Особенность работы с конструкторами на уроках технологии в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования и науки Курганской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Мишкинский профессионально-педагогический колледж»

Курсовая работа

Особенность работы с конструкторами на уроках технологии в начальной школе

по ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования

МДК.01.01. Теоретические основы организации обучения в начальных классах

Дружининой Ирины Юрьевны, студентки 41 группы, специальность 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Руководитель работы: Мокина В.А., преподаватель дисциплин профессионального цикла

Мишкино 2022



Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты конструирования в начальной школе

1.1 Понятие конструирования в современной литературе

1.2 Виды конструирования

1.3 Навыки конструирования и особенности их развития в младшем школьном возрасте

2. Методические основы конструирования на уроках технологии с детьми младшего школьного возраста

2.1 Специфика урока технологии в начальной школе

2.2 Особенности конструирования в начальной школе

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Проблема развития знаний у детей младшего школьного возраста по своей теоретической и практической значимости относится к одной из фундаментальной проблем психологии и педагогики. Она не является новой и по праву считается проблемой века. Общественный прогресс сопровождается накоплением знаний, расширением запасов интеллектуального богатства во всех областях человеческой деятельности. Острота и новизна проблемы развития знаний у детей в наши дни заключается в ее массовом характере.

Важная роль в развитии знаний принадлежит младшему школьному возрасту, именно в этот период начинается формирование мотивационно - потребностной сферы личности и закладываются основы умственного развития ребенка. По мере роста запасов новых знаний, расширения сфер проникновения научной мысли в реальную жизнь происходит расширение кругозора ребенка, формируется его мировосприятие. Процесс, специально организованный для формирования знаний, умений и навыков называется в педагогике обучение.

Так, в последних исследованиях отражены теоретические положения обучения, механизмы этого процесса даны методические рекомендации по развитию знаний у младших школьников в конструировании. Однако необходимо констатировать тот факт, что методический материал по развитию знаний детей младшего школьного возраста в конструировании занимает не пропорционально малое место среди научно-методических разработок исследователей.

Вопросами трудового обучения и воспитания учащихся школ занимались такие видные ученые, как Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.В. Луначарский, С.Л. Рубинштейн.

Как показывает опыт ученых педагогов-психологов, наряду с другими методами обучения, в практике школьной работы видное место уделяется методу практической работы, методу демонстрации и словесному методу обучения.

Словесный метод выступает как один из ведущих видов учебной деятельности детей по всем предметам начального обучения, оно получает широкое использование в преподавании. Словесный метод занимает должное место, даже включается в общую классификацию методов обучения.

Цель: изучение особенностей работы с конструкторами на уроках технологии в начальной школе

Задачи:

1. Изучить навыки конструирования и особенности их развития в младшем школьном возрасте

2. Проанализировать специфику урока технологии в начальной школе.



1. Теоретические аспекты конструирования в начальной школе

1.1 Понятие конструирования в современной литературе

Термин конструирование (от лат.construktio - составление, сложение) означает создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов. В данное понятие можно вкладывать разный смысл.

Например, ребенок играет кубиками и приставляет один к другому. В ходе этого занятия у него могут спонтанно возникать конструкции. Следовательно, он конструирует? Вероятно, мы ответим на этот вопрос отрицательно.

Таким образом, пытаясь вникнуть в суть понятия, прежде всего обращаем внимание на то, что конструирование - это главным образом деятельность ума, а не рук; это разработка, сотворение; это творческая, а не исполнительская деятельность.

Характеризуя понятие «конструирование», следует заметить, что в изученной нами литературе говорится о том, что конструировать можно не только из готовых деталей - из наборов «Конструктор», но и применять в процессе конструирования детали изделия, которые необходимо создать, разработать - т. е. сконструировать.[3]

Значит, обучающиеся могут изготавливать все детали конструкции самостоятельно. Кроме этого отметим, что конструировать можно не только технические модели или макеты, а любое изделие: художественную открытку, записную книжку, фартук или игрушку.

Сконструировать, например, игрушку - это значит не только представить в материале ее внешний вид, но и определить форму каждой детали, цвет, фактуру материала и т.д.; это значит также, что конструктор продумывает взаимное расположение всех частей изделия, т.е. полностью разрабатывает его. [1]

Можно сделать следующий вывод, что конструирование как инструмент обучения, мы включаем в педагогический процесс для активного развития мышления обучающегося. Конструкторская деятельность является творческой.

Все другие случаи, которые предполагают, что обучающийся является от начала до конца исполнителем чужого замысла, конструированием назвать нельзя. Не относятся к конструированию ни повторение уже известных действий, ни бесцельное манипулирование с предметами. Хотелось бы отметить, что в изученной мной литературе выделены два типа конструирования техническое, где обучающие отображают существующие объекты и художественное, которое предполагает создание образов.

