Дистанційна освіта в надзвичайних умовах та кризових ситуаціях

Размещено на http://www.allbest.ru

Західноукраїнський національний університет

Дистанційна освіта в надзвичайних умовах та кризових ситуаціях

Кричківська Оксана Василівна кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри освітології і педагогіки,

Білоус Ірина Ігорівна кандидат економічних наук, доцент кафедри освітології і педагогіки

Дем'янюк Антоніна Вікторівна кандидат економічних наук, доцент кафедри освітології і педагогіки

Анотація

У статті розкрито особливості дистанційної освіти в надзвичайних умовах та кризових ситуаціях. Визначено, що дистанційна освіта - це можливість навчатися та здобувати необхідні знання дистанційно від навчального закладу у зручний час. Встановлено, що дистанційне навчання - це єдиний спосіб і можливість продовжити навчальний процес в умовах війни, особливості якого дозволяють знайти індивідуальний підхід до кожного студента, виходячи із особливостей сприйняття навчального матеріалу та навчальної обстановки. Доведено, що при виборі платформ, інструментів і ресурсів для дистанційного навчання слід враховувати такі критерії як ефективність, універсальність, зрозумілість інтерфейсу для здобувачів освіти різних рівнів, доступність для тих, хто потребує спеціальної освіти, можливість використовувати різні операційні системи та пристрої, безпека. Встановлено, що дистанційне навчання також дозволяє здобувачам освіти активізувати роботу над виконанням домашніх завдань і проведенням дослідницької діяльності, а також персоналізувати та диференціювати певні особливості такого навчання. З'ясовано, що при організації дистанційного навчання структура, техніка та методика викладання навчальних курсів, які фактично використовуються, спрямовані на створення умов, наближених до реальних. У ході дослідження розглянуто організаційно-педагогічні, інформаційно-технологічні і психологічні переваги та недоліки дистанційного навчання у ЗВО. Розглянуто особливості екстреного дистанційного навчання та визначено, що це тимчасовий перехід навчального процесу в альтернативний режим навчання в

кризовій ситуації. Представлено особливості дистанційного навчання в умовах війни. З'ясовано, що для підтримки дистанційного навчання у ЗВО застосовують різні платформи, наприклад, Moodle, WebTutor, STELLUS, Microsoft Learning Gateway, Google Classroom, Edmodo, Future Learn.

Ключові слова: дистанційна освіта, заклад вищої освіти, дистанційне навчання, кризова ситуація, надзвичайні умови, війна.

дистанційна освіта навчання надзвичайний

Krychkivska Oksana Vasylivna Candidate of Pedagogical Sciences, Senior teacher at the Department of Educology and Pedagogy, West Ukrainian National University, Ternopil,

Bilous Iryna Ihorivna Candidate of Economic Sciences, Associate Professor of the Department of Educology and Pedagogy, West Ukrainian National University, Ternopil,

Demianiuk Antonina Viktorivna Candidate of Economic Sciences, Associate Professor of the Department of Educology and Pedagogy, West Ukrainian National University, Ternopil

DISTANCE EDUCATION IN EMERGENCY AND CRISIS SITUATIONS

Abstract

The article reveals the features of distance education in emergency and crisis situations. It was determined that distance education is an opportunity to learn and acquire the necessary knowledge remotely from an educational institution at a convenient time. It has been established that distance education is the only way and opportunity to continue the educational process in war conditions, the features of which allow to find an individual approach to each student, based on the peculiarities of the perception of the educational material and the educational environment. It has been proven that when choosing platforms, tools and resources for distance learning, such criteria as efficiency, universality, comprehensibility of the interface for students of different levels, accessibility for those who need special education, the ability to use different operating systems and devices, and security should be taken into account. It has been established that distance learning also allows students to intensify work on homework and research activities, as well as to personalize and differentiate certain features of such learning. It was found that the structure, technique and teaching methods of training courses that are actually used in the organization of distance learning are aimed at creating conditions close to real ones. In the course of the study, the organizational-pedagogical, information-technological and psychological advantages and disadvantages of distance learning in higher education institutions were considered. The peculiarities of emergency distance learning were considered and it was determined that it is a temporary transition of the educational process to an alternative mode of learning in a crisis situation. Features of distance leaming in war conditions are presented. It was found that various platforms are used to support distance learning in higher education institutions, for example, Moodle, WebTutor, STELLUS, Microsoft Learning Gateway, Google Classroom, Edmodo, Future Learn.

