Проблемы развития самообразовательной компетентности у студентов среднего и начального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы развития самообразовательной компетентности у студентов среднего и начального образования

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего и начального образования (ФГОС СПО и НПО) в разделе VII. «Требования к условиям реализации основной профессиональной программы» в п. 7.1. определяют, что при формировании ОПОП образовательное учреждение обязано обеспечить самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения.

В соответствии с требованиями ФГОС СПО и НПО количество часов, отведенное на самостоятельную работу обучающихся, возросло до 50%, что является одним из основных факторов обеспечивающего эффективность процесса обучения, и позволяет достигнуть более высокого качества обучения. Это возможно тогда когда в учебном процессе уделяется должное внимание профессиональному саморазвитию студентов, организации самостоятельной работы как в аудитории (учебные занятия), так и внеаудиторно (домашняя работа), когда в учебном процессе используются преимущества модульно-компетентностного подхода, позволяющего ориентировать выпускников на освоение общих профессиональных компетенций, это означает направленность обучения не сколько на усвоения обучающимися определенной суммы знаний, сколько на развитие способностей обучающихся качественно выполнять будущую профессиональную деятельность, на развитие их самостоятельности, личной ответственности за результаты обучения, мотивации к обучению, активной жизненной позиции.

Актуальность проблемы овладения студентами методами самостоятельной познавательной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в колледже закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной профессиональной деятельности. В этой связи особенно важно, чтобы студенты, овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что самостоятельная работа призвана завершать задачи всех других видов учебной работы, ибо никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности.

Самообразовательная компетентность основывается на опыте самообразовательной деятельности, изначальном стремлении студента расширить свой образовательный потенциал, повысить конкурентоспособность на рынке труда. Вследствие чего роль среднего профессионального образования в формировании ценностного отношения выпускников к самостоятельной деятельности, в осознании будущими специалистами особой значимости самообразовательно компетентности для непрерывного профессионально-личностного развития многократно возрастает.

Можно выделить три основных фактора значимости данной компетентности:

- обеспечение академической мобильности студента, то есть его готовности и способности к освоению программы среднего профессионального образования;

- предопределение профессиональной мобильности выпускника, имеющего способности не только к дальнейшему развитию своих профессиональных навыков, но и готовность при необходимости поменять сферу своей профессиональной деятельности, что в свете последних событий в мировой экономике является особо актуальным;

- содействие повышению качества профессиональной подготовки студента, что является показателем успешной работы среднего образовательного учреждения, реализующего программу среднего образования.

Современному человеку, особенно молодому специалисту, необходимо быть мобильным и уметь быстро адаптироваться к изменяющимся условиям современного общества, характеризующегося высокой степенью информатизации, увеличением количества и скоростью распространения информации, что приводит к необходимости формирования у него навыков и умений поддерживать на уровне и совершенствовать свои профессиональные навыки.

Следовательно, наличие сформированной самообразовательной компетентности среди качественных характеристик специалиста указывает на социальную и профессиональную зрелость его личности.

Самообразовательная компетентность, в сущности, проявляется в умениях и навыках самосовершенствования, навыках самостоятельной познавательной деятельности, целью которой выступает обновление интеллектуального потенциала в соответствии с общекультурными и профессиональными запросами общества, то есть в самообразовании. Самообразование является определяющим фактором саморазвития внутреннего мира субъекта, становится необходимой частью его жизни.

Следовательно, самообразовательная компетентность реализуется не только в результате деятельности субъекта, но в нем самом, позволяя преобразовать себя.

Самообразовательная компетентность формируется на основе приобретения опыта самостоятельных проб и достижений в самообразовательной деятельности, выработки собственной индивидуальной системы учения, постепенного перехода от копирования образцов самообразования к выработке его собственной модели, включения самообразования в образ жизни студента

Виды самостоятельной работы студентов в зависимости от формы организации обучения

Важнейшим средством формирования у студентов всех перечисленных разновидностей познавательной деятельности является выполнение ими различных типов и видов самостоятельных работ. Используются следующие виды самостоятельных работ:

самостоятельные работы по образцу - репродуктивные самостоятельные работы, требующие переноса известного способа решения в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную внутри-предметную ситуацию выполняются на основе «конкретных алгоритмов», ранее продемонстрированных преподавателем и опробованных студентами при выполнении предыдущих заданий. Другими словами, речь здесь идет о самостоятельном решение примеров и задач по способу, показанному преподавателем или подробно описанному в учебном пособии. Самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного способа решения задачи в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную межпредметную ситуацию, сходны с работами первого вида. Однако для их выполнения требуются знания способов решения задач из смежных учебных дисциплин, поэтому все действия студента при выполнении самостоятельных работ по образцу служат только основой формирования умений планировать собственную познавательную деятельность, основой формирования опыта познавательной самостоятельности.

Репродуктивные задания слабо способствуют развитию мышления и не формируют творческую самостоятельность. Однако они обладают рядом положительных сторон: быстрое формирование практических навыков и умений; под непосредственным управлением преподавателем процессом усвоения, что позволяет достаточно быстро выявить типичные ошибки и работать над их исправлением.

частично-самостоятельно поисковые работы могут носить историко-исследовательский характер, что весьма успешно используются при организации внеклассной работы.

Для формирования новых знаний и для углубления их используются частично-самостоятельные поисковые работы. Такие занятия проводятся после того, как даны основные понятия и определения программной темы.

При изучении нового материала самостоятельная работа организуется различными приемами:

Использование активных методов обучения;

Работа с учебной литературой.

