулирования ответственности в сфере образования, приводится понятие ответственности, исследуются субъекты и меры ответственности с учетом специфики образовательных правоотношений. В целях расширения форм контроля за обеспечением исполнения правовых норм в сфере образования предлагается разработка и принятие административных регламентов исполнения органами управления образованием своих функций.

Учеными также исследуются меры дисциплинарного взыскания, сроки давности привлечения к ответственности, учет мнения советов обучающихся, получение объяснений обучающегося и т.д. Обращается внимание на существующие сегодня службы школьной медиации, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений (В.В. Суязов, А.А. Трофимов [18]).

Интересна позиция и взгляд исследователей на важность подготовки будущих педагогов к воспитанию у обучающихся сознательной дисциплины в классе и школе (Э.П. Бакшеева, М.Г. Худенева) [2, с. 56]. Данное условие может оцениваться как перспективное в направлении снижения риска плохой дисциплины в классе. Авторы раскрывают условия подготовки будущих педагогов, готовых эффективно решать названную проблему.

Вновь озвучим проблему необходимости формирования здоровьеориентированной направленности личности школьника как перспективную (Т.Ц. Тудупова, Ю.В. Доноева). Авторы поднимают тему здоровьеориентированного подхода в образовании через включение информации о здоровье, о ценностях здорового образа жизни в содержание различных учебных дисциплин. Подчеркивается, что знания о здоровье, здоровом образе жизни носят междисциплинарный характер. Междисциплинарные связи лежат в основе интеграции школьных предметов и учебно-воспитательного процесса, что, в свою очередь, формирует здоровьеориентированную направленность подрастающей личности, ее здоровьеориентированные установки и ценности, в том числе в отношении культуры поведения и дисциплины школьников. Особым вкладом авторов в исследование темы является разработанная тренинговая программа «Мое здоровье - здоровье нации», являющаяся действенным методом формирования дисциплинированной здоровьеориентированной личности школьника. Эффективность данной программы доказана статистически.

Оптимальные способы и перспективы решения проблемы школьной дисциплины в контексте семейного воспитания охарактеризованы в работе М.Т. Камоловой [10, с. 221]. Автором рассматриваются распространенные дисциплинарные недуги семейного воспитания, такие как «баловство», «игромания», «школьное безделье», которые отрицательно влияют на сознание и поведение детей. М.Т. Камолова не только исследует причины их возникновения, но и рекомендует способы их профилактики и коррекции, а также называет особенности организации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей к воспитательной работе с детьми.

Среди современных педагогов-исследователей, изучающих проблему дисциплины, можно назвать В.И. Дудареву и А.А. Панюкову, которые предприняли попытку описания особенностей дисциплины и поведения школьников в социальных сетях [8, с. 29]. Ученые предлагают использовать системы web-аналитики для снижения рисков нарушений «сетевого поведения» детей.

Практическая значимость и применимость результатов исследования проблемы школьной дисциплины

Важным в настоящей работе является определение практической значимости и применения результатов проведенного теоретического анализа проблемы школьной дисциплины в трудах отечественных ученых. Для этого выделим и охарактеризуем критерии прикладной ценности результатов исследования.

Адресованность

Практическая значимость результатов, полученных в ходе теоретического анализа, заключается в том, что они могут использоваться в качестве базы исследовательской, аналитической и проектной деятельности учеными, педагогами-предметниками и организаторами воспитательной работы, кураторами психолого-педагогических служб, методистами, управленцами образования, занимающимися проблематикой школьной дисциплины.

Доказательность

Рассмотрение теоретических основ проблемы школьной дисциплины позволяет актуализировать текущее представление о данном педагогическом и социально-психологическом явлении. Проведение теоретического анализа позволяет сформулировать выводы о состоянии разработанности темы и ее научном и теоретическом обосновании. Кроме того, дает возможность предлагать руководству образовательных и иных организаций и педагогическим коллективам направления и способы профилактики и коррекции нарушений школьной дисциплины.

Применимость

Результаты имеют прикладной характер для различных сфер деятельности. Данный аспект практической значимости исследования состоит в возможности использования его результатов в работе образовательных организаций различного уровня, социальных учреждений, центров психолого-педагогического сопровождения. Особо отметим, что важно понимать и учитывать особенности организации профессиональнопедагогической подготовки будущих учителей к воспитательной работе с детьми.

Таким образом, укажем, что риск возникновения, минимизации низкого уровня дисциплины в классе на протяжении длительного периода становился предметом исследований ученых и специалистов. Подвергаются анализу и осмыслению различные аспекты указанной проблемы, что, несомненно, имеет практическую значимость и будет способствовать более эффективному решению различных вопросов дисциплинарного характера.

