Использование речевых игр в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автономная некоммерческая организация профессионального образования

«ОТКРЫТЫЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Курсовая работа

По дисциплине специальная дошкольная педагогика

На тему: использование речевых игр в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению

Выполнена:

Шустовой Юлией Сергеевной

Тула-2021

Содержание

Введение

Ранний возраст - этап стремительного становления всех присущих человеку психофизических процессов. Современно начатое и грамотно реализуемое воспитание малышей раннего возраста является значимым условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком негативном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его устойчивость к заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание негативно влияет на общем развитии детей. Потому, во время ассимиляции к детскому саду, важно сформировывать благоприятные условия для комфортного нахождения малыша в ДОУ.

Зачисление малыша в ДОУ порождает, как правило, серьезную обеспокоенность у родителей. Малыш в семье приспосабливается к конкретному режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются особые отношенья с родственниками, привязанность к ним.

Огромный вклад в исследование трудностей адаптации малышей к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В последние годы все более интенсивно вопросы социальной ассимиляции рассматривают в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, и др.

Н.Д. Ватутина в своем пособии изучает оптимизацию условий для благополучной ассимиляции детей в детском саду, раскрывает специфику поведения детей и, соответственно, алгоритмы педагогического влияния на них в этот период, требования к подготовке малышей в семье к детскому саду.

Т.В. Костяк изучает тонкости психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также аспекты психологического благополучия ребенка и основополагающие закономерности его психического становления в дошкольном периоде.

С зачислением ребенка 3 - 4 - летнего возраста в ДОУ в его жизни наблюдается множество преобразований: строгий режим дня, отсутствие родственников на протяжение нескольких часов, новые требования к поведению, непрерывное общение с ровесниками, новое помещение, скрывающее в себе немало неведомого, а следовательно, и опасного, а так же совершенно иной стиль общения.

Все эти изменения наваливаются на малыша одновременно, формируя для него психоэмоциональную стрессовую ситуацию, которая без соответствующей организации может привести к психотическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д. В последнее время повышение возрастного порога начала посещения ДОУ с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в ДОУ - с другой, делают трудности ассимиляции младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.

Объект исследования: процесс адаптации ребенка к детскому образовательному учреждению.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия оптимизации адаптации детей дошкольного возраста к детскому образовательному учреждению.

Цель работы: изучить особенности процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи исследования:

Проанализировать теоретические основы адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению;

Выявить речевые особенности детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению;

Изучить особенности речевой игры как фактора адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

1. Роль речевых игр в период адаптации детей к условиям ДОУ

1.1 Проблема адаптации и развития речи детей в раннем возрасте

Проблема выстраивания коммуникативно-вербальной активности индивида приобретает все большее значение в современной жизни. Значение выраженности навыков диалогической речи становится более явным при обучении старших дошкольников, когда отсутствие элементарных умений усложняет общение малыша со сверстниками и взрослыми.

В педагогической практике большое значение в речевом становлении имеет мониторинг тонкостей процесса ассимиляции малыша к переменившимся условиям его жизни и деятельности при вхождении в новый коллектив, при поступлении в ДОУ.

Адаптация - сложный процесс приспособления организма к новым условиям.

Для многих малышей поступление в ДОУ - это первый сильнейший стресс в их жизни; привыкание проходит бурно и более или менее длительно. Некоторые малыши привыкают к детскому саду стремительно, без каких-либо изменений в повседневном поведении. Некоторые долго адаптируютсяк новым условиям и окружению.

С зачислением малыша в общеобразовательное заведение в его жизни случается много преобразований: строгий распорядок дня, отсутствие родственников, новые требования к поведению, непрерывный контакт с детьми, новое помещение, иной стиль отношений с окружающими.

Бурную полемику вызывает вопрос о сроках и длительности компенсаторного периода у детей, приходящих в ДОУ. На этот случай приводятся разнообразные цифры: от 7 до 10 дней, две недели, месяц, два месяца, полгода, год. Единственно бесспорной закономерностью является увеличение срока интеграции по мере взросления детей. Чем старше малыш, тем длиннее адаптационный этап.

Длительность данного этапа зависит также и от уровня развития ребёнка. Если с ним постоянно занимались дома, и он растет общительным и самостоятельным ребенком, то в группе он быстро установит контакт с педагогом, сможет занять себя самостоятельной игрой, обслужить, не будет чувствовать себя ненужным и беспомощным. Ребёнок с таким уровнем развития привыкает к детскому саду в течение 10-12 дней.

Если у малыша слабо развита речь, показатель самостоятельности низкий, то он не сумеет обходиться без взрослых ни в игре, ни в кормлении, ни при укладывании спать. В новых для него условиях малыш не отходит от мамы, тут же начинает плакать, если не видит её. Длительность адаптации такого малыша может растянуться до месяца.

Малыш, о котором дома заботятся все родственники, по очереди, который не привык самостоятельно занимать себя ни на минуту, в условиях ДОУ будет требовать к себе беспрерывного внимания, проявления ласки со стороны взрослых. Он разрешает обнимать себя, гладить по голове, ласково говорить с ним. Практически он переходит из рук в руки - от мамы к воспитателю и наоборот. Даже в таких обстоятельствах - приветливого отношения со стороны взрослых - он может заболеть, потому что все время грустит, насторожен, угнетён. Всё внимание малыша направлено только на взрослых. Он отслеживает за их настрой, малейшие нюансы в отношении к себе. Интеграция такого малыша может длиться 3 месяца или даже дольше.

Схема работы по формированию речи детей в период их аккомодации в детский сад включает несколько этапов. В методике работы, на первоначальном этапе, нужно провести диагностику вербальной активности.

При поступлении ребенка в группу ДОУ заполняется специальная карта или лист адаптации.

В течение первых 10 дней пребывания ребенка в саду педагогом и другими специалистами ведется наблюдение и фиксация показателей в листе адаптации малыша.

Наблюдение мы проводим по следующим параметрам:

Приход в группу

Кормление

Температура тела

Состояние ЖКТ

Сон

Эмоциональное состояние

Контакт с чужими взрослыми

Контакт с детьми

Соблюдение правил

Игровая активность

Включенность в учебные занятия

Приход родителей

После проведения наблюдений и их обработки выявляем основные проблемы привыкания малышей. После этого можно определяем их по группам:

группа -- дети с высоким уровнем адаптации

группа -- дети со средним уровнем адаптации

группа -- дети с низким уровнем адаптации

Выявление изменений речевой активности детей в период интеграции к условиям детского сада проводится при помощи следующих методов:

Наблюдение за поведением в группе в различных видах деятельности;

Наблюдение за речевым поведением детей с целью выявления речевой активности в различных условиях общения.