Например, семинарские занятия опережающего обучения. Подготовка к таким занятиям начинается задолго до проведения семинара. Для того чтобы охватить на семинаре как можно больше теоретического материала группа разбивается на микрогруппы и каждой из них предлагается отдельное задание по теории. Каждая микрогруппа изучает соответствующие разделы учебника, работает с дополнительной литературой и готовит решение 1-2 типичных задач по заданной теме. Для семинара желательно приготовить карточки задания (по одной на стол) с вопросами по каждому сообщению. Тогда студенты внимательно слушают докладчиков, чтобы в их сообщениях отыскать ответ на вопрос с карточки. Номер вопроса на карточке ставится произвольно.

самостоятельные исследовательские работы показывают самый высокий уровень познавательной работы, приучают студентов видеть в необычных ситуациях уже известные им законы, явления и являются серьезным шагом к привитию навыков самообразования, важность которого нужно постоянно подчеркивать. К исследовательским работам можно отнести задания такого типа: составление задач по исходным данным, решение нестандартных примеров и задач, решение ситуационных задач профессиональной направленности, самостоятельное овладение материалом, подготовка проектов исследовательского характера, подготовка к семинарским занятиям, к конференциям, выполнение курсового проекта исследовательского характера. При выполнении самостоятельной работы студенты сталкиваются с определенными трудностями, преодоление которых развивает их познавательную самостоятельность, приучает контролировать каждый шаг. Таким образом, самостоятельная работа обучащегося и её уровень находится в тесном контакте с уровнем познавательной деятельности. Характер и объем самостоятельной работы должен быть тщательно продуман и обоснован. Задания должны быть четко сформулированы, а самостоятельная работа должна быть организована таким образом, чтобы всякий раз она не только формировала навыки самостоятельности, но и воспитывала самоконтроль и самооценку своих действий, что является предпосылкой в подготовке студентов к самообразованию.

Осуществлению дифференциации и индивидуализации при подготовке и проведению самостоятельной работы студентов, в настоящее время придается особое значение. В связи с этим возникает необходимость создать соответствующие дидактические материалы для самостоятельной работы, в которых бы были учтены индивидуализация усвоения материала каждым студентом и дифференцированный подход к ним. Без собственной деятельности обучающегося материал урока не будет ни усвоен, ни закреплен. Поэтому преподаватель должен учитывать индивидуальные особенности каждого студента при работе по усвоению и закреплению знаний, а также при проверке усвоения.

Постановка целей и определение задач самостоятельной работы студентов должны производится с ориентировкой на Федеральные государственные образовательные стандарты и конкретизацией целей по соответствующим разделам дисциплин. Цели СРС должны соответствовать структуре готовности студентов к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию. Намеченные цели самостоятельной работы будут определять объем и структуру содержания учебного материала, выносимого на самостоятельную проработку, а также необходимое методическое обеспечение.

При отборе содержания самостоятельной работы основаниями должны служить опять же Федеральные государственные образовательные стандарты, а так же индивидуально-психологические особенности студентов, то есть уровень их знаний в данной области, интеллектуальные способности в целом, уровень мотивации к обучению и уровень развития самостоятельной и самообразовательной деятельности.

Подбор учебного материала, с помощью которого студентам раскрывается суть преподаваемой дисциплины, играет наиболее важную роль. Если получаемая информация не соответствует потребностям студента и не оказывает на него никакого воздействия, то она не подвергается эмоциональной переработке и соответственно не побуждает к дальнейшей деятельности. Следовательно, содержание учебного материала должно быть доступно для студента, должно опираться на имеющиеся у него знания и жизненный опыт, но и одновременно материал должен быть достаточной трудным и сложным. Материал, отведенный на самостоятельную проработку, должен вызывать у студента интерес, что достигается новизной и необычностью поставленных перед студентами задач, раскрытием практического значения решаемой задачи.

Об эффективности самостоятельной работе можно судить по ее результатам, определяемым посредством активных методов контроля:

- входной контроль - определение уровня знаний и умений студентов в начале изучения конкретной дисциплины (опрос, анкетирование, собеседование);

- текущий контроль в виде регулярной проверки уровня усвоения материала (консультации, собеседование, контрольные работы, тестирование, проверка конспектов и т.д.);

- рубежный или промежуточный контроль, как разновидность текущего, в виде определения результатов этапов выполнения СРС (этапы курсовых работ, точки контроля успеваемости и т.д.);

- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

- итоговый (межсессионный) контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена (по билетам, в устном или письменном виде, в форме тестирования).

Осуществление постоянного контроля самостоятельной работы студента способствует выработке у него дисциплины и стремления заниматься регулярно, что положительно сказывается на прочности знаний. Активное вовлечение студента в учебный процесс вырабатывает у него ощущение собственной значимости в процессе обработки учебного материала и свободы деятельности, способствует развитию инициативности и самостоятельности, что приводит к удовлетворенности своей деятельностью (учебой) в целом.

Самостоятельная работа студента должна рассматриваться не только как форма обучения и вид учебного труда, а также как средство вовлечения обучающегося в самостоятельную деятельность, способ овладения методами самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом "вообще", а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задачей преподавателя становится - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации.

Таким образом, самостоятельная работа студентов как вид их учебно-познавательной деятельности способствует выработке установки на самостоятельное и и систематическое пополнение своих знаний, умений при решении учебно-профессиональных задач, соответственному продвижению от низших к высшим уровням мыслительной деятельности, т.е. к формированию самообразовательной компетентности.

Литература

средний начальный образование преподаватель

1. Инструктивное письмо Министерства образования и науки РФ - «Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования».

2. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. - М.: Педагогическое общество России, 2018. - 212 с.

3. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 2016. - 272 с.

4. Крупинина И.В., Ивлева Г.Д. Методическая поддержка молодых учителей. - М.: ACADEMIA АПК и ППРО, 2008. - 120 с.

5. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст]. / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2017

6. Лукинова, Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента [Текст]: Ставрополь, 2019.

Размещено на Allbest.ru