Библиографический список / References

Ахмадеева А.В. Теоретические основы формирования сознательной дисциплины учащихся // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. № 91. С. 91-96. [Ahmadeeva A.V. Theoretical foundations for the formation of conscious discipline of students. Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences. 2009. No. 91. Pp. 91-96. (In Rus.)]

Бакшеева Э.П., Худенева М.Г. Подготовка будущих педагогов к воспитанию у обучающихся сознательной дисциплины // Глобальный научный потенциал. 2020. № 7 (112). С. 56-63. [Baksheeva E.P., Hudeneva M.G. Preparing future teachers for the education of students of conscious discipline. Globalnyy nauchnyy potentsial. 2020. № 7 (112). Pp. 56-63. (In Rus.)]

Бахчиев А.А., Косырев В.П. Нормативность в системе воспитания сознательной дисциплины детей и подростков // Международный научный журнал. 2021. № 2. С. 165-175. [Bahchiev A.A., Kosyrev V.P. Normativity in the system of education of conscious discipline of children and adolescents. International Scientific Journal. 2021. No. 2. Pp. 165-175. (In Rus.)]

Бахчиев А.А. Понятие, сущность и структура дисциплины как педагогической категории // Материалы Международной научной конференции молодых ученых и специалистов, посвященной 150-летию со дня рождения В.П. Горячкина. М., 2018. С. 268-271. [Bahchiev A.A. The concept, essence, and structure of discipline as a pedagogical category. Materialy Mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii molodyh uchyonyh i specialistov, posvyashchyonnoj 150-letiyu so dnya rozhdeniya V.P. Goryachkina. Moscow, 2018. Pp. 268-271. (In Rus.)]

Борисенко Е.А. Дисциплинарные родительские стратегии в неполных семьях // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2010. № 1 (95). С. 172-182. [Borisenko E.A. Disciplinary parenting strategies in single parent families. Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes. 2010. № 1 (95). Pp. 172-182. (In Rus.)]

Воробьева К.А. Профилактика конфликтов в образовательной среде как средство повышения эффективности работы классного руководителя // Воспитание школьников. 2012. № 4. С. 28-31. [Vorobeva K.A.

Prevenion of conflicts in the educational environment as a means of improving the efficiency of the class teacher. Vospitanie shkolnikov. 2012. No. 4. Pp. 28-31. (In Rus.)]

Дисциплина в традиционном и инклюзивном классе: взгляд с позиций кинематографа / М.А. Мазниченко, Т.Д. Дубовицкая, А.В. Шашков, А.Н. Платонова // Школьные технологии. 2021. № 3. С. 19-29. [Maznichenko M.A., Dubovickaya T.D., Shashkov A.V., Platonova A.N. Discipline in the traditional and inclusive classroom: A cinematic perspective. School Technologies. 2021. No. 3. Pp. 19-29. (In Rus.)]

Дударева В.И., Панюкова А.А. Анализ поведения школьников в социальной сети на основе использования систем web-аналитики // Наука ЮУрГУ. Секции естественных наук / Отв. за вып. С.Д. Ваулин. Челябинск, 2015. С. 29-37. [Dudareva V.I., Panyukova A.A. Analysis of the behavior of schoolchildren in a social network based on the use of web analytics systems. Nauka YuUrGu. Sektsii estestvennykh nauk. S.D. Vaulin (ed.). Chelyabinsk, 2015. Pp. 29-37. (In Rus.)]

Зеликова Ю.А. Что формирует родительские практики? Физическое наказание и воспитание в петербургских семьях // Женщина в российском обществе. 2014. № 1 (70). С. 42-51. [Zelikova Yu.A. What shapes parenting practices? Physical punishment and education in St. Petersburg families. Woman in Russian Society. 2014. No. 1 (70). Pp. 42-51. (In Rus.)]

Камолова М.Т. Некоторые психолого-педагогические проблемы семейного и школьного воспитания и оптимальные способы их решения // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Серия гуманитарно-общественных наук. 2016. № 31 (46). С. 221-227. [Kamolova M.T. Some psychological and pedagogical problems of family and school education and the best ways to solve them. Scientific Notes. Series of Humanities and Social Sciences. 2016. No. 31 (46). Pp. 221-227. (In Rus.)]

Капитонова Е.А. Ответственность ребенка за нарушение школьной дисциплины: зарубежный опыт и российское законодательство // Вопросы ювенальной юстиции. 2020. № 4. С.13-16. [Kapitonova E.A. Responsibility of a child for violation of school discipline: Foreign experience and Russian legislation. Voprosy yuvenalnoy yustitsii. 2020. No. 4. Pp. 13-16. (In Rus.)]