Исходя из полученных данных, можно строим систему работы по формированию и развитию речи, целью которой будет успешное прохождение периода адаптации.

Система работы по развитию речи и адаптации детей предусматривает четыре этапа:

I этап -- проведение педагогического просвещения родителей, дети которых поступают в ДОУ.

Целью данного этапа является просвещение родителей, что отражено в названии. Сотрудники детского сада проводят конференции или родительские собрания, на которых родителям даются рекомендации по организации режимных моментов, ставятся вопросы по самообслуживанию детей, их физическому здоровью, закаливанию и физиологической адаптации в коллективе ДОУ. Отмечается степень подготовленности малыша к детскому саду как физическая, так и психологическая. Выдаются памятки, отражающие данные рекомендации. Так же сотрудники проводят индивидуальные встречи и беседы с родителями, на которых поднимаются все проблемные ситуации, с которыми могут столкнуться дети и родители.

II этап -- установление доверительных отношений воспитателя с детьми, формирование у детей представлений об окружающей их среде как о знакомой.

На второй этап работы приходится первый и, наверное, самый важный период адаптации детей к детскому саду, поэтому основные задачи на этом этапе - установление контакта и доверительных отношений воспитателя с малышом и формирование у него представлений об окружающей среде как о знакомой.

Для реализации этих задач мы используем следующие методы и приемы:

- Вовлечение детей в совместную деятельность и взаимодействие посредством организации игр, направленных на коммуникацию и знакомство с обстановкой в группе и детском саду.

- Оречевление педагогом всех действий ребенка (от лица воспитателя, игрушки) « Миша собирает башню из кубиков! Молодец Миша, какую Миша высокую башню построил!». При этом речь воспитателя не должна быть однообразной. Одну фразу мы изменяем ситуационно («Идем кушать», «Пошли завтракать», «Пообедали»). Так же обращаем внимание на разные функций речи: назывную, комментирующую, обобщающую, планирующую, контролирующую - в процессе организации всех форм деятельности малышей. В этом случае речь становится средством активизации речевой деятельности и организации собственно поведения детей.

- Следующий прием - это ритуальность, ритмичность проведения режимных моментов (мытье рук, прием пищи, одевание и раздевание на прогулку или на дневной сон) с обязательным использованием игровых и речевых приемов (стихи, потешки).

- Вопросно-ответная форма общения (по инициативе воспитателя), предполагает использование односоставных инструкций. Например: «Возьмешь ложку?», «Садимся на стульчик?» и т.д.

- Комментирующая речь воспитателя в процессе деятельности малышей. Например: «Сейчас Вера пойдет умываться. Мы идем в туалетную комнату, топ-топ-топ. Давай возьмем с тобой мыло, намылим ручки, теперь смываем мыло водой, берем свое полотенце, вытираем руки, вот умница!»

- Расширение пассивного словаря за счет называния предметов и действий с ними в игре, на занятиях и т.д.

Если обстановка в группе эмоционально положительная,; оформление группы эмоционально привлекательное и эстетичное; игрушки и пособия яркие, красочные и доступные; занятия и режимные моменты сопровождаются музыкой, то реализация данных методов и приемов становится более эффективной.

III этап -- приучение малышей к режимным моментам и формирование умений и навыков эффективной коммуникации.

На третьем этапе адаптации малышей и формирования речевых навыков мы ставим следующие задачи: приучить детей к режимным моментам (понимать инструкцию и выполнять действия, готовить к самостоятельности в самообслуживании); сформировать умения и навыки коммуникации (партнерские отношения с детьми и окружающими взрослыми, работа над культурой поведения в группе).

Для решения этих задач используем следующие приемы работы:

- Вопросы ребенку с целью определения их дальнейшего вида деятельности. Например: «Отгадай загадку. Дима накрывает на стол: раздает хлеб, раскладывает ложки. Что мы сейчас будем делать?» или «Мы идем в физкультурный зал. Чем мы будем там заниматься?» и т.д.

- Формирование навыков и умения самообслуживания при помощи двусоставных просьб и поручений. Например: «Возьми полотенце и повесь его на крючок с твоей картинкой».

- Демонстрация воспитателем образеца выполнения той или иной деятельности, реализация принципа наглядно - практического обучения детей раннего возраста.

- Обучение регулированию индивидуальной деятельности: по инструкции взрослого (рисовать только на столе, кушать ложкой, не кричать громко в группе); по правилам игры; по условиям собственной деятельности с детьми (с помощью взрослого, т.к. малышам пока сложно самим договориться и, тем более, соблюдать договоренность); по правилам культурного поведения.

- Организация режимных моментов через усложнение элементов ритуальности и ритмичности деятельности детей, с использованием игровых приемов (стихи и потешки).

- Формирование умение использовать разные типы интонаций в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Мы учим, каким тоном нужно просить что-то, каким тоном жалеть и т.д.

IV этап - развитие потребности в самостоятельной активной деятельности и коммуникации;

На реализации четвертого этапа стоят следующие задачи: развитие потребности в самостоятельной деятельности и общении; формирование инициативной речи и умений поддерживать диалог с окружающими взрослыми и детьми.

Для решения этих задач будем использовать следующие приемы:

- Развитие образной речи в игровой деятельности. Например: «Ты сильный как слон», «Ты быстрая как зайчик - побегайчик», «Разве ты зайчишка - трусишка?!».

- Поощрение детей к использованию высказываний повествования и отрицания.

- Формирование умения изменять интонацию в соответствии с разными типами ситуационными моментами.

- Формирование умения пользоваться в активной речи названиями предметов, признаками и действиями, употреблять простые предлоги.

При ознакомлении с предметами, их названиями и действиями, явлениями окружающей среды ребенок совершенствует восприятие более сложных образцов речи, разных вариантов общения. У малыша происходит обогащение пассивного и активного словаря, уточнение и усвоение лексических и грамматических значений слова. Используя речевые игры и обозначенные приемы, мы подводим ребенка к овладению более сложным функциям речи - регулирующей и планирующей.

1.2 Развитие языковых способностей в процессе адаптации

«Родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание её чистоте и правильности». К. Д. Ушинский.