Keywords: distance education, institution of higher education, distance learning, crisis situation, emergency conditions, war.

Постановка проблеми. Сьогоднішня надзвичайна ситуація в Україні формує значні виклики для освіти. Тому сучасна вища освіта покликана виконувати свою місію через формування особливого освітнього середовища, тим самим готуючи конкурентоспроможних і компетентних фахівців, які якісно будуть виконувати свою роботу, швидко приймати рішення, вдосконалюватись протягом усього життя.

Дистанційне навчання - це єдиний спосіб і можливість продовжити навчальний процес в умовах війни. Дистанційне навчання має багато особливостей, які дозволяють знайти індивідуальний підхід до кожного студента, виходячи із особливостей сприйняття навчального матеріалу та навчальної обстановки. Такі особливості включають гнучкість, паралельну обробку, велику аудиторію, економічність і технології, які дозволяють студентам навчатися у зручний час і в зручному місці, а не відвідувати звичайні заняття. Це все виклики нової освіти. Тому дистанційна освіта - це новий інструмент здобуття вищої освіти в надзвичайних умовах та кризових ситуаціях.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблематика дистанційної освіти та особливостей її становлення лежить в основі досліджень багатьох науковців. Зокрема, виходячи із умов сьогодення цю проблематику досліджують В. Бондаренко, В. Журавльов, О. Ісаєва, О. Квасник, Т. Корнішева, І. Крамаренко, С. Куркіна, В. Кухаренко, О. Лучанінова, В. Мороз, Н. Підбуцька, С. Резнік,О. Романовський, І. Сілютіна, Н. Стукало, А. Черкашин, Г. Шайнер, В. Шаполова та інші.

Так, С. Куркіна та В. Журавльов [1] наголошують, що сучасне українське суспільство потребує якісної освіти, здатної поставити нові та надскладні вимоги до споживачів і виробників матеріальних і духовних благ. Навіть заможні країни не можуть досягти такого соціального порядку шляхом збільшення асигнувань на освіту, збільшення кількості закладів освіти або іншими традиційними методами. Тому поява дистанційного навчання є не випадковістю, а закономірним етапом розвитку сфери освіти та адаптації до сучасних соціально-економічних умов і потреб.

Н. Стукало [2] стверджує, що доцільно розрізняти онлайн-освіту (тобто дистанційне навчання) від надзвичайного віддаленого навчання. Поняття «надзвичайне віддалене навчання» широко використовується та обговорюється зарубіжними фахівцями та чітко відмежовується від усталених термінів онлайн-освіти. Так, онлайн-освіта - це добре продуманий, послідовний, заздалегідь спланований процес, який передбачає розробку відповідних методик і дисциплін, освітніх програм. Водночас надзвичайне віддалене навчання було застосовано для реагування на кризові ситуації, а дисципліна та дизайн освітньої програми розроблені для традиційного очного навчання. Надвичайне віддалене навчання доступне в «надзвичайному режимі».

Лучанінова [3] заявляє, що дистанційне навчання під час війни принципово відрізняється від періоду карантину. Це ще один виклик для влади, працівників освіти та самих студентів ЗВО. Тому підготовка до занять повинна містити елементи підтримки, готовності швидко стабілізувати душевний стан, цікаві форми мотивації, щирого спілкування. Потрібно мати на увазі, що студенти із зоних прямих бойових дій можуть навчатися в групах або проявляти агресію чи грубість на прохання про діяльність, тому у подальшому їм потрібно надати психологічний супровід. Окрім того, науковець стверджує, що в Україні дистанційна освіта має певні особливості в умовах війни, зокрема це можливість спілкуватися, вчитися один у одного, співпрацювати, цінувати необхідні можливості. Доцільно зауважити, що в умовах війни навчання характеризується такими особливостями як навчання людяності, толерантності, життєлюбства, взаємодопомоги заради миру. Дистанційна освіта сьогодні сприяє спокою та готує до іспитів на людяність. Знання та навички здобувача освіти можуть зробити його зрілим і самостійним, а потенційні метанавички можуть зробити його сильним і адаптованим, тому що реальне життя спонукає постійно вчитися і застосовувати знання у своїй діяльності.