Карлагина Ю.В. Дисциплинарные педагогические практики в современной школе по результатам наблюдения (на примере школ г. Пермь) // Вестник научной ассоциации студентов и аспирантов исторического факультета Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Stadia Historica Jenium. 2018. № 1 (14). С. 274-277. [Karlagina Yu.V. Disciplinary pedagogical practices in a modern school based on the results of observation (on the example of schools in Perm). Vestnik nauchnoy assotsiatsii studentov i aspirantov istoricheskogo fakulteta Permskogo gosudarstvennogo gumanitarno-pedagogicheskogo universiteta. Seriya: Stadia Historica Jenium. 2018. No. 1 (14). Pp. 274-277. (In Rus.)]

Кузин В.А. Учитель и проблемы дисциплины // Новые идеи - новый мир: Сборник научных работ молодых ученых. Тюмень, 2015. С. 65-68. [Kuzin V.A. Teacher and discipline problems. Novye idei - novyj mir. Tyumen, 2015. Pp. 65-68. (In Rus.)]

Маслинский К.А. Школьная дисциплина сквозь призму фольклора // Антропологический форум. 2013. № 19. С. 176-194. [Maslinskij K.A. School discipline through the prism of folklore. Antropologicheskij forum. 2013. No. 19. Pp.176-194. (In Rus.)]

Маточкина А.И., Малинин А.В., Пухов Д.Н. Результаты и перспективы проведения исследований по международной научной программе «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» // Адаптивная физическая культура. 2018. № 3 (75). С. 20-22. [Matochkina A.I., Malinin A.V., Puhov D.N. Results and prospects of conducting research under the international scientific program “Health Behavior of School-Age Children”. Adaptive Physical Education. 2018. No. 3 (75). Pp. 20-22. (In Rus.)]

Надыгина Е.В. К вопросу о дисциплинарной ответственности обучающихся (теоретические и практические аспекты) // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2021. № 3. С. 122-129. [Nadygina E.V. To the question of disciplinary responsibility of students (theoretical and practical aspects). Vestnik of Lobachevsky University of Nizhni Novgorod. 2021. No. 3. Pp. 122-129. (In Rus.)]

Рудик Г.А. Дисциплинарный фактор школьного урока в условиях глобализации // Школьные технологии. 2014. № 2. С. 38-47. [Rudik G.A. The disciplinary factor of the school lesson in the context of globalization. Shkolnye tekhnologii. 2014. No. 2. Pp. 38-47. (In Rus.)]

Суязов В.В., Трофимов А.А. Гарантии прав обучающихся при применении к ним мер дисциплинарного взыскания: история и современность // Образование и право. 2018. № 7. С. 203-216. [Suyazov V.V., Trofimov A.A. Guarantees of the rights of students when disciplinary measures are applied to them: History and modernity. Education and Law. 2018. No. 7. Pp. 203-216. (In Rus.)]

Федорович О. Воспитание дисциплинированности учащихся средствами физической культуры и спорта // Фізичне виховання, спорт і культура здоров'я у сучасному суспільстві. 2008. Т. 2. С. 265-267. [Fedorovich O. Education of discipline of students by means of physical culture and sports. Physical Education, Sport and Health Culture in Modern Society. 2008. Vol. 2. Pp. 265-267. (In Rus.)]

Фомина Н.И. Воспитание сознательной дисциплины как условие формирования гражданственности младших школьников // Социальная среда как фактор гражданского воспитания: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Отв. ред. Е.А. Жест- кова. Арзамас, 2017. С. 363-367. [Fomina N.I. Education of conscious discipline as a condition for the formation of citizenship of younger students. Sotsialnaya sreda kak faktor grazhdanskogo vospitaniya. E.A. Zhestkova (ed.). Arzamas, 2017. Рр. 363-367. (In Rus.)]

Чернышев В.П. Физическая культура и спорт в современных условиях как дисциплинарная практика // Социальные и педагогические вопросы образования: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Чебоксары, 2020. С. 201-204. [Chernyshev V.P. Physical culture and sport in modern conditions as a disciplinary practice. Socialnye i pedagogicheskie voprosy obrazovaniya. Cheboksary, 2020. Pp. 201-204. (In Rus.)]

Щеглова А.Е. Проблема воспитания нравственности, дисциплины, отношения к поощрениям и наказаниям в отечественной педагогике во второй половине XIX - начале XX века // Научное мнение. 2016. № 13. С. 136-142. [Shcheglova A.E. The problem of education of morality, discipline, attitude to rewards and punishments in domestic pedagogy in the second half of the 19th - early 20th century. Nauchnoe mnenie. 2016. No. 13. Pp. 136-142. (In Rus.)]

Размещено на Allbest.ru