Малыши к моменту поступления в ДОУ имеют разный уровень социальной адаптации. Это во многом зависит от индивидуальных особенностей ребенка, уровня их вербальных (речевых) умений и навыков, системы воспитания в семье и сферы их повседневного общения. Какие-то дети легко идут на контакт со взрослыми и другими детьми: обращаются к воспитателю и няне, обращают внимание на себя и свои «достижения», легко вступают в игру с другим ребенком. Другие, в свою очередь, не умеют вступать в контакт с незнакомыми людьми и, соответственно, сторонятся как воспитателя, так и других малышей, они стараются уединиться, отворачиваются к стене, молчат.

Учитывая разницу в поведении, потребности общения и индивидуальные особенности на период адаптации выделяются, условно, три группы детей:

Первая группа -- малыши с преобладающей потребностью в общении только с родственниками, которые только от них воспринимают внимание, ласку, доброту, сведения об окружающем.

Вторая группа -- дети с уже сформированной потребностью общения не только с близкими людьми, но и другими взрослыми и детьми. Они заинтересованы в совместных с ними действиях, в получении от них сведений об окружающем.

Третья группа -- малыши, которые испытывают необходимость в активных действиях, а так же в общении со всеми окружающими их людьми. Вербальная активность таких детей проявляется в повышенном стремления к разговору, активном внимании. У них преобладает положительный эмоциональный фон, интерес к окружающему миру и, как следствие, -- повышенная умственная активность.

При поступлении ребенка в дошкольное учреждение изменяется среда его окружения, происходит стрессовая реакция на изменения, в результате которой наблюдаются неблагоприятные признаки в поведении малыша, в его речи и психике. По данным, которые приводятся в педагогической литературе, в первую неделю посещения ясельной или младшей группы речевая игровая активность у детей резко снижается, в среднем на 73%.

Данные этих исследований говорят о том, что в период адаптации изменяется содержание потребности в общении, проходящее в три этапа:

- Общение с родственниками, родителями и знакомыми, как потребность получения ласки, внимания и сведений об окружающем.

- Общение со всеми взрослыми людьми, как необходимость сотрудничества и получения новых сведений об окружающем мире.

- Общение с взрослыми и детьми на познавательные темы для получения и реализации активных познавательных действий.

В современной исследовательской литературе приводятся следующие данные: во время адаптационного периода идет замедление пополнения активного словаря ребенка. Только в конце первого месяца интеграции дети начинают использовать в среднем 10-15 новых слов: в ясельной группе это составляет примерно 20-15 слов, в младшей группе ДОУ новые слова появляются в отдельных случаях и составляют 2-7 слов.

С ростом речевой активности детей возрастает и их психическая активность. Под влиянием развития речи начинают активизироваться психические процессы ребенка -- его восприятие, мышление, память. Но данный процесс, в свою очередь является взаимообратным - от развития восприятия, мышления и деятельности зависит и процесс овладения речью.

На протяжении раннего детства происходит процесс изменений значения слова. При первых ступенях овладения речью зачастую значения слов, которые малыш вкладывает в слышимые и произносимые слова, существенно отличается от значений, которые эти же слова имеют для взрослого. Данный процесс является одной из сторон умственного развития малыша.

По исследованиям Л.С. Выгодского, такой «перекрест» в развитии речи и высших психических функций ребенка (мышления, языковых и интеллектуальных способностей) наблюдается до двух-трех лет. Важнейшим условием для развития познания, мышления и т.д. на этом этапе является общение малыша со взрослым.

Роль родителей и воспитателя, социальная среда в раннем и младшем возрасте - основополагающие факторы, как общего развития ребенка, так и его социальной адаптации. Совокупность сформированных у ребенка речевых умений и навыков, которые обеспечивают ему понимание и построение новых высказываний, соответствующих определенной коммуникативной ситуации и законам родного языка, называется языковой способностью. Именно поэтому на этапе адаптации детей к дошкольному учреждению к речи воспитателя и его умению моделировать педагогические ситуации, решающие задачи стимуляции речевой активности и формирующие речевые навыки и умения детей, предъявляются особые требования.

В процессе привыкания к детскому саду для реализации речевого развития и развития языковых способностей ребенка перед педагогом стоят следующие задачи:

1.Развитие способности подражания речевым и предметным действиям педагога, соотнесение и конструирование новых действий по усвоенным моделям.

2. Развитие понимания речи окружающих и накопление речевых средств, постепенное увеличение пассивного и активного словаря, уточнение значений слов, различение грамматических форм.

При этом пассивный словарь и пассивная речь в разы опережает активные, что влечет за собой развитие активной речи. Поэтому эти задачи тесно друг с другом взаимосвязаны.

Развитие речи во время адаптации малышей к обстановке и среде общения в детском саду осуществляется посредством «оречевления» взрослыми действий на всех этапах воспитательного процесса. Например, при режимных моментах, таких как одевание и раздевание на прогулку или перед укладыванием на дневной сон, умывание, кормление и т.д. При этом нужно уходить от стереотипных фраз. Например, фразу «Пошли кушать» можно заменить на «Покушаем», «Сейчас мы пойдем кушать», «Пойдемте кушать», «Пора садиться кушать». В таком случае обычные фразы становятся средством активизации речевой деятельности и этапом в организации поведения детей. В речи педагог может, как ограничивать действия малышей («Нельзя драться»), а так же побуждать их к действиям и их завершению («Будем умываться» - «Умываемся» - «Умылись»). Правильное выполнение действий скажет о верном восприятии и понимании обращенной речи детьми. Данным образом воспитатель подведет малышей к овладению более сложными функциями речи. А именно - регулирующей и планирующей. Это, в свою очередь, приведет ребенка от пассивной адаптации к активной.

На конечном этапе адаптации малышей к дошкольному учреждению, они, используя полученные навыки общения должны получить следующие компетенции:

- осознанно воспринимать речь взрослого;

- вслушиваться в речь окружающих людей;

- правильно выполнять словесные инструкции;

- активно использовать звукоподражание;

- использовать ситуативную речь, как по побуждению взрослых, так и по своей инициативе.

Важнейшим достижением в этом возрасте будет появление у малышей активной речи, желание общения, когда в разговоре дети начинают отвечать на вопросы взрослого, если они по собственной инициативе вступают в диалог с взрослыми и детьми. К наступлению данного этапа малыши усваивают основные синтаксические единицы речи и родного языка, активно используют их в общении. И переходят от уровня фонем на уровень слово - словосочетание - предложение.