В любом из типов конструирования можно рассмотреть два взаимосвязанных этапа: создание замысла и его исполнение. В настоящее время в теории и на практике существуют различные классификации видов учебного конструирования. Любая классификация предполагает выделение какого-то основания, принципа, который позволяет отделить один вид от другого. Ниже мы рассмотрим классификацию видов конструирования, по способу организации работы обучающихся, выделенную Н.М. Конышевой. Данная классификация является одной из общепринятых в методике начальной школы. конструирование школьный урок

1.2 Виды конструирования

В соответствии с данной классификацией выделяют три основных вида учебного конструирования: по образцу, по модели и по заданным условиям.

Прежде всего, определим, что мы называем образцом.

Образец - это предмет, обладающий определенной конструкцией, все особенности которой обучающиеся могут хорошо рассмотреть самостоятельно или под руководством учителя. Образец может быть представлен на уроке в натуральном виде, в виде рисунка или фотографии: сам по себе тот или иной вид образца не имеет существенного значения - главное, чтобы он совершенно конкретно позволял представить все внешние особенности предмета и его устройство во всех необходимых подробностях. [5]

С этой целью чаще всего для демонстрации используются разборные образцы, что помогает обучающимся вычленить детали. Если образец представлен рисунком или фотографией, то в зависимости от сложности конструкции он может быть дополнен другими частями и деталями изделия. В чем же заключается учебный смысл конструирования по образцу, и каковы особенности организации подобной работы на уроке?

Основные достоинства конструирования по образцу:

1. Чтобы воспроизвести какую-то конструкцию, необходимо прежде внимательно ее рассмотреть и проанализировать: выделить основные части и детали, определить их форму, размеры, взаиморасположение, способы соединения, сравнить между собой, найти сходство и различия. Таким образом, в этой деятельности могут формироваться основные познавательные процессы ребенка: целенаправленное восприятие и произвольное внимание, память и это обстоятельство, значительно повышает продуктивность всех познавательных процессов.

2. В процессе воспроизведения образца обучающиеся воспроизводят и приемы практических действий, учатся определять их наиболее рациональную последовательность. Именно на таких уроках целесообразно учить детей планированию трудовых операций, поскольку единообразие 9 работы допускает единый для всех план действий .

3. Несомненным достоинством работы по образцу следует считать возможность строгого контроля и однозначной оценки деятельности обучающихся на уроке и их учебных достижений, поскольку в подобных случаях практический результат позволяет судить о полноценности произведенной умственной работы. Таким образом, подобные задания можно использовать как диагностические. Основываясь на общей характеристике данного вида конструирования и, исходя из его образовательных возможностей, мы можем сделать следующий вывод: на этих занятиях учитель должен специально соединять сенсорный опыт ребенка с размышлением и с эмоциями - только тогда предметно-практическая деятельность по воспроизведению образца будет носить развивающий характер. [4]

Конструирование по модели - это главным образом умственная работа, требующая хорошо развитого пространственного мышления, умения сопоставлять, сравнивать, мысленно разъединять и соединять. Не случайно подобные задания широко используются в педагогической практике для проверки умственных способностей. При оценке результатов выполнения задания учитывается время, затраченное на складывание каждой детали, проводится анализ работы. [9]

Если ребенок складывает детали, затрачивая большее количество времени, это свидетельствует о хорошей пространственной ориентации, высоком уровне развития наглядно-образного мышления и конструктивных способностей. Систематическое использование подобных заданий на уроках технологии позволяет значительно развить мыслительные способности. Помощь учителя позволяет ребенку перейти из зоны актуального развития в зону ближайшего развития.

Конструирование по модели является весьма продуктивным в методическом плане видом деятельности, так как может быть использован в работе с различными материалами (как на плоскости, так в объеме), и идея допускает разнообразное практическое применение; существует много разновидностей такого типа конструирования. [2]

Например: - плоскостные геометрические модели. Конструирование этого вида разработано по аналогии с головоломками, издавна известными в культуре разных народов. Первоклассники с успехом составляют конструкции из геометрических фигур, ориентируясь на уменьшенные образцы.