Крамаренко, Т. Корнішева та І. Сілютіна [4] заявляють, що дистанційне навчання в умовах воєнного стану не може проходити так, як це відбувалося під час карантину через коронавірус. Процес розвитку військових дій в Україні, логіка та потенціал організації навчального процесу та інші начебто другорядні процеси, які безумовно впливають на навчальну взаємодію (наприклад, психологічний стан студентів і викладачів), дозволили узагальнити такі основні тенденції адаптації дистанційного навчання у ЗВО в умовах війни: перевага форми асинхронної взаємодії між викладачем і студентом (основне використання асинхронних платформ Moodle, Google Classroom, Edmodo); можливість відеозаписів, створення презентації викладачами і зберігання онлайн-занять із студентами у відеоформаті для тих студентів, які не мали змоги відвідувати лекції чи семінарські заняття; прийнятність термінів навчання; можливість праці над психологічним станом здобувача освіти; використання творчих завдань, заохочення освітньої та соціальної ініціативи у здобувачів освіти; можливість негайного припинення синхронної взаємодії із студентами у разі повітряної тривоги; можливість переведення здобувачів освіти, які пішли на службу до ЗСУ, на окремий графік або надати їм відпустку; можливість стимулювати добровільну роботу студентів та коригувати навчальні плани відповідно до курсів дистанційного навчання.

Виходячи із результатів досліджень науковців, доцільно зауважити, що не до кінця розкритими є питання дистанційної освіти в надзвичайних умовах та кризових ситуаціях.

Мета статті полягає у розкритті особливостей дистанційної освіти в надзвичайних умовах та кризових ситуаціях.

Виклад основного матеріалу. Дистанційна освіта - це можливість навчатися та здобувати необхідні знання дистанційно від навчального закладу у зручний час. Обов'язки та права учасників навчального процесу за умов здобуття дистанційної освіти регулюються Положенням про дистанційну освіту та Концепцією розвитку дистанційної освіти в Україні.

Відтак, дистанційно навчатися в Україні можуть громадяни з середньою освітою, професійною освітою, вищою освітою, а також громадяни, які мають можливість дистанційно виконувати необхідні завдання за допомогою комунікаційних засобів. Процес навчання будується на основі використання різноманітних засобів спілкування. Після закінчення такого навчання здобувач освіти отримує відповідний сертифікат. Доцільно виділити такі моделі дистанційного навчання [5]: модель, побудована на основі самостійного вивчення матеріалу (екстернат); модель навчання у ЗВО; модель співпраці ЗВО; модель автономних освітніх установ; модель автономних навчальних систем; модель дистанційного навчання із використанням мультимедійних програм.

При виборі платформ, інструментів і ресурсів для дистанційного навчання слід враховувати такі критерії [6]: ефективність (наскільки корисні ресурси та онлайн-інструменти для досягнення очікуваних результатів навчання); універсальність (можливість використовувати єдину платформу для всіх видів діяльності); зрозумілість інтерфейсу для здобувачів освіти різних рівнів; доступність для тих, хто потребує спеціальної освіти; можливість використовувати різні операційні системи та пристрої; безпека (платформа для збору особистих даних студентів і викладачів повинна бути зведена до мінімуму).

Дистанційне навчання також дозволяє здобувачам освіти активізувати роботу над виконанням домашніх завдань і проведенням дослідницької діяльності, а також персоналізувати та диференціювати певні особливості такого навчання.