Таким образом, исходя из вышесказанного, мы видим, что для решения проблем адаптации детей к ДОУ необходим комплексный подход, который основывается на формировании речевой активности. Сюда входит создание благоприятной в эмоциональном плане атмосферы в группе, тесное взаимодействие с родителями малышей, методически верная организация игровой деятельности и режимных моментов. Все она направлены на формирование эмоциональных контактов между ребенком и взрослыми, ребенком и другими детьми. Это, в свою очередь, приводит к снижению количества детей с тяжелой степенью адаптации, сокращению сроков привыкания малышей к ДОУ. И для этого нам необходимо использовать игры и упражнения на развитие речи, так как именно это обеспечивает взаимопонимание на данном этапе.

Заключение

В настоящее время наработан большой позитивный опыт организации приема детей в ДОУ. Обширно применяется работа с родственниками, общение с малышом до зачисления в ДОУ, формируется однотипный режим в ДОУ и в семье, и т.д. В методологической литературе и даны педагогические приемы, направленные на облегчение адаптации малыша к новым обстоятельствам. Как учесть возрастные и личностные особенности малыша, в какой мере учитывать его привычки и т.д. Впрочем, для того чтобы действительно руководить поведением малышей (а не только нацеливать его) на этапе ассимиляции, целесообразна продуманная во всех подробностях система работы, выстроенная на знании возрастных специфик формирования, идентифицирующих поведение малыша в процессе его привыкания к требованиям общественного воспитания.

Значение речи в процессе интеграции малышей раннего возраста к условиям ДОУ огромно. Поскольку процесс выстраивания взаимоотношений непосредственно связан с общением малышей, а общение - есть речевая деятельность, то качество развития речи детей непосредственно зависит от качества взаимодействий с ровесниками. Овладение речью малышами раннего возраста привносит значимые изменения во взаимодействии малыша с окружающим миром, корректирует его позицию среди людей и отношение к самому себе.

Игра и действие с предметами - базовый вид деятельности детей второго и третьего годов жизни. Именно игра обеспечивает большие перспективы для формирования речи. Наполнение предметной деятельности обогащает пассивный и активный словарь ребёнка названиями предметов, их качеств, свойств, но при условии, что взрослый во взаимоотношениях с ребёнком их называет и побуждает малыша к дублированию названий.

Существенную роль в совершенствовании и формировании словаря играют речевые игры. Именно в речевой игре малыш получает возможность улучшать, пополнять, закреплять, активизировать словарь.

Они так же формируют слуховое внимание, умение повторять звукосочетание и слова.

Значимость речевых игр для развития детей трудно недооценить. Во время осуществления таких игр решаются такие важные задачи, как:

* воспитание звуковой культуры речи;

* формирование грамматического строя речи;

* обогащение словарного запаса;

* развитие связной речи.

Использование речевых игр в период адаптации к ДОУ

Подробнее рассмотратим приёмы и игры, помогающие процессу ассимиляции малышей к дошкольному госучреждению:

1. Показ и разглядывание предмета. То, что демонстрирует и называет педагог, приобретает для малыша особенный интерес, порождает радостные эмоции, которые он перемещает на взрослого, и, тем cамым, вышеуказанный метод помогает организовать контакт с малышом, выстроить позитивные отношения.

2. Осуществление действий с объектом. Выполнив совместно с педагогом ряд действий с предметом, малыш перемещает это в самостоятельную игровую деятельность.

3. Просьбы, поручения. Этот метод помогает образовать у малышей ориентировку в окружающем, обучает правильно обращаться с просьбой к ровеснику или взрослому. Это влечёт за собой выстраивание умения самостоятельно формулировать просьбу.

4. Вопросы -- ответы. Этот прием применяется для активизации речи малышей. адаптация речь языковой педагогический

5. Опосредованное общение через игрушку формирует непринужденную атмосферу в группе, что весьма значимо для формирования вербальной и невербальной коммуникации, благоприятствует устранению страхов неизвестности, несоответствия требованиям взрослого, «брошенности», вызывает повышение познавательного интереса малышей, что ведет к более стремительному привыканию к условиям ДОУ.

6. Неоднократное проговаривание речевого материала или комментирование действий. Этот метод благоприятствует становлению шаблонов поведения, т. к. привлекает малышей к исполнению правил и образцов, что, в свою очередь, приводит к непроизвольному усвоению языковых образцов и последующему сознательному их применению в подобных ситуациях.

Бытует общепринятое мнение, будто достаточно разместить малыша в языковую среду, чтобы речь его стала благополучно прогрессировать и он бы заговорил. На самом деле нужно не просто окружать малыша речью, но стимулировать его собственую речь. Формировать так называемую ситуацию речепорождения. Лучше игр с прибаутками и потешками для этой задачи ничего выдумать нельзя.

Здесь требуется и соблюдение речевых инструкций (причем инструкции выполняются всеми малышами, т.е. здесь они могут служить примером друг для друга), и появляется возможность включать речь ребенка в речь взрослого. Существует, например, такой прием, когда педагог обрывает хорошо известный детям стишок, и они его с удовольствием договаривают.

Примеры речевых игр, их задачи и содержание приведены в Приложении 1 данной работы.

Список использованной литературы

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Медицина, 2006. - 304 с.

2. Богуславская З.М. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2001. - 189 с.

3. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Вопросы психологии. - № 1. - 2000. - С. 22-29.

4. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. - М.: Просвещение, 2000. - 216 с.

5. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. - М.: Аркти, 2007. - 248с.

6. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести лет. - М.: Интор, 2006. - 157с.

7. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого - педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / / Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С. 66 - 77.

8. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1 - С. 34 - 37.

9. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Е.Г. Раннее детство: познавательное развитие. - М.: Мозаика Синтез, 2004. - 244 с.

10. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации // Дошкольное воспитание. - № 2. - 2003. - С. 12-18.

11. Развивающие игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Т.В. Галанова. - Ярославль: Академия Холдинг, 2008. - 187 с.

12. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 - 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. - М.: Книголюб, 2009. - 184 с.

13. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. - Новосибирск: Институт психологии личности. - М.: Педагогика, 2006. - 296 с.

14. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. - М., 1990. - 254 с.

15. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой - Ямпольской, Е. Шмидт - Кольмер, А. Атанасовой - Вуковой. - М.: Академия, 2000. - 208 с.

16. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3. - № 4. - С . 46 - 51.

17. Шапарь В.Б. и др. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов н\Д: Феникс, 2009. - 450 с.

18. Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. - C-Петербург.:Речь, 2005. - 154 с.

19. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. - М.: Педагогика, 2001. - 221 с.

20. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960

Приложение

Речевые игры для детей раннего возраста

На первом этапе (примерно до 1,5 лет) быстрее развивается «пассивная» речь (есть понимание значения слов, но еще не развито словопроизношение).

Достаточно два-три раза показать малышу предмет и назвать его, как он уже запоминает новое слово. По просьбе взрослого указывает на то, что назвать еще затрудняется, или употребляет облегченный вариант слова, помогая себе жестами и мимикой. Так, «те» может означать, в зависимости от ситуации, «что?» или «тетя», «гага» - «гусь», «я-я»- «яблоко», «ка» - «машина», «дейка» - «дверь» и т.п. Вследствие ограниченного словаря ребенка одно слово может заменять несколько или даже целое предложение.

Задачи воспитателя:

удовлетворять потребность ребенка в общении;

совершенствовать понимание речи взрослого;

развивать умение подражать слогам и легким по произношению словам.

На втором этапе (от 1,5 до 2 лет) начинает формироваться самостоятельная речь. Слово становится основным средством общения малыша с окружающим (вместо жестов и мимики). Ребенок как эхо повторяет за взрослыми слова, легкие произносит полностью, для труднопроизносимых использует собственные варианты (чебурашка - «бабашка», стул - «тул» и т.п.).

Существенным достижением этого возраста является то, что ребенок может делать элементарные обобщения, обозначать одним словом предметы с похожими признаками (игрушки, посуда).

Задачи воспитателя:

расширять знакомство детей с окружающим миром и на этой основе обогащать их словарный запас;

формировать умение произносить только отдельные слова, но и простые фразы, отвечать на несложные вопросы;

способствовать появлению в речи первых слов-обобщений.

Развитие речи детей раннего возраста наиболее эффективно происходит в процессе специально организованных игр.

Основные задачи игр:

поддерживать и активизировать подражательные действия детей (речевые и двигательные);

способствовать взаимодействию со взрослым, проявлению элементарной инициативы и самостоятельности;

развивать потребность в речевом общении.

Игры проводятся по подгруппам в соответствии с возрастом детей (от 1 года до 1 года 6 месяцев и от 1 года 6 месяцев до 2 лет).

Игры для детей от 1 года до 2 лет

Карточка №1

"Позови"

Задачи. Совершенствовать понимание речи; побуждать к обращению и активным ответным действиям (произношению звукосочетаний и облегченных слов, манипулированию с игрушками).

Материал. Игрушки (собака, заяц и др.).

Содержание игры

Воспитатель ставит игрушки на стол, дает возможность детям полюбоваться ими; интересуется, понравились ли игрушки.

Предлагает поиграть с ними, например: «Саша, позови собачку, скажи: «Иди, иди ко мне». Педагог манит игрушку рукой, зовет, побуждая ребенка подражать жесту и словам. Когда собачка «подходит», гладит ее, «кормит», спрашивает: «Что делает собачка?» (Ест, прыгает)

Затем обращается к другому ребенку и предлагает позвать зайца (куклу и т.д.).

Если кто-то из малышей не подражает действиям взрослого, следует вместе с ним позвать игрушку, поманить ее рукой. Одновременно подвинуть зайца (куклу и т.д.) к ребенку и сказать: «Иди, зайка, к Мише. На, Миша, возьми зайку. Скажи: «Дай зайку, дай, дай!» (Жест рукой)

Такие же действия повторяются с другими игрушками. Главное - вызвать у детей желание звать, показывать, приносить, гладить, кормить и т.д.

Примечание. Если ребенок ничего не говорит, но показывает игрушку и выполняет нужные действия, значит, он понимает вашу речь.

Вариант игры.

Педагог поочередно прячет игрушки, спрашивает у детей, кто «убежал». Предлагает найти, позвать, принести и т.д. Игра повторяется несколько раз.

Карточка №2

«Кошка в гости к нам пришла» (от 1 года 3-4 месяцев)

Задачи. Вызывать положительную эмоциональную реакцию детей на появление игрушки; учить по просьбе взрослого показывать уши, хвост, лапки. Побуждать к активным действиям (показать, погладить игрушку) и произношению облегченных слов: «киса», «котя», «кс-кс» и др.

Материал. Игрушка - пушистая кошка, блюдце.

Содержание игры

Воспитатель достает игрушку (из-за спины, из коробки) и говорит: «Посмотрите, кто к нам пришел? Кошка, киса». Предлагает детям повторить: «Скажи, Таня, кто это? Саша, назови, кто это?» Побуждает называть игрушку разными словами: кошка, киса, котя и т.п. Вместе с детьми рассматривает игрушку: «Какая красивая кошка, мягкая, пушистая!» Предлагает ее потрогать, погладить.

Затем берет кошку и «играет» с ней: лапками дотрагивается то до одного, то до другого ребенка: «Кошка лапками играет, у нее лапки-царапки. (Показывает.) Это лапки, лапки-царапки! Что это? Лапки. (Обращается к ребенку) Покажи и назови, что это?»

Гладит ушки, называет: «Это уши, ушки. Что это? Уши, ушки». (Дети показывают ушки, называют.)

Играет ее хвостиком, говорит: «Какой хвостик красивый у кошки! Где хвостик? (Дотрагивается по очереди до детей, щекочет их хвостиком.) Вот хвостик! (Действия повторяются несколько раз.) Красивая кошка к нам пришла. (Подносит игрушку к своему уху.) Кошка хочет молока, надо ее покормить. Давайте нальем молоко в блюдце. (Игровая ситуация вместе с ребенком) Кисонька-мурысенька, попей молочка!» (Кошка «пьет» молоко.)

Воспитатель читает потешку:

Котя, котенька, коток (произносит выразительно),

Котя - серенький хвосток (поглаживает игрушку),

Приди, Котя, в гости к нам,

Молочка тебе я дам.

Я тебе, коту, своих деток покажу.

Вариант игры.

Можно в конце игры предложить покатать кошку в машине. Дети с удовольствием это делают. Воспитатель незаметно опрокидывает грузовик и говорит:

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине,

Кот кататься не привык,

Опрокинул грузовик.