Конструирование по условиям - это творческая работа, связанная с решением проблемных ситуаций. Чтобы обучающийся активно работал на уроке, он должен быть подготовлен к принятию и решению проблемы. Прежде всего, подготовка касается обогащения запаса конкретных знаний и живых впечатлений обучающихся. [10]

Как нам известно, возможность творчества тем выше, чем шире и богаче у человека жизненный опыт; он является опорой и материалом для творческой переработки. В связи с этим на уроках должна проводиться специальная работа, направленная на формирование у обучающихся определенных знаний и представлений. Их содержание определяется сущностью тех заданий, которые предстоит выполнять. Таким образом, выделенные нами три основных вида конструирования представляют собой целостную классификацию. Она позволяет отразить наиболее существенные стороны данного понятия, прежде всего - познавательную и развивающую направленность каждого из видов конструирования, которые в процессе обучения можно продиагностировать и оценить. [11]

Таким образом, выделенные нами три основных вида конструирования представляют собой целостную классификацию. Она позволяет отразить наиболее существенные стороны данного понятия, прежде всего - познавательную и развивающую направленность каждого из видов конструирования, которые в процессе обучения можно продиагностировать и оценить.

1.3 Навыки конструирования и особенности их развития в младшем школьном возрасте

Новые цели образования предполагают формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению способов своей деятельности. Качество образовательного процесса во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, проявляя в процессе обучения активность и познавательную самостоятельность.

Наиболее эффективным для формирования и развития творческой активности детей является конструирование, которое дает возможность реального изобретения и моделирования, с раскрытием творческого потенциала. Но для того чтобы обучение стало результативным необходимо создавать условия для младших школьников с учетом их возрастных и психологических особенностей. [1]

Сформулированы следующие психолого-педагогические условия, способствующие развитию конструкторских умений:

o учет возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.

o учет психологических закономерностей процесса усвоения знаний.

o реализация системно-деятельностного подхода к формированию конструкторских умений.

o подбор заданий по технологии на до конструирование и переконструированние изделий.

o использование разных видов учебного конструирования. [7]

Раскроем их более подробно.

Младший школьный возраст характеризуется остротой и непосредственностью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью, которую учитель и родители должны поддерживать и создать все условия для повышения интереса к обучению.

Наиболее характерная черта восприятия учащихся младших классов - это слабая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в различиях при восприятии похожих объектов. Следующей особенностью восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста является плотная связь его с действиями школьника, его с практической деятельностью. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, как-либо изменить его, произвести действия: взять, потрогать его, т.е. преобладание практической деятельности, восприятие на сенсорном уровне.

Младший школьник обладает несколькими формами представлений с видами ощущений и восприятий. Большинство представлений связано со зрительным и слуховым восприятием, что является немаловажным фактором для творческой деятельности - продуктивной формы деятельности обучающихся начальной школы. [2]

Отличительная особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия. При развитии творческой активности следует большое внимание уделять формированию эмоционально положительной среды в классе. Поскольку «эмоция предшествует мышлению», в результате чего ребенку будет легче решать поставленные вопросы при изготовлении конструкции какого либо изделия.

Как отмечает Н.М. Конышева при обучению конструированию «в младших классах целесообразнее основываться на природном интересе и любопытстве детей, и делать упор на формирование обще учебных навыков, навыков общения и внутренней мотивации». [4]

Например, индивидуальные задания, задания с учетом интересов детей, опора на практику и пространственные представления, которые сформированы в этом возрасте.

Для учителя начальных классов важны индивидуальные характеристики со стороны динамических особенностей психической деятельности каждого обучающегося (темп, быстрота, ритм, интенсивность) особенно на уроках технологии, имеющих в основном практико ориентированную направленность, поскольку большая часть времени отводится на работу руками.

Младший школьник выражает свои эмоции через форму, композицию и цвет. Если обучающийся не может самостоятельно решить поставленные задачи, то учитель предлагает ему подготовленные заготовки, шаблоны, трафареты, инструменты, создает все необходимые условия для сохранения положительного эмоционального фона у обучающихся. Так как любая эмоция мотивирует, вызывает и направляет мыслительную и психическую деятельность и поведение, что является важным для развития творческой активности и конструкторских умений таких, как:

· умение узнать и выделить объект (видеть существенное);

· умение собрать объект из готовых частей (синтезировать) или построить с помощью чертёжных инструментов;

· умение расчленять, выделить составные части (анализировать);

· умение видоизменить или преобразовать объект по заданным параметрам;

· умение из преобразованного или видоизменённого объекта, или его отдельных частей собрать новый. [5]

Для обучающихся младших классов присущи общие представления. Этот фактор является немаловажным для полного развития обучающихся информирования подхода к выполнению той или иной работы, связанной с моделированием и конструированием объекта из целых и составных деталей. Конструкторская деятельность, в которую включен ребенок, предполагает наличие достаточно широкого кругозора. Ведущей деятельностью младшего школьника является учение, где происходят новообразования возрастного развития, такие как произвольность, внутренний план действий и конечно рефлексия.

У детей этого возраста преобладает наглядно-образное мышление. Память развивается на воспроизведении представлений. Психологические исследования показывают, что в период младшего школьного возраста именно мышление в большей степени влияет на развитие всех психических процессов.

