Особенности формирования исследовательских навыков у младших школьников

Аннотация

В данной статье рассматривается понятие исследовательских навыков, представлена исследовательская работа, направленная на исследование уровня сформированности исследовательских навыков у учащихся младшей школы, в рамках которой были подобраны и проведены методики.

Ключевые слова: исследовательские навыки, исследовательские умения, мыслительная деятельность, исследовательская деятельность

Abstract

Keywords: research skills, research skills, mental activity, research activity

Федеральным государственным стандартом начального общего образования установлено, что выпускник начальной школы - это: любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение человек [3]. школа исследовательский навык

Благодаря исследовательской деятельности возможно формирование всесторонне развитой личности школьника, которая как нельзя лучше показывает качество сформированности мыслительной деятельности, которое включает себя следующие умения: производить классификацию, обобщать, опираться на различные точки зрения при рассмотрении объекта исследования, сравнивать этот объект с другими, составлять различные задания по темам урока и самостоятельно контролировать результат своих действий.

К определению "исследовательские навыки" существуют разные подходы. Некоторые ученые описывают классификацию, не выделяя само понятие. Проанализировав различные классификации и понятия "исследовательских навыков", мы выделили некоторые подходы к его определению, которые являются наиболее значимыми для нашего исследования.

По мнению П.В. Середенко, "исследовательские умения и навыки - это возможность и ее реализация выполнения совокупности операций по осуществлению интеллектуальных и эмпирических действий, составляющих исследовательскую деятельность и приводящих к новому знанию" [1].

Исследовательские умения и навыки учащихся можно рассматривать как совокупность интеллектуальных операций и практических действий, которые выполняют обучающиеся при сопровождении руководителя. Это позволяет обоснованно выполнить учебную исследовательскую деятельность или ее отдельные этапы, с помощью которых в исследовательской деятельности сформировываются предметные компетенции.

Усвоение отмеченными умениями позволяет индивиду исполнять исследовательскую деятельность в любой области познаний. В современной психологии исследовательская деятельность рассматривается как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, определяемый функционированием механизмов поисковой активности и исследовательским поведением. У человека мышление выступает в качестве механизма поисковой системы.

Формирование различных умений и навыков осуществления учебной деятельности у ребенка проистекает в более сенситивный период, в момент пребывания малыша в начальной школе, обратимся к тем публикациям, которые в той либо иной мере уделяют внимание данному вопросу.

Так, по мнению Татьянченко Д.В., "результативное обучение в начальной школе нереально без вырабатывания у ребенка тех умений и навыков, которые нужны ему в процессе учебной деятельности. В научно - методической литературе их традиционно именуют общеучебными умениями и навыками. Во-первых, они используются воспитанником независимо от предмета изучения и характеризуют его как "школьника": каковы мотивы его деятельности, может ли он понимать учебную задачу, выполнять поиск средств ее решения, имеется ли у него желание совершенствовать результаты собственного учебного труда. Во-вторых, любой предмет вносит собственный вклад в выработку учебных умений и навыков, и с данной точки зрения они считаются межпредметными". Впервые программа формирования умений учиться была предложена Д.Б. Элькониным и разработана его учениками В.В. Давыдовым, В.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукерман и др.".

Современный этап педагогической практики - это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно- развивающей, формирующей широкий спектр гуманных взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса. Учитель и ученик участвуют в коллективной образовательной деятельности, которая ориентирована на индивидуальную самореализацию учащегося и формирование его личностных качеств.

Принципиальным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и обработки информации, развития познавательных сил и творческого потенциала учащихся.

Признанию уникальности каждого учащегося - одного из основных принципов личностно-ориентированного обучения - в высшей мере содействует учебная исследовательская активность, в процессе которой ученик обязан овладеть такими умениями и навыками, которые позволят ему видоизменить обучение в самообразование, т. е. реально запустить механизм саморазвития. Получаемые учащимся образовательные результаты, сопоставленные с индивидуально формулируемыми его образовательными целями, позволят основательно подойти к исполнению личностно - ориентированного подхода к обучению. Исследовательская деятельность школьников базируется на овладении детьми исследовательскими умениями и навыками.

Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность на уроках по изучению окружающего мира осуществляется через создание комплекса конкретных условий.

В настоящий момент в образовательную деятельность школ включатся новейшие педагогические технологии, применяются активные методы обучения. Это происходит потому, что "обычная" школа, в которой воспитанник выступает в роли объекта обучения, теряет собственную актуальность. На ее место приходит "другая" школа, в которой обучающиеся могут проявить собственные таланты и индивидуальность, научиться выбирать и принимать решение. Совершенствовать и сформировывать интерес к исследованиям у детей нужно с младшего школьного возраста. Принципиально в урочной деятельности создавать такие условия, при которых обучающиеся смогут самостоятельно добывать знания в процессе независимой исследовательской поисковой работы [2].

Направленность предмета "Окружающий мир" на формирование исследовательских умений проявляется в проведении наблюдений и экспериментов, требующих у обучающихся умений сформулировать гипотезы, планировать собственную деятельность, проводить измерения, сравнивать факты, подвергать анализу литературу, делать выводы.

Нами была проведена исследовательская работа, направленная на исследование уровня сформированности исследовательских навыков у учащихся младшей школы, в рамках которой были подобраны и проведены следующие методики:

1) Методика исследования словесно-логического мышления, разработанная Э.Ф. Замбацявичене основанная на тесте структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Цель данной методики является исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности логических операций, общеучебных знаний младших школьников.

2) Методика "Таинственное письмо" Гуткиной Н.И. Эта методика позволяет провести диагностику познавательной активности, действий постановки и решения проблем младших школьников.

3) Методика "Сформированность экологических знаний у младших школьников" Моисеевой Л.В. С помощью этой методики можно определить сформированность логических умений, экологических знаний, умений, экологической культуры младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОШИ "Аскизский лицей-интернат" им М.И. Чебодаева. Для осуществления эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группы: 4 "а" - контрольная группа, 4 "б" - экспериментальная группа.

В эксперименте принимали участие 52 ученика: 4 "а" - 25 человек, 4 "б" - 27 человек.

По результатам проведённых методик исследования был выведен средний показатель сформированности исследовательских навыков у младших школьников.

Данные показатели представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1 - Средний показатель результатов сформированности исследовательских навыков у младших школьников на констатирующем этапе

Рисунок 1. Средний показатель результатов сформированности исследовательских навыков у младших школьников на констатирующем Этапе

По результатам среднего показателя было выявлено, что в экспериментальной группе высокий уровень на 3% ниже, чем в контрольной группе; средний уровень в экспериментальной и контрольной группах одинаковый; низкий уровень в экспериментальной группе на 3% выше, чем в контрольной группе.

На основе анализа стало очевидно, что у младших школьников не в полной мере сформированы исследовательские навыки, так как низкий уровень составил 52% в экспериментальной и 49% в контрольной группах.

Для формирования исследовательских навыков могут быть использованы уроки-исследования.

На уроках-исследованиях организуется деятельность обучающихся, которая связана с решением школьниками творческой, исследовательской задачи и предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, таких как:

- постановка проблемы, выдвигание гипотезы;

- повторение теории, связанной с данной проблематикой;

- подбор оборудования для исследования и практическое владенье им;

- анализ полученных результатов, их анализ и обобщение, формулирование собственных решений.

Существуют основные этапы при конструировании урока-исследования. Рассмотрим подробно каждый из них:

1 этап - выявление проблемы урока. Учитель должен определить какое правило, принцип или связь должны быть выявлены и обоснованы на уроке. Например, Окружающий мир, 3 класс, тема "Строение растений". В процессе роста и развития растений можно наблюдать последовательное появление всех органов растений - корня, стебля, листьев.

2 этап - учителем определяется материал, который должен быть изучен учеником, для того чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение. Так же учитель планирует для самостоятельного изучения, помимо материалов из учебника, дополнительные тексты из энциклопедий. Организуя исследование в малых группах, педагогом осуществляется группирование учеников с учетом их возможностей и дифференциация обучения. Например, ученики разделены на малые группы, каждая группа получает необходимый текстовый и иллюстрированный материал о той или иной части растения и рабочий лист заданием "Мы почитали о...", "Мы узнали, что стебель служит.", "Оказывается по стеблю.".

3 этап - определить какое учебное исследование целесообразно сконструировать в данном случае. Для детального изучения нового материала занятие строится по дедуктивной логике (от общего к частному). Если учитель планирует только общее ознакомление с новым материалом по теме, стоит опереться на индуктивную логику построения урока исследования (от частного к общему). Например, урок-исследование "Строение растений", 3 класс, УМК "Планета знаний" строился на основе использования индуктивной логики.

4 этап - конструирование проблемной ситуации для учеников. Учитель проектирует задание для учеников, которое обеспечит возникновение познавательной потребности в раскрытии неизвестного. Неизвестное - планируемое обобщение. Учитель должен учитывать возможности каждого ученика. Примером может послужить то, что под руководством учителя ученики выстраивают последовательность развития растения.

Таким образом, формирование исследовательских умений у младших школьников на уроках окружающего мира осуществляется в процессе наблюдений, при проведении экспериментов, использовании проектных технологий и методов активизации познавательной деятельности. Включение младших школьников в исследовательскую деятельность обеспечит система упражнений и заданий, которые направлены на формирование умений видеть проблемы, вырабатывать гипотезы, проводить сравнение фактов, формулировать выводы.

Список литературы