(А. Барто)

Игра повторяется. Игрушку опять сажают в машину. Когда машина переворачивается, дети произносят слова: «бух», «пал». Игра доставляет им много радости.

Примечания:

можно рассказать другую потешку, например «Кисонька-мурысенька»;

вместо кошки взять мишку, зайца и т.п., а в завершение прочитать стихотворение или потешку об этой игрушке.

Карточка №3

«Зайчик - побегайчик» (от 1 года 4 месяцев)

Задачи. Расширять знания детей об окружающем; вызывать активную эмоциональную, двигательную и речевую реакцию на происходящее; побуждать к произношению звукоподражательных и облегченных слов, например: «зая», «бо-бо», «ой-ой» (больно) и др.; вызвать желание пожалеть зайчика.

Содержание игры

Игрушечный заяц спрятан в мешочке или коробке. Воспитатель сообщает, что к детям кто-то прибежал из леса: маленький, с длинными ушками, любит морковку. Спрашивает: «Кто это?» Показывает из мешочка уши зайца: «Кто здесь, кто? У кого длинные уши? Зайчик, зайка к нам в гости пришел. Поздоровайтесь с ним. Зайчик, иди к детям». Обращается к малышам: «Позовите зайчика, скажите: «Иди, иди». (Жест рукой.) Дети по очереди зовут зайчика. Воспитатель говорит: «Вот какой зайчик, зайка, зая». (Выделяет голосом.)

Педагог показывает заячьи уши, спрашивает: «Что это у зайчика? Уши, ушки. Какие уши? Большие». Предлагает потрогать их, назвать. (Дети могут использовать облегченные слова или жесты.)

Воспитатель шевелит заячьим хвостом, спрашивает: «Это что у зайчика? Хвостик. Какой хвостик у зайчика? Маленький. (Подчеркивает это слово интонацией и жестом, дети повторяют.) Хороший зайчик пришел к нам, давайте поиграем с ним в прятки. (Незаметно передает игрушку другому взрослому, а сам идет с детьми искать.) Куда убежал зайчик, зайчик - побегайчик? Давайте поищем его. (Обходят комнату и находят зайца.) Вот зайчик. (Обращается к кому-либо из детей.) Саша, позови зайчика. Скажи: «Заяц, зайка т.д. (Игра повторяется два-три раза, при этом зайца прячут в разные места.)

После того, как игрушка несколько раз найдена, дети садятся на стулья. Воспитатель говорит: «Вот наш зайка - побегайка. Теперь он не будет прятаться от нас».

Читает стихотворение (выделенные слова произносит несколько раз).

Скачет зайка по лужайке -

Скок, скок, скок.

Наколол зайчишка лапку

На сучок.

Больно зайке! Ой! Ой! Ой!

Прискакал едва домой.

Предлагает пожалеть зайца, погладить лапку, посадить на стул или на ковер.

Игры-занятия с куклой

Карточка №4

«Кукла Ляля и я» (от 1 года 3 месяцев)

Задачи. Формировать у детей знания о себе и ближайшем окружении (знакомство с именами), развивать понимание речи взрослого; упражнять в произношении звукосочетаний и облегченных слов; развивать внимание, память.

Содержание игры

Воспитатель ставит перед детьми куклу и радостно спрашивает: «Кто к нам пришел? Это кукла Ляля в гости к нам пришла!» Предлагает детям поздороваться с куклой: «Здравствуй, Ляля». Подходит к каждому ребенку, побуждает к произношению слов и звукосочетаний: «Кукла («ку-ка») Ляля».

Затем педагог спрашивает малыша: «А тебя как зовут?» и сам отвечает: «Это Саша! Саша, дай руку Ляле. (Можно взять ребенка за руку) Где руки у Саши? Покажи, Саша, свои руки. (Поглаживает руки ребенка, просит похлопать, сказать «хлоп-хлоп») Молодец, Саша!» Обращается к кукле: «Ляля, покажи, где Саша? Вот Саша!» (Показывает на ребенка рукой куклы.)

Затем воспитатель подходит к другому ребенку, и игровые действия повторяются.

После этого проводится игра в прятки. Педагог закрывает куклу салфеткой, спрашивает: «Где Ляля? Куда она спряталась? (Дети ищут.) Вот Ляля! (Несколько индивидуальных обращений к детям.) Скажи: «Где Ляля? Вот Ляля!»

Аналогично проводится игра в прятки с детьми: воспитатель накрывает салфеткой ребенка, спрашивает: «Где Саша? (Где Вова? И т.д.)». Затем открывает и говорит: «Кто это? Саша (Вова и т.д.)».

Примечание.

Если кто-то из малышей сам подходит к педагогу, показывает на свою голову, берет салфетку и что-то произносит - значит, проявляет инициативу, хочет поиграть. Такие действия надо обязательно поддержать и похвалить ребенка.

Карточка №5

«Купаем куклу» (от 1 года 3-4 месяцев)

Задачи. Закрепить представления детей о предметах одежды; упражнять в повторении облегченных слов (мыло, вода, купать и др.); поддерживать инициативные действия детей, обращение к взрослому (жестами и речью); создавать радостное настроение.

Материал. Кукла и предметы для купания (ванночка или таз с водой, мыло, полотенце).

Содержание игры

Воспитатель. Посмотрите, что случилось с нашей Лялей? (Берет куклу в руки.) Ах ты, девочка чумазая, где ты руки так измазала? Черные ладошки, на локтях - дорожки. (Куклу заранее можно немножко испачкать) Что же делать, как ей помочь? (Индивидуальное обращение.) Какие руки у Ляли? Что надо сделать? Помыть. (Подносит куклу к уху.) Наша Ляля хочет купаться. Давайте поможем ей. Что сначала надо сделать? Снять одежду. Что сначала будем снимать? (Показывает рукой на платье.) Платье. (Индивидуальное обращение.) Помоги Ляле снять платье. (Ребенок помогает. Затем дети снимают другие предметы одежды - трусы, носки - и называют их.) Всю одежду сняли. (Педагог предлагает кому-то из детей аккуратно положить одежду куклы на стул, хвалит.) Сейчас будем купать Лялю. (Все предметы должны, быть заранее приготовлены.) В чем будем купать Лялю? В ванночке. Где ванночка? (Индивидуальное обращение.) Покажи. Где мыло? Мыло какое? Мыло душистое. (Дети трогают, нюхают мыло) Ах, какое душистое мыло! (Воспитатель сажает куклу в ванночку, моет ей лицо, руки, ноги. Называет действия, которые производит, просит детей повторить. Кукла «радуется, шлепает» рукой по воде.) Ой, как радуется наша Ляля, как ей нравится купаться!