При організації дистанційного навчання структура, техніка та методика викладання навчальних курсів, які фактично використовуються, спрямовані на створення умов, наближених до реальних. Важливими показниками успішності такої форми поєднання навчання і виховання є активна участь здобувачів освіти у навчальному процесі, їх позитивні емоції, прояв емпатії і, звичайно, набуті знання, рівень розвитку навичок, ступінь сформованості навичок та професійної спроможності.

У ході розкриття мети дослідження також доцільно розглянути переваги та недоліки дистанційного навчання у ЗВО (рис. 1).

Таким чином, встановлено, що система дистанційного навчання має багато переваг і створена для значного розширення кола потенційних студентів, які мають можливість здобувати освіту у віддалених регіонах. Варто зазначити, що дистанційна освіта - це доступна можливість отримати якісну освіту з мінімальними фінансовими витратами.

Рис. 1. Переваги та недоліки дистанційного навчання у ЗВО Джерело: побудовано авторами на основі [7].

Доцільно зауважити, що необхідність пошуку та впровадження нових прогресивних форм і методів у навчальний процес в умовах кардинальних змін вітчизняної освітньої галузі, систематичного та системного забезпечення різноманітних форм дистанційного навчання у ЗВО - це проблема особливої актуальності.

Разом з тим, необхідно також звернути увагу на такий різновид дистанційної освіти, який базується на умовах екстреного дистанційного навчання. Так, екстрене дистанційне навчання - це тимчасовий перехід навчального процесу в альтернативний режим навчання в кризовій ситуації. Головною метою в цій ситуації є не відтворення сталої освітньої екосистеми, а надання тимчасового доступу до навчання та підтримки навчання, яка швидко координується та доступна в надзвичайних ситуаціях і кризах [8].

Оцінка екстреного дистанційного навчання повинна зосереджуватися на контексті, вхідних даних і елементах процесу, а не на продукті (навчанні). Найважливішим фактором, який слід оцінити під час цієї кризи, є терміновість екстреного дистанційного навчання та те, що необхідно для досягнення цього в короткостроковій перспективі. Тому всю цю роботу потрібно проводити з розумінням того, що перехід на екстрене дистанційне навчання може бути пріоритетним не для всіх учасників. Потенційна потреба в екстреному дистанційному навчанні має бути частиною набору навичок викладача та програми професійного розвитку для всіх співробітників, залучених до освітньої місії ЗВО. Ця ситуація є стресовою, але коли вона закінчиться, ЗВО матимуть можливість оцінити те, наскільки добре вони провели екстрене дистанційне навчання для підтримки безперервності навчання. У цих оцінках важливо уникати порівнянь результатів екстреного дистанційне навчання до результатів онлайн-навчання. Ретельне планування дозволяє оцінити зусилля та дати можливість зацікавленим сторонам визначити сильні та слабкі сторони та краще підготуватися до майбутніх потреб щодо впровадження екстреного дистанційного навчання [8].

Розглядаючи приклад планування навчання в кризових ситуаціях, стає зрозуміло, що ці ситуації вимагають творчого вирішення проблем. Для цього потрібно вміти мислити агностично, щоб створювати різноманітні можливі рішення, які допоможуть задовольнити нові потреби наших здобувачів освіти та суспільства загалом. Перші кроки в процесі переходу на загальне дистанційне навчання відбулися в період пандемії СОУГО-19. Спостерігався вибір освітніх платформ, створення нових, адаптація та систематизація наявних матеріалів для віртуальних груп, а також навчального плану. Явним є те, що за такий короткий проміжок часу не вдалося створити повний дистанційний курс, який охоплював би весь матеріал з тем. Тому основну частину склали матеріали поточного заняття, яке було попередньо заплановано очно.