Выделяются такие виды мышления:

· предметно-действенное мышление - мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с предметом;

· наглядно-образное мышление - мышление, которое опирается на восприятие или представление (характерно для детей раннего возраста). [8]

Наглядно-образное мышление даёт возможность решать задачи в непосредственно данном, наглядном поле, имея образ, не учитывая внутренних характеристик и взаимодействий объекта. Дальнейший путь развития мышления заключается в переходе к словесно-логическому мышлению - это мышление понятиями, лишёнными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлению. Это новое содержание мышления в младшем школьном возрасте задаётся содержанием ведущей деятельности учебной. Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием приобретают осознанный и произвольный характер.

Обучение в школе позволяет младшему школьнику научиться регулировать, управлять своим мышлением. Такие способности формируются при выполнении обязательных заданий, регулярно ставящихся учебных задач учителем в классе и в качестве домашнего задания. Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует задания учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению. [3]

Важной особенностью младшего школьного возраста является фантазия - это их мифотворчество. Дети рассматривают «смысловые метки» в предметном и пространственном мире, который осваивают. Поэтому они в этом возрасте без особого труда могут воплощать в жизнь увиденный объект, составляя его из предложенных деталей, подбирая формы, необходимые для создания образов, проводят ассоциационную параллель с предметами по описанию, которые имеют определенные пространственные виды: форму, цвет, размер.

Всё это говорит о том, что младший школьник имеет психологическую базу для обучения и самостоятельной продуктивной деятельности на уроках технологии. Педагогу необходимо учитывать возрастные особенности детей в процессе обучения.

Конструирование - это «стены» для готового фундамента навыков при работе с бумагой, тканью, природным материалом, металлическими и пластмассовыми деталями из набора «Конструктор». Это направление необходимо поэтапно включать в тематику уроков технологии и, конечно, развивать творческий подход к выполнению работы, а также предлагать всевозможные самостоятельные варианты для выполнения заданий, вызывающих интерес у младшего школьника и позволяющие мотивировать его к учению. [4]

В процессе конструирования основное развивающее воздействие в практической деятельности определяется тем, насколько она подчиняется первоначальному замыслу. Главная, наиболее значимая работа при этом, совершается с применением системно-деятельностного подхода в процессе обучения.

Разумеется, для ребенка, познающего мир, важными являются не только теоретические, но и практические действия, направленные на воплощение умозрительных конструктивных идей: овладение инструментами, приемами обработки материалов и прочее. Они позволяют накапливать сенсорный опыт, формируют координацию и точность движений, учат строить осознанную систему действий. Однако нельзя сводить сложный процесс конструирования лишь к обогащению практических действий с предметами.

Сенсорные процессы и практические действия, постепенно усложняясь, должны более тесно взаимодействовать с процессами мышления, которые в дальнейшем станут опорой для выполнения заданий с дополнительными моментами в работе, таких как доконструирование и переконструирование изделия.

Стихийно, само по себе, такое взаимодействие у детей, как правило, не возникает; для этого необходимо создание специальной обучающей среды. Поэтому в младшем школьном возрасте следует включать сформированный у детей сенсорный опыт. В построение более сложных познавательных процессов необходимо включать в практическую деятельность разновидовое конструирование. [1]

Исходя из этого, нельзя признать отвечающими научным требованиям такие методики преподавания технологии, которые разъединяют практическую и умственную деятельность обучающихся.

Подобное разделение имеет место во всех тех случаях, когда ребенок механически работает от начала до конца по инструкции, шаг за шагом выполняя разработанные кем-то действия.

Дети усваивают уже известные человечеству знания и делают это с помощью взрослых, не исключает, а наоборот, предполагает необходимость у детей подлинного, самостоятельного мышления. Иначе усвоение знаний будет чисто формальным, поверхностным, бездумным, механическим. [6]

Конструкторские способности младших школьников учителю предстоит целенаправленно развивать, а не просто использовать в работе. Чтобы предметно-практическая деятельность могла получить название конструирование, имела бы образовательный и развивающий смысл, практические задания для обучающихся должны содержать в себе условия и задачи, требующие определенного интеллектуального и эмоционального напряжения. [5]

Хочется отметить, что планирование практических действий, направленных на получение вещественного результата изделия для обучающегося может иметь определенный смысл: оно учит «охватывать» данную часть процесса конструирования целиком, анализировать взаимосвязь действий и их результатов, находить наиболее рациональную последовательность. С учетом вышесказанного, прием планирования обучающимися своих действий можно и нужно использовать в организации работы при конструировании на уроках технологии. Неоправданное использование этого приема может нанести существенный вред, превращая творческий процесс решения конструктивной задачи в цепочку механических практических действий.