Воспитатель предлагает детям облить Лялю водой из лейки. Малыши могут только поддерживать лейку, но и этого достаточно, чтобы вызвать у них радость от совместных действий. Педагог поливает и говорит:

Теплую водичку

Льем на нашу птичку.

Ой, с гуся вода,

С Аленушки худоба.

(Е. Благинина)

«Вот и вымыли Лялю! Чем ее вытереть? Полотенцем. Где полотенце? Саша, принеси полотенце! Вот оно какое мягкое и пушистое. (Прикасается полотенцем к щеке, рукам ребенка.) Давайте вытрем Лялю. Какая наша Ляля стала? Чистая! Хорошая! Теперь можно поиграть с ней».

Примечание. Игру «Купаем куклу» следует проводить в присутствии 5-6 детей, чтобы они имели возможность активно действовать. В следующий раз воспитатель приглашает других детей.

Такие игры интересны и для малышей старше полутора лет. Варианты могут быть разными, например: кукла «играет» в воде с мячом, рыбкой или любой другой игрушкой. Дети находят эти игрушки, называют их, приносят, дают кукле, говорят: «На, Ляля, мяч (утку - «утю»)», «разговаривают» с куклой и т.д.

Карточка №6

«Кто как кричит» (от 1 года 4-5 месяцев)

Задачи. Закреплять умения находить и выбирать знакомую игрушку; повторять, подражая взрослому, звукосочетания и слова; называть слова по собственной инициативе.

Материал. Игрушки (собака, кошка, курица, петух и др.).

Содержание игры

Обыгрывается неожиданное появление каждой игрушки (можно доставать их из мешочка или яркой коробки).

Воспитатель показывает игрушку, производит действия с ней. Например, берет пушистую собаку, «ведет» ее, прикасается поочередно к каждому ребенку и говорит: «Ой, какая собачка! Хорошая собачка! Саша, что делает собачка? (Собака «бежит» к Саше.) Как собачка лает? Ав, ав! (Обращается поочередно к детям.) Повтори».

Такие же действия производятся с другими игрушками. Звукосочетания (мяуканье, кудахтанье и т.д.) произносятся тихо и громко, с разной интонацией.

Затем педагог предлагает каждому ребенку принести любую игрушку, назвать ее, спрашивает, как она «разговаривает» (лает, рычит и т.д.), повторяет за малышом произнесенные им звуки, поправляет, если он допустил ошибку. Можно поставить ребенка в условия выбора: «Какую игрушку ты хочешь взять?» Или сразу предложить принести, например кошку. Спросить: «Кого ты принес? Кошку, кису принес. Как кошка мяукает? Правильно, кошка мяукает; «мяу, мяу».

Педагог задает аналогичные вопросы, если ребенок приносит другую игрушку.

Примечание. Задания и вопросы зависят от индивидуальных особенностей подготовленности детей.

Игру можно усложнить: спрятать игрушку в комнате и предложить ребенку позвать, например: «Мяу-мяу, где кошка; Мяу-мяу, иди сюда!» и т.д.

Карточка №7

«Прятки» (от 1 года 6-7 месяцев)

Задачи. Учить ориентироваться в пространстве, узнавать, где находятся игрушки, приносить их и называть общеупотребительными словами вместо звукоподражательных и облегченных; стимулировать активность; развивать внимание и память.

Словарь. Обобщающее слово «игрушки» (пассивный словарь); названия игрушек: мяч, утка, мишка, зайчик (зайка) и др.; названия действий: катится, лежит, кричит и т.п.

Материал. Игрушки (мяч, утка, мишка, заяц и др.) находятся в разных местах комнаты.

Содержание игры

Воспитатель (держит в руках куклу). К нам в гости пришла кукла Катя. Она хочет посмотреть наши игрушки. (Обобщающее слово выделяется голосом.) Катя, какую игрушку тебе принести? (Говорит за куклу) Зайца, зайку. (Обращается к детям.) Давайте позовем зайца: «Зайчик - побегайчик, где ты? Иди к нам, иди, иди!» (Слова произносятся вместе с детьми.)

Педагог и дети ищут игрушку, подходят сначала к игровому уголку, затем - к шкафу, где лежит заяц.

Воспитатель. Где же наш зайчик (зайка)? (Радостно.) Вот он! Кто это? Назовите. Зайчик! (Несколько индивидуальных повторений) Где зайчик сидит? В шкафу. Покажи, Саша. (Ребенок может, показать пальцем или сказать «там», «здесь». Его действия поощряются.) Кого мы нашли? (Ответы детей) Кому дать зайчика? Миша, скажи: «Катя, на зайку». Давайте посадим зайчика рядом с Катей. Что делает зайчик? Сидит».

Заяц может «поиграть» с детьми: «попрыгать», «побегать», «поздороваться» и т.п.

Кукла «дает новое задание» - просит принести мяч. Малыши ищут, находят, называют. Воспитатель обращается индивидуально к нескольким детям: «Что ты нашел? Где лежал мяч? Отнеси мяч Кате. Скажи: «Катя, возьми мяч, на мяч» и т.д.

Аналогичные действия повторяются с другими игрушками.

В конце игры воспитатель говорит: «Вот сколько игрушек мы нашли для Кати: зайца, мяч, мишку, утку. Это наши игрушки (выделяет слово голосом)».

Предлагает детям поиграть вместе с Катей игрушками.

Варианты игры.

1. Найти игрушку и назвать ее цвет, форму (мяч), отдельные части (уши, лапы) и т.д.

2. Один ребенок прячет игрушку, а воспитатель с остальными детьми ищут ее. Если в подгруппе не более 5-6 детей, можно предложить каждому спрятать игрушку.

Карточка №8

«Кто-то в гости к нам пришел» (от 1 года 6-7 месяцев)

Задачи. Упражнять детей в назывании игрушек и их частей. Подводить к пониманию употребления слова-понятия «игрушки». Расширять пассивный словарь. Побуждать к эмоциональному отклику и инициативной речи.

Материал. Набор (4-5 штук) знакомых детям игрушек: заяц, мишка, кошка и др. (в коробке).

Содержание игры

Раздается стук в дверь. Воспитатель открывает и вносит в группу игрушечного зайца. Обращается к детям: «Посмотрите, кто к нам в гости пришел! Хороший зайчик? Поздоровайтесь с ним. Откуда ты прибежал, заяц? (Отвечает за зайца.) Из леса».

Берет игрушку в руки, читает стихотворение и сопровождает слова действиями.

Жил-был зайчик,

Длинные ушки. (Гладит заячьи уши.)

Отморозил зайчик

Носик на опушке. (Гладит носик)

Отморозил хвостик (Гладит хвостик.)

И поехал греться

К ребятишкам в гости.

Здесь тепло и славно,

И дают морковку на обед.

(В. Хорал)

Воспитатель. Давайте угостим зайца морковкой. (Достает заранее приготовленную морковь.) Таня, возьми морковку, дай зайцу! Скажи: «На, заяц, ешь!» Все скажем: «Ешь, заяц, ешь». Посмотрите, он нам «спасибо» говорит, кивает головой.

Можно предложить детям пожалеть зайца, погладить (показать и назвать) его уши, нос, хвост - это активизирует игровые действия и словарь детей.

Воспитатель. Зайка что-то хочет сказать. (Изображает (разговор» с зайцем.) Он нашел красивую коробку и не знает, как ее открыть.

Давайте поможем ему и посмотрим, что там лежит. (Открывает коробку с помощью детей.) Что здесь? Игрушки. (Выделяет слово голосом.) Много игрушек! Какие игрушки? (Педагог обращается индивидуально к каждому ребенку.) Назови. Возьми. Покажи всем детям. Какую игрушку взял Саша? Мишку. Мишка какой - большой или маленький? (Помогает показать руками.) Давайте погладим мишку по голове, пожалеем его. (Показывает уши, лапы) Что это? (Индивидуальное обращение к каждому ребенку.) Назови. Покажи. (Хлопает лапами игрушки.) Что делает мишка? Хлопает лапами, радуется, что в гости к нам пришел. Давайте его позовем: «Иди, иди, мишка, к нам!» (Побуждает детей к повторению слов «иди, иди»)

Таким же образом рассматриваются другие игрушки. В конце игры воспитатель еще раз спрашивает: «Что принес заяц? Игрушки. Красивые игрушки». (Выделяет голосом.) Предлагает поиграть с ними.

Карточка №9

«Курочка и цыплята» (от 1 года 7-8 месяцев)

Задачи. Обогащать словарь детей (курица, цыплята, цыпленок, клюет); содействовать употреблению простых фраз; побуждать к диалогу, создавать радостное настроение.

Материал. Заводная курица, цыплята (из картона).

Содержание игры

Около двери движется и «клюет» заводная игрушка - курица.

Воспитатель. Кто к нам в гости пришел? Курица, курочка - рябушка. Поздоровайтесь с курочкой. Здравствуй, курочка - рябушка! Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Кого зовет курочка? (Обобщает ответы.) Курица-мама зовет своих деток-цыплят. Где же детки-цыплята? Давайте спросим у курочки. (Индивидуальные обращения.) Таня, спроси, где цыплята? Давайте позовем цыплят: «цып-цып-цып!» (Поддерживает и поощряет речевую активность детей. Достает коробку с цыплятами.) Кто это пищит: «пи-пи-пи»? Цыплята. (Поддерживает эмоциональную реакцию детей. Предлагает взять цыплят, рассмотреть) Какие цыплята? Маленькие, хорошие. Курочка зовет цыплят: «Ко-ко-ко! Ребятки - желтые цыплятки, идите ко мне!»

Педагог предлагает детям разместит цыплят рядом с курочкой. Спрашивает каждого ребенка, что он сделал, кого отнес курочке. Обращает внимание детей на реакцию курицы: «Курочка-мама рада, что нашла своих деток-цыплят, и благодарит вас». Располагает курицу и цыплят рядок спрашивает: «Курица какая? Большая. Цыплята какие? Маленькие. Как зовет курица своих деток? Как пищат цыплята?» (Ответы детей.)

Заводит курицу. «Что делает курочка? Клюет зернышки, зовет своих деток-цыплят».

Ко-ко-ко-ко!

Не ходите далеко,

Лапками гребите,

Зернышки ищите!

Воспитатель предлагает детям показать, как курочка клюет зернышки (постучать пальцами по столу) и сказать: «клю-клю-клю».

Карточка №10

«Покатаемся на лошадке» (от 1 года 8 месяцев)

Задачи. Познакомить детей с новой игрушкой и способами действий с ней; продолжать учить сравнивать игрушки по личине; обогащать словарь; побуждать звукоподражанию, употреблению простых фраз и участию в диалоге.

Материал. Большая лошадка-качалка, маленькая игрушечная лошадка, зайчик.

Содержание игры

Обыгрывается появление большой лошадки: взрослый «вводит» ее в группу, цокает языком: «цок-цок-цок!»

Воспитатель. Кто к нам в гости пришел? Лошадка! (Дает детям возможность рассмотреть игрушку, погладить ее.) Какая лошадка пришла к нам? (Если потребуется, задает дополнительные вопросы: красивая? Большая? Маленькая?)Большая красивая лошадка. (Предлагает детям повторить.) А как кричит большая лошадка? Иго-го! (Произносит низким голосом. Просит нескольких детей повторить, затем качает лошадку.) А еще у нас есть маленькая лошадка. Давайте найдем ее. (Дети, знакомые с этой игрушкой, по просьбе взрослого приносят ее. Маленькую лошадку желательно поставить рядом с большой.) Какая это лошадка (показывает рукой на качалку) - большая или маленькая? (Несколько индивидуальных ответов.) А это какая лошадка (показывает на другую) - большая или маленькая? (Ответы детей.) Большая лошадка кричит: «иго-го-го!» (произносит низким голосом); маленькая лошадка кричит: «иго-го-го!» (произносит высоким голосом). (Дети повторяют) Сегодня к нам в гости пришли большая и маленькая лошадки. Что делает большая лошадка? (Качает ее.) Качается. Что делает маленькая лошадка? Стоит. Давайте покатаем на большой лошадке зайца. Спросите зайчика: «Хочешь покататься на лошадке?» Саша, посади зайчика на лошадку. Что делает зайчик? Сидит на лошадке. Едет на лошадке. (Педагог стимулирует индивидуальные ответы. Затем читает стихотворение.)