Акцентуючи увагу на дистанційній освіті в умовах війни, то виходячи із того, що 24 лютого 2022 року в Україні введено воєнний стан, подальший

навчальний процес перейшов у дистанційний формат. Значна частина здобувачів освіти та викладачів перебувала та досі перебуває у небезпечних зонах (зонах бойових дій або тимчасово окупованих територіях) через відсутність доступу до Інтернету або технічних засобів не можуть брати участь у дистанційному навчанні. Повітряні тривоги оголошуються щоденно на більшій частині території України (здебільшого кілька разів на добу), у цей час необхідна евакуація. Це безпосередньо впливає на організацію навчального процесу і може його порушити [9].

Доцільно зауважити, що навчальний процес в українських ЗВО відновився 14 березня. У більшості випадків навчальний процес відбувався дистанційно в синхронному та асинхронному режимах.

Складнішою була ситуація для ЗВО на тимчасово окупованих територіях через безпекові чинники та комунікаційні проблеми між учасниками навчального процесу. З цієї причини деякі ЗВО відновили навчальний процес у березні, а деякі заклади відновили навчальний процес після переведення на підконтрольні території. Це призвело до нерівномірності засвоєння навчального матеріалу та збільшення навчального навантаження. Важливою особливістю організації навчального процесу тимчасово переміщених ЗВО є те, що багато студентів не можуть відвідувати дистанційні заняття, які проводяться в синхронному режимі [10].

Доцільно наголосити, що для підтримки дистанційного навчання застосовують різні платформи. Так, дистанційний процес навчання у ЗВО побудований із використанням таких дистанційних платформ, як Moodle, WebTutor, STELLUS, Microsoft Learning Gateway, Google Classroom, Edmodo, Future Learn. Окрім того, для забезпечення дистанційного навчання в умовах війни багато ЗВО створили спеціальні платформи дистанційної освіти.

Висновки

За результатами проведених досліджень встановлено важливість дистанційної освіти в надзвичайних умовах та кризових явищах. Дослідження показало, що дистанційне навчання виступає єдиним способом продовження навчального процесу в умовах війни. Ключовою особливістю дистанційного навчання є те, що воно дозволяє знайти індивідуальний підхід для навчання кожного здобувача освіти. У контексті розкриття проблематики дослідження виявлено, що в умовах надзвичайних ситуацій і кризових ситуаціях може також застосовуватись екстрене дистанційне навчання, основна мета якого полягає у наданні тимчасового доступу до навчання та підтримки навчання у зазначених вище умовах.

Література

Куркіна С., Журавльов В. Дистанційне навчання як складова освітніх реформ в Україні. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2021. № 5(109). С. 60-71.

Стукало Н. Надзвичайне віддалене навчання vs онлайн освіта. URL: https://naqa.gov.ua/2020/10/надзвичайне-віддалене-навчання-vs-онла/

Лучанінова О. Дистанційне навчання студентів в умовах війни: латентна сила метанавичок. Електронне наукове фахове видання «Адаптивне управління: теорія і практика». Серія «Педагогіка». 2022. Випуск 13(25). URL: https://amtp.org.ua/index.php/journal/article/view/460/400

Крамаренко І. С., Корнішева Т. Л., Сілютіна І. О. Адаптація дистанційного навчання у вищій школі до умов воєнного стану. Перспективи та інновації науки. 2022. №4(9). С. 192-205.

Дистанційна освіта. URL: https://mon.gov.ua/ua/osvita/visha-osvita/distancijna-osvita

Ісаєва О., Шайнер Г. Дистанційне навчання студентів-медиків у кризових умовах. Молодь і ринок. 2022. № 3-4(201-202). С. 49-53.

Романовський О. Г., Квасник О. В., Мороз В. М., Підбуцька Н В., Резнік С. М., Черкашин А. І., Шаполова В. В. Фактори розвитку та напрями вдосконалення дистанційної форми навчання в системі вищої освіти України. Інформаційні технології і засоби навчання. 2019. Том 74, №6. С. 20-42.

Кухаренко В. М., Бондаренко В. В. Екстрене дистанційне навчання в Україні: Монографія. Харків:. Вид-во КП «Міська друкарня», 2020. 409 с.