2. Методические основы конструирования на уроках технологии с детьми младшего школьного возраста

2.1 Специфика урока технологии в начальной школе

Технология, с позиций социализации учащихся, занимает ключевое место в системе общего образования, ее изучение начинается в начальной школе, продолжается на ступени основного общего образования и завершается на базовом или профильном уровне на старшей ступени общего образования. Обеспечивает в системе общего образования формирование у школьников технологической компетентности. Способствует развитию способностей к созидательной, преобразовательной деятельности, подготовке к решению практических задач.

В системе начального обучения трудовая деятельность является одним из важных факторов развития ребенка: нравственного, умственного, физического, эстетического. [9]

Именно в начальных классах закладываются основы социально активной личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности, самостоятельности, уважения к людям труда и другие ценные качества, способствующие усвоению требований жизни и утверждению в ней.

Целью курса технологии в начальных классах - развитие творческой, активной личности, проявляющей интерес к техническому и художественному творчеству и желание трудиться.

Эта цель обуславливает следующие задачи:

· развитие сенсорных и умственных способностей, нравственное, эстетическое, экономическое и экологическое воспитание;

· формирование склонностей и интересов, воспитания поведения учащихся;

· формирование у учащихся практических навыков художественной обработки различных материалов, конструирования и моделирования, обращение с простейшими орудиями труда; развитие творческой самодеятельности, элементов технического мышления;

· целенаправленного и систематического формирования умений, навыков планирования трудовых действий, самостоятельного и взаимного контроля оценки своего и чужого труда, самообслуживания. [3]

Программой трудового обучения в начальной школе предусмотрено знакомство учащихся с различными видами труда, а именно:

· сельскохозяйственными трудом;

· бытовым трудом;

· основами художественной обработки различных материалов;

· трудом самообслуживания;

· техническим трудом и техническим моделированием.

Деятельностный подход к построению процесса обучения технологии является основной характерной особенностью этого учебного предмета. Это способствует формированию у младших школьников не только представлений о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но и позволяет сформировать у них начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки. [7]

Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных технологических операций в ходе создания изделий из различных материалов и овладения первоначальными умениями проектной деятельности. Виды практической деятельности и последовательность практических работ определяются возрастными особенностями учащихся и построены на основе постепенного увеличения степени технологической сложности изготавливаемых изделий и с учетом возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности. [4]

При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.

Характерными особенностями учебного предмета технологии являются: практико-ориентированная направленность содержания обучения; применение знаний полученных при изучении других образовательных областей и учебных предметов для решения технических и технологических задач; применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых обязанностей.

В процессе обучения технологии в начальной школе реализуются следующие цели:

· развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

· освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;

· овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

· воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности. [4]

Предмет «Технология» изучается во всех классах начальной школы, тем самым обеспечивается целостность образовательного процесса и преемственность в обучении между начальным и основным звеном образования.

В содержании курса трудового обучения занимает раздел «Основы художественной обработки различных материалов», он включает в себя овладение учащимися простейшими способами и приемами работы с различными материалами, имеет направленность на приобщение детей к различным видам народных промыслов, развитие творческих способностей и эстетическое воспитание младших школьников. [11]

В процессе изучения курса технологии у детей формируется понятие о технологии, как:

o мастерстве, умении выполнять интересные творческие задания;

o процессе превращения ненужных материалов и сырья в нужный продукт;

o способах преобразования человеком того, что дает ему природа для жизни;

o способах создания условий для комфортной жизни;

o науке о преобразовании материалов, сырья и энергии в необходимый продукт. [5]

В начальных классах учащиеся знакомятся с технологическими процессами изготовления различных изделий, учатся находить рациональный и кратчайший путь к решению учебных и жизненных практических задач. Это дает возможность быстро перейти от репродуктивного к продуктивному, творческому обучению, а также сформировать умения и навыки, необходимые для дальнейшего технологического образования.

В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра еще сохраняет свою ведущую роль. Исходя из этой особенности, игра должна стать основой для развития у учащихся навыков учебной деятельности.

Под «игровыми технологиями» понимается обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще «педагогическая игра» обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде или косвенном виде и характеризуется учебно-познавательной направленностью. [2]

Использование на уроках игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении конструкторских навыках. Игра может заставить ученика вспомнить полученные навыки, пополнить свои знания. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают творческие способности школьника. [4]

Школьники же, за исключением немногих, не могут создать изделия, имеющие общественную новизну и значимость. Поэтому, такое определение для общеобразовательной школы не может быть принято.

Конструирование как вид деятельности характеризуется целенаправленным поиском формы деталей, материалов для их изготовления, технологии изготовления, а также способов соединения деталей и их положения в пространстве с целью создания изделия с заданными свойствами. [7]

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

Главное помнить, что игра - лишь элемент урока, и она должна служить достижению дидактических целей урока. Поэтому необходимо точно знать какой именно навык, умения тренируются в данной игре, что ребенок не умел делать до проведения игры и чему он научился в процессе игры.

2.2 Особенности конструирования в начальной школе

Результатом конструирования является изготовление конкретных вещей, которые сочетают в себе две стороны - художественную и техническую. На уроках РТМ большое внимание уделено изучению дизайна, формированию дизайнерского мышления, понятия о гармонии предметов, учащиеся размышляют о гармоничном устройстве мира, где все взаимосвязано, красиво, мудро, сложно - и, вместе с тем, хрупко и незащищено.

Знакомясь с формулой дизайна «красота + польза», школьники стараются ее применять и в создаваемых ими изделиях.

При конструировании на уроках учитываются основные правила дизайна.

1. Композиционная целостность - соответствие отдельных частей друг другу и соответствие части целому, пропорциональность, уравновешенность. Очень важно, чтобы на это правило обращали внимание. Это можно делать, начиная с первого класса. Например, при изготовлении простой закладки - следует обратить внимание детей на то, что она должна быть соответствующей длины, иначе она потеряется между страницами, толщина не должна быть большой, чтобы не портить книгу, не должно быть лишних, цепляющихся за страницу деталей и вместе с тем она должна быть выразительной внешне, иначе можно просто использовать полоску бумаги.

2. Важное требование дизайна - максимальное выявление в изделии возможности материала, из которого оно сделано. Так как свойства любого материала очень разнообразны, учет и выбор соответствующих способов разработки зависит только от стоящей перед учеником задачи, то необходимые знания и умения вырабатываются именно в творческой деятельности, когда эта практическая задача направляет поиск и определяет выбор материала и способ его обработки. Поэтому наряду с прямым научением, желательно поощрять детей к самостоятельному экспериментированию с материалами. Наиболее распространенные свойства материалов и способы их практического использования учитель показывает в процессе анализа задания, но что-то ученики «откроют» самостоятельно.

3. Младшие школьники учатся учитывать при конструировании цвет, как важнейшее средство, позволяющее усиливать выразительность изделий. Необязательно при работе с цветной бумагой ограничиваться «школьными» наборами, можно использовать страницы старых журналов, открытки.

4. Важное требование дизайна - уместность украшений в предмете.[6].

Необходимо учить детей, что любая отделка должна подчеркивать форму и составлять с ней целое. Украшение никогда не должно казаться случайно попавшим на предмет.

Например, если учитель предлагает украсить изделие в самую последнюю очередь (если осталось время) проблема украшения возникает случайно. На первый взгляд это может показаться безобидным приемом, но в действительности мы таким образом работаем в противоречии с требованиями дизайна. Формируем у детей мнение о том, что украшенный предмет всегда обязательно лучше, чем не украшенный, не приучаем их изначально продумывать изделие в единстве всех его качеств.

Основные правила дизайна: и форма, и цвет, и материал, и декор разрабатываются в соответствии с основными функциями изделия. Если такого соответствия нет, то вещь утрачивает свою гармоничность. [8]

В данной работе рассмотрены основные виды учебного конструирования как процесс активного мышления младшего школьника, направленный на решение интеллектуально-практической задачи. При правильно организации педагогом конструирование способствует развитию учащихся.



Заключение

Термин конструирование (от лат.construktio - составление, сложение) означает создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов. В данное понятие можно вкладывать разный смысл.

Характеризуя понятие «конструирование», следует заметить, что в изученной нами литературе говорится о том, что конструировать можно не только из готовых деталей - из наборов «Конструктор», но и применять в процессе конструирования детали изделия, которые необходимо создать, разработать - т. е. сконструировать. Значит, обучающиеся могут изготавливать все детали конструкции самостоятельно.

В соответствии с данной классификацией выделяют три основных вида учебного конструирования: по образцу, по модели и по заданным условиям.

Наиболее эффективным для формирования и развития творческой активности детей является конструирование, которое дает возможность реального изобретения и моделирования, с раскрытием творческого потенциала. Но для того чтобы обучение стало результативным необходимо создавать условия для младших школьников с учетом их возрастных и психологических особенностей.

Сформулированы следующие психолого-педагогические условия, способствующие развитию конструкторских умений:

o учет возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.

o учет психологических закономерностей процесса усвоения знаний.

o реализация системно-деятельностного подхода к формированию конструкторских умений.

o подбор заданий по технологии на до конструирование и переконструированние изделий.

o использование разных видов учебного конструирования.

Выделяются такие виды мышления:

· предметно-действенное мышление - мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с предметом;

· наглядно-образное мышление - мышление, которое опирается на восприятие или представление (характерно для детей раннего возраста).

Конструкторские способности младших школьников учителю предстоит целенаправленно развивать, а не просто использовать в работе.

Чтобы предметно-практическая деятельность могла получить название конструирование, имела бы образовательный и развивающий смысл, практические задания для обучающихся должны содержать в себе условия и задачи, требующие определенного интеллектуального и эмоционального напряжения.

В результате проделанной работы можно сделать вывод, что значение конструирования в жизни школьников велико. Творческое мышление школьников и их творческая активность должны иметь позитивное направление. Они должны способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами.



Список использованных источников

1. Андреева, Г.А. Краткий педагогический словарь/ Г.А. Андреева. - М.: Издательство В.Секачев, 2007.-224с.

2. Выгонов, В.В. Начальная школа. Трудовое обучение / В.В. Выгонов. - М., 2002.-344с.

3. Голованова, Н.Ф. Педагогика/ Н.Ф. Голованова. - М.: Академия, 2011.-223с.

4. Конышева, Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда / Н.М. Конышева. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2010.-334с.

5. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. - М, 2004.-114с.

6. Лиштван, З.В. Конструирование / З.В. Лиштван. - М.: Просвещение, 2002.-311с.

7. Подласый, И.П. Основы педагогического мастерства. Педагогика / И.П. Подласый. - М, 2002.-312с.

8. Стахурский, А.Е. Техническое моделирование / А.Е. Стахурский. - М., 2002.-223с.

9. Трегубенко, Б.Н. Трудовое обучение: 1-4 классы/ Б.Н. Трегубенко. - М.: Владос, 2001.-221с.

10. Узорова, О.В., Технология / О.В. Узорова, Е.А.Нефедова . - М.: Астрель, 2011.-224с.

11. Филиппов, С.А. Робототехника для детей и родителей/С.А. Филиппов.- С-П.: Наука, 2011.-351с.



Приложения

Приложение 1

Виды конструкторов

1. Мягкие тканевые. Эти изделия состоят из крупных деталей без острых краев. Материалом служит текстиль, а в качестве наполнителя используется синтепон или другой мягкий синтетический материал. Из такого конструктора можно строить простые сооружения. Его часто используют в детских садах и в игровых комнатах.

2. Деревянные. Деталями выступают строительные блоки, конусы, арки и различные другие элементы из дерева. В качестве материала изготовления применяется дуб, береза или сосна. Цены на такие изделия оправдывают их качество. Такой конструктор не окрашивается или окрашивается безопасными красками. Деревянные детали безопасны для малышей, они крупного размера и пригодны для игр детей от 2 лет.

3. Металлические. Они состоят из множества мелких деталей: пластин, перемычек, гаек, ключей, болтов. Собирать готовую конструкцию непросто, но итоговый результат точно впечатлит малыша. Металлические детали имеют большой срок годности. Правда такие конструкторы будут интересны детям с 7 лет. Потому как наличие болтов и гаек создает небольшие трудности при сборе. Металлические конструкторы могут продаваться в разных комплектациях: для создания как одной, так и нескольких комбинаций.

4. Керамические. Изделия из керамики считаются наиболее экологически чистыми. Конструкторы выпускаются в виде различных строительных наборов и иногда дополняются деталями из других материалов.

5. Пластик. Это наиболее популярный материал для конструктора. Для создания элементов используется безопасный прочный пластик. Из пластика производится всем известный конструктор Lego в различных сериях.



Приложение 2

Конспект урока технологии по конструированию с наглядностью

Тема: Конструирование изделий.

Цели урока:

Образовательная: Формирование умений и навыков конструирования

изделий.

Развивающая: Развитие глазомера, ориентировку в пространстве,

самостоятельность.

Воспитательная: Воспитание аккуратности, эстетичности, взаимопомощи и ответственности.

Профориентационная: Ознакомится профессиями, встречающимися при строительстве дома.

Объект труда. Дом.

Методическое оснащение урока. Кабинет трудового обучения, образцы домов, компьютер, мультивидеопроектор, технологическая карта, ножницы, картон, ватман, клей, карандаш, фломастер, циркуль, ластик, линейка.

Тип урока: Комбинированный.

Вопросы: 1) Исторические аспекты трудового обучения.

2) Выработка идей, вариантов изготовления дома на основе метода фокальных объектов.

3) Конструирование дома.

Ход урока

1.Организация учащихся для изучения новой темы

- приветствие;

- проверка явки учащихся на занятие;

- заполнение классного журнала;

- проверка готовности учащихся к уроку;

- настрой учащихся на урок;

- объявить тему и цель занятия.

2. Изложение нового материала.

Мне хочется узнать ребята, какие пословицы и поговорки о труде вы знаете?

«Не учась и лаптя не сплетешь», «Наука и труд дивные всходы дают», «Делу - время, потехе час», «Чем труднее дело, тем выше честь», «Кончил дело - гуляй смело», «Семь раз отмерь, один раз отрежь»

Вот эта пословица и подходит вам сегодня. Будьте внимательны, прежде чем отрезать.

Еще издревле чуваши славились трудолюбием. Тому свидетельство Абашевская культура Цивильского района 4,5 тыс. лет назад. Где при раскопках были найдены домашняя утварь эпохи бронзы.

В Татарии, в Чечне есть газ, нефть, в Украине уголь, на Урале - полезные ископаемые. А чем же Чувашия богата? Глина, дерево, известняк. А главное богатство - это трудолюбивый народ. В старину дома строили из глины и соломы. Затем научились строить деревянные и кирпичные дома. А в каком же доме вы хотите жить?

Давайте же мы узнаем его по методу фокальных объектов. Фокальный - это значит объект находится в фокусе вашего внимания. Назовите, к примеру, любой предмет (одушевленные или неодушевленные) и перечислите их признаки. Выбираем те признаки, которые больше всего подходят для вашего дома. (Надежный, долговечный, красивый, теплый и т.д.)

Что должен успеть сделать в своей жизни настоящий мужчина? Посадить дерево, построить дом, вырастить сына. Мы тоже попробуем построить дом, правда этот дом будет из бумаги. Пофантазируйте, пожалуйста, какой формы будет этот дом. А я покажу некоторые современные дома на проекторе.

А сейчас, ребята, делимся на две группы, и будем конструировать дом. Распределитесь, кто будет дизайнером, конструктором, технологом, строителем. Вспомним, что означает слово дизайн. Дизайн - это художественное конструирование изделия. Вы эстетично должны оформить ваш дом. Эстетика - это наука о красоте. Конструктор - проектировщик чертит, рисует, а другие подсказывают. Свои секреты другой команде не выдавать, идет конкуренция. Нужно помогать друг другу.

Вспомните, какие геометрические тела бывают?

Ваш дом должен быть технологичным. Технологичность - простота изготовления.

Технолог должен следить за последовательностью построения дома. С чего же нужно начинать строить дом? С хорошего фундамента. На фундамент ложат рубероид и поднимают цоколь. На цоколь еще разложат рубероид и строят стены. Затем изготовят каркас крыши и покрют железными листами. В конце выполняются отделочные работы. Прежде чем построить дом, необходимо учитывать направление постоянных ветров. И на этой стене постараться не сделать окна, двери. Прежде чем начать строить дом, давайте отдохнем.

3. Физкультминутка.

Вспомним из древних легенд, какой высокий был «Улып». Какой широкий он был? Был он такой сильный, что катал бревна на руках. А теперь ребята посмотрим и протянем ручки к солнцу, и питаемся энергией его тепла. Соберем тепло к сердцу и раздаем его всем.

4. Практическая работа. Изготовление дома, в котором будем жить.

4.1 Вводный инструктаж.

Правила ТБ при обращении с ножницами, циркулем. Правила обращения со строительным материалом. Нужно экономить материал.

Объяснить правила построения конусов, цилиндров. Предупреждение о возможных затруднениях при выполнении работы.

4.2 Самостоятельная работа по учебно-трудовой деятельности.

4.3 Текущий инструктаж.

Проводится по ходу выполнения работы.

4.3.1 Формирование новых умений:

- Проверка организованности начала работы учащихся (рабочий стол, инструменты, приспособления);

- Соблюдение правил техники безопасности, санитарии гигиены труда при выполнении задания;

4.3.2 Усвоение новых знаний:

- проверка правильности использования учащимися учебно-технической документации;

- инструктирование по выполнению задания в соответствии с технологической документацией.

4.3.3 Целевые обходы:

- инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;

- концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения операций;

- оказание помощи слабо подготовленным учащимся;

- контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;

- рациональное использование учебного времени учащимися.

4.4 Заключительный инструктаж.

- Анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;

- Разбор типичных ошибок учащихся;

- Вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;

- Повторное объяснение способов устранения ошибок.

5. Уборка рабочих мест.

6. Подведение итогов урока.

Поставленных целей мы сегодня добились.

- Объективная оценка результатов коллективного труда учащихся на уроке. Учащиеся сами оценивают и ставят оценки друг другу.

- Каждая группа производит презентацию своих макетов домов;

- Выставление оценок в классный журнал и в дневники учащихся.

- Задать домашнее задание.

Размещено на Allbest.ru