Назаренко Ю., Когут І., Жерьобкіна Т. Освіта і війна в Україні (24 лютого -- 1 квітня 2022). URL: https://cedos.org.ua/researches/osvita-i-vijna-v-ukrayini-24-lyutogo-1-kvitnya-2022/

Ніколаєв Є., Рій Г., Шемелинець І. У чужих стінах: як долають проблеми переміщені університети. URL: https://voxukraine.org/u-chuzhyh-stinah-yak-dolayut-problemy- peremishheni-universytety/

References

Kurkina, S., Zhuravljov, V. (2021). Dystancijne navchannja jak skladova osvitnikh reform v Ukrajini [Distance learning as a component of educational reforms in Ukraine]. Pedaghoghichni nauky: teorija, istorija, innovacijni tekhnologhiji - Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies, 5(109), 60-71 [in Ukrainian].

Stukalo, N. Nadzvychajne viddalene navchannja vs onlajn osvita [Extraordinary distance learning vs online education]. naqa.gov.ua. URL: https://naqa.gov.ua/2020/10/nadzvychajne- viddalene-navchannja-vs-onla/ [in Ukrainian].

Luchaninova, O. (2022). Dystancijne navchannja studentiv v umovakh vijny: latentna syla metanavychok [Distance education of students in conditions of war: the latent power of meta-skills]. Elektronne naukove fakhove vydannja «Adaptyvne upravlinnja: teorija i praktyka». Serija «Pedaghoghika» - Electronic scientific publication "Adaptive management: theory and practice". "Pedagogy" series, 13(25). amtp.org.ua. URL: https://amtp.org.ua/index.php/journal/article/view/460/400 [in Ukrainian].

Kramarenko, I. S., Kornisheva, T. L., Siljutina, I. O. (2022). Adaptacija dystancijnogho navchannja u vyshhij shkoli do umov vojennogho stanu [Adaptation of distance education in higher education to the conditions of martial law]. Perspektyvy ta innovaciji nauky - Perspectives and innovations of science, 4(9), 192-205 [in Ukrainian].

Dystancijna osvita [Distance education]. mon.gov.ua. URL: https://mon.gov.ua/ua/ osvita/visha-osvita/distancijna-osvita [in Ukrainian].

Isajeva, O., Shajner, Gh. (2022). Dystancijne navchannja studentiv-medykiv u kryzovykh umovakh [Distance education of medical students in crisis conditions]. Molodj i rynok - Youth and the market, 3-4(201-202), 49-53 [in Ukrainian].

Romanovsjkyj, O. Gh., Kvasnyk, O. V., Moroz, V. M., Pidbucjka, N V., Reznik, S. M., Cherkashyn, A. I., Shapolova, V. V. (2019). Faktory rozvytku ta naprjamy vdoskonalennja dystancijnoji formy navchannja v systemi vyshhoji osvity Ukrajiny [Development factors and directions for improvement of distance education in the higher education system of Ukraine]. Informacijni tekhnologhiji i zasoby navchannja - Information technologies and teaching aids, 74(6), 20-42 [in Ukrainian].

Kukharenko, V. M., Bondarenko, V. V. (2020). Ekstrene dystancijne navchannja v Ukrajini: Monoghrafija [Emergency distance learning in Ukraine: Monograph]. Kharkiv:. Vyd-vo KP «Misjka drukarnja» [in Ukrainian].

Nazarenko, Ju., Koghut, I., Zherjobkina, T. Osvita i vijna v Ukrajini (24 ljutogho -- 1 kvitnja 2022) [Education and war in Ukraine (February 24 -- April 1, 2022)]. cedos.org.ua. URL: https://cedos.org.ua/researches/osvita-i-vijna-v-ukrayini-24-lyutogo-1-kvitnya-2022/ [in Ukrainian].

Nikolajev, Je., Rij, Gh., Shemelynecj, I. U chuzhykh stinakh: jak dolajutj problemy peremishheni universytety [In foreign walls: how displaced universities overcome problems]. voxukraine.org. URL: https://voxukraine.org/u-chuzhyh-stinah-yak-dolayut-problemy-peremishheni-universytety